三生教育的論文
“三生教育”的概念是學校德育范疇的概念，其包括“生命教育”、“生存教育”、“ 生活教育” �！吧逃保屆恳晃唤處熀蛯W生“認識生命、尊重生命、珍愛生命，關心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，關心他人和集體，樹立正確的生活目標”；“生存教育”，強調“學習生存知識，保護珍惜生態環境，關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力”。
三生教育的論文1
【摘要】現代教學活動的開展，不僅需要重視基礎知識教學，還需要重視引導并且培養學生正確的對待生命、生存、生活。在化學課堂教學活動中，開展三生教育，要以生命教育為前提，基于生存教育，實現生活教育。
【關鍵詞】化學課堂；教學活動；三生教育；教學反思
隨著教育改革的發展，使得三生教育理念被廣泛的應用于各科教學活動中，意在促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。三生教育理念下所培養的學生，不僅具有豐富的學識，同時還具有較高的素養，重在培養具有較強生存能力、重視生命、適應能力強的人才。
1.三生教育概述
這里所說的三生教育指的是：生命教育；生活教育；生存教育。開展生命教育意在讓學生能夠理解生命的意義所在，使得學生能夠尊重并且珍愛每個生命。開展生活教育意在讓學生能夠掌握基本的生活常識與技能，進而養成良好的生活習慣，幫助學生樹立正確的三觀。開展生存教育意在讓學生在社會實踐活動中，能夠掌握生存之道，更好的適應生活。
2.在化學課堂教學中三生教育的地位
2.1生命教育是前提
在化學課堂教學中，生命教育是前提。生命教育理念倡導的是以個體生命為起點，構建關愛并且互助的社會關系，促進社會和諧發展。在化學課堂教學中，教師可以在教習內容中尋找生命教育的素材，基于學生的個體差異，采取針對性教學方式，逐漸的引導學生樹立珍愛生命的意識，理解生命的本意。
2.2生存教育是基礎與核心
教育主要是圍繞生存開展的，教師傳授給學生的除了書本上的知識外，還包括生存技能，這需要學生能夠深入的理解，能夠將書本上的知識轉化為生存技能，適應時代的發展。開展生存教育則需要不斷增強學生的生存意識以及能力，使其能夠掌握生存必需的技能。生存教育是以知識為依托，在化學教學課堂中需要教師能夠將知識與實際生活相互聯系在一起，為學生引申生存之道，進而通過化學知識，來提高學生的生存能力。
2.3生活教育是方向
化學教學課堂中開展三生教育，要以生活教育為教學方向與目標�；谔招兄壬慕逃砟�，其倡導生活即教育的教學理念。在化學教學課堂中開展生活教育，需要教師能夠以不同形式的教學方法，來引導并且啟發學生，調動學生參與化學教學活動的積極性，使得學生能夠在化學知識與生活實踐中獲得經驗，以促進學生的全面發展。
3.在化學課堂教學中開展三生教育的策略
3.1深挖課本資源
在化學課堂教學中開展三生教育，需要教師能夠深度挖掘課本資源，利用課本資源帶入三生教育內容，進而實現高效教學。譬如：在開展《我們周圍的空氣》課程教學活動時，教師便可以名人研究學術的案例，比如拉瓦錫，來引申生命教育，通過向同學介紹拉瓦錫為了進行學術研究，持續十二個晝夜進行燃燒實驗，進而研究出來燃燒著愛現象，向學生傳遞生命的意義，培養學生勇于探索的勇氣，培養學生鍥而不舍的品質，還可以利用不珍愛生命的案例進行對比，引導學生尊重生命并且珍愛生命。
3.2注重聯系生活實際
在化學教學課堂中引入三生教育，則需要教師能夠將生活實際與教學知識相互聯系在一起。利用化學知識來解決生活中的問題，進而使得學生能夠掌握生存之道，提高學生的生存能力。
3.3合理運用現代化教學方法
在化學教學課堂中開展三生教育活動，則需要教師善于激發學生的興趣點，調動學生參與化學教學活動的主動性，基于此教師可以利用探究式教學方法，同時配合多媒體教學方法，來開展教學活動。使用多媒體設備為學生演示化學現象，將文字轉化為動態圖畫與視頻，進而調動學生的學習積極性，再利用問題來引導學生思考，最后通過實踐操作來啟發學生思考，使其在此過程中能夠感受到化學學習的樂趣，以及知識探索的意義與價值。教師在教學的過程中，則可以以教學內容為依托，緊抓知識點，深挖化學知識、實驗、人物等的教學資源，實時向學生傳遞生命的價值、生活的意義、生存的技能相關內容，潛移默化的培養學生的生命價值觀與生活價值觀，使其能夠通過化學學習，掌握生存技能。
結束語：
在化學教學課堂中開展三生教育，要以生命教育為前提，基于生存教育，以更好的實現生活教育。教師要積極的運用各種教學方法，善于采取有效的方法，來激發學生的學習興趣，將其帶入到化學課堂中，進而開展三生教育。
參考文獻：
[1]宋晨升.論“三生教育”的當代價值[J].黑河學刊,20xx（10）:69-70.
