小學綜合實踐論文
綜合實踐是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同。綜合實踐提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個實踐絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。
小學綜合實踐論文1
自20xx年在課程改革實驗區試行算起，綜合實踐活動課程目前在我國中小學廣泛實施已經走過了十幾個年頭。綜合實踐活動基于學生的直接經驗、密切聯系自身生活和社會生活，它強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。許多教師在實踐中，開始明晰了課程理念，逐步找到了綜合課教師角色的定位。那么在綜合實踐活動具體實施過程中，教師該如何定位？如何發揮好教師的主導作用？又如何帶領學生們開展常規有效的綜合實踐活動？我認為，教師應從以下幾個方面作出指導作用。
一、保證實踐活動的主題應具備可操作性
1.積極引導學生在實踐生活中找尋主題。在綜合實踐活動課程的剛開始，小學生可能往往對于主題沒有太大的興趣，同時也無法集中注意力去關注實踐課程的進行，這是很普遍的現象。在實踐活動中，教師應充分發揮指導作用，帶領學生去尋找、發現他們在生活中感興趣的話題，或者當前社會中的熱點話題，同時激發學生對于實踐活動的熱情和創造力，發現生活中各種不同的現象，加強和同學之間的交流與溝通，創建自己喜愛的主題活動。同時，教師還可以組織學生進行小組交流，實行實踐主題自行選取的活動，也可以邀請家長一起加入到學生的活動和討論中，培養學生對于實踐活動的熱情和動力，共同促進學生從生活中尋找有價值的主題，加強教學課堂和生活之間的聯系。
2.從學生的想象中挖掘主題。小學生正處于身心發展的重要階段，鑒于年紀原因，小學生的想象力和創造力沒有受到過多現實生活的拘泥，充滿著豐富的想象力。小學生經常擁有非常大膽和跳躍性很強的想法，這些想法多數是非常另類的，通常情況下，教師會對這種想法加以抑制。但是，對于實踐活動主題的選擇，教師實際上可以重視學生的想象力和創造力，不要否認學生的聯想，就算是不切實際、天馬行空的想法，教師也不應該去諷刺或者批評，這樣只能打擊學生的積極性，對于不同想法的存在，教師應該給予肯定。
二、采取多樣化的教學方式
傳統的教學方式主要以教師為主體進行教學，而現代的教學模式則加強了學生在課堂中的主體地位，確立了以學生為中心的教學方法，促進了學生全方位的綜合發展。對于建立高效、優質的教學模式，首先教師應該具備基本的教師素質、合理的教學思想和教學計劃，不僅要針對每一位學生的興趣制定不同的教學方案，同時還要最大程度地滿足每位學生對于學習的需求。學生在進行自主探究學習時，可以分享不同的想法。因此，培養學生的自主學習能力，同時增加小組合作的討論，對促進教師教學活動多樣性的發展顯得越發重要。例如，在開展“減少環境污染，創建美麗家園”的實踐活動中，教師首先要給予學生多項選擇，制定出不同的討論主題，同時要制定合理的教學目標，供學生的能力在一定程度上有所提高，同時也不會覺得需要學習的知識太多而感到壓力的存在，要注意量力而行，促進學生整體能力的發揮。同時，學生可以通過各種渠道探索新的主題和新知識，一方面學生可以完成教師制定的教學目標;另一方面，使實踐活動充滿了趣味性和探索性，學生可以逐漸發現許多開放性的內容，增強學生的學習熱情和興趣，由內到外地提高學生對于實踐活動的熱情，同時培養學生自主學習的能力和邏輯能力。同時，教師可以根據每位學生不同的需求和喜好來分配實踐活動內容，學生可以根據自己的興趣來選擇活動。例如有些學生可以幫助殘疾人過馬路，有些學生則去老奶奶家幫助打掃房間衛生，有些可以去幫助清潔工人清掃馬路的垃圾，有些則去幫助交警維持道路秩序。這樣，學生可以在不同的活動中體會不同的感受。通過實踐活動的進行，學生們可以在實踐后進行活動心得的交流，可以在不同的事情中體會不同的責任感，從而獲得真正的實踐鍛煉。
