計算機網絡課程論文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
計算機網絡課程論文1
虛擬仿真技術已廣泛應用于高職計算機網絡課程的教學中。本文簡介了虛擬仿真技術及其應用于計算機網絡基礎課程的優勢，闡述了其在高職計算機網絡基礎課程的課堂教學和實驗教學中的應用。
一、虛擬仿真技術的概述
虛擬仿真技術是將虛擬現實技術和系統仿真技術有機結合的一種新的實驗研究技術，人類、戰略性技術。借助該技術可認識和改造世界，因而它有望成為繼數學推理、科學實驗之后又一虛擬仿真技術以多媒體技術、虛擬現實技術、網絡通信技術等信息技術為基礎，構建一個與現實世界的物體和環境相同或相似的虛擬環境，如模擬器、仿真軟件、數學模型、仿真實驗等。其中虛擬仿真實驗在我國高職院校的教學中廣泛應用，已逐漸成為一種新的教學模式。
1.國內外虛擬仿真技術在教學中的應用
目前，國外虛擬仿真軟件主要包括多功能電路模擬實驗平臺PSPICE、模擬和數字電路的Tina Pro、用于電路描述和仿真的語言與仿真軟件Circuit Maker、仿真單片機Proteus、Cisco路由器和自定義網絡拓撲結構及連接的Boson NetSim。在我國，北京郵電大學的電子信息虛擬仿真實驗教學中心有“開放式虛擬仿真實驗教學管理平臺”、Packet Trace軟件、北京航天大學的分布式虛擬環境、GMDSS模擬訓練實驗室、導航雷達模擬訓練中心等。
2.虛擬仿真技術應用于計算機基礎課程的優勢
通過實例操作演示非常抽象的概念，將抽象的網絡概念具體化、形象化，為學生提供逼真生動的學習環境，加強老師與學生的互動，實現教與學雙向互動，提高學生的學習熱情和主動性。通過仿真實例的展示，為學生創造更多的實踐機會，不僅可以激發學生的求知欲望，幫助學生充分吸收和掌握教學內容，更能激發他們的創造動機和創造性思維。
二、虛擬仿真技術在高職院校計算機網絡基礎課程的應用
1.虛擬仿真技術的應用，優化了網絡課程實驗教學環境
目前，很多高職院校計算機硬件設備與軟件更新滯后，教師無法正常地開展實驗教學，只能通過視頻和文字等輔助資料來補充實際實驗的不足。虛擬化技術可以有效解決上述問題，通過虛擬多種不同的計算機環境，學生可在一臺計算機上完成服務器與終端機之間的切換，并能使用不同的操作系統與應用程序來開展網絡實驗。虛擬技術實現了改善高職計算機網絡課程的實驗教學中教學環境、提高教育教學實效的目標。
2.虛擬仿真技術的應用，更新了實驗教學手段
高職教師們利用虛擬仿真技術實現了“一機多用”，有利于順利開展計算機網絡基礎課程這一實踐性較強的課程，學生可以通過精確地操作某些系統或者軟件，了解其運行特征和過程，并以此進一步加深對理論知識的理解，近距離觀察和分析實驗現象。
3.虛擬仿真技術的應用，緩解了實訓設備不足的難題
目前，在高職教育計算機網絡課程的實訓設備嚴重短缺，而虛擬仿真技術讓虛擬實驗室成為現實，盡管不能從根本上替代實際上的物理設備，但是學生可在虛擬機上做所有的操作實驗，將理論與實踐相結合，使學習更直觀，教學更真實，既保證了教學質量，又促進了學生實踐能力的培養。因此，虛擬仿真技術的應用，不僅解決了實驗實訓設備短缺的難題，又能更好地為高職教育培養更多的實用性人才助力。
三、結束語
綜上所述，現階段的高職院校計算機網絡基礎課程的教學中仍存在著一些問題，將虛擬仿真技術與真實實驗相結合，可有效解決學校設備和場所短缺等問題，使學生通過虛擬仿真實驗教學掌握網絡技術，提高學生的實踐能力和創新能力，提高學生的綜合運用計算機網絡知識解決分析實際問題的能力，為社會培養出高水平高素質的復合型網絡工程專業人才。
計算機網絡課程論文2
論文導讀：《計算機網絡技術》課程是計算機應用專業必修的一門專業平臺課。隨著計算機網絡技術的發展日新月異，因此，在教學過程中，培養學生掌握處理絡問題的基本方法，使其日后具有繼續學習和自我提升的能力，才是這門課程的教學目的。理論與實踐的教學組織都要圍繞這個教學目的來展開。
關鍵詞：計算機網絡技術，實驗教學，理論教學
職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。論文格式。目前國家加快職業技術教育的發展，加快推進職業技術教育大眾化進程，正是適應社會主義市場經濟和社會進步的需要。培養社會需要的實用型的中、高級技術人才是職業教育的首要任務，那么如何辦出職業技術教育特色，如何設計課程及教學內容，以適應市場經濟的需要，是高職院校亟待解決的問題。
《計算機網絡技術》課程是計算機應用專業必修的一門專業平臺課。通過計算機網絡技術課程的教學，學生不僅要掌握較扎實的計算機網絡基礎知識和較強的實踐技能，還要養成良好的學習習慣和學習能力。眾所周知，高職學生的最大特點是學習沒有熱情，邏輯思維能力欠缺，依賴教師，自學習能力差。如何讓學生能真正地學到知識，獲得職業技能，提高自學習能力，是課堂教學中必須關注的問題。
一、理論教學組織
計算機網絡技術發展十分迅速，知識更新日新月異。作為一門交叉學科，它涉及計算機技術與通訊技術兩方面的內容，且與工程技術結合非常緊密。論文格式。計算機網絡的概念較多，因此要強調基本概念，而不是過多地講具體的計算網絡中所使用的專用設備。計算機網絡的發展非常迅速，新的技術不斷出現，因此應盡可能地講述較新的內容，使所學的內容不致很快地過時。有必要在教學中適當引入最新的網絡產品，重點講解一些最常用的網絡協議。