[2]李玲.淺談在化學課堂教學中開展“三生教育”[J].教育教學論壇,20xx（40）:194-195.
三生教育的論文2
一、滲透珍愛生命、仁善博愛理念，構建人與自然和諧發展的生態文明
初中生物探究活動有很多需要從自然環境中捕捉小動物進行實驗探究，在這些實驗探究教學中我們就可以滲透珍愛生命的理念。如在“探究影響鼠婦生活的環境因素”實驗教學中，要求學生在課前觀察鼠婦生活的環境，給捉回的鼠婦提供一個適宜的環境，體驗人與其它生物在生物圈中是平等的，從而內化為生命是平等的寶貴理念。在“探究酒精對水蚤心率的影響”實驗教學中，和學生們一起觀察水蚤在不同濃度酒精溶液中的心率，對不同濃度酒精中水蚤的心率進行對比，引導學生展開想象，聯想人類活動造成的環境污染對各種生物的影響，促進學生保護自然的理念的形成。在“分析凱巴森林被破壞的原因”探究活動中，指導學生先了解凱巴森林的變遷，然后分組討論并分析凱巴森林中不同時期各種生物數量和生活質量的變化情況，通過分析，學生們知道了在1906年以前，凱巴森林處于自然發展階段，各種生物之間由于食物關系相互控制，相互影響，使整個生態系統處于平衡穩定的狀態；1906年以后，由于人們為了保護黑尾鹿而大量捕殺狼，打破了生態系統的平衡，使整個凱巴森林遭受到嚴重的破壞。從這個探究活動引導思考——人類不合自然規律的做法勢必導致整個生存空間遭受嚴重的威脅。如：目前人們為求經濟效益而肆意破壞環境，不合理的引種，亂砍濫伐等都將導致生態環境的嚴重破壞，威脅人類本身。在分析、討論拓展后學生真正體會到仁善博愛的理念，理解到構建生態文明的重要性。懂得了每一種生物都是大自然不可或缺的一員，只有我們都行動起來，保護身邊的每一生命個體，尊重生命、保護自然環境，人與自然才能和諧發展。
二、滲透智慧生存、智待生存挫折理念，樹立正確的生存觀
在“模擬自然選擇”實驗探究活動中，我們讓學生們進行角色扮演，使用不同的道具進行取食模擬實驗，通過模擬過程體驗和結果對比，學生們認識到自然界中的一切生物總是向著適應環境的方向進化的。在“探索在人類起源和進化中手的意義”實驗探究活動中。先讓學生們將手進行不同程度的綁縛，進行系鞋帶、梳頭、攀爬等生活中的實踐活動，體會手的進化對人類活動的積極作用，然后提出：“人類的祖先是森林古猿中被趕到地上生活的一支戰敗者，為何能成為生物圈中的主宰者？生物會向著什么方向進化？”等問題。引發學生進行創新性的思考，分析人類的祖先在進化成人類過程中的曲折歷程，導出適者生存的自然法則。通過這些自然界的生存法則引導學生思考人類社會的生存法則，促進學生在面對挫折時理性的對待，學會從挫折中汲取正能量，內化智慧生存理念，樹立正確的生存觀。
三、滲透熱愛生活、健康生活理念，實現生命的價值
很多生物實驗探究與我們的生活有密切聯系，對學生養成良好的生活習慣，促進學生熱愛生活，感受生活具有積極的意義。如在“評價自身的營養狀況”探究活動中，讓大家先測出自己的身高和體重，然后根據體質指數計算公式算出自己的體質指數并對照，評價出自己的營養狀況。開展生活習慣調查，“調查自己的飲食結構和習慣”問卷調查的案例分析，學生們針對營養均衡和營養失衡兩類學生的飲食結構和習慣、生活習慣進行對比分析。同時，展示權威機構統計的因吸煙和過量飲酒及不良生活習慣而失去生命健康的數據，介紹肺癌、肝癌等癌癥患者患病時生活場景的案例。引導學生分析當前一些初中生吸煙、喝酒等不良生活習慣，促進學生體會健康的生活方式對于生命健康的重要性，加深對健康的生活的理解，形成健康、積極向上的生活方式，努力實現生命的價值。
四、結語
在生物實驗探究教學中滲透“三生教育”理念，要做到如絲細雨育人無聲。通過“三生教育”理念的滲透，豐富學生對生命體驗、提高社會生存能力和形成健康的生活習慣，為學生樹立正確的生命價值觀、積極向上的人生觀提供正確的指引，使之成為對家庭和社會有用的人才。
三生教育的論文3
一、“三生教育”概念解讀
“三生教育”旨在提高人的生命能力、生存能力和生活能力�！叭逃敝卦谂囵B人的興趣能力、思維能力、言語能力、適應能力、創造能力、合作能力和責任能力�！叭逃迸囵B人的廣泛興趣，使興趣作為人成功的基石；培養人的形象思維、抽象思維、辯證思維、直覺思維；培養人在適應中發展，在發展中創新的能力；培養人的合作競爭意識和公平正義能力[2]。以生命教育、生存教育、生活教育為核心的“三生教育”立足于幫助個體健康成長、成人、成才,初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現代社會生活的能力，為他們的終身發展，奠定思想政治素質基礎。這不僅是教育規律的反映，也是教育本質的回歸，既對學生本身給予了極大關注，也對人的社會化和素質的培養提供了新的教育視角。