三、合理評價學生、多鼓勵、多贊美
教學評價的核心不在于評判一個實踐活動的好壞，而在于教師認真觀察每一個活動過程的細節，對學生們實踐活動中的行為進行合理的分析和肯定的評價，積極鼓勵學生們發揮創造力和想象力，即使很多學生性格并不是非常外向，或者在活動中犯了小錯誤，教師也不要直接批評，而要進行積極的引導和幫助。及時的鼓勵和贊美是學生不斷前進的動力，能夠讓學生產生奮發向上的動力，從而在一定程度上去影響其他的學生一起做得更好。綜上所述，只有發揮教師合理的主導作用和學生自主學習的主體地位，讓教師融入學生群體，加強師生之間的交流和溝通，互相鼓勵、互相支持，才能促進實踐活動趨向更好的發展。
總之，小學綜合實踐活動課程所具備的特性，為教師的專業成長和個性發展提供了一個更廣闊的空間;為教師發揮創新能力，提供了一個平臺。
小學綜合實踐論文2
小學數學教學活動是學生整個數學學習活動中重要而又關鍵的一個環節，它是基礎之基礎。數學活動必須適合學生的認知水平，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上，創造一切活動條件，為學生提供從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
一、如何組織課堂教學，創設什么樣的情景來培養學生的學習動機。
一年級學生的學習動機只處于整個動機層次的第一、第二階段即學習是為了得到好分數、不想落人后、為了得到家長和老師的贊揚、為了得到獎勵等等。據此，我們就可以有針對性的采取一些措施：根據教材提供的信息，把教材和從學生生活實際能獲得的有關信息聯系在一起，編成學生喜歡的故事，以講故事的形式引入，在故事中出現一些問題。
案例１：蘇教版第一冊的認位置可以這樣操作——幫小朋友分東西，幫小動物找家，把迷路的小朋友送回家等等類似的問題，對這個年齡段的孩子來說，教師要引導學生，可以采用的辦法很多。第四冊確定位置，題目是游樂場的小狗，小猴，小兔，小松鼠玩轉椅時間過長，辨不清方向拉啦�！澳俏恍∨笥涯軒蛶退麄�？比一比誰是最好的向導�！本褪菑倪@樣一點點小事中滿足孩子的心理需求，他們渴望被表揚，渴望象大人一樣作好多事，體驗成就感。只要將他們的勁頭提起來，潛力是無限，有時是成人所不能及的，
二、利用現成的材料展開實踐活動。
案例2：第三冊 統計與可能性,這部分內容經常出現在生活中。我是這樣做的：當時學生學具沒帶齊，急中生智，用彩色粉筆。找了四個紙袋，兩包粉筆，分四組，每個袋中有兩種顏色的粉筆，每種數量不等。規則：小組為單位,每人摸一次，統計這組完成的結果,并分析原因
十五分鐘之后的結果：
組別 人數 紅色 綠色 藍色 粉紅 黃色
一 6 2 4
二 6 5 1
三 6 3 3
四 5 3 2
原因：兩種顏色數量不等，多的被摸到的可能性大，少的被摸到的可能性小。讓學生經歷這樣的實踐過程可以增強理解和應用知識的能力。
三、培養學習興趣。
“興趣是最好的老師”這真是一句至理名言。我們的學生天真活潑，但并不是一張白紙，他們也有著豐富的生活，不同的家庭環境中成長的孩子有著不同的生活經歷、豐富的生活內容。教學要激發學生的學習興趣，將學生的生活經歷體驗融入到當前學習內容中，創設生動有趣又有知識性的課堂環境，讓學生體驗到數學的樂趣，這樣在自主探索的過程中才能真正進入角色，去理解和掌握知識于技能，啟迪數學思想和學用數學的方式方法。
如何用教材教呢?根據不同類型的學習內容,我選用不同的方式.
