信息技術教學方法
教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。
信息技術教學方法1
俗話說：教無定法。但是好的教學方法卻可以收到事半功倍的效果。因此，在小學信息技術教學中，遵循信息技術的教學原則探索好的教學方法可以為良好的教學成效提供保證。
一、 要為學生創造一個自主學習的環境
要有效地實施以學生為主體的教學原則，首先需要給學生營造一個自主學習的環境，讓學生參與到整個教學活動中去。
首先，要針對所講課程，為學生制定一個總體目標，并充分利用了計算機的可操作性、實用性及創造性等特點，在第一次課上就把目標告訴學生。例如，在講授文字處理軟件Wrd時，就可以告訴學生最終將要他們自己設計一份電子小報，并向學生展示電子報的范本，以激發他們的學習興趣。
其次，對教學內容進行分類并合理安排，不同的教學內容采用不同的教學方法。通常把教學內容分為三類，一類是最基本的內容，是所授課程的基礎。學生只有掌握了這些內容才能對所學課程有一個基本的了解，這類教學內容往往由老師帶領學生系統學習。完成了基本內容的教學，學生入了門，就可以帶著學生開始他們的任務設計，在任務設計的過程中，還會碰到許多沒有學到的知識，這些內容就是第二類教學內容，它們將是教學中的重點，一般是學生在完成任務的過程中提出的問題，這類內容教師只要給予適當的指導，學生完全可能自己從課本上或計算機上獲得，所以這類教學內容可采用以學生自學為主的教學方法。第三類教學內容，是學生通過自學后仍然心存疑惑，難以明白的內容，即教學難點，這類內容需要教師點撥。屬于普遍存在的問題，就需與全體同學一起討論研究，屬于個別問題則單獨輔導即可。這樣，從教師帶著學到自學加輔導，學生將逐步養成到自主學習的習慣。
再次，重新規劃、安排教學內容。在學習基本內容的過程中可以改變傳統的講授方法，依照循序漸進原則，把教學內容設計于一個個實際任務之中，每次課學生見到的仍然是具體任務，只不過這時的任務都比較小，功能也比較單一。教學過程就是教師帶領學生利用電腦完成一個個實際任務的過程。學生在完成任務的過程中，逐步建構起自己的信息技術知識。
二、 讓學生自己發現問題、提出問題
為了充分調動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中，在教學過程中，還特別要注意在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現問題、提出問題。
讓學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中去學習，他們學到的不僅僅是新知識，還學會了應該在什么地方，什么時候去應用所學到的知識。更重要的是他們從中學到了處理問題的方法。
三、引導學生在探索中解決問題
在教學過程中，也要充分發揮教師的主導作用。教師不僅是教學過程的設計者，同時還應該是教學活動的引導者和參與者。
在學生完成任務的過程中，教師要特別注意引導學生獨立思考，主動探究。讓他們在探究過程中發現問題，解決問題，使他們逐步學會獨立思考，學會在探究中解決問題。
以學生為主體，并不意味著忽略教師的作用，在以學生為主體的教學過程中，教師的任務更加艱巨。在引導學生積極思考主動探究活動中，教師要善于發掘學生思維的閃光點，并適時給予鼓勵，激發學生的創新意識。同時還要善于發現并抓住學生在探究過程中可能出現的問題，及時給予啟發。
四、 讓學生進入主體角色，成為知識的主動建構者
無論是設計任務，設置認知沖突，還是教師的循循善誘，目的都是要充分發揮學生的主觀能動作用，讓學生逐漸進入主體角色，主動去學習，自主地去學習，成為知識的主動建構者。這也是以學生為主體原則的最終要求。
筆者認為，教師的任務就在于將學生引向自主學習的道路，并引導他們學會發現，學會思考，學會尋求解決問題的方法，最終自己能提出問題，經過思考，自己能解決問題。
五、以學生為主體，突出培養學生的創新意識和創新能力
培養學生的創新意識和創新能力，首先要為學生創造盡可能多的環境和機會。只有在自主學習的環境里，學生才有可能去發揮創造，只有讓學生動手去實踐，他們才有機會去發揮創造，去獨立思考，才會有所創新。此外，在課堂中形成的相互學習和交流的氛圍也是非常必要的。他山之石，可以攻玉，對于信息技術這門創造性思維極強的學科，交流不僅可以提高學習的興趣，更可以拓寬思路，激發靈感，促進創新.
