小學教師職稱論文

小學教師職稱論文1

　　摘 要 :小學教師的教學反思受教師和外部學校因素的影響。當前存在著反思目的存在偏頗、缺少反思技能的培訓、缺少教師的集體反思、教學反思的頻次不夠的問題�？梢酝ㄟ^調整教師的價值取向、加強教師培訓，構建交流合作的氛圍以及將教學反思納入教研活動計劃的策略來解決現存的問題。

　　關鍵詞 :教學反思 ;影響因素 ;問題 ;對策。

　　教學反思作為促進教師專業化發展、提高教學質量的有效途徑，在教學活動中發揮著重要作用。本文著重探討小學教師在教學反思中存在的問題、原因及對策，旨在為小學教師教學反思提供一些切實可行的方法。

　　一、小學教師教學反思的影響因素。

　　（一）教師自身因素。

　　1. 小學教師素養。

　　教師的理論素養。教育理論素養高的教師比理論素養匱乏的教師更容易看到教學過程中存在的問題，并能夠靈活地運用自己已有的理論技能進行反思改進，進而提高教育教學質量。

　　教師的人格素養。本文所說的人格素養是指教師具有高尚的道德品格和愛崗敬業的精神--教師對于教學的熱愛。

　　2. 小學教師教齡。

　　“教師的教學反思是隨著教師的年齡變化的，教師的教學水平也發生變化�！睋碛胸S富教學經驗的教師相對于初任教師來說，更了解學生及教學內容，可以很快學會教學反思的技能。

　　3. 小學教師的人際關系。

　　教師和校領導的關系。學校的校領導品質及用人標準、教育理念都會影響教師對待教學的看法及積極性。如果校領導是公正嚴明、以身作則的表率，就會提高教師進行教學反思的主動性。反之，校領導有偏執性格，打壓教師的教育教學想法與行動，助長不正之風，就會在一定程度上打擊教師對教學反思的積極性。

　　教師和同事間的關系。良好的同事關系是進行交流的前提。如果同事之間存在隔閡，就會對教師心理產生不良影響，進而影響教師的教學活動，教學反思也會出現大量問題。

　　教師和學生間的關系。良好的師生關系有助于教師和學生在相當融洽的氛圍中一起進步、共同學習，即教學相長。學生愿意同教師進行交流，向教師提出一些寶貴的教學意見和建議，可以為教師的教育教學反思提供值得思考的反饋信息。反之，僵硬的師生關系不但不利于教學活動的進行，對教學反思也無半點好處。

　　4. 小學教師的教育理念。

　　教育理念即教師對教學活動的認識、追求和態度。一個沒有追求的教師，是不會有心思去進行教學反思的，教師對理想教學的追求應是教學反思動力來源的一個方面 ;教師對教學活動的態度，也就是教師對教學活動的一種心理傾向。心理傾向積極的教師更愿意進行教學反思，心理傾向消極的教師不愿甚至厭惡進行教學反思。

　�。ǘ�）外部學校因素。

　　1. 學校的物質資源。

　　豐富的物質資源可以為教師的教育教學反思提供多元化、多樣化的方式，甚至可以擴展教學反思的內容 ;反之，則不利于教師教學反思。

　　2. 學校的組織環境。

　　學校教育的價值取向。如果學校追求升學率，教師就會反思怎樣教學能夠提高學生的成績，怎樣對教學活動改進能夠提高升學率。如果學校的價值取向并不重視成績，重視的是學生的發展，教師在教學反思時就會更加關注如何使學生身心健康發展的問題。

　　學校的制度環境。學校制度環境對教師的壓力小，教師的教學反思就會更自如，情感態度上也更愿意去反思，制度環境若是給予教師很大壓力，就不利于教學反思的有效進行。

　　3. 學校給予教師的時間資源。

　　反思的時間充裕有利于教師教學反思的深入，反之，教學任務及其他教育工作占用了教師大部分的時間，教師也就沒有足夠的精力和耐心進行反思，甚至會產生職業倦怠。

　　二、小學教師教學反思的問題。

　　（一）反思目的存在偏頗。

　　反思目的存在偏頗首先表現為教師的價值取向存在偏頗，這種偏頗主要是受學校價值取向的影響。在學校乃至整個社會“以片面追求升學率”為教育價值取向的現狀下，教師進行教學反思的目的及其對內容的選擇，都是以提高學生學業成績為標準的。