對這些產品與協議的介紹將有助于學生對網絡理論的理解，有利于提高學生的學習興趣，幫助學生將理論與實踐結合起來。例如：在講解網絡層次結構時，每一層的講解最好結合相應的網絡產品。在物理層的講解中，可以結合交叉線的制作；在數據鏈路層的講解中，可以結合HDLC協議及PPP協議；在介質訪問控制層的講解中，可以結合交換機的工作原理及使用方法，以及最新的無線網絡設備；在網絡層的講解中，可以結合路由器的使用與OSPF協議，等等。在講解過程中，教師還應提醒學生：現有協議可能會被新的協議所取代，現有的網絡產品也可能被升級，重要的是通過對當前這些協議的學習與分析，理解網絡的基本工作原理和協議的設計思想，明白協議在面對問題時采用了怎樣的解決思路。一旦學生掌握了處理網絡問題的基本方法，就能夠在面對網絡技術的不斷發展時繼續學習。培養這種繼續學習的信心與能力，才是課程最重要的教學目的。論文格式。此外，教師應淡化教材的作用。教材僅是主要參考書，教師應引導學生多讀相關的書籍和報道。
二、理論與實訓一體化教學探討
《計算機網絡技術》課程工程性較強，教學中應理論聯系實際，重視實驗環節。學生只有通過具體的實踐，才能加深對所學基礎知識的理解；只有經歷了實踐的全過程，才能系統地掌握各個環節的基本技能。傳統的教學計劃安排是先講授《計算機網絡》理論課程，然后安排為期兩周的計算機網絡技術實訓，有時理論課和實訓課還不在一個學期，在指導學生實訓時發現很多學生已對所學理論知識忘得差不多了，實訓老師得花費大量的時間重新講解基本原理，這樣學生實操時間相對減少，往往很多學生實訓結束達不到相應的技能。為此我們學校采取理論與實訓一體化教學方式，使理論與實訓得到了充分的結合。任課教師既具有較高的理論知識又有較強的實踐能力。在教學中，教師講授一定的理論知識后，即進行實踐操作，使學生學完本門課程后，就掌握了本門課程的實踐操作，取得了較好的效果。
在實踐課的教學方式上，首先演示和講解實驗目的、步驟、相關的背景環境以及需注意的事項，然后要求學生按照實驗指導人人動手，實際操作，完成實驗內容以及教師所給出的情景問題。遇到問題首先要求學生分析問題，教師在旁邊指導，引導學生逐步解決所遇到的問題，這樣不但能提高學生學習的興趣，而且還能培養學生解決實際問題的能力。
三、實驗教學組織
對于網絡技術操作，實踐性強，在條件允許的情況下盡量為學生提供實驗的機會，但是學生接受能力不同，學校提供的機會總是有限的，為了更好地提高學生的操作技能，鞏固課堂教學效果，在改善實驗設備、實驗條件的同時，教會學生使用模擬環境，使學生能在宿舍自己的電腦上做網絡實驗，提高實踐效果。比如使用Virtual PC即虛擬PC技術，讓學生在一臺PC上同時運行多個操作系統，而且不需要重新啟動系統，只要點擊鼠標便可以打開新的操作系統或是在操作系統之間進行切換。學生可以把一臺機器當作多臺使用，彼此互不侵犯，從而可進行對等網絡、Windows 20xx Server組建及Linux網絡等實驗。而利用Boson．NetSim模擬軟件，學生能完成交換機和路由器的實驗。通過模擬環境，學生不僅能熟悉命令完成配置，也為學生自學提供了平臺，使學生真正成為社會發展需要的高級技術型應用人才。同時在教學中結合學生宿舍組網，讓學生自己動手完成組網，有助于學生對基本原理的理解并提高對實際應用的認識，激發學生學習的興趣，培養學生的職業技能。
四、結語
計算機網絡發展更新迅速，教師在教學中要注意吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情，把培養學生解決問題的能力作為我們的教學目標。這樣，才能取得較好的教學效果。
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計算機網絡課程論文3
高職院校的辦學宗旨是培養生產建設一線的高技能型人才。除掌握必要的理論知識外，更重要的是通過大量的課程實訓掌握實際操作技能。計算機網絡技術作為計算機網絡專業核心主干課程，是一門實踐性非常強的課程，需要培訓學生實際動手能力。因此必須加強實踐環節的教學。在課程教學中，最基本的實踐環節是對常用聯網設備進行拓撲設計、配置和管理，組建滿足實際需求的網絡。計算機實驗實訓室的建設頗為重要。除部分有實力的高職院校實訓條件優越，能充分滿足學生實訓要求外，當前仍有相當數量的高職院校實訓條件不理想。因此，探索應用計算機虛擬仿真、云計算等新技術，構建虛擬實訓室，改進計算機網絡技術課程的教學，具有重要現實意見。
1當前計算機網絡課程教學中存的問題
1.1構建網絡實訓室成本高
常規網絡實驗室需要配備路由器、交換機等設備。所使用的網絡設備一般會選用市場占有率較高的廠商，如思科、華三、銳捷等。路由器、交換機、防火墻、IDS、IPS、SAN網絡存儲等這些網絡設備廠商由于競爭壓力以及技術的飛速發展，網絡設備的更新非�？�。實訓室需要每隔3-4年更新網絡設備�？陀^上造成網絡實訓室建設成本過高。
1.2網絡實訓室利用率不高