信息技術教學方法2
信息技術課是一門集知識和技能于一體的新型基礎學科。其教學目標之一是培養學生的信息素養。根據教學目標和學科特點，探討有效的教學方法就顯得至關重要。筆者從事小學信息技術教育教學已四年有余，在此結合自己的教學實踐談一些粗淺的認識。
一、形象教學法
三年級是信息技術課程開設的起始年級，學生剛接觸新的課程，其中抽象、枯燥的概念不容易理解。如果教師應用學生已有的知識或從生活經驗中找相應的實例作比喻，使抽象的知識變得具體、形象化，學生將對相關的知識理解得更清楚。如在學windows操作系統基礎時，將創建新“文件”比作新的“練習簿”，在打開的“文檔”中輸入數據比作在練習簿上寫內容，把“復制”比作用復印機復印材料，把“移動”比作“運貨物”；在學Excel時，將“工作簿”比作會計的一本“賬本”，“工作表”比作帳本里的“帳頁”，把“單元格地址”比作一家一戶的“門牌號”。通過比喻，化抽象為具體、復雜為簡單，使枯燥乏味的概念變得生動而有趣，學生容易理解和接受。
二、主題“任務驅動”教學法
這是以學生主動學習、教師引導的一種教學模式。在教學中教師依據教學內容，確定任務。使學生明確任務后，教師設置目標，多留給學生嘗試的時間和空間，引導學生自主地探索，發現與主題相關的知識，充分體現了以學生為主體的教育模式。比如，在學習字處理軟件word時，教師讓學生按一定要求用word圖文混合排版，對圖片大小、位置，文字字體、字號、顏色美化，充分體現圖文并茂的特點。使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，在操作中教師及時解答學生提出的各種疑問，分層指導，滿足各層次學生的需求，通過實踐使學生體會到完成任務后獲得的成就感，從而增強他們的學習自信心，同時，使學生認識到自己是學習的主人。
三、演示、操作同步教學法
信息技術是一門操作性很強的學科，主要培養學生利用計算機解決實際問題的能力，是培養學生操作技能的主要途徑，因此，上機操作是十分重要。在這個方面我主要是采取演示、操作同步教學法。教師邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學生面前，讓學生直接感知、模仿和操作，進一步加強對知識的理解和記憶，領會操作要領。比如，在學習窗口的基本操作這一知識點時，教師邊講解邊操作演示，學生邊聽講邊進行同步操作，窗口的移動、窗口的最小化、窗口的恢復、窗口的組織、窗口的最小化、改變窗口的大小、滾動條的移動、關閉窗口等。實踐證明，學生通過親自上機實踐，既掌握了操作技能，又積累了知識。體現了理論與實踐相結合的教學規律，使學生更好地理解和掌握所學知識。同時，通過操作能培養學生觀察、構思、創新的能力，所以教師要充分利用上機實踐課，加強分層指導，給學生布置學習任務，讓學生要有明確的目的性。比如，在學關于word文字處理軟件時，教師自己準備設計好所在學校的信封，要求學生照原樣制作，并適當提示基本操作（對有難度的）要點：制作郵政編碼方格方法，框線寬度為1.5磅，文字位置適當，大小合理，符合郵政規范，文字顏色等，并鼓勵他們通過軟件本身的幫助系統來尋求操作方法。學生通過這樣操作訓練，相互交流、學習，取長補短，鞏固了所學知識，提高了自學和應用能力。
四、完成課后練習
信息技術教材每章后面都附有一些知識性練習題或操作題，這些練習都集聚了每章中的主要內容或重要的操作知識，指導學生完成這些練習是很有必要的。比如，三年級《小學信息技術》（下）第五課‘有趣的幾何圖形’的課后練習第3題：利用有關工具，畫出下列圖形，并保存起來。完成這道題，要利用到本章學習的直線工具、矩形工具、橢圓工具、圓角矩形工具、多邊形工具、曲線工具進行幾何圖形的繪制，還要利用前面所學的噴槍工具、填充工具進行著色，橡皮工具進行擦寫……而且對作品的構圖也要進行一定的思考，可以說是對繪畫軟件基本操作的一次較全面的大檢閱。
五、競賽激趣法
為激發學生的學習興趣、創作欲望，能夠熟練地掌握軟件的各種操作，適時舉行一些應用軟件的競賽活動，例如文字編輯比賽，電腦美術制作比賽，網頁制作比賽等。甚至舉行一些電腦小游戲過關比賽，對提高學生的基本操作能力有很大的幫助。這樣，不但豐富了學生的學習生活，而且增長了科學知識、激活了思維。
探索信息技術學科有效的教學方法
【關鍵詞】：信息技術 素質教育 前沿學科
近年來，在素質教育的大前提下，中小學開展信息技術教育。培養學生成為具有良好信息素養的公民，是21世紀信息化社會對學校教育的基本要求之一。從原來的計算機課程到信息技術課程，不僅僅是課程的名稱變化，更重要的是教育觀念、教學內容、教學模式的變化。這就要求我們利用現代化的教學手段，積極探索有效的教學方法，讓信息技術成為素質教育的前沿學科。
一、激發學生的學習興趣，因人制宜，因材施教是教學成功的第一步。
我國傳統的教育重視"雙基"，教育一開始就離不開基礎與同步。信息技術課程有其自身的特點，但受到落后觀念和陳舊設備的制約，導致保守和安于現狀，使得信息技術教育者對學生的類型不加區別、分析，要求所有的學生都要達到同一目標，這正是我們亟待改進的第一步。從調查結果可以看出，學生的基礎和能力差別較大，如一再保持落后的以教師為主，傳授為主的教育模式，那勢必導致學生在學習中出現"吃不消"和"吃不飽"的兩種普遍現象。為避免這種情況的發生，主要從兩方面進行改進。首先，要求學校更新設備，以達到教學要求為目標。近年來由于各部門的重視，達標校均能達到要求，（筆者所在學校具備了較先進的多媒體教學和網絡教學條件）。其次,要求教師轉變觀念、改進教學方法。從整體上講信息技術教師是信息技術技能應用最熟練的一支隊伍，我們應充分靈活利用這種優勢，深入了解、認真分析學生的具體情況，利用信息技術的各種手段（如多媒體、網絡），挖掘現有資源（交互性網絡教學環境、輔助教學較件），進行個體化教學，因人制宜，因材施教，使每個學生在課堂上既能學到新知識，又能利用自身養能力進行自主學習，從而增強較差學生的自信心和較好學生的學習熱情，最終獲得事半功倍的效果。