　　（二）缺少反思技能的培訓。

　　小學教師的綜合素質影響教學反思的深度和廣度。如果小學教師掌握的教學反思技能比較少，那么，在實際工作中就不能利用各種途徑去獲取反思的信息提高反思能力。小學教師中還存在著不知道運用何種方法進行反思、運用何種方法指導實踐的問題。

　　（三）缺少教師的集體反思。

　　目前，教師的教學反思多為個人對教學的反思，反思方式單一。在學校中，教師之間存在著競爭關系，造成一些教師不愿與同事分享教育教學經驗 , 在一定程度上削弱了作為教學反思方法之中強有力途徑的“集體備課反思法”的力度。

　　（四）教學反思的頻次不夠。

　　目前，教師進行教學反思的頻次是不夠的，現在學校雖在各種程度上要求教師進行教學反思，但是能夠落到實處、能夠有效進行教學反思的人很少。

　　三、小學教師教學反思問題的原因分析。

　　（一）培養機制不健全。

　　在應試教育背景下，許多學校組織安排的教育教學活動，都是以學生的學業成績為準則，導致學校只重視教學技能的培養，缺乏對教師反思技能的培訓。同時，一些很少組織教師參加培訓和教研活動，教師每天的工作只是為完成教學任務，導致教師教學反思的時間不夠。

　�。ǘ�）教師認識不足。

　　很多小學教師沒有對教學反思的重要性產生認同感，他們沒有反思意識，將教學反思當作教學活動額外的負擔，自然不會在教育教學實踐中開展反思活動。

　�。ㄈ�）教師間存在競爭關系。

　　學校對教師的激勵制度，使教師間存在競爭關系，一些教師不愿與其他教師分享自己掌握的教育教學經驗，進而導致教師間缺乏溝通交流。無論是孤立的教學，還是孤立的教學反思，均會使教師的教學反思存在關注點單一、形式固定、反思內容不全面等問題。

　�。ㄋ模┤鄙俜此嫉臅r間。

　　小學教師的教育對象是兒童。同時，要承擔多個班級的教學任務。“教師不僅要成為學生學習的引導者，也要關注學生的發展，教師必須付出更多的時間與精力，工作量大。學校需要經常組織學生去參加活動，同時，學生的功課也不能落下�！焙芏嘟處熡绕涫浅跞谓處熁蚴菗�任管理職務的教師的時間很少是屬于自己的，他們缺少時間和精力去進行教學反思。

　　四、小學教師教學反思問題的應對策略。

　�。ㄒ唬┱{整教師的價值取向。

　　首先要改變學校的價值取向。學校的價值取向應該從重視學業成績轉向重視學生的發展，這種轉向是為了緩解片面追求升學率的問題，并不是說不看成績，而是將成績作為學生綜合發展的一個考查方面。學校的觀念轉變了，教師在教學反思時就會關注如何使學生身心健康發展的問題，從而使教學反思更加全面，更有利于學生的發展。

　�。ǘ�）加強教師培訓。

　　學�？梢匝�請一些專家為教師作講座，教師之間也可以進行相互輔導，并且可以利用在職培訓進行反思技能的訓練。“在教師培訓中，應組織教師有系統地學習反思理論，教師也應有意識地學習與教學實踐聯系較為緊密的教育理論，以更好地認識和把握教育、教學的本質和規律。同時，還要加強教育心理學理論知識的培訓�！苯處煹呢熑胃胁皇桥c生俱來的，需要在教師的教育過程中加強教師的職業道德教育，并通過相對合理化的激勵制度激發教師的自主反思。對教齡短的初任教師要加強教學反思理論的培訓，并組織他們系統地學習教育理論。對教齡長的教師在進行教學反思理論培訓的同時，還要進行職業道德教育，并輔以合理的激勵制度，提高其教學反思的積極性。