一般網絡實訓室都僅僅是采購幾臺樣機，學生以分組實驗的方式進行實踐使用。實訓室并不能保證每個學生人手一臺設備，學生的實訓實踐效果會打一個大大的折扣，實際教學效果不理想。學生在日常的實訓操作過程中，頻繁對設備進行通電、插拔等操作，也會加速設備的損耗。設備一旦損壞，將嚴重影響教學。再加上網絡實訓室只能為計算機網絡專業所使用，綜合利用率非常低。綜上所述，為了減低網絡實訓室建設成本，充分提高實訓室的利用率，提升實踐教學的效果，可以考慮引入網絡模擬器等虛擬仿真技術構建虛擬網絡實驗室，改進網絡實驗教學。
2虛擬仿真技術
2.1虛擬仿真技術概念
IBM對虛擬化作出了定義，“虛擬化是資源的邏輯表示，可以是各種硬件資源，也可以是各種軟件環境，如網絡虛擬化、桌面虛擬化”。仿真技術主要是應用于網絡協議的構建，計算機是仿真技術主要的工具和載體。綜合運用虛擬化和仿真技術，可以稱為虛擬仿真技術，是用計算機創建一個可視化實驗操作環境，通過操作這些虛擬實驗儀器或設備，即可進行各種實驗，達到與真實實驗相一致的教學目的和要求。
2.2虛擬仿真軟件
（1）網絡仿真軟件比較常用的網絡仿真軟件有BosonNetSim、PacketTracer、RouterSim等。RouterSim是完全按照CCNA的實驗設計的，非常適合學習CCNA的實驗內容。最大的不足是RouterSim僅局限于實驗，不能自定義網絡拓撲結構。PacketTracer是Cisco公司設計的產品，對Cisco公司自身的交換機、路由器等設備兼容性最好。BosonNetSim由網絡拓撲設計器和網絡仿真模擬組成。BosonNetSim可以模擬交換機、路由器等設備，并可自定義網絡拓撲結構，可以模擬局域網環境以及廣域網環境。BosonNetSim軟件對PC運行環境要求不高，實驗環境的配置較為簡單，適合要求不高的實驗場合。
�。�2）虛擬主機及云桌面VMware和VirtualPC是當前使用率非常高的兩款虛擬主機軟件，能在真實的物理主機上運行多個虛擬主機，并安裝Windows/Linux等多種類型的操作系統�；谠朴嬎慵夹g的桌面虛擬化，將計算機終端系統（也稱作桌面）進行虛擬化，可以通過任何設備，在任何地點，任何時間通過網絡訪問桌面系統。
3應用虛擬仿真技術改進網絡實驗教學
3.1構建虛擬網絡實訓室
使用普通機房就可以構建網絡實訓室，并不需要專門的網絡實訓室。普通機房中每臺學生機都安裝網絡仿真軟件（如BosonNetSim）及虛擬化軟件（如VMware）。通過BosonNetSim的模擬能力，能仿真模擬教學中所用到的常見的網絡交換設備，如路由器、防火墻、交換機等。利用BosonNetSim靈活搭建各種網絡結構，并模擬網絡故障，可進行便捷快速部署，節省人力及硬件環境，為網絡實驗教學節省額外的環境部署時間。在學生物理機上安裝虛擬主機軟件（如VMware），虛擬多個主機并安裝所需的操作系統。這樣可以大大節省物理主機的數量，而且可以快速激活實訓所需的操作系統，進行網絡實驗，提高網絡實踐的效果。
3.2設計實訓任務，開展實訓教學
教師可以設置眾多工作任務，每個工作任務都是基于實際問題而設立，把學生置身于真實場景中，學生需要獨立解決工作任務。在任務教學中，學生需要了解真實場景的需求，在網絡仿真軟件中繪制相應的網絡拓補結構圖，部署相應的防火墻、路由器、交換機、主機等網絡設備，配置各網絡設備的IP、鏈路、路由、網絡協議等，搭建模擬實驗環境。通過對網絡的反復配置、試驗和分析，學生在實踐中掌握網絡技術，鞏固知識和提高水平。學生每完成一個任務，教師可以引導學生進入下一個遞進的任務，實施分層教學，充分調動各個層次學生的積極性。同時，教師可根據學生的基礎，利用BosonNetSim或RouterSim開展CCNA、CCNP認證考試訓練。這些試驗包內置了進行CCNA、CCNP所需的進階實驗，教師通過軟件的實驗導航器可以有計劃、循序漸進地進行實驗練習，為學生將來進行思科認證考試提供一個平臺。作為一個網絡管理員，要使網絡保持平穩運行，還必須及時排除故障，這需要非常豐富的經驗。這就要求日常教學中，學生不能僅僅照著葫蘆畫瓢，還應能排除網絡故障。教師在模擬器的幫助下，可以設置一些網絡故障點并以記錄配置形式保存后打包發給學生，讓學生分析，邊做邊學，積累排除故障的經驗。
3.3應用虛擬桌面實現隨時隨地進行網絡實訓
當前越來越多的高校建設新一代、基于云計算技術的虛擬機房。在虛擬機房中，學生機不再是物理機，而僅僅是一個終端。各個終端通過網絡連接至中心主機，對應中心主機內的各個主機實例。學生可在普通PC端，甚至移動端，安裝客戶端，實現連接至中心主機的虛擬桌面，可以像操作本地物理機一樣操作云端主機。云端主機裝有網絡實驗所需的所有仿真軟件及環境，可實現在任何時間、任何地點進行網絡實驗操作，打破傳統網絡實驗室的時空和人力限制，更好地提升實訓教學效果。
4結束語
本文分析了當前計算機網絡課程實訓教學中存在的問題，針對這些問題，探索應用計算機虛擬仿真、云計算等新技術，構建虛擬實訓室，改進計算機網絡技術課程的教學。采用虛擬技術構建的網絡實驗室，解決了傳統硬件實驗室經費投入大、管理與維護困難等方面的問題，提高了教學質量。但是虛擬仿真實驗不能完全代替真實的物理實驗，還需要在真實的環境中進行實戰。
計算機網絡工程課程創新研究論文
一、教學內容的選擇