二、將創造力培養與技能訓練完美的統一起來。
美國的加德納博士指出："總的來說，傳統的教育者認為應該先從基本技能開始，創造性是以后的事。這就造成先保證所有的學生都能掌握一種基本技能，但到一定水準后，他們就沒有能力和愿望來做創新的事情。相反，先進的教育者的長處是給學生足夠的時間去探索，讓他們發展創造力。"教學模式轉變的核心就是注重培養學生的實踐能力和創新精神。
實踐能力的培養是信息技術學科固有的特色，在教學中可采用任務驅動，圍繞項目，嘗試進行開放式的教學實踐活動，讓學生處在浩瀚的信息世界中，鼓勵學生大膽使用各種技能，發揮想象力，嘗試性地進行自主的認知活動，激發學生的創造思維和鍛煉學生的適應能力，進一步掌握信息獲取、檢索、加工、表達、交流等信息技能，然后教師對學生的認知過程、認知方法和成果進行評價，在技能訓練中培養學生的創造力。如何充分利用信息技術教育教學的作用和優勢，培育學生信息素養，培養學生的創造精神和實踐能力，需要我們每位信息技術教師的創造性的努力，教學模式的革新沒有固定的模式，這也正是發揮我們教師創新精神的廣闊天地。 三、以學生為中心，培養互助精神，提高綜合能力。
傳統的課堂教學是采取老師講、學生聽的模式，要求學生思維不能開小差，要聚精會神的聽講，要嚴格按照老師的要求做。這種沿襲了幾十年的教育觀念和模式已經在多數人的頭腦中根深蒂固。近幾年，許多發達國家的'教育者早已拋棄了這種落后的單純以傳授為主的觀念和模式，他們更重視對學生發散性思維和動手能力的培養，允許學生在課堂上大膽發表自己的觀點，同學之間可以相互討論、甚至與老師商量，老師則會耐心的傾聽學生的敘述，并根據學生的表現進行個別指導。在上述調查中表明學生本身在信息技術知識和能力上存在較大差異，部分學生的知識水平和學習能力遠在其他學生之上，足以成為小老師，在課堂實踐教學中，鼓勵學生之間進行互助學習，大膽討論，讓學生在教與學中發現問題，解決問題，鍛煉綜合能力，讓課堂從嚴肅的變成輕松的，從單一變為多樣的。
四、提供學習與交流工具進行在線教學，允許學生異步交流。
充分利用學校網絡教室的軟硬件資源，一改傳統的面對面教學模式。我們有網絡就有條件在傳統的面對面的課堂教學中增加課堂"在線"教學的成分，讓所有師生的信息在網上成為透明的，發揮"資源共享"的作用。比如：在網上放置了一份課程教學大綱，便于學生在任何時候都能了解教材與作業內容，這種形式允許師生靈活地運用教學計劃。教師只需點幾下鼠標，就可以輕而易舉地把幾種類型的學習活動貫穿于一堂課當中。教師也可將自己的課例作品、教學素材、網絡資源供學生選擇，讓學生在教師的在線幫助下自主學習。師生之間、學生之間還可進行在線交流、討論等。每個學生的學習進度和教師的評價都會及時得到直觀的反映，不會再出現"被遺忘的角落"。
總之，為實現課堂的有效教學，教師必須不斷地學習與信息技術相關的新知識、新觀點，提高自己的信息素養，更新自己的教育理念，在實踐過程中不斷摸索，不斷提升自己的能力。21世紀對人的要求不僅僅是對現成知識的記憶和模仿學習，終身學習是當今社會發展的必然趨勢。對學生來說，更重要的是在學習中學會學習。作為充分具備培養學生這種綜合素質的信息技術學科，更應在培養學生的學習能力、創造能力上發揮應有的作用，成為素質教育的前沿學科。信息技術與我國中學各學科教學真正融為一體之日，就是我國信息技術教育在素質教育方面真正取得輝煌成就之時，也是我國基礎教育的深化改革真正開花結果之日。我們期待這一天盡快到來，讓我們攜手為這一天的盡快到來而努力吧！#p#分頁標題#e#
中小學信息技術課教學方法探討
論文關鍵詞：新課革 信息技術 教學方法
論文摘要：在全力推進新課程改革的背景之下,中小學信息技術課如何進行真正有效,關鍵在于探討新的教學方法。而教學方法和學習方法的創新是提高中小學信息技術教學有效性的最佳途徑。充分調動學生動腦、動口、動手積極性,以學生為主體是廣大教師總結出的成功經驗。
新課程要求學生科學的學習方法是實施創新教學的動力。學習可分為兩種類型,即接受學習與創新學習。傳統的教學更多的是讓學生被動地接受學習,新課程則強調改變學生原有的單一、被動的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。新一輪基礎教育課程改革在課程的實施上就要求“要關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能;改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
在信息技術教學中,學生科學的學習方法就顯得更加重要。教師在進行課堂教學時,不能只注重教,而要引導學生進行創新學習,使之成為一個真正的會學習的人�，F結合自己的教學實踐談談幾種基本的學習方法。
一、培養興趣是關鍵