二、“三生教育”理念融入政治教學的必要性
思想政治課內容政治色彩較濃，理想性成分較多，與學生身心發展相脫離。思想政治教學過程中過分地注重知識的傳授，忽視了學生的社會性、價值性、創造性，體現不出新課改要求的教育要立足于學生現實的生活經驗,著眼于學生的發展需求,把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。
1.思想政治課內容理想化和缺乏實踐性經過幾次的課程改革與調整，高中思想政治課的內容包括政治經濟學知識、文化生活與唯物主義哲學，增加了選修課程。內容更加豐富，貼近社會生活，貼近學生生活。思想政治新教材打破了原來的嚴謹的知識體系，增加了不少的圖片材料，設計了不少的探究問題，讓學生共同探究，但是有些例子卻不見得有貼近學生生活、貼近社會生活。思想政治課的內容與學生的身心特點和應有的知識水平及豐富多彩的社會生活存在一定的滯后性。只考慮到學生的學習能力和思維能力，沒有考慮到學生其他方面的需求。教學內容的單調，與社會生活缺乏廣泛的聯系，與復雜的社會問題及現象相比較理想成分和政治色彩都過重。更沒有針對學生者的實踐需求和思想實踐，使得學生在政治課教學中參與度低，缺乏教育的參與性和實踐性。
2.高中學生認識能力和分析能力不強高中階段學生大多都處于生理發育期，身心發展極不平衡。各自在生活、學習等方面存在局限，使得他們認識事物和分析事物時往往出現片面的特點[3]。主要體現在：一方面在考試的指揮棒下部分學生對政治課程的學習不重視，認為學習政治就是記記背背的問題，學起來比其他的科目容易，課后沒有花太多的時間結合生活來思考，往往只是在考試時候突擊地記背，沒有理解政治課教學的生活化意義；另一方面對學習內容和問題分析過于片面，政治課主要包括經濟學、政治學、文化生活和哲學與生活等幾個部分，這些內容來源于生活又高于生活，使得學生在學習的過程中和解答相關實際生活中的問題時往往產生片面的認識。
3.思想政治課教師在教學過程中存在的問題在應試教育的傳統思想下，思想政治教學處于一種枯燥、低效的狀態中，它的作用唯一體現在期末的考試成績中。在這種情況下，教師在政治課堂教學過程中，只注重知識的傳授,而忽視學生能力、情感和態度價值觀的培養,從而逐漸形成一種“說教”的教學方式，而且這種教學方式存在單一性。一些教師采用新的教學方法也只是流于形式，沒有讓學生很好地參與進去，思想政治課教師在教學過程中存在的這些問題背離了思想政治課的性質和要求,也不符合教育規律。教學過程往往缺乏學生主動參與、建構，使得大部分學生在課堂上被動地接受政治課程教學，這樣的教學學生沒有得到自己所需要的。學生的主體地位也沒有得到體現。
三、思想政治課融入“三生教育”理念的途徑
改變教學中過于注重知識傳授的傾向,逐步樹立學生積極主動的學習態度,在獲得基礎知識與基本技能的過程中不僅學會知識性的學習而且形成正確價值觀[4]。教師通過教學方式的變革，轉變自身觀念，確立現代教學觀。在政治教學融入“三生教育”理念使思想政治教學回歸生活，使學生感知生活，享受生活，發展生活。
1.教學目標的達成以“三生教育”理念為依托，體現科學性、人文性在高考指揮棒下政治課學習大多以知識性機械式的學習為主。政治課不僅是理論性和知識性的學科，更是世界觀、價值觀、人生觀為導向的生活化學科�！叭逃崩砟顚W生的全面發展有一個全新的定位，將教學目標指向生活化，豐富和提升學生生活為最終目的。知識的學習通過認知、感悟、體驗來獲得，并且運用這些知識更好地服務于生活。將知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標三者有機地結合起來，使思想政治教學目標生活化，教學目標既要體現理想性、先進性，又具有現實性、普遍性，既要關注人的精神追求，又關注人的現實生活需求，實現思想政治教學長遠與現實的雙重目標。思想政治教學要把教學的內容與生命、生存、生活教育有機緊密地結合起來，使單一目標向多維目標轉變，從而在實現教學目標效果的同時也關注了學生的成長。