教學內容的選擇是實現培養目標的重要因素。我們通過實地訪談的方式，深入了解了80家典型企業的用人需求，分析了120個專業技術人士的工作技能。確定本課程應從工程實施的角度出發，引導學生深入認識網絡、分析網絡、挖掘需求，學習并掌握工程招投標、工程實施、工程監理和驗收，重點是對學生進行網絡架構、設計技能和工程實施能力的訓練，為此，我們將課程的教學內容設計為六個模塊：
第一個模塊，是網絡工程基礎。主要內容是網絡系統與集成的概念、質量標準、工程項目管理和工程建設的資質要求。
第二個模塊，是網絡工程需求分析。網絡是為用戶而建，被用戶所用的，應有效地滿足用戶需求。本模塊的理論課主要講解網絡需求分析的方法和路徑、應用約束、網絡工程指標的確定以及結構設計方法等。實訓課的安排可以參考軟件工程中需求分析的理論，將學生分成多個小組，分用戶、網絡公司和工程監理三個角色扮演，感受需求的分析和獲取過程。
第三個模塊，是網絡工程規劃與設計。理論課內容主要講解網絡工程設計的原則、行業標準、安全等級保護知識等內容；實訓課安排可以是先查閱資料，以獲取相關設備的規格、型號、參數、性能和運用場合規定，完成網絡拓撲圖的繪制。
第四個模塊，是網絡工程預算。主要是指導學生根據網絡拓撲結構圖中各設備的市場價格、工程的建設費用等編制工程預算表，提交用戶單位審核。
第五個模塊，是工程組織與實施，重點是項目管理能力的訓練。教學時將學生分組，在網絡綜合實訓室或合作單位的施工現場完成。
計算機網絡工程課程設計論文
1提升計算機網絡課程設計的有效策略
1.1設計合理的網絡課程
網絡課程的設計應堅持合理性、科學性的發展原則，如表1所示，高校應為學生制定合理的課程，每一學期的課程內容以及所要達到的課程目標，設計合理的課程能夠幫助學生高效的學習計算機網絡技術。同時高校在設計計算機網絡課程時，應堅持精簡的原則，突出授課的重點，盡可能讓學生在最短的時間內，學到最多的知識。
1.2注重網絡課程的交互性
學生在學校學習理論知識，很多情況下是為之后更好的走上從業崗位做準備，因而，高校在注重學生理論性知識學習的同時，也應定期組織學生參加相應的實習與實訓活動。高校應與企業密切聯系，充分實行校企聯合的模式，讓學生真正投入企業中，學習企業中先進管理者的經營理念，學習企業中計算機的應用。網絡課程的交互性具體是指學生學習場所與實習產地的交互，優質的網絡課程能夠為學習者提供自主探索與合作學習的互動環境。長期的教學實踐表明，互動的環境一方面能夠激發學習者的學習興趣，另一方面為學生之后更好的走上工作崗位奠定了基礎。同時，需要我們注意的一點是，網絡課程的交互性還體現在很多方面，包括學習者與學習環境的互動，網絡課程的學習不同于其他課程的學習，很多情況下，學習者與教師處于時空分離的狀態，因而，網絡課程應該為廣大的.學習者提供各種交流的機會與空間。
1.3在網絡課程設計與教學中綜合利用多種媒體
隨著知識型經濟與科學技術的發展，很多高校在網絡課程的設計中應用多媒體技術，從一定程度上講，多媒體技術有其長處，也有其短處，沒有一種多媒體技術是完整的，因而也沒有一種多媒體技術能夠解決教學過程中的所有問題。因此，在網絡課程的設計與教學中，我們應該綜合應用多種媒體，取長補短，充分發揮教學媒體的整體功能，滿足教學過程中的種種需求。網絡課程不同于其他文化課程的學習，網絡課程是以現代信息技術為基礎的課程，很多情況下，課程是借助于網絡來完成的，因此綜合利用多種媒體，能夠突出不同媒體的教學效果與科學效果。
對計算機網絡課程的改革研討論文
對計算機網絡課程的改革研討
對計算機網絡課程的改革研討對計算機網絡課程的改革研討
物聯網人才需求分析
根據物聯網系統架構、產業鏈及關鍵技術,[2-4]對人才的需求可以分為三大類:電子設備技術和芯片設計技術人才、計算機網絡和通訊人才、系統集成和應用人才。其中感知設備方面的人才需要掌握一定的電子設備知識、數字和模擬電子知識、嵌入式開發知識;計算機網絡和通訊人才必須具備計算機網絡和通訊的相關知識,具有通訊系統運行維護與管理能力,通信設備的安裝、調試和規章排除能力;系統集成和應用人才需要兼有IT系統解決方案設計方面的才能和硬件技術相關知識、系統開發和集成的能力。作為電子信息類專業的學生,所學的專業課程涉及到了上述三方面人才所需掌握知識的部分內容,為以后從事這些方面的工作奠定了基礎。物聯網是在三網融合基礎上的延伸和擴展,以IP協議為基礎,采用類似于互聯網TCP/IP協議的分層網絡通信協議為上層的各種應用提供服務。因此,嵌入式開發、通訊設備的管理維護、IT系統開發和集成都需要具有一定的計算機網絡基礎知識。“計算機網絡”課程的教學效果對畢業生的就業具有一定的影響。對掌握網絡知識的人才需求可以分為網絡設備安裝、維護與管理、網絡編程、網絡安全技術、網絡協議分析與設計等幾個方面。
教學內容的更新