在中小學信息技術教學中,讓學生感到需要學的是如何對大千世界中浩如煙海的信息進行檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創新以及如何用所學的信息技術知識來解決學習和生活中的各種問題。“興趣是最好的老師”,學生只有對信息技術產生濃厚的興趣,才能主動探索知識,掌握操作本領,提高使用計算機的水平。因此,在信息技術教學中,必須激發學生的探求興趣,從而使學生愛動、主動去動。如在教學畫圖中可結合本節的教學內容,展示同齡學生設計的優秀作品或教師針對學生年齡段設計相應的趣味作品。教師可利用這些豐富多彩作品進行分析欣賞,引出所講內容,激發學生學習興趣,這樣會使學生更認真地聽課,希望自己也能畫出這樣的作品。
二、放手讓學生自主學
自主學習,是指學生充分發揮個體主觀能動性而進行的創新性學習。即學習過程呈現自主、主動、創新相互依存的三個層次。自主學習強調學生在反復實踐中獨立完成學習任務,學生一般可按這樣四個步驟來進行:自學生疑一合作質疑一歸納釋疑一鞏固拓展。
信息技術課中有許多教學內容就適合學生自主學習。比如計算機的認識、開機與關機、認識窗口、整理桌面等等,這些內容相對比較簡單,學生容易自學。在學生自學產生問題的時候,還可以利用小組來進行討論,然后歸納出問題解決的方法,最后用掌握的方法未完成新的任務。這樣不僅培養了學生的自主學習能力,也培養了學生的創造能力。
三、鼓勵學生大膽提問題
問題學習,就是學生能帶著問題學習,并不斷尋找信息,提出解決問題方案的學習。問題學習的一般步驟是:醞釀問題一發現問題一明確問題一解決問題。
在信息技術課中,學生的問題是很多的,教師要善于抓住問題,培養學生解決問題的能力。如在學習計算機病毒知識一課中,就可以采用問題學習來解決。教師首先讓學生針對這一課題提出自己想要知道的問題。學生可能會問: 計算機病毒會傷害人嗎?計算機病毒是如何產生的?計算機感染病毒后會有什么癥狀呢……教師對這些問題進行明確后,歸納出關鍵問題,讓學生通過看書,上網,討論等方式來解決這些問題。
四、讓學生大膽嘗試
嘗試學習,就是突出讓學生嘗試,在自覺訓練中掌握知識的一種學習方法。其一般步驟是:提出目標一預習教材一嘗試練習一教師點撥一再次練習。
信息技術課有個突出的現象,學生都特別想自己動手,有的學生一進電腦室就打開電腦自己開始弄起來了。甚至會出現教師在上面講,學生在下面偷偷做的現象。因此,教師就應該充分抓住學生的這一心理特點,讓學生進行嘗試學習。在人教版的信息技術教材中,有許多課都有示范的例題,例題中有明確的步驟。在教學中,教師應該先提出學習的目標,目標要明確,這樣就不至于讓學生的嘗試變成“亂試”,然后讓學生預習教材中的例題,并根據例題的方法嘗試完成類似的練習。當學生碰問題時不要急于直接幫助學生解決,而是提供一些啟示和鼓勵,讓學生再次練習,直到最終掌握技能。
五、“自主”學習法
我認為信息技術課教學中的課堂結束不只是前面學習階段的終結,更是下一階段學習的開始。而且課堂上教師不應該單純以傳授知識為目的,而應以激發學生的`問題意識,特別是形成他們的獨立見解為目的。如果學生帶著問題走進教室,帶著更多的問題走出教室,那么學生真正進入了角色,說明他們已經學會了觀察和思考。
信息技術課上幾乎大部分學生都會遇到這樣那樣的問題,特別是剛上機的學生。這時我不只簡單地告訴學生解決的方法,還讓學生思考問題是怎樣出現的,建議學生從聯機幫助中尋求答案,同時鼓勵學生向周圍同學請教。在教學過程中,對學生自主學習中出現的帶有共性的問題,我會引導學生自己將問題提出來,和大家討論,而教師只是從中進行點撥,從而達到集體訂正的目的。如果學生通過探索解決了問題,對所學的知識才會理解深刻,才會產生學習的積極性。
傳統的信息技術教學中,教師的“主導”抑制了學生的“主體”,學生的一切活動都是在教師的精心設計下,按部就班地進行,學生很少有展示自己獨特個性和創造力的機會。開展“小組合作學習”活動是解決這個問題,培養學生創新能力的最佳途徑。在小組學習中,學生可以自由表達觀點,主動采取行動去驗證自己想法的正確性,由此發展自己的創造力。
總之,信息技術課雖然已開設較長時間但沒有科學規范的考試考核體系,所以在教學方法、教學手段、考核辦法還存在很多問題,需要我們在今后的教學實踐中不斷地探索,不斷地積累經驗。創新學習的方法應該大力提倡,只要我們不斷學習、研究,就可能創造更多更有效的創新學習方法。教師要以培養學生的創新意識為根本,采取有效的創新教學策略,大膽實施,大膽改革,使課堂真正成為學生動腦、動口、動手充分發揮自由個性的天地。
[參考文獻]
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中學信息技術教學方法實踐的思考
【論文關鍵詞】中學教學 信息技術 教學方法 思考
【論文摘要】信息技術作為一門獨立的新型學科，在教學方法以上有著許多獨特之處，就是人們所熟知的一些傳統方式中，其內涵也發生了很大變化，創造性地產生了有鮮明學科特性的教學設計方法，本文以作者近幾年來的教學實踐體會，對此作了一個簡要介紹。
中學傳統的學科教學是以掌握理論知識為目標，以“滿堂灌”和“大運動量訓練”為基本方法。顯然，這種重知識、輕能力的教學方法是不適應信息技術教學的。信息技術教學不僅僅是傳授計算的基礎知識，更不是片面追求“學以致用”的職業培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高中小學生的素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。面對新的教育環境，改變傳統的信息技術教學模式，在中學計算機課程教學中傳統的教學方法有以下幾種：一是以語言傳遞為主的教學法：講授法，談話法，討論法，讀書指導法；二是直接知覺為主的教學法：常用的有演示法，參觀法；三是以實際訓練為主的教學方法：練習法。