　　（三）構建交流合作的氛圍。

　　學校的領導可以從學校的制度上對教師的行為進行引導，創建有利于促進教師合作的氛圍�？梢越M織一些集體培訓活動和實踐拓展訓練，通過教師間的互幫互助、齊心協力去解決問題這一過程，增進教師對彼此的了解。同時，應該制定公平合理的獎勵制度，使大家公平競爭。還可以設置集體成就的獎勵制度，這樣更能有效地促進教師團結，從而為教師間教學反思的交流奠定基礎。

　　（四）將教學反思納入教研活動計劃。

　　“學校應該把教學反思納入教研活動的計劃，從而在時間、內容上給予保證。”同時，要對教師進行培訓，教會他們如何高效地進行教學反思。

　　參考文獻 :

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　　[2] 熊宜勤 . 小學教師教學反思能力培養的實驗研究 [J].教育探索，20xx,（5）。

小學教師職稱論文2

　　教育的最終目的是什么？是單純的培養學習的尖子而不及其余嗎？教師的職責是教書，但怎樣理解這教書的含義呢？是不是只要把書本上的知識傳輸給學生，就萬事大吉了呢？常常有這樣的學生，它是一個學習尖子，同時又是一個極端狹隘、自私自利的人，這樣的學生能算是一個合格的人才嗎？也常常聽到有老師抱怨，現在的學生十三四歲就奇裝異服，說話油里油氣，一股社會小混混氣，哪像學生?也更時常聽到有家長抱怨，孩子無論怎么說好說壞，甚至打罵，就是不想學，真拿他沒辦法。

　　這些現象不得不使我們同時想到“品德素養”這四個字。其中固然有社會的影響，可最主要的責任在于誰呢？我認為在于教育上的忽視，或者說是不重視，再說社會的壞習氣歸根結底還不都在于教育的不足？因為每個人走上社會都要經過學校這道門。

　　一個國家品德高尚的人越多，社會秩序便越來越穩定，生產工作便越來越高，設想一下，我們各行各業的人如果都像雷鋒，王進喜那樣，那我們的國家一定會很快成為世界第一流強國。遺憾的是我們具備這樣品德的人不多，許多好人不得不消耗許多精力去抵御那些心術不正的人。

　　偉大的教育家陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人�！笔畮啄甑慕虒W經歷，讓我對這個“真”有了更多的理解。它不僅是知識領域的真知，更是社會生活領域的真品行，真情義。一個人，只有擁有了真品行，真情義他才能去探尋真知，才能把真知化為對社會人生有用的東西。因此我認為，教書必須育人。

　　教師如果只管教書不育人，這書是不可能教好的。兒童、青少年時期是人生的可塑期，他們的思想還沒定型，極容易接受教育。如果我們的教師只管教書不管育人，讓學生的思想像灌木叢似的隨意成長、發展，一旦不良思想侵入，就會貽害終身。

　　我是個語文教師，十幾年的語文教學經念告訴我，教書與育人是兩個相互依存，相輔相成的方面。如在教學《搭石》時可以從文章質樸的語言，優美的意境中體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德，這種美德就像“搭石”一樣在默默無聞中凸現。這樣既能讓學生感受到看得見的具體的風景美，又能使學生感受到看不見的家鄉人的心靈美。教學《只有一個地球》時，掌握事物的特征，文章的結構，說明的方法時，補充世界環境保護方面的資料，開展討論交流，使學生意識到保護地球，保護人類共同家園的重要性。