TCP/IP協議是所有有線和無線網絡協議的基礎,因此在“計算機網絡”課程的教學內容上以TCP/IP協議簇為基礎、以Internet為實例,講解計算機網絡的概念、原理和應用。再根據電子信息類專業的特點以及社會對人才的.需求方向分為網絡設備安裝、維護與管理、網絡編程、網絡安全技術、網絡協議分析與設計等。對于網絡設備安裝、維護與管理的學生,注重加入網絡的綜合布線、交換機、路由器的工作原理與配置、調試以及對各類服務器的管理等。對于進行網絡編程開發的學生,應加入網絡編程的基本概念、Socket編程、探測網絡的程序的基本原理等知識以及與硬件相關聯的TCP/IP軟件開發,結合實例進行講解。對于網絡安全技術的學生,講解協議簇每層的工作原理時加入網絡的攻擊原理與防御、加密與數字簽名等網絡安全知識。對于網絡協議分析與設計的學生,要注重各類協議的工作原理、數據包的類型等,通過使用網絡仿真軟件仿真各類協議的工作原理、并使用Sniffer程序捕獲網絡數據進行分析。
計算機網絡課程教學評價研究論文
論文關鍵詞:計算機網絡 專業課程 考試評價研究
論文摘要:課程考試與評價是課程教學體系中的一個重要環節,隨著職業教育改革的不斷深入,如何充分發揮課程考試與評價在課程教學中的重要作用,越來越成為教育者關注和探討的一個主題。本文在高職教育以服務社會、服務就業為目的背景下,結合計算機網絡專業課程的特征,建立以專業人才培養目標為價值取向的考試評價體系,以提高專業課程教學質量,為實現課程目標以及專業目標服務。
計算機網絡專業是江蘇省靖江中等專業學校省重點示范專業,是一個涉及職業崗位多、專業關鍵能力多、專業知識面廣而深的專業。隨著社會對計算機綜合人才的廣泛需求及行業市場對學生實際動手能力要求的提高,傳統的課程教學評價方式越來越不能滿足計算機教學的需要。為了讓學生能夠適應社會,充分體現“以就業為導向,以能力為本位”的指導思想。
一、傳統評價方法的弊端
1.重知識,輕能力。傳統的評價手段主要是考查學生對基礎知識掌握的能力�？荚噧热荽蠖鄶凳巧险n講過的、教科書上有的內容,考試前學生要求教師劃重點,甚至最好劃定考試范圍,提高透明度。學生根據劃定范圍死記硬背,不能有任何自由發揮的空間。試卷上沒有學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力,沒有關注學生的個性特征、創新能力、創新精神以及創新思維的發展。
2.重筆試,輕操作。傳統的課程考試主要采取筆試的形式進行,組織考試較方便,閱卷和進行考試質量分析比較容易。但它只能是為了考試而考試,學生應用和操作計算機的能力沒有得到發揮。沒有充分發揮學生的創造性及主觀能動性,從而也不能提高學生學習的主動性。對于學生實踐技能的考察較少,這樣的考核達不到考核學生實踐動手能力的目的。
計算機網絡畢業論文-網絡課程的功能結構及教學模式初探
【摘 要】進入90年代以來，網絡技術日新月異，互聯網逐漸應用于教育領域。網絡課程的開設已成為一個全球化的趨勢。本文在調查網絡課程現狀的基礎上，歸納了網絡課程的基本功能結構，說明網絡課程的一般形式；通過對課程內容、師生關系、資源以及教學活動組織等方面的分析，列舉了目前網絡課程的6種模式，最后對網絡課程的前景作了展望。
【關鍵字】 Web WWW 網絡課程 教學模式
一、對目前網絡課程實踐的調查
進入90年代以來，網絡技術的發展日新月異，開設網絡課程已成為一個全球化的大趨勢。國內外一些大學甚至一些信息技術公司紛紛設計網絡課程來進行教學或培訓，它們開發出各種網絡課程數據庫來管理教學，開發出各種工具來組織教學活動。
目前已開發的網絡課程種類繁多，涉及各個學科領域，從網絡課程的應用來看，主要有兩種形式，一種是基于課堂的教學，網絡課程只是作為課堂教學的一種補充方式；另一種是網絡課程作為整個教學過程的主要形式。
但是，從當前實踐來看：當前網絡課程的開展，許多活動的展開還沒有充分利用網絡的優勢，許多學校都正在積極地開設網上課程，但是還沒有形成一個濃厚的遠程學習的氣候；從教學模式上來看，網絡課程是相對于教室課堂教學而提出的，遠程教學和基于校園的課程在教學法上以及對學生與教師的要求等方面是不同的，當前的遠程教學和課堂教學基本上是一種混合的模式，隨著網絡技術和通訊技術的不斷應用和發展，遠程教學和基于校園的課堂教學之間的界限也就越來越模糊了；從網絡技術的應用來看，目前網絡技術的應用還只是停留在課程內容的發布上，網絡只是一種信息傳遞的媒體，而沒有當作一種通訊平臺來使用，盡管某些課程充分考慮了網絡更高層次的應用，但基本上處于嘗試階段。
二、網絡課程的基本功能結構
眾所周知，網絡課程的設計應依據建構主義學習理論的思想，是以"學習者"為中心的設計，網絡課程的教學設計應當對教學活動和學習環境作重點設計，二者缺一不可。由于網絡課程在很大程度上依賴于學生的自主學習，所以網絡課程的基本功能結構也應按學生自主學習的要素來設計。作者認為，網絡課程的基本結構如圖所示：
網上課程基本功能結構模塊
網絡是一種通訊工具，處于異地的師生利用網絡可以實現同步的或異步的交流。如Email，異步的基于文本的計算機視頻會議（包括 Lotus Notes系統,First Class 或者基于Internet的系統包括Usenet 新聞組, 基于Web的會議），同步的基于文本的系統（包括Internet 延時聊天, MOOs等，基于Internet的視頻會議、音頻會議）。
學生通過網絡可進行一系列的學習活動，如自學、討論、實踐活動、作業提交、考試等；還可進行網上資源搜索、資料查詢等活動。另一方面，網絡可記錄學生的學習活動，學生可以查詢自己的學習記錄，從而對學習起到一個督促和自我管理的作用。