針對目前中小學信息技術教育還沒有現成的模式，教師要確保信息技術教育在培養新型人才方面應有的作用，實施創新性教育是一種必然的選擇，教師就必須自己設計有效的教學模式。
一、“任務驅動”教學法
所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。
信息技術課的教學任務可分為：信息采集式任務、信息處理式任務和綜合型任務。比如在因特網教學中，部分網絡的基礎知識可以讓學生通過因特網直接獲取。如Internet的歷史、什么叫寬帶，TCP/IP協議是指什么等等。這樣的任務是信息采集式任務，目的是讓學生掌握獲取信息的方法，并通過所獲得的信息學習相關知識；又如讓學生在word中制作一個通訊錄，或是在excel電子表格中將考試成績進行統計，這些都屬于信息處理式任務。在布置信息處理式任務時可根據情況給學生提供一定的素材，如在學生掌握了電子表格數據輸入的基本方法后，直接給學生提供未作統計的考試成績表，然后由學生自行完成統計工作。綜合型任務一般放在一個內容的教學結束時，作為檢驗學生綜合應用能力的手段。例如，讓學生將通過各種渠道所獲得的關于“動畫發展史”的知識制作成演示文稿。這個任務中既包含了信息的采集，如通過各種方式獲取關于“動畫發展史”的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內容插入新建立的演示文稿中。
二、“問題-發現”教學法
信息技術學科的'教學目的，不是讓學生“照葫蘆畫瓢”。按照教師教的步驟依次完成任務，而是啟發學生通過探索掌握方法并能靈活地加以應用，因此，在信息技術課的教學中，尤其要加強發現學習。傳統教育以教師傳授知識為中心，學生處于被動學習的狀態。這樣往往造成學生循規蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨立解決問題的能力及創新能力。
“問題-發現”教學法要求教師根據教學目標提出有關問題，從而引導、啟發學生通過自己探索、嘗試過程來發現知識，達到解決問題的目的。以掊養學生提出問題的和探索發現能力。它強調的是對問題的探究過程而不是現成的知識。
以興趣為導向的中學信息技術教學方法研究
論文關鍵詞：基礎 信息技術 興趣導向
論文摘要：信息技術作為基礎的一門學科，在教學中應該以培養學生的興趣為導向，發揮學生學習的主體性。主要從如何準確定位教學目標、培養學生興趣等幾方面入手，討論了如何以學生為主體，合理地組織教學內容，創造性地設計教學方法，運用現代教育技術，更好地創設情境，激發學習興趣，使學生最大限度地發揮自主性，使學生更好地學習信息技術知識；提出了如何以學生為中心進行教學的自我評價，從而提高教師的教學水平。
隨著信息技術的發展，我國中學基本上都已開設了信息技術課程。[1]在中學教學中學生的主體性也逐漸受到了關注。信息技術作為的一門學科，理應在教學中發揮學生的主體性。那么如何發揮學生學習的主動性和積極性呢？主要應從如何準確定位教學目標、培養學生興趣等幾方面入手，所以在以學生為主體的新型教學中，教師如何定位，如何提高自己的教學水平成為每個老師都要思考的問題。
一、中學信息技術應該以培養學生的興趣為出發點
在中學，信息技術教育的主要目的是讓學生在了解計算機、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣，有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸能力，培養學生的自學能力和創造能力。[2]應該突出對學生興趣的激發，中學生學習能力有限，加上計算機技術要求突出操作和應用，相對地自學能力和創造能力的要求就應該減弱，或者說是最后一步才追求的目標。所以中學信息技術應該突出對學生興趣的激發，至于能否完全掌握，應該讓他們自己去摸索，也可以在大學課程學習中進一步掌握。興趣是培養和引導學生求知欲最關鍵的方法。
學研究表明，當人對某一事物感興趣時認識相對就快；如果不感興趣，認識相對就慢。[3]一般而言，對中學生學習興趣起主導作用的是直接興趣。在計算機課程中，中學生愿意動手操作，而對于學習計算機原理的興趣就小得多。
直接學習興趣是由所學的內容或學習活動即學習過程本身直接引發的興趣。例如，中學會涉及VB課程，VB課程相對于中學生來說不僅涉及文法，而且VB的操作環境也相對復雜，是中學甚至大學課程里比較難的一門課程，學生開始學習普遍都會感覺比較難，很難接受，甚至不愿意繼續學習。但是如果在課堂上帶領學生用VB設計完成一個個小課件，不僅功能簡單、形象生動，而且效果顯著。課堂上不需要講解系統功能、菜單功能，甚至不需要進行語言語法的說明，學生都能夠很好掌握，學生在不知不覺中學會了窗口的布局，學會了各種控件的屬性、方法以及相關的事件編寫代碼。
所以在中學信息技術教育中應突出任務教學法的各個點，通個各個點刺激每個學生的學習興趣。由于各個點相對獨立，學生很容易有成就感，因而這種教學效果是立竿見影的。[4]
二、培養學生興趣的教學手段
1.利用教學軟件提高教學的趣味性