1、教材中有一部分內容屬于純知識性的東西，通過這些知識的學習和掌握而形成一定的技能。“認圖形”這部分內容大部分學生在生活中時�？煽吹�，我是這樣操作的：
案例3：（1）大家每人準備三張紙。（教室里比較亂，有借的，有自己找的）足有三分鐘時間。
（2）師：取出三張紙，開始折四邊形，六邊形。（這時準備好紙的同學就迫不及待的想要看到老師折什么，并模仿） 我聽到一個聲音：“我知道老師要做什么啦！”
�。�3）都備齊以后。找一張長方形，正方形給大家看這個圖形有幾條邊，（四條邊）大家找一找教室里有四條邊的物體，并用手摸一下，有什么感覺。教師做兩個動作：劃弧線，劃直線，一邊比畫一邊說，四邊形的邊是那一種,學生很快判斷對了。
�。�4）“請大家給這些四條邊的圖形起個名字，”“叫四邊形”“請大家折出跟別人不一樣的四邊形，老師會幫大家貼到黑板上�！苯Y果不同的四邊形排了一長條。
�。�5）又用類似的方法折五邊形、六邊形一堂課感覺很亂，但每個同學都參與其中，獲得不同程度得體會。
�。�6）第二課時，做書上的題，判斷哪是四邊形，哪是五邊行等，做的很好。要抓住小學生的特點，具體設計新穎而又別開生面的課堂教學，這才是學生真正感興趣的，也能學好會用的。
2、教材中還有一部分是知識性的內容,需要用數學思想和方法去理解,并且能掌握一些解題的技能。
平均分。設計時首先想到學生生活中的哪些地方用到平分呢？怎樣才能理解平均分的含義呢？案例4：學生分成六組，每組4人，發給數量不等的小亮片若干。要求：每個小朋友分到的一樣多。分得情況：每組每人分得三個，四個，六個，還有的有剩余的情況。讓學生體會“平均分”就是每份分得一樣多。案例5：生活中經常能遇到平均分得例子，“有四個蘋果，你和妹妹分開吃，通常怎么分？” “對，你兩，她兩�！� “這叫怎么分？” “平均分，對，說的很好。小朋友們就舉一些生活中常用的平分的例子�！� 很自然而又輕松的將生活知識經驗和數學概念聯系到一起。
總之，我創造盡可能多的機會讓學生去體驗，去感受，去交流這樣才能將數學融入生活，生活中的數學問題能用數學方法去解決，培養良好的學習動機，激發學生學習數學的興趣，把數學學習活動也變成一門藝術活動
小學綜合實踐論文3
小學教育是整個教育事業的基礎，在新一輪教育改革大潮中，要提高整個教育事業的質量，必須從小學教育做起，用陶行知先生的生活教育理論為指導開展綜合實踐活動具有重大意義，讓學生出得教室進得生活，出得學校進得社會，在生活中體驗學習的樂趣，在學習中體驗生活的真實，充分發揮理論聯系實際的重要作用。如今對陶行之先生的教育理論“生活即教育，社會即學校，教學做合一”研究可謂是轟轟烈烈，各種說法紛紜不一。本文借鑒前人觀點對“陶行知教育理論在小學綜合實踐活動課的應用”作以粗淺的解讀，以探求更加具有價值的東西。
一、生活即教育
1.教學工作，問題凸顯
越來越多的教師在教學工作中發現:教學過程過于死板、教學空間過于狹窄，教學內容限于書本等問題成為制約現代教育發展的重要問題，特別是對于小學生而言，枯燥的教學讓孩子提不起學習的興趣。即便有的教學過程中也會聯系到生活實踐，但也因為活動中體驗不夠深刻，收效不大。這些問題嚴重影響著學生的學習質量和綜合素質的提高，特別是一年級的小學生學習自制能力差，根本不會端正坐著聽完一堂課。
2.綜合實踐，必不可少
“生活即教育”是陶行知先生畢生所追求的教育理念，他認為，要想教育成功必須走向生活實踐，教育理論必須與實踐活動相結合，課堂教學必須與社會實踐相結合，這一理念非常適合小學教育。在學校以及學校以外的地方開展綜合實踐活動，把課堂教學與學生生活和社會生活密切聯系起來，進一步拓展學生的學習空間，是新一輪教育改革素質教育的要求，更是小學教育的教學重點。學生通過實踐，提高學習興趣，增強探索和創新意識，發展綜合運用知識的能力，培養學生的社會責任感，因此，小學綜合實踐課在孩子成長起步階段具有必不可少的作用。