2.教育內容的制定以“三生教育”理念為載體，體現生活化、焦點化思想政治教學內容具有較強的時代特征，在政治教學中精選反映時代特點的內容，把教學與學生生活結合起來。高中思想政治內容涵蓋經濟、政治、文化、哲學基礎性知識，而這些內容應該與生活緊密結合，并且把貼近生活中的內容融入到思想政治教學中，讓學生感受到學有所用。學生對現實生活中的“熱點”和“焦點”問題有濃厚的探究欲望，選擇學生生活中的“熱點”、“焦點”問題設計教學，引導學生根據基本理論對這些問題進行分析、思考、討論，用貼近學生身邊的例子來剖析知識、感知知識。這不僅是理論聯系實際的需要，而且是引發學生思想上產生共鳴的必然途徑，更是提高學生學習政治課興趣和熱情的必然選擇。將“三生教育”理念融入思想政治課教學內容的思想政治教學從社會實際出發，從學生的思想實際出發，從學生的日常生活出發，用生活中的例子來讓學生明白課本中的道理。只有教育的內容與關注學生的發展相結合才能更好地達到教育的效果。
3.教育過程的實施以“三生教育”理念為落腳點，體現主體性、實踐性“三生教育”理念就是過程的教育，要把生命、生存、生活化的內容引入學生思想政治教學中。在課堂教學中，精選來自現實社會生活和學生生活的典型案例，貼近學生生活本身，用生活的親和力感染學生，增加思想政治教學的吸引力。在教師較強的主導能力下，尊重學生的主體性和調動其主觀能動性，在現實生活中培育和發展學生的主體意識。思想政治教學從封閉到開放，從課堂理論進入到真實生活，使學生成為教育過程中的主體，使學生的思想道德修養在生活實踐中得到提高，精神世界變得更加豐富、充實，人生信念和信仰在生活化教育中潛移默化地得到確立。教師和學生同樣作為思想政治教育的主體，相互影響、相互作用，在教育實踐中，教師和學生相互理解、平等交流、雙向互動，從而使學生成為思想政治教學的有效主體和能動主體�？傊鶕抡n標的要求做好高中的政治教學工作，教師不僅要做好課堂教學，還要充分認識到高中學生的特點，尊重學生自身生活經驗，尊重事實、遵循生活邏輯[5]。教師與學生在平等對話中教學，政治課教學需要兼顧德育和智育，促使學生在學習知識的基礎上實現全面發展，真正從生活體驗中獲取智慧，做到知識、能力、情感態度價值觀的全面發展�！叭逃笔峭ㄟ^豐富多彩的教學生活，尋求共同成長的一種積極狀態和提升生命質量的過程。其實也就是強調教學與生活的密切聯系，重視學生生活經驗在教學中的應用、拓展與提升的奠基作用。其主旨就是讓每一個學生不僅學會生存，更要有尊嚴的生活。特別是思想政治課教學過程中教師要捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵。在教學中切實聯系實際生活，以學生健康成長為標準來進行學科知識的教學，達到在課堂教育教學過程中始終關注學生的生命狀態，注重提高學生的生存能力，促進師生身心健康、和諧發展。
三生教育推廣問題分析論文
無論是在學校還是在社會中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的三生教育推廣問題分析論文，歡迎閱讀與收藏。
一、推廣三生教育所需面對的問題
1.形式上的問題。20xx年10月21日，昆明召開的云南省三生教育大會上發布了第四版的三生教育教材。我們不停改進教材的原因只有一個，就是讓學生更充分的學習。之于人生觀的教育較之科學知識是截然不同的，表現在結果上就是衡量標準的確立，科學知識的學習會有一個確切的分數；而人生價值觀的卻沒有一個定量的標準，我們所能做的只是引導其向上，至于何種高度是及格線，我們無法確立。如此的話，我們就要考慮這樣一個問題，對于目標不同的兩種活動行為，我們是否應該采取同一種方法既落之于書本，習之于課堂進行呢？
2.階段上的問題。E.H.Erikson是美國的精神病醫師，是新精神分析學派的代表，他提出人的一生有八個心理階段，因為大學的教育基本是開放式的教育，所以我們的學校教育在這八個心理階段中的影響跨度大概有三個：一是學齡初期（3-5）；二是學齡期（6-12）；三是青春期（12-18）。這三個階段在時間上與弗氏性心理學的initiativeVS.Guilt,industryVS.inferiority,iderntityVS.Roleconfusion三個階段是平行的。這在一定程度上說明，人生這幾個年齡段的心理特征是被人們廣泛認同的。而每一個不同的階段，心理特點是不同的，所以針對其的教育亦應不盡相同。在學齡初期這一階段，兒童表現為訂立目標，制訂計劃，積極保持以達到目標。本階段的發展危機為主動性罪疚感。如果父母鼓勵兒童的主動性和想象力，就會在人格中形成目的品質(virtueofpurpose)；反之，則在人格中形成無價值感(unworthiness)。這個階段對孩子影響更大的是父母，三生教育考慮周全的一點是教材的編訂上，幼兒園階段分為學生和家長兩冊。在這個時期，應該通過父母去給孩子作出積極的引導，并及時給予適當的鼓勵。