　　請看下面《將心比心》的一段教學實錄：

　　師：同學們，從奶奶去商店買東西時遇到阿姨幫她開門的故事中你體會到了什么？

　　生1：我體會到阿姨是個助人為樂的人。

　　師：當時阿姨是怎么想的呢？

　　生2：阿姨希望她的媽媽在遇到同樣的情況時，也有人為她開門。

　　師：是的，在我陪母親去醫院輸液時遇到了什么事？我當時是怎么想的？母親又是怎么做的？

　　生3：年輕的護士不熟練，第三次才把針扎成功。

　　生4：我當時真的想抱怨幾句。

　　生5：母親沒有怪護士，而是鼓勵她，讓她繼續扎。

　　師：母親為什么會這么做呢？

　　生6：母親希望女兒在遇到同樣的情況時，也有人這樣鼓勵她。

　　師：孩子們，面對他人的不滿和誤解的時候，我們更要進行將心比心地思考，用一種寬容的心去理解關愛他人。請同學們認真讀課文，想象當時的情景，仔細品味其中蘊含的道理。

　　事實上經典的文章中，無不蘊含著做人的深刻道理。而我們教師的職責就是在傳授經典的同時，讓孩子們從中感受到文章中的人格魅力，在孩子們心里從小就種下善良的種子。

　　如果說在課堂上讀懂課文的同時，傳送對思想素質的教育是“紙上談兵”的話，那么學生平時的“行”就是用實際行動，證實自己的“言”。學生在生活中進行道德實踐有利于學生對道德的正確認識，“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。比如，從學生進校門那天開始我們就教育學生要熱愛祖國，而國旗是我們偉大社會主義祖國的象征，人人都要養成對國旗的崇敬和熱愛。教師可以利用學校每周一進行的升旗儀式來培養學生形成對祖國的熱愛之情。在升國旗的過程中，要求學生滿懷著熱愛祖國心情，佩戴紅領巾，莊嚴站立，敬好隊禮，唱好國歌，把“祖國利益高于一切”的信念深深地銘刻在學生的心中。

　　我們還可以讓學生走向社會，去孤寡老人家幫忙料理家務；寫一份倡議書，宣傳環保；同學之間一次真誠的相助；鄰里之間和睦的相處；口語交際課時一次次友好、熱情、文明的交流等。這些看似小事，可對于孩子們來說都是一次次心靈的凈化。

　　除此之外，老師平日里的言行舉止，也是學生關注模仿的對象。“為人師表”，教師被稱為“人類靈魂的工程師”，那么首先教師自己的靈魂應該是純凈的。應淡化自己對名利的追求，應拂去自私的灰塵，應把自己的眼光放在孩子的未來。

　　一次復習課上，我對同學們說：“同學們，復習方法很重要，你們應該學習別人的好方法，并把自己的好方法告訴別人，也可以和兄弟班的同學相互探討�！睅滋旌�，就有同學抱怨說：“老師，他們不愿和我交流，說是他們的老師說的，不要把復習資料給別班的同學看見了�！蔽衣犃擞行┿等�，在嘲笑自己太天真的同時，內心不免也感到悲哀。也許學生的學習成績在某種程度上已成為衡量一個教師好壞的標準了吧。追名逐利的社會現實也許會讓一些

　　人不得不去耍一些心計，可我們是老師呀。社會賦予我們這個神圣的使命，就促使我們不得不放下暫時的名利！殊不知，看似輕巧的一句話，看似維護班集體利益的一句話，會給學生造成什么影響！自私、狹隘、班派，一系列的惡劣品質就會從此誕生，會思想的學生會想到自己的好方法不能介紹給別人，或者會想到這個老師很自私，不值得尊重……是啊，我們為什么不把眼光看得遠一些呢？從學校的角度看，我們在同一個鄉，同一個縣，同一個市……我們需要團結，而團結也是一種素質，一種我們教育者必須教給學生的一種素質！

　　總之，作為教師，我覺得如果自己能為這個世界多教出一個好人，或者讓矛盾的人多一點真善美的品質，那就是一種貢獻，一種幸福，就算是不枉此生。如果能經過自己的努力，使國家少一個壞人，或讓某人的思想少一點假、惡、丑的成分，同樣也是一種幸福，一種貢獻。當然一個人的力量再大，也是微不足道的，但如果我們全國數百萬的教師都能這樣想，這樣做，把教書育人融為一體，那么我們作用可就大了。教師不可能給學生以地位、名譽和金錢，但卻可以給學生比這一切更寶貴的東西——一把通往知識大門的鑰匙，和正確的人生觀，給他們提供真善美的精神食糧，給他們指示“揚堯舜、抑桀紂”之路，這樣學生們將來無論做什么工作，經受多少磨難，都能夠正確對待，并且開朗樂觀、問心無愧，幸福快樂。這才是符合學生利益的財富，這才是學生一輩子都需要的最可貴的財產。作為一個教育者，我們應該為孩子的健康成長撐起一片蔚藍的天空。