3.身臨其境，親身體驗
陶行知教育理論主導教育要滲入到生活的方方面面，生活里有教育，教育里有生活�，F在絕大多數學校的教育局限于課堂之上，比如，學校每年3月都要開展學習雷鋒活動，在學校是熱愛勞動互幫互助的好學生，出了學校又形同陌路，到家里該撒嬌撒嬌，該發脾氣發脾氣，衣來伸手飯來張口。究其原因，這種形式上的灌輸缺少自我體驗，通過綜合實踐活動課則會加深體驗，培養真正的活雷鋒、好學生、好孩子。比如，組織學生參觀雷鋒事跡紀念館、烈士陵園等，瞻仰烈士的豐功偉績，體會大愛忘我的精神，更加了解了雷鋒時代的背景，燃起對英雄的敬仰之情，灌輸了榜樣的力量。參觀結束時，正是學生傾訴欲望最強的時候，此時學生拿起紙和筆，記錄這催人奮進的時刻，與很多空洞的口號式作文不同的是學生的言辭一字一句發自肺腑，真情流露;紙張片片熱情洋溢，慷慨激昂;人人立志努力學習，報效祖國!通過身臨其境的親身體驗，很容易轉化為內在素質。相反，若是只在課堂講，無味的語言，抽象的教育，難以給學生帶來質的轉變。
二、社會即學校
1.書本知識缺乏感性
陶行知提出的“社會即學�！敝v的是社會是人人學習創造的最大課堂。實踐證明，通過書本獲得的知識，缺乏實踐和感性的認識，造成與現實大的反差。比如城里學生到鄉下看到大片的麥田高聲歡呼“好多好多的韭菜”，而農村的學生通過親身體驗，從小就耳濡目染，對身邊的動植物非常熟悉，難能可貴的是更加知道糧食來之不易，可以親眼目睹蟬、毛毛蟲、春蠶等的蛻變過程，“粒粒皆辛苦”和“野火燒不盡，春風吹又生”，“春蠶到死絲方盡”親身體驗才會感同深受其真正含義。
2.實踐活動得出真知
通過社會實踐活動的多樣性可以活躍學生思維，挖掘學生創造力。女兒六歲時，看著電視里同齡的孩子溜旱冰，自己很羨慕，去后摔了才哭著說“以為很簡單”，殊不知要天長日久才練成。只是聽或者只是看，不去親身體驗永遠無法找到正確答案。人只有在社會實踐中不斷地發現新事物，學習新事物，體驗新事物，與不同的人交流，“三人行必有我師”，才能不斷成長，不斷豐富知識。一年級有個學生課堂回答問題不積極，也不愛說話，總是羨慕地看著同學們做游戲，又不敢靠前，在老師與家長交流后得知，從小管得特別嚴，從來不讓到樓下與小朋友玩耍，通過參加學校多次活動，在老師和家長共同鼓勵下，該同學現在不但在課堂活躍，學校各種文體活動也都有優秀表現，性格得到了極大轉變。
可見，將“社會”和“學�！苯Y合起來，將課本知識與體驗活動結合起來在小學教育工作中是多么重要啊。
三、教學做合一
1.“做”為核心，“教”為輔助
敢于實踐，善于實踐，手腦并用，就能有所發現，就能在實踐中獲得新知，有所創造。綜合實踐活動是一個“做”的課程，它在“做”的過程中，培養學生積極主動的實踐和探索，教師在實踐活動課加以指導。所以說，“教學做合一”的過程就是綜合實踐活動的過程，在活動中，必須以“做”為核心，以“教”為輔助，學生在做中學，老師在做中教;孩子在做中學，家長在做中教。
2.勞動中學習，勞動中體驗
對于小學生來說，“家務活”是特有的教育資源，可以要求學生在家多學做些力所能及的活，向長輩學一些基本的干活方法。學�？梢栽凇叭藡D女節”、“母親節”、“五一勞動節”、“教師節”、“感恩節”等節日開展活動，讓孩子記錄家中爸爸媽媽、爺爺奶奶或者姥爺姥姥等長輩一天的生活，幫著長輩做做家務，感受一下長輩的辛苦，體會一下勞動的苦與甜，有了親身的體驗就能感受長輩的不容易，就會更加珍惜現有的生活和學習;在學校可以開展更多的師生互動活動。通過在家庭和學校這些活動培養孩子尊重師長、敬愛師長的感情，學會感恩社會，感恩學校，感恩師長。
四、小結
陶行知先生的生活教育理論是讓學生走出教室走向生活，走出校門走向社會，將實踐活動融進課堂，將實踐過程融入社會，這整個的教育實踐活動，就是我們小學教育的方向。根據這一理論，我們引導小學生到豐富多彩的實踐活動中去體驗、鍛煉、提升，使他們從小養成熱愛國家、關心社會，善于學習、勇于創造，尊敬師長、愛護他人的好素質。