在中學階段，學生尚處于知識的萌芽狀態，對于趣味性的知識較為敏感。所以，根據中學生的這一心理特征，有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優秀的輔助教學軟件和作圖方法等，讓他們在比較輕松的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。例如，中學可以利用金山打字通，讓學生進入打字的各個小的環節，通過激發學生的興趣，他們就會自發地多練多做。這樣，學生在計算機課程的學習中就會感到輕松、愉快，并保持較高的'學習熱情。
另外，了解計算機相關的發展也有助于提高學生的積極性。如學生在使用Office和WPS時會發現，這兩種軟件有太多的相似之處。針對這種情況，教師可以給學生講解WPS是國內金山軟件公司自主研發的，不僅能培養學生的學習興趣，還能提高學生的自豪感。
2.組織教學語言激發學生的學習興趣
語言是人類交流思想、傳遞信息的工具。在課堂教學中，教師向學生傳授知識，學生操作，訓練學生能力都離不開語言。[5]在課堂教學中，生動的語言能夠給學習帶來情趣，使緊張的氣氛變得和諧，使沉悶的課堂活躍起來。因此，把生動形象的語言引進信息技術課可以使學生好學、樂學。教師可以用比喻等修辭手法使抽象、費解、空洞的教學內容變得生動鮮活、淺顯易懂，給學生以深刻的印象。
心研究表明：思維通�？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑。[6]所以在抽象的課堂教學活動中融入生動形象的比喻，創設具體的教學情境，能夠激發學生的好奇心和求知欲，從而為學生營造積極主動的學習氛圍。
3.組織比賽強化學生的學習興趣
幾乎每個學生都有好勝心，都有較強的榮譽感。針對這一特點，可組織學生開展比賽或競賽，提高學生的學習興趣，增強學生的學習積極性。不定時地進行比賽既活躍了學習氣氛，也增添了學習的主動性，同時學生在比賽過程中達到了“多練”的目的。這樣不僅能使學過的內容得以理解和消化，還使學生的操作能力得到鍛煉和提高，收到了良好的教學效果。
4.讓學生主動參與學習，培養以學生為主體的教學
有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動手實踐與合作交流應是學生學習的重要方式。作為具有很強的操作性又有著廣泛實用性的信息技術課程，更應采用能夠激起學生學習興趣、調動學習積極性、發揮學習主體性、培養創新意識和能力的主動學習方式。[7，8]在課堂教學中，教師應是課堂活動的組織者，起、啟發的作用，應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中親身體驗創新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內容，發揮學生的主體性，把學生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維、培養學生的創新能力和自學能力。
實施學生主體性教學方式的關鍵是教師要對自己的角色有準確的定位，要想使學生在信息技術的課堂上真正發揮主體性，教師就不能做知識的傳授者，而應成為引導者、合作者與促進者。這就要求教師對教學設計要進行深層次的思考。
首先，教學設計的教學目標要具體，具體到每一個目標都具有可操作性，這取決于教師對教學內容的理解和認識、對學生的認識程度和期望值的合理程度。
其次，教學設計應該將課程的知識點盡量平均地分攤到每節課中。比如某一章節的內容過多，而前沿內容比較少，那么教師就可以在講解該章節前，提前介紹一些本章節的重要概念和思路。這種看似無意的提醒反而能夠提高學生的注意力，激發極大興趣，促使學生課后自主地學習后面的內容。
這種理念對教師的要求比較高，要求教師對課程必須有全局性的把握，然后才能進行精心有效的規劃和設計。
三、教師的自我評價應該以學生為主體
在中學信息技術教學中，每個教師都應該以一種客觀并且直觀的方式衡量自己的教學效果。這里提出一種教學評價方法，以學生為教學的主體，從而把教學水平分為四個境界。
教學的第一層境界：能夠很好地將課程講完，表達很清楚，學生很容易聽懂。這也是對教學最基本的要求，教師不能讓學生聽后覺得不知所云。如果這一點要求都不能夠達到，還談什么高質量的教學水平呢？
教學的第二層境界：教學有系統主線。這里不僅要求能讓學生聽懂，而且還能夠很容易掌握，知道知識原理的來龍去脈，條理清晰，有側重點。學生課后會自主地去學習和完善老師所講的知識點，從而培養學生自主學習能力和習慣。
教學的第三層境界：教學中表達清晰準確，讓學生很容易明白是什么意思；能夠捕獲學生對知識點的掌握情況。其實要掌握學生對知識點的掌握情況以及不良情緒也不難，教學經驗豐富的老師一眼就能看出學生到底掌握沒有。這里提出三點，僅供參考。筆者認為應該是教學新手都能夠掌握的。第一，學生煩躁抵觸。這應該是學生對教學有意見，教師應該注意跟學生搞好關系，緩和一下師生之間的緊張氣氛。第二，學生精神不集中。這說明學生聽不懂，教師應該盡量放慢教學進度，思考一下自己是不是講解得太快了。第三，學生顯得比較疲憊。這說明學生是在認真聽了，只是教學信息量太大，教師應該酌情減少知識量，或者減少知識的復雜度，最好能夠重新設計教學方案。
教學的第四層境界：教學語調有節奏，聲音有韻味，學生都愛聽，并且很容易接受，甚至長時間學習都不會疲倦。
四、結語
雖然中學信息技術教學并不難，但是真正要教好卻很難。教師只有在教學中以學生為主體，合理地組織教學內容，創造性地設計教學方法，運用現代技術更好地創設情境，激發學生的學習興趣，使學生最大限度地發揮自主性，才能使學生很好地學習信息技術知識，同時也才能真正提高教師的教學水平。
參考文獻：