小學教師職稱論文3

　　摘要：電大開放教育�？菩�學教育專業在培養方向上定位于學校教育方向，使學生具備專業化的小學老師素養，為本地區及周邊地區培養人才，服務于地方基礎教育。本文針對電大小學教育專業寫作教學實踐能力培養進行論述，闡述了小教專業學生寫作教學能力培養的重要性，提出了寫作教學能力培養策略。

　　關鍵詞：培養；小學教育；寫作；教學實踐能力

　　一小教專業學生寫作教學能力培養的重要性

　　小教專業學生作為基礎教育人才的重要儲備軍，是即將走上講臺的準老師或已經進行教學活動的老師，自身的知識深度和教學能力對日后的教學水平有很大的影響，電大小學教育專業的學生畢業后將會進入小學進行教學，寫作作為小學語文課程中一個重要的內容，老師自身的寫作水平和教學能力就決定學生的寫作水平。進行寫作教學能力的培養，不僅需要從各個方面進行知識的吸收和拓展，對身邊事物的觀察與感悟，更需要培養學生以一個老師的身份進行預演的能力。電大小學教育�？茖W生基本屬于已經走上工作崗位正在進行教學實踐活動的老師或正努力準備成為基礎教育的工作者，因此相對高校師范生，他們具有得天獨厚的條件，即具有一定的教學實踐基礎和理論結合實際的思維方式，了解學生的學習模式，熟知自身教學風格。時代在前進，寫作素材多樣化，學生需要審時度勢，順應時代的發展，將自身已備的知識庫融入與時俱進的世界，提升自己的寫作水平和運用于實際教學的實踐能力。

　　二寫作教學能力培養策略

　�。ㄒ唬┺D變思路，樹立全新寫作觀

　　從目前的調查研究分析，當前寫作理論架構不合理，寫作教學過于偏重理論知識教學，而輕視實際寫作能力培養，由此該門課程的教學效果不盡如人意。因此在進行寫作教學時老師要轉變思路，重新確定寫作教學觀念，把寫作教學與知識積累、人格培養、寫作能力培養作為寫作能力培養重要教學內容。以強化學生的人格意識，激發學生寫作興趣促使寫作教學的順利進行。知識積累是基礎、寫作能力培養是根本，人格培養是過程，寫作教學能力是目標，因此要提高學生的寫作教學實踐能力，就要擯棄專注寫作教學理論知識灌輸的傳統教學觀，把知識積累、人格培養、寫作能力培養這三個方面作為寫作教學的整體來定位寫作教學目標才能達到寫作教學培養的效果。電大小教專業的學生要構建出自身合理的寫作模式，然后將這種模式與實際教學相結合，摸索出適合班級學生的寫作教學途徑，做到因材施教，有的放矢。

　�。ǘ�）要教書育人，先執筆能文

　　寫作教學是對學生的認識能力和語言表達能力的綜合教學，是語文教學活動中的一項重要任務，更是教學難點。而現有的小學教育專業的學生的寫作教學能力培養還缺乏實踐探索性，課堂教學方法缺失點多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫作水平和構建自身的寫作教學框架。只有自身擁有較高的寫作水平，有很深厚的教學資源，才能夠有滿意的教學結果，只有投身實踐教學，才能查缺補漏。寫作不只是組織文字表達的一個結果，要培養小教專業學生的寫作教學能力，更要求教授他們將寫前、寫中、寫后協調統一，擴展素材積累，明確寫作核心，注重文后點評。分析明確寫作的核心，準確把握好主題走向；創建課后交流的平臺，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習，鍛煉學生隨手寫能力；評講出學生優秀作文，提煉出亮點進行共享；提高課堂學習的效率，引導學生全心學習。

　�。ㄈ�）教學做合一，訓練寫作素養，培養指導寫作能力

　　從事寫作教學的學生往往不知從哪些方面入手去培養所教學生的寫作能力，故而指導出的寫作作品往往空洞乏味、毫無生命力可言。要想獲得較高的寫作教學能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識、力、學，正如陶行知先生提倡的教學做合一。在生活中，對于事說是做，對己之長進說是學，對認知影響說是教。只要做到教學做統一就能很好地指導學生寫作。在實際操作過程中老師（小教學生）需要從以下幾個方面去訓練學生的寫作基本素養。