小學英語綜合實踐課現代教育論文
無論是在學校還是在社會中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文可以推廣經驗，交流認識。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小學英語綜合實踐課現代教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：
傳統教學模式已經不能適應現代教育的發展要求,因此必須結合先進技術進行積極改革,為社會培育全面發展的優秀人才。本文將針對現代教育體系下的計算機教學模式進行探討，分析一下當下流行的幾種教學模式，希望能夠為計算機教學改革提供參考，從而不斷提升我國計算機教育水平。
關鍵詞：
現代教育；計算機教學；教學模式；探索討論
引言：
現階段，教育體制改革已經進入深水區，雖然取得了一定的效果，但是仍然存在很多問題，需要我們不斷改革創新。運用多媒體、網絡、虛擬現實等技術手段，可以有效改善計算機教學效果，解決傳統教學模式存在的問題，所以積極探討現代教育體系下計算機教學模式改革是非常有必要的，關系著未來計算機教學的發展方向。
一、探討現代教育體系下計算機教學的主要模式
1.利用多媒體技術的演播式計算機教學
現在教育體系下，演播室計算機教學已經成為一種基本的教學模式，廣泛應用于各級別院校，并且取得了不錯的應用效果。這種教學方式主要是利用投影儀和計算機設備將教學課件進行生動形象的展示，全面利用了聲音、圖片、動畫等手段，改變了以往口述式或板書式的教學模式，將靜態的計算機理論知識向動態化轉換，讓學生們更容易理解和吸收計算機知識，從而有效改善了課堂學習氛圍，激發了學生們的學習興趣和主觀能動性，達到了更好的教學效果。當然，利用演播式模式進行教學，教師應該積極觀察學生們的反應，增加交流互動環節，從而提升他們的參與感，根據學生們的反饋積極調整授課進度和內容形式，把握良好的計算機教學節奏[1]。
論學生視角的小學數學綜合與實踐的學習路徑論文
“綜合與實踐”是《義務教育數學課程標準(2011年版)》四大領域中較新的一個內容。它為學生提供了一種通過綜合、實踐的方式來做數學、學數學和理解數學的機會。“綜合與實踐”的教學應依據課程標準,從學生的視角,激發興趣,引導學生自主探究、合作交流、大膽質疑、調查研究。
1.開發學生的問題意識。
問題是數學的心臟,問題是思維的起點。正如美國教育家布魯巴克所說:“最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題,自覺學習。”在進行“綜合與實踐”的教學時,教師要營造良好的氛圍讓學生“敢問”,創設富有情趣的情境讓學生“愿問”,隨著問題意識的增強,學生會逐步達到“會問”和“善問”的層次。例如,近年來,霧霾現象成為社會的熱點問題,教師引導學生關注霧霾中的數學問題,學生非常感興趣,小組討論后提出若干關鍵問題:霧霾分級的數學標準是什么?霧霾會給人體帶來哪些危害?如何對霧霾的成因進行量化分析?怎樣進行調查研究……這些真實有效的問題激發了學生高漲的學習熱情,他們自發成立了研究團隊,分工明確,有人負責調查訪問,有人負責拍照取樣,有人負責整理數據。研究小組連續12天在固定時間、固定地點對著學校大門上方固定的位置拍照取樣,完成實驗報告。他們將研究成果對全班同學進行匯報展出,并且聯名給市長寫了一封環保建議書。
正是這樣具有現實意義的問題讓學生積極地參與到研究中來,他們主動獲取知識,探索問題解決的途徑,提升數學思考,發展思維能力。教師激活了學生的問題意識,就打開了學生的思維空間,問題意識讓學生的思維插上想象的翅膀在數學的天際自由飛翔。
小學英語綜合板塊整合設計的實踐與探索論文