學齡階段，兒童轉向學習各種必要的謀生技能，從所要學的課程中，產生了一種勤奮感，這種感情將使兒童滿懷信心地在社會中尋找自己的工作，其人格中就形成了能力的品質(virtueofcompetence)；相反，則在人格中形成無能感(incompetency)。這一階段老師對兒童人格的形成影響非常大，Erikson說“：不止一次，我觀察到在那些獨具天賦和富有靈感的人們生活中，大多是教師燃起了一個未被發現的天才的內心火焰。”在這一時期我們可以用傳統的教育方式去教育兒童，去幫助他們確立起正確的人生價值觀的底層架構。青春期是比較特殊的階段，主要任務是建立新的自我同一性。自我同一性這個詞含義非常廣泛，個人的主體方面與客體方面的統合、自己的歷史任務的認識與個人愿望的統合、包括社會與個人的統合，等等。例如熟悉自身的感覺；知道自己將會怎樣生活的感覺。這一階段如果不能建立自我同一性，就會產生角色混淆和消極(roleconfusion&negativeidentity)。他們有時會進入一個心理社會的合法延緩期(psychosocialmoratorium)去尋求某種同一性。例如，暫時離開學業去旅行，或者經歷各種不同的工作。同一性的形成是終生的，但在青春期出現了危機。原因是：
教育成功三生為重論文
“三生教育”是學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的需要，也是學生掌握基本的生存技能和形成基本的自我保護意識的需要。
我們要讓“三生教育”走進課堂，走進學生的生活，讓學生感悟生命的內涵，適應社會，學會生存，得到全面、和諧、健康的發展。
所謂“三生教育”，就是通過教育的力量，使我們的學生接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的過程。在日常教育教學中引入“三生教育”，是學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的需要，也是學生掌握基本的生存技能和形成基本的自我保護意識的需要。
如何讓“三生教育”走進思想品德課堂?筆者談一談自己的見解和看法：
一、在思想品德課中滲透生命教育，讓學生感悟生命
現行的小學教育品德課教材內容新穎，形式活潑，圖文并茂，富有童趣，能夠貼近學生的日常生活，有利于激發學生的學習興趣。教師在教學時可以根據教材內容，適時滲透生命教育，讓學生真正感悟到生命的可貴。
在教學“我要安全地成長”這一單元的內容時，筆者結合新聞報道中的事件，如學生在假期里燃放鞭炮引發火災，夏季去河里釣龍蝦、摸田螺時溺水，用潮濕的手去拔插座、在高壓線下釣魚觸電等，對學生進行生命教育，讓學生樹立安全意識，懂得珍愛生命。
又如在教學“一個無臂演員的日常生活”和“與霍金大師面對面”等內容時，讓學生了解他們身殘但志不殘，以驚人的毅力自強不息，頑強拼搏，取得了常人難以想象的成功。
三生教育中的地理教學新使命論文
摘要：“三生教育”提倡教育的價值應更關注人的生命意義、生存能力和生活品位。三生教育資源在地理學科中無處不在，本文結合地理教學實際，了解三生教育的真諦，從而尋找地理教學與三生教育有機整合的途徑。
關鍵詞：三生教育；地理教學；生活教育
“三生教育”注重學生通過接受生命教育、生存教育、生活教育，從而樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。地理新課標指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，增強學生的生存能力，使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。”三生教育在地理教學中的應用，既是新課程發展的必然結果，也是地理教師與地理課程所應承載的責任與義務，教師應在教學中滲透三生教育，以此來提高學生的人文素養。
一、生命教育讓教育更有價值