　　1.培養閱讀的廣度和深度。培養閱讀能力是寫作教學的先行軍，是寫作的基石，沒有素材的積累，沒有基礎的鋪墊，談不上寫作教學。在現階段的很多從事小學教育的老師往往忽視了這個基本點，因此學生的寫作無從下筆，一提寫作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內容空洞、枯燥無味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點水。學生這種難于表達、不擅表達的狀態根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學教育的學生不僅自身要大量積累，也要要求學生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發展語言，積累知識，豐富感性認知和想象力，更能夠讓學生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話，建立起豐富多彩的精神生活，因此老師要對學生進行人性化、科學化、多元化的閱讀指導。

　　2.把握興趣的激發和提升。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。如果老師在寫作教學過程中能夠充分調動和激發學生寫作興趣，他在學習中所付出的精力和在學習方面產生的效益是不可估量的，一切教學都將事半功倍，學生的寫作也將游刃有余。因此學生除了系統化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導下，明確學習的目的和動機，激發學習興趣，從根本上提高學習的積極性和主動性。

　　3.注重生活的觀察與感悟。藝術來源于生活而高于生活。因此要做好寫作教學，老師一定要教導學生做生活的“有心人”、“真心人”，引導學生觀察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發源地，對于寫作必須觀察生活，沒有生活，寫作就變成了無源之水，無本之木。只有熱愛生活的人，才能產生強烈的寫作欲望。老師要讓學生的寫作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺去觀察、捕捉、體驗周邊的點點滴滴。小學生的視角是純凈的、更是獨到的，羅丹說過：世界不是缺少美，而是缺少發現�！肮识�老師要引領學生讓他們將觀察到的生活寫出屬于他們的內心感悟，平日可以通過隨筆、周記的形式來加以練習。寫作需要不斷的練習，才能體會到其中的精髓。小學是學習寫作的重要階段，老師需要幫助學生進行大量的寫作練習。從看圖說話到話題作文，學生必須經過無數次的訓練，才能進行獨立寫作。老師應該注重課中課后的練習，題材無處不在，鍛煉學生隨手寫作的能力注重生活的觀察與感悟。

　　4.著力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫文，方能引起心靈共鳴。隨著課程實踐的不斷深入，新課程“知識與技能，過程與方法、情感與態度”三位一體目標體系對老師教學提出了關注學生全面發展的新要求，尤其是情感、態度與價值觀作為第三位目標進入教育教學，備受社會關注。作文是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學中，老師要不斷總結經驗，探尋新方法，才能培養孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經說過：教育如果沒有情感，沒有愛，就如池塘沒有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著情感的表述，是充盈著豐富的愛的再現，離開情感和愛的作文，就如離開池塘的魚兒，毫無生命力可言。因此在作文教學中，老師要將愛澆灌于整個教學過程，用情感浸潤課堂，用真情演繹教學，從而促使學生在愉悅的環境中抒情達意，表達自我。

　�。ㄋ模┻m用技巧，重視評閱

　　作文中，點睛之筆往往能給作文帶來錦上添花的作用，因此老師在進行作文教學時，在學生積累了一定寫作知識之后，務必要指導學生在文中運用寫作技巧讓整篇文章靈動起來。可以運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫作順序，寫作手法等等。要讓學生明白作文就是他的精神產品，一定要從整體訓練出發，全程獨立完成選材、命題、文章構思、語言表達、修改文章的各個環節，充分發揮學生主體地位。作文的評閱往往是被忽略的一個環節，實質是一個必不可少的步驟，在這里，可以查缺補漏、取長補短、反思進步，摘錄經典，交流美文，因此老師一定重視文后評閱�？梢圆捎酶鞣N評閱方式，如交換評、小組評、輪流評，老師主導整個過程，讓每個學生參與到對自己精神產品的欣賞之中。促使學生愛上作文，老師的作文教學也將起到事半功倍的效果。

　　三結語

　　葉圣陶曾說過：人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等展示給人們知道，將無形的思維化為有形的表達，練就一篇好文章，必定少補了平時的練筆。指導學生寫循環日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機會訓練學生的寫作。注重小練筆，收獲大精彩。

　　參考文獻

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