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淺談中學信息技術課教學方法
信息技術是一門集信息科學常識和常用信息技術于一體的基礎性學科，本文是關于中學信息技術課教學方法。
【摘要】：在全力推進新課程改革的背景之下,中學信息技術課如何進行真正有效,關鍵在于探討新的教學方法。而教學方法和學習方法的創新是提高中學信息技術教學有效性的最佳途徑。充分調動學生動腦、動口、動手積極性,以學生為主體是廣大教師總結出的成功經驗。
【關鍵詞】：新課革 信息技術 教學方法
中學信息技術課,是一項融知識性和技能性為一體的基礎性學科教育，是一門新興學科，與傳統學科相比較它的教學理念體系、教學模式、教學思想都遠還沒有定型，另外，由于信息技術課又具有幾個非常突出的學科特點：突出的技術應用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性，因此，其教學方法決不能完全沿用傳統的教學方法，而應有其獨特的教學方法。教學實踐證明，在信息技術教學中，學生最初對計算機都充滿著好奇，都非常想學，但隨著信息技術教學內容的深入，有的內容需要記憶，且枯燥無味，難度增大，學生的學習興趣就日益減退，這時就需要教師善于引導，根據信息技術的學科特點，設計合適的教學方法。在教學中如果仍彩傳統的“傳授--接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到被動乏味，這樣給教、學兩方面帶來的負面影響都是很大的。信息技術課既沒有形成適合本學科特點的教學方法又沒有教法可參考。因此，作為信息技術的教師就必須探討與之適應的教學方法。下面就我從事中學信息技術教學總結出的教學方法談一點自己的看法，旨在與大家探討更加科學合理的教學方法，使信息技術教學邁上一個新臺階。
探究在高校乒乓球教學方法中的信息技術的應用價值論文
摘要：為了對傳統高校乒乓球教學過程進行改革創新，彌補傳統乒乓球教學的弊端，需將信息技術與高校乒乓球教學過程有機地結合起來。信息技術能夠豐富乒乓球教學方法，在傳統教學方法上提供更多種方法，激發學生對乒乓球教學的興趣，讓他們能夠在課下自行練習乒乓球，彌補課上練習時間不足的缺陷，提高高校乒乓球教學的質量和效率。為進一步促進信息技術在高校乒乓球教學方法中的應用，筆者從信息技術的相關含義解析入手，對信息技術在高校乒乓球教學方法中的應用價值進行深入分析，最后探究了信息技術在高校乒乓球教學方法中的應用。
關鍵詞：信息技術；高校；乒乓球；教學方法；應用價值；
一、信息技術的相關含義解析
信息技術，又稱信息和通信技術或者IT，是管理和處理信息所采用的各種技術的總稱，主要應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。信息技術主要包括三大板塊，即：計算機技術、傳感技術以及通信技術。隨著網絡信息化技術的不斷發展和應用普及，以信息技術為核心的多媒體技術被廣泛地應用到不同學科的課堂教學中，起到了不可替代的重要作用：
�。�1）信息技術應用在課堂教學中有利于加強學生的主導地位，突出學生的主體地位；
�。�2）信息技術應用在課堂教學中有利于活躍課堂氣氛，激發學生對學習的興趣；
�。�3）信息技術應用在課堂教學中有利于教學難點的分散、教學重點的突破，從而促進學生知識的內化；
（4）信息技術應用在課堂教學中有利于提高學生的學習自主性，幫助學生進行發現與探索；
淺析高中信息技術教學方法
隨著社會的高速發展，網絡信息的不斷普及，信息教育越來越受到重視，尤其是高中階段，非常有必要將信息技術教育重視起來。下面是小編搜集整理的淺析高中信息技術教學方法的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：從普通高中信息技術課程規范中可以看到，高中信息技術課程不論是從教育理念、課程設計思緒還是課程目的上都有新的打破，教學任務正面臨著從內在理念到內在辦法的片面轉型。作爲青年教員，深感責任嚴重，要完成這一轉型，需求我們多聽老教員的課，仔細研討課程特點，結合教學實踐，仔細考慮每一個教學環節，探究卓有成效的教學辦法和教學形式。讓信息技術成爲支持先生終身學習和協作的手腕;讓先生運用計算機獲取、處置信息就像運用筷子那樣純熟，手到擒來。
關鍵字：信息技術、教學辦法
作爲一名青年教員雖然任務工夫不長，但依據臨時聽課和積聚的課堂經歷我總結了一些高中信息技術的教學辦法，歸結整理如下：
一、 講授教學，穩固根底
講授教學法是教員對知識停止零碎地解說。它作爲一種最常用、最陳舊的教學辦法，異樣合適新興的信息技術學科，這種教學辦法次要運用于高中信息技術的根底知識教學。如計算機的開展史、計算機的組成等等。這局部知識是學習信息技術的根底，高一的先生們正處于新舊兩種教學辦法的過度時期，沿用傳統的講授教學，讓同窗們更容易承受這些根底知識。
二、 打破慣例，引發興味
打破慣例課程限制就是教員按本人的教學需求把教學內容重新組合。高一先生普通對信息技術有濃重的學習情味，但是我們教員假如反復講授初中學過的“計算機的發生、開展”等外容，上機也過于復雜，先生就會感到學習單調無味，逐步得到興味。因而，在實踐教學進程中，教員需求打破教材的線性構造，讓先生先學習高中課程的網絡技術使用選修局部，同窗之間互相收發電子郵件，閱讀因特網。當先生取得了成就感之后，我再教學“信息技術根底知識”，先生的興味也會逐步進步。因而，打破教材的限制可以無效的激起先生的學習興味，易于先生承受新知識。