生命教育是培養學生的生命意識、憂患意識，懂得生命的不易，感受生命的價值。地理教學以人地關系為核心，涉及全球都關注的人口、資源、環境和發展問題，在自然環境和人文環境中富有生命教育元素。學生在浩瀚的宇宙、廣闊的大海中感受生命之渺��；登長城、游故宮能感受生命的可貴、人類的偉大。地理學科與生命教育有機結合，開展繽紛多姿的生命教育活動，根據地理教材和學生的實際情況，引導學生珍愛生命的價值、認識生命的本質、理解生命的意義�！景咐薄糠奖忝媾c紅猩猩的故事在“東南亞”一課的學習中，活動涉及由于人類大量食用方便面，賴以生存的熱帶雨林消失了，野生的紅猩猩可能在不久的'將來永遠從地球上消失。學生們在閱讀文章后，展開了一次以“保護紅猩猩，少吃方便面”為主題的討論會。在討論中，學生們為紅猩猩傷感、難過，為人類的行為感到可恥，最重要的是，學生們感受到了生命的可貴。珍愛生命不僅僅是珍愛人類的生命，而是珍愛具有生命體征的所有個體。【案例２】極地地區極地地區原始的自然環境和豐富的自然資源，使其成為科學考察的寶地。在“極地地區”一課中，必須和學生們提到的就是我們學校的杰出校友———楊惠根博士，他是現任極地研究中心主任，曾帶領隊員們去南極科考，他們頂著嚴寒、干燥、大風等惡劣環境，就是為了獲取更多極地的地理信息。楊惠根博士是學生身邊的人，他的親身經歷更有助于學生感受到勇于探索、不畏艱難、堅韌不拔的高尚品質。楊惠根博士的故事讓學生意識到應該在有限的生命中拓展生命的內涵。
化學課堂教學中開展三生教育的思考論文
【摘要】現代教學活動的開展，不僅需要重視基礎知識教學，還需要重視引導并且培養學生正確的對待生命、生存、生活。在化學課堂教學活動中，開展三生教育，要以生命教育為前提，基于生存教育，實現生活教育。
【關鍵詞】化學課堂；教學活動；三生教育；教學反思
隨著教育改革的發展，使得三生教育理念被廣泛的應用于各科教學活動中，意在促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。三生教育理念下所培養的學生，不僅具有豐富的學識，同時還具有較高的素養，重在培養具有較強生存能力、重視生命、適應能力強的人才。
1.三生教育概述
這里所說的三生教育指的是：生命教育；生活教育；生存教育。開展生命教育意在讓學生能夠理解生命的意義所在，使得學生能夠尊重并且珍愛每個生命。開展生活教育意在讓學生能夠掌握基本的生活常識與技能，進而養成良好的生活習慣，幫助學生樹立正確的三觀。開展生存教育意在讓學生在社會實踐活動中，能夠掌握生存之道，更好的適應生活。
2.在化學課堂教學中三生教育的地位
2.1生命教育是前提
在化學課堂教學中，生命教育是前提。生命教育理念倡導的是以個體生命為起點，構建關愛并且互助的社會關系，促進社會和諧發展。在化學課堂教學中，教師可以在教習內容中尋找生命教育的素材，基于學生的個體差異，采取針對性教學方式，逐漸的引導學生樹立珍愛生命的意識，理解生命的本意。
2.2生存教育是基礎與核心
教育主要是圍繞生存開展的，教師傳授給學生的除了書本上的.知識外，還包括生存技能，這需要學生能夠深入的理解，能夠將書本上的知識轉化為生存技能，適應時代的發展。開展生存教育則需要不斷增強學生的生存意識以及能力，使其能夠掌握生存必需的技能。生存教育是以知識為依托，在化學教學課堂中需要教師能夠將知識與實際生活相互聯系在一起，為學生引申生存之道，進而通過化學知識，來提高學生的生存能力。
中學政治教學中滲透三生教育論文
1把握好知識點與三生教育的結合
大量的研究調查表明，學生的學習興趣產生于認識事物和現實之間的那些關聯。能把握好這些關聯，才能抓住學生的興趣。所以，教師在備課的時候，就需要考慮，如何思考和理解那些關聯，如何將現實與三生教育理論合理的結合起來。這樣，在授課的時候肯定能取得新穎的出人意料的效果。這就要求任課教師要從具體到抽象的講解，由個別到一般，符合認識的規律，也容易激發學生的興趣，使得學生能夠在愉快輕松中學到抽象的知識。
2聯系熱點時事，激發學生興趣
很多學生在對國際時事、國際爭端研究的頭頭是道。但是，卻不喜歡學習政治，因而也就更不會去體會老師在課堂上穿插的三生教育的思想。這時候，就要抓住他們的強烈的好奇心，將這些熱點時事，與三生教育理論聯系在一起，給他們從政治、經濟、人權等方面，分析熱點、焦點。這樣，學生們能將時事政治和三生教育的理論知識聯系在一起，主動的熱情參與到政治的學習中，從中深刻的體會到三生教育理念的真諦。
3場所情景，增強學生的參與意識，激發學生興趣
教學成效，主要取決于學生的認知，如果學生在課堂中學到的知識，能夠轉化為他內在的素質，那，就取得了良好的效果。所以，在教學中，可以考慮創設情景，加強學生的參與意識，發揮它自己的主管能動性，激發學生的三生教育的'思想。比如:我們可以使用現實中發生的一些案例，將學生自己放置于其中，讓學生進行自主的選擇。在輕松快樂中理解三生教育。
關于政治教學新視角的三生教育的論文
一、“三生教育”概念解讀