另外，網絡各個數據庫的建設也是至關重要的。針對學生自主學習的學習資料庫、FAQ庫、素材庫、文獻庫的建設應是開放的，動態的，各個庫之間是相互聯系的。如學生上交的作業或者電子作品可以收集進入資料庫中，以供交流和共享。
一般來說，進入網上課程的學習，都有一個比較固定的學習界面。網上學習活動和課程內容都在這個界面里有所體現。只需輸入用戶名和密碼就可進入個性化的學習界面，這個界面可為特定層次、特定階段的學習者特制的，也可為一個小組或班級成員而共用的，它提供許多學習工具，使學生能更加自由地學習。若有疑問，可以發Email給老師，也可以向在線的學伴或專家咨詢，亦或查看FAQ等等。下面使用一個界面作為示例。
所示界面是肯特州立大學提供的一個網上課程的瀏覽樣本，從界面上看，主要有三大功能區，一個是確定身份模塊；二是學習活動模塊，有大綱、資源、講座、作業、考試、實驗室等欄目；三是為了通訊交流而設置的一些交流、咨詢和搜索工具，其中有課程的常見問題回答（FAQ）、Email，聊天（主題相關或主題無關）以及搜索項�？梢哉f，肯特州立大學的這個網上課程的樣本是典型的網絡課程的樣本。
肯特州立大學網上課程的樣例
三、網絡課程的分析和設計
網絡課程在內容呈現、學習交互方式以及信息資源，教學方法上明顯區別于傳統課程的教學。下面從課程內容、師生角色、在線資源以及教學活動組織方面來分析：
（1） 課程內容的呈現
從目前來看，網絡課程的教學內容基本上都是在Web上以文本的方式表現出來，具體包括課程的大綱，講座，筆記，在線資源，活動內容以及學生與教師交互的內容（FAQ、討論內容等）。從教學內容的表現形式來看，可以形式多樣，可以有文本、圖像、表格、Email、Listserv、FTP、MOO/MUD、Internet視頻會議以及一些遠程呈現軟件�？紤]到帶寬的原因，較大的視頻文件放置到網上是不太合適的，解決方法是通過下載的方式，讓學習者下載到本地機上再進行播放。
（2） 教師、學生角色的轉變
從一定意義上來講，網絡學習對教師和學生提出了更高的要求。一方面，教師除了要掌握本學科的專業知識和一定的教學技能之外，還要吸收先進的計算機和網絡技能，不斷地學會應用網絡資源為教學服務，從而在開展網絡教學時不至于無從下手，還可以對學生遇到的技術問題給予快速的解決；另一方面，網絡學習對于學生各方面的素質都提出了更高的要求，學生不應當只停留在被動地接受知識的狀態上，應積極地利用網絡資源和通訊手段，吸收和共享各種資源和服務。此外，在網絡化教學環境中教師和學生的角色是一種相對的概念，知識更新的速度之快，科學技術的發展之迅速，教師在某些特定的方面接受新事物的速度往往沒有學生那么迅速，此時學生就充當了教師的角色。
（3） 在線資源、在線資料的建設
網上資源的設計是一個很重要的問題。學習者要使用檢索、查詢等，少不了資源庫、資料庫的建設。隨著網絡課程在學科教學中地位的提高，在線資源、在線資料的作用也相應地提高了。網絡資源庫、資料庫在內容上豐富多樣，不僅可以加深學生對知識的.理解，拓寬學生的視野，還可以部分地代替單一的傳統教學形式。
（4） 教學活動的組織
從學生的組織來看，網絡教學的虛擬性使得學生的組織形式多樣化，既可以針對具體的學生的認知風格和學習進度進行個別化教學，還可以在小組間進行一些協作式活動。從具體的教學活動方式來看，主要有以下一些類型：
發布教學信息：通過電子郵件，教師和學生之間異步交流，既方便了提問和回答的方式，也方便了教師對學生課程意見的統計和評價；
開展電子論壇：教師在網上開展同步討論，指導各種課程的相關活動，確定新的學習任務，進行教學指導；
進行多用戶對話（MUD）：網上教學活動中文本的交互為學習者之間提供了實時對話的環境，多用戶對話創建了一種動態的環境，學生在其中可以進行角色扮演的學習；
計算機視頻會議：計算機視頻會議可使學習小組對特定的主題進行討論，在學科教師的參與下，進行有組織的討論活動；
對話聊天的記錄：記錄和發布來自于電子論壇或者視頻會議的基于文本的對話，可以為以后的瀏覽和分析提供基礎；
網頁制作：學生參與教學內容的制作集成過程，允許學生建立自己的網站，參與信息、教學主題的開設，使得教學內容更為廣泛，更為全面。
四、網絡課程的教學模式
利用網絡技術來進行教學，按不同的維度來分有許多種。如果按照學習者的組織形式來看，可以有個別化學習、小組學習；按照通訊角度來講，有同步教學和異步教學；按照課程材料媒體種類來看，有多種媒體（錄像帶、錄音帶）參與的混合或者僅利用web媒體的單一形式。
應用Web來進行教學的網絡課程的教學模式，這里列舉6種：
�。�1） 信息傳遞式：信息傳遞式是指利用Web發布教學信息，Web只用于呈現教學大綱，課程內容或者講座筆記，作業細節和百科全書，加上在線信息資源的超鏈接，學生可以在沒有和教師或者同伴交流下完成學習任務。這種模式是目前網絡課程最普遍和最有限的方式。
�。�2） 輔助學習式：這種課程模式的特點是輔助學習者的學習，它提供指導、討論等服務；采用Email、電子論壇或計算機視頻會議來實現電子對話；輔助學習模式還可以確定參數來建立多用戶對話環境。