本文結合教學案例，闡述了譯林版小學《英語》綜合板塊整合教學的實踐與探索，以“基于文本，超越文本”為指導思想，圍繞主線話題進行整合與拓展，力圖有效提高學生的英語能力和綜合人文素養。探討以主線話題整合綜合板塊、以信息差促進真實交際、以多種活動趣化語音板塊和以大量信息輸入培養學生文化意識的具體做法。
1.引言
譯林版小學《英語》中的綜合板塊，對于老師來說，一方面比較松散零碎、難以處理;另一方面，由于并無通用的模式，可以拓展發揮的余地也較大。本文以譯林版小學《英語》(六年級下冊)Unit 6 An interesting country為例，談談如何進行綜合板塊的有機整合。
2.以主線話題整合綜合板塊
在譯林版小學《英語》(六年級下冊)Unit6 An interesting country第三課時(下同)的教學中，筆者圍繞“Every country has different beautifulplaces.”這一主線話題，將Sound time，Culture time和Checkout time三個功能零散的部分串聯整合成一個完整的板塊，以實現教學效果的優化。
圍繞主線話題，同時進行工具性和人文性的雙線教學，可以有效提高學生的語言綜合運用能力。
就工具性而言，教師可以圍繞旅游話題，引導學生進行真實的交流。學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，讓學生在相對真實的語境中運用語言。每一個教學環節，都設計了豐富多樣的活動，使學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，進一步掌握本單元的英語語言知識、發展英語聽說讀寫技能、提高用英語交流的能力。
小學數學中綜合實踐能力培養策略論文
摘要：《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》將數學實踐活動作為課程的加強內容，旨在通過實踐與綜合運用讓學生自主探究和合作交流。數學新課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這一說法實質上強調了數學的學習不只是概念、法則、公式的掌握及熟練過程，更應該是實踐、探索的過程，要讓學生從具體的實踐中經歷數學的學習過程，培養數學意識，提高數學思維水平。動手實踐作為一種學習數學的重要方式，它可以貫穿于數學學習的全過程，課前、課中、課后都可以依據具體的教學內容設計相宜的實踐活動，有利于培養實踐能力與創造意識。
關鍵詞：小學數學；培養；綜合
對小學數學而言，培養學生的實踐能力尤為重要，五年多來，我就如何培養學生的綜合實踐能力，以及如何上好小學數學實踐活動課，做了一些探索和嘗試，以下是我的幾點做法。
１培養學生的實踐興趣，使學生積極參與社會實踐活動
數學來源于社會，生活離不開數學，生活處處有數學。課程標準中明確指出：我們的數學教學要盡可能地聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動的情景，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動，讓學生掌握基本的數學知識技能；初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，并激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。如：學習“一個數減去一個略小于整百整千數的速算”時，我創設了“商店購物”的真實情景。小明和爸爸帶了３００元去買自行車。若買一種１９５元的，他需要支付兩張１００元的人民幣，還應該找回５元，這時還剩１０５元；若買２９８元的，需要支付三張１００元的人民幣，還應找回２元，還剩２元……這樣通過購物付錢時“付整找零”活動，學生悟出了一個數減去一個略小于整百整千數的速算方法，領略了它的優越性。同時還可以體會到數學的趣味和作用，從而產生了學習的興趣和積極參加實踐活動的愿望。