“三生教育”旨在提高人的生命能力、生存能力和生活能力�！叭逃敝卦谂囵B人的興趣能力、思維能力、言語能力、適應能力、創造能力、合作能力和責任能力�！叭逃迸囵B人的廣泛興趣，使興趣作為人成功的基石；培養人的形象思維、抽象思維、辯證思維、直覺思維；培養人在適應中發展，在發展中創新的能力；培養人的合作競爭意識和公平正義能力[2]。以生命教育、生存教育、生活教育為核心的“三生教育”立足于幫助個體健康成長、成人、成才,初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現代社會生活的能力，為他們的終身發展，奠定思想政治素質基礎。這不僅是教育規律的反映，也是教育本質的回歸，既對學生本身給予了極大關注，也對人的社會化和素質的培養提供了新的教育視角。
二、“三生教育”理念融入政治教學的必要性
思想政治課內容政治色彩較濃，理想性成分較多，與學生身心發展相脫離。思想政治教學過程中過分地注重知識的傳授，忽視了學生的社會性、價值性、創造性，體現不出新課改要求的教育要立足于學生現實的生活經驗,著眼于學生的發展需求,把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。
1.思想政治課內容理想化和缺乏實踐性經過幾次的課程改革與調整，高中思想政治課的內容包括政治經濟學知識、文化生活與唯物主義哲學，增加了選修課程。內容更加豐富，貼近社會生活，貼近學生生活。思想政治新教材打破了原來的嚴謹的知識體系，增加了不少的圖片材料，設計了不少的探究問題，讓學生共同探究，但是有些例子卻不見得有貼近學生生活、貼近社會生活。思想政治課的內容與學生的身心特點和應有的知識水平及豐富多彩的社會生活存在一定的滯后性。只考慮到學生的學習能力和思維能力，沒有考慮到學生其他方面的需求。教學內容的單調，與社會生活缺乏廣泛的聯系，與復雜的社會問題及現象相比較理想成分和政治色彩都過重。更沒有針對學生者的實踐需求和思想實踐，使得學生在政治課教學中參與度低，缺乏教育的參與性和實踐性。
關于小學三生教育論文
一、“三生教育”的科學內涵
三生教育是以學生為本，是生命教育、生存教育、生活教育緊密聯系、融為一體的系統教育，三者之間互為條件，密不可分，相輔相成。通過實施“三生教育”，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，最終實現能為自身、為家庭、為社會、為國家、為人類締造幸福生活的人生價值。
二、“三生教育”在初中教育階段的重要性
心理學家將初中階段稱為“心理上的斷乳”時期。這時期的學生感覺特別敏銳發達，思維特別活躍，開始對各種事物提出疑問，并試圖去探索和解答，形成自己的看法和判斷，這些生理變化又引發了一系列的心理變化。因此，如何引導學生在生理、心理方面的健康發展，三生教育顯得尤為重要。
三、“三生教育”在初中教育階段的教學方法
實施“三生教育”，家庭教育是基礎、學校教育是關鍵、社會教育是保障，必須堅持學校教育、家庭教育、社會教育有機統一的基本途徑。我校把“三生教育”列入必修課，開設“三生教育”課程，保證學時，真正使“三生教育”內容進教材、進課堂、進學生頭腦。具體做法：
1.引導學生全面系統地認識“三生教育”。通過對“三生教育”基本內容進行學理分析，由此來認識“三生教育”的地位與作用，以學生為本，對剛入學的新生進行了“生命、生存、生活”的系統教育�！霸谌说淖匀簧粩喑砷L完善的過程中，培養人的生存能力是每一個人健康發展的重要基礎。生存中所需要的每一項技能都是通過教育來獲得的�！碑斍�，不少中學生的生存能力較弱，生存教育旨在幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀念。學習有關自護、自救知識和技能，有利于遠離危險與侵害，從而使生命得以維持和延續，同時又能適應當前社會發展的需要。
大學生三生教育論文
1自我教育法
生活在象牙塔的大學生，他們對生命、生存和生活的認知態度和現實狀況，受到家庭、學校、社會以及自身四個方面的影響。因此，學校應在了解大學生的基礎上，培養和提高大學生的自我教育能力，整合學校教育、家庭教育和社會教育的力量，鼓勵、引導大學生成為“三生教育”的主體，使開展“三生教育”融入到大學生的自我認知、實踐活動中，提高大學生自我管理、自我批評等自我教育的能力。如果部分大學生不能恰當進行自我教育，學校要特別重視，選擇教學經驗豐富和善于做學生工作的教師與這部分學生進行交心談心，及時梳理和解決學生存在的問題，幫助學生逐步建構自我教育的系統。與此同時，應積極與學生家長聯系溝通，在通訊技術發達多樣的今天，我校一直堅持“一封家書”的活動，讓學生動手給自己的父母寫信匯報自己的大學生活，使家長可以隨時了解學生的學習、生活等在校各方面的情況，從而形成家校合力，共同做好對學生的管理和教育工作。