�。�3） 合作學習模式：合作學習模式主要強調的是學生之間的交流活動。它通過創設支持式環境，使得班級學生成員之間可進行提問、解答和資源共享等合作活動；Email、電子論壇、計算機視頻會議或多用戶對話環境作為輔助方式來支持合作交流活動。
�。�4） 學徒角色（專家指導）：指學習者充當某一知識領域的學徒，通過Email、電子論壇、計算機視頻會議等多種渠道接受外部專家的指導。這種模式要求學習者有足夠的自覺性和自主性，通過Web來尋求外部支援和幫助，從而學得新的知識和技能。
�。�5） 內容生成式：內容生成式指的是學生自主尋找、建立、組織或重組具體知識領域的內容，實現信息資源的同化、交互和綜合。具體的活動是學生設計開發網頁，通過網絡資源和鏈接按照學生自己的方式將信息內容再現。這種模式中，學生是信息資源內容的重要來源。
�。�6） 模擬角色扮演式：這種課程模式是通過多用戶對話環境（MUD）來方便教師確定中心主題、角色個性和人員因素，在電子化的環境中模仿相關的示例；或者在MUSE或MUD這樣的環境中提供交互式的指導；也可以在網上發布交互式的任務或事例提供完成行為模仿或者角色扮演的要求等等。這種模式中學習者在具體創設的情境中通過模仿和模擬來習得知識，獲得技能。
五、網絡課程的發展趨勢
網絡課程以其靈活的、開放的、基于資源的特點使得它在繼續教育、素質教育及職業教育方面都將有很大的優勢。雖然有人對網絡教育的有效性持懷疑態度，認為網絡課程不能有效地刺激學生去學習，但是不斷增長的學生需求和網絡所提供的開放的學習機會是網絡課程的優勢所在。我認為基于Web的網絡課程在將來的發展有以下幾個趨勢：
第一， 資源漸趨豐富，服務形式更多樣
據統計，美國目前已有450多所大學建立了網上虛擬學校，開設了200多個專業，學生數量達10多萬人。將來的網上課程門類齊全，有自主學習課程、成人教育課程、學位/非學位課程、學科教育課程；提供的服務形式也越來越多樣，學生可以網上快速地檢索出自己所需要的課程節目信息或學習資料。
第二， 以內容為中心的設計轉向以學習環境和活動為中心的設計
以課堂教學為基礎的課程強調課程的內容設計，而以Web為基礎的教學不應是傳統課程內容的照搬。今后網絡課程的設計應結合Web的具體特點（資源共享、交流通訊的特點），是以Email答疑、電子論壇、計算機視頻會議等學習活動為中心的設計。
第三， 以Web的低級應用設計轉向Web高級應用的設計
隨著Web技術和教學設計理論的發展，網絡課程的開發必將從信息傳播的低級應用階段轉向Web高級應用。目前出現的一些網絡課程工具平臺（如WebCT），這種平臺的設計開發為基于Web的課程在制作、管理和應用上都邁進了一個新的臺階，是Web應用于課程教學的必然趨勢所在。
參考文獻
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2、Manal El-Tigi,Robert Maribe.(1997).Designing for interaction,Learning Control and feedback During Web-based Learning, Educational Tenology/May-June 1997；
3、《基于Web的遠程教學和我國的發展對策》，《電化教育研究》1998年第2期；
Title: the functional structure of web courses and its glimpse of instructional models
Name: xuying shi
Address: Department of Educational Information Technology in East China Normal University, Shanghai 200062, China
Tel: (021) 62223742
E-mail: xuyingshi@263.net
Key Words: Web, WWW, web courses, instructional models
Abstract:
With the development of network technology, it has been put into education fields progressively since 1990s. It has become a global tendency to develop web courses. Based on observing the present situation of web courses, the author generalizes the basic functional construction; describes the elements of contents, roles of the teacher and student, online
resources and ways of instructional activities, puts forward six models of current web courses. Finally, the paper takes a glance into the future of web courses.