小學音樂綜合實踐課課堂教學內容與方法新探論文
提要：小學音樂教學是基礎教育階段的音樂藝術必修課。是對學生進行音樂的感悟、表現和創造的啟蒙教育。改變傳統教育觀念，改革課堂教學。以音樂教育為主線，綜合多學科知識進行音樂課課堂教學的實踐。是人類基本素質和能力的一種初步的培養，是以一種新的形式、新的姿態擠身于小學音樂課堂教學的行列中。音樂綜合實踐課是音樂教育改革的一個重要發展。體現了全面推進素質教育的基本精神。
關鍵詞：綜合多學科知識改革課堂教學內容
實施素質教育的過程中，改革音樂課堂教學的模式與方法勢在必行。讓學生在單學科中學到多學科知識是課堂教學的重大改革措施之一。怎樣在音樂課堂教學中進行多學科知識的教學，經過多年的探索與嘗試，筆者認為改變音樂課課堂教學內容，推行音樂綜合實踐課是實現這一措施的最佳途徑之一。音樂綜合實踐課不能等同于音樂知識與內容的綜合，不能單純地只以構成音樂的基本元素作為課堂教學的主要內容，在課程性質上也不能等同于藝術課。音樂綜合實踐課的課堂教學內容是以音樂為主線、結合多學科知識，綜合而成。學生在音樂課課堂教與學的過程中，不但學習音樂（以學習音樂為主要目的），同時還應兼學到其它知識。以這樣的形式而進行的音樂課才是音樂綜合實踐課。國家教育部的《音樂課程標準》明確指出：“音樂教學的綜合包括音樂教學的不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以音樂教學為主線，通過具體的材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系�！倍嗄陙恚瑤捉浱剿髋c嘗試，為實施音樂綜合實踐課做出了初步的、效果良好的、嘗試性的探索研究。
小學數學綜合實踐教學模式分析論文
一、小學數學綜合實踐教學模式探究
基于對小學數學綜合實踐課教學模式特點的分析，筆者基于多年小學數學教學經驗，提出小學數學綜合實踐課教學策略。
（一）運用情境教學模式，激發學生學習興趣
小學階段，學生的思維模式以形象思維為主，而將較為抽象的數學知識形象化是提高小學數學教學質量的有效措施。在小學數學綜合實踐課堂中，運用情境教學法，將學生帶入生活化的教學場景中，不僅提高了學生的學習興趣，更能夠幫助學生很好的掌握數學知識。例如，在正方體表面積學習過程中，教師在課堂中設置手工實踐場景，讓學生通過自己動手折疊正方體。第一步，讓學生用紙片折疊成正方體，第二步，讓學生用不同的彩筆將正方體六個面涂上顏色，第三步，讓學生比較每一個面的大小，并推導出正方體表面積計算公式。通過這樣的教學情境，能夠激發學生的探索興趣，加上形象的數學原型，體現了數學綜合實踐課的生活化特點，對提高小學數學教學質量具有很大的促進作用。再如，教師可以讓學生通過已知長寬的橡皮，對課桌面積進行計算，幫助學生鞏固長度單位換算，同時也可以運用到面積運算知識，有效的提升學生數學知識運用能力。
（二）運用合作教學模式
新課標下，提倡學生自主、合作意識的培養，合作教學模式在小學數學綜合實踐課教學中的應用，有效地激發了學生學習的熱情，并培養了學習的合作精神，受到了學生的熱烈歡迎。如在《春游計劃》實踐課中，教師可以將學生分為若干個小組，然后根據小組合作模式，完成春游計劃的制定。在春游計劃制定過程中，需要考慮的事項包括車票、門票、人數等等。小組中，需要分為統計員、調查員、統籌員、記錄員等等，對具體的情況進行詳細調查與分析，最終制定春游計劃。然后以小組的形式，將春游計劃在課堂中與別的小組進行交流，得出最佳的方案。在這一實踐過程中，春游費用、門票費用、時間安排等等都需要運用到數學知識，使得學生對數學知識有了一個親自體驗的過程。當然，在進行小組合作教學過程中，教師的作用也不能忽視，應該給予適當指導，同時在一定程度上規范小學合作的狀態，避免學生以小組合作為由進行其他活動。