2體驗教育法
體驗教育法是一種新型的教育方法，其就是讓大學生在體驗生命、生存與生活教育的過程中，自己親自參與到其中，動手動腦，通過參與的活動可以打開大學生的心扉，提升大學生對生命的尊重，對生存的敬重，對生活的倚重。大學生的親身實踐是體驗教育法中進行體驗知識內化的保障，同時也是體驗知識內化的依據。體驗教育法的最終目的就是要把德育的.知識內化為大學生良好的日常行為習慣，模擬大學生現實中以及未來生活中可能出現的情境，通過場景體驗，引導學生進行反思、交流，分析原因，最終找出適合自己的解決方法，為以后的完善自我、步入社會打下堅固的基石。我校組織的“六個一”系列活動——一首經典紅歌、一個傳統節目、一件身邊小事、一份真情關愛、一項生活技能、一套民族歌舞，形成了在開展“三生教育”中“在課堂、在校園、在社區”的教育特色。
班主任工作落實三生的教育論文
一、“三生教育”基本內涵
當前的社會正處于不斷發展進步的階段，人類自身的發展及人與自然、人與社會的關系都發生了極大的變化，給“三生教育”帶來了極大的挑戰，作為處理學生工作的班主任，我們要切實做好“三生教育”工作，實現班主任工作的進一步完善。
二、落實“三生教育”工作，完善班主任工作
（一）幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀
世界觀、人生觀、價值觀是人生中的行走方向標，有怎樣的觀念，就會成為怎樣的人，一個人沒有正確的世界觀、人生觀、價值觀，就會缺失遠大的抱負和理想，學習的路上便會缺乏動力，為人處世上便會以“個人主義”為中心。高中階段是青少年健康成長、邁向美好未來的'關鍵階段，尤其是當前，社會發展、時代背景發生極大變化，各種思潮通過網絡、媒體等媒介廣泛傳播，青少年作為極容易受到侵害的對象，更是受到巨大的威脅。作為班主任，在“三生教育”工作中，有必要首先幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。首先，進行思想教育工作。課堂是學生進行知識學習和思想凈化的重要場所，班主任定期開展思想教育工作，向學生傳遞正確的思想觀念和積極的“正能量”，幫助學生形成一定的正確觀念認識，并對腐朽的思想、觀念進行抵制。其次，加強對學生的監督管理工作�，F階段，網絡技術的超速發展，是一些黃色信息、暴力信息以及腐朽的思想觀念在高中生中流傳，班主任要做好監督管理者的工作，一方面對學生進行教育，讓學生端正上網態度，瀏覽正面信息，另一方面與家長建立緊密的合作關系，對學生進行監督，降低學生瀏覽負面信息的概率。
思想品德教育滲透三生教育論文
一、三生教育的概念及意義
（一）三生教育的概念
三生教育包含生命教育、生存教育、生活教育，是幫助學生珍惜生命、學會生存、熱愛生活的教育。
（二）三生教育的意義
三生教育其意義是通過滲透和踐行生命教育、生存教育及生活教育讓學生懂得生命可貴，促使學生能夠主動、積極的提高生存價值；了解生活常識，掌握生活技能，獲得生活體驗、情感體驗，樹立正確生活觀念。最終引導學生塑造一個內心強大，以積極樂觀的心態正確對待自己、他人、社會和困難，做一個合格的社會公民。
二、三生教育滲透于思想品德
�。ㄒ唬┷`行生命教育
生命是根本，沒有生命，一切無從談起。在思想品德課程中，對于重視生命的話題是非常嚴肅的`。在課時前，通過對影片的播放，對報刊雜志的閱讀，并以身邊時有發生的真實事例作警示，如有的同學在面對考試成績不理想時用小刀傷害自己的手，有的同學為了其他同學無理的一句話，竟然對其拳腳相向，更有同學因沉迷網絡暴力游戲，無視別人的生命，做出后悔終生的事情。在課時中，讓學生積極發表對生命的認識和理解，對怎樣愛護自己生命和對往后怎樣更好的尊重生命提出自己的見解。在課時后，引導學生正確認識生命教育和思想品德教育課程，讓他們明白生命的重要性高于一切，教會他們尊重生命，珍惜生命。
�。ǘ┷`行生存教育
生存教育就是要學生正確生存觀念，學會安全生存方式。在思想品德課程中有很多涉及到生存技能、保護環境、樹立正確生存觀念的教育。在課程講解時，本人更加結合實際中常見的危險，給學生們灌輸自我保護的意識，如打雷下雨天不能在樹下躲雨、遵守交通規則、要培養自學的能力、要學會做家務等。在課程里，時刻強調學生應把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，幫助學生學會判斷和選擇正確的生存方式，善待生存挫折，深刻體會什么叫“適者生存”，明白生存是一個人生命的繼續，是一個人適應環境的關鍵。