1. Snapshot of current practice.
Developing web courses is a kind of global trend. In proportion to classroom-based courses, Web courses refer to instruction by WWW. Some institutions are devoting to exploiting online courses presently. But on the whole, these institutions did not have a strong distance learning profile. In terms of technology application, it hasn't made good use of web technology, e.g. Web is used just as one of information delivery media rather than communication platform or learning environments.
2. Functional structure of web courses
As we all known, web courses development should be in accordance with the learning theory of constructivism, because it quite depends on student's self-management. All learning activities that student processed based on web include: studying independently, discussing, practicing, doing assignment, and taking tests. So the author think we should regard learning activities designing and learning resource as important. This part I describe the basic functional structure of web course's components, especially in building kinds of databases. Furthermore, an example of Kent State university online course has been used to illustrate general web course form.
3. The analysis and design of web courses
Web courses are different from classroom-based courses on several aspects such as contents displaying, the teacher and student interacting, information resources presenting, learning methods. For example, students can design web pages themselves according to specific learning contents, which make students identify themselves with studying, collecting more comprehensive recourses from WWW. Therefore, there are a lot of activities we could exploit.
4. The instructional models of web courses
There are many classifications of web courses from different dimensions, e.g. individual studying and group-based studying. Also, we can classify web courses into synchronic and asynchronic instruction. This section lists six types of instructional models of web courses mainly from the view of student participation, which are: information-delivering model, studying-assisting model, collaborate learning model, apprentice role model and content produce model. In the paper every model is elaborated respectively.
5. The developing trend of web courses
The characters of flexible, open and resources-based of web course make it potent in continuing education, quality education and professional education. Moreover, it could offer open opportunity for various professional personnel, which satisfy their different needs. There are three trends for web courses development. In the first place, resources on web would become rich more and more, the services on web would become multiple more and more, we could search for everything we need or learning material on web quickly; secondly, the center of web courses designing would shift from contents to learning environments, we have to integrate technology to courses, connecting the specific characters of web (resources sharing, mutual communication); finally, I am sure that, in the future, the design and development of web courses would be more advanced on technology application. At present, there appear some web courses tool platforms (e.g. WebCT), which make web courses convenient not only for designing and developing, but also for studying, which pushes web courses stride forward and becomes a natural trend.
作者：上海華東師范大學教育信息技術系 施旭瑛
計算機網絡環境下大學英語校本課程的生態化探索論文
2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》（以下簡稱《教育發展綱要》）指出：要全面推進教育事業科學發展，堅持以人為本，遵循教育規律，面向社會需求，優化結構布局，提高教育現代化水平。大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分。為全面實施大學英語教學改革，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部高等教育司根據大學英語教學改革的目標要求，結合大學英語教學改革實踐，于2007年頒布了新修訂后的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）。剖析新《課程要求》的全文，從字里行間體味到教育生態學的教育理念。對此，有學者專門撰文作了論述，例如，陳堅林(2008)對《課程要求》的解讀是：“我國的大學英語教學改革應該朝著教學理念‘國際化’、多媒體教學‘正常化’、課程管理‘三級化’以及教育環境‘生態化’的方向發展”。譚瑋（2008)運用教育生態學的原理，主要從適應性、主體性和可持續發展性三方面來探析《課程要求》中所蘊含的教育生態學的教育理念。這些文章大都是從宏觀的角度來探討大學英語課程的生態學理念。
那么，從微觀的角度，在新的“基于計算機和課堂的英語教學模式”下、在網絡信息技術與外語課程整合研究迅猛發展的形勢下，如何進行大學英語課程的生態化建設？外語教學生態系統正常運轉必須注重兩條原則:一是能穩定教學結構，兼容教學要素；二是能制約教學運轉，促進個體發展，進人兼容、動態、良性的發展軌道（陳堅林，2010)。本文以江西藍天學院大學英語課程教改實踐為例，針對該學院特點和大學英語課程運行現狀，從現實角度，基于陳堅林教授提出的理論原則和“兼容、動態、和諧”發展六字標準，提出一種建構校本特色大學英語課程的建設框架，進行了計算機網絡環境下大學英語校本課程生態化探索。