信息技術下語文教學方法
導語：現代信息技術的普及，計算機、手機等多媒體設備基本實現完全的普及，教師可以將這一情況利用起來，在課下時間利用媒體設備和學生之間建立互動。
摘要：
科學技術的進步和發展，對傳統教學方法進行改革有了較大的可能，本章將就信息技術環境下語文教學方法的改革進行淺析，淺析如何利用信息技術優勢實現語文教學的自主合作、多維交互模式。
關鍵詞：
課前;課中;課后;通訊媒體
引言：
將信息技術和現代教學相結合是我國現階段教學改革過程中的一個重要探索，如何利用好通訊網絡、媒體網絡的信息資源優勢，實現課程容量的提高;通過網絡媒體的載體的通訊優勢，實現課堂的擴充和延伸;發展信息載體形式的課堂，建立學生之間的自由合作、多維交互式教學模式。具體來說可以分為課前、課中和課后三個階段，通過信息技術的載入和應用，逐步實現“自主合作、多維交互”教學模式改革。
1課前準備階段
課前時間是學生掌握教學動態，提前對課程內容進行理解的環節，同時也是建立互動的良好時機。
1.1發揮網絡媒體優勢，幫助學生理解教學內容：
語文、英語等語言類教學不同于數學、自然等科目的教學之處在于其不僅僅局限于“技術”，在教學中要求學生掌握的不僅僅是寫作技巧和語言表達技巧，還需要學生對教學內容建立充分的理解，甚至有些時候內容的理解比技術手法的理解更加重要，這是受到語文教學內容特點限制。語文教學內容選用的課文大多具有其遠超于寫作技巧、語言技巧的更深層次意義，經典之所以稱為經典，必然有其理由，這也是很多學生在語文教學中難以理解教學內容，無法體會語文魅力的原因所在。將教學內容資料的收集作為教學的一環，學生就會自發地利用網絡媒體搜尋與教學內容相關資料，并且在搜尋資料的同時對教學內容形成自身獨到的見解，而建立“自主合作、多維互動”教學模式的基礎就是學生對教學內容有一定的認識和理解。
巧用多種教學方法讓信息技術課生動起來
關鍵詞：信息技術 任務驅動 分層合作教學
新課程改革雖然給信息技術教學帶來了很多新的理念和契機，但一直以來，每一位中學信息技術課教師大概都遇到過這樣的困惑：學生對信息技術這門課的興趣是很高的，但在實際教學中，目前的教學方法難以得到良好的教學效率。
總結以往教學經驗，結合新課標的目標和內容，以培養學生的信息素養為主線，同時兼顧學生信息技術應用能力的培養，我嘗試采用以下教學法。
一、任務驅動法
“任務驅動”教學法是一種以學生自主學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個“任務”作為驅動來進行教學，完成教學任務。在完成“任務”的過程中，又培養了學生的自學能力、創新精神和合作意識。例如，學生在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。
二、分層合作教學和自主學習
在針對一個班學生信息技術基礎差異的問題上，我們大可以采用“分層合作教學”和“自主學習”的教學方法來解決差異所帶來的一系列問題。每個班級中都會有幾個電腦高手，他們對于書本上的教學知識表示不屑，“這么簡單，早就會了”，就是，都會了還要聽嗎？但也不能讓他們脫離課堂啊！在有些課中，給他們出若干個難題，比如在學習搜索引擎時，要求大部分學生都要在教師引導下一步一步完成課堂任務掌握一般的搜索技能，要求“高手”通過自主學習，完成具有某種要求的高級搜索。下課時，我會很關心地問他們是否會操作，結果我發現有思路的高手能體驗到學習的快樂，而沒有想出來的高手也變得越加虛心。到后來在設置練習任務時都配上基礎題和挑戰題，而挑戰題就是供學有余力的同學操作的。
這種方法，可以讓一竅不通的學生開開竅，對信息技術產生興趣，讓學習緩慢的學生加快速度，達到教學進度的基本要求；同時，也能幫助那些基礎好悟性強的學生找到切合自己實際的學習目標。
三、趣味法
開展趣味性教學，可以使學生的學習充滿樂趣和情趣，優化課堂教學，提高教學的吸引力，開發學生的智力，提高學生的能力。例如，在教“計算機的組成”一課時，我根據教學內容的'需要自制多媒體課件（教學游戲），將計算機組成的有關知識做成游戲的形式，讓學生在游戲的過程中不知不覺地掌握了計算機組成的有關知識。
四、比喻法
比喻是想象的翅膀。在信息技術教學中，經常會碰到有些術語或命令是很難用一般的用語來解釋的，此時，最好的解釋方法就是用比喻。我們也可以把既有硬件，又有軟件支持的計算機比喻成一個正常的人，既有軀體，也有靈魂、思想，可以做很多的事情。 五、比較法
在信息技術課教學中，比較法也是較常用的。例如：學生經常會把“復制”和“移動”混為一談。學生首先進行復制操作，觀察其結果；然后進行移動操作，觀察其結果。經過比較，學生發現復制將會導致目標和原來的位置都會有相同的內容，而移動只是交換了位置。通過對比，學生提高了認識，加強了記憶，克服了易犯的錯誤，提高了操作水平，也鍛煉了學生在實際操作中，通過比較獲得自我發現、自我思考的能力。
六、幽默法
幽默法是信息技術教學中的一種很好的教學方法。幽默能使人在大笑之后領悟到真知。例如在介紹鼠標的使用前，我先講了一節幽默故事：“一個老師在上課時，說‘將鼠標移到屏幕中央’，不料，當老師在檢查同學的操作時，看到有一個同學，將鼠標拿到屏幕上，貼著屏幕正在移動�！蔽抑v完后，好些同學都大笑不已，大笑過后，大家心里都明白鼠標該怎樣移動、操作。
總之，課堂教學時，教師要努力營造活躍、寬松、快樂、協作、以學生為中心的課堂氣氛，讓我們的課堂生動活潑起來，讓學生愛學、會學、知道自己要學什么、想學什么，激發學生的興趣、愛好，從而讓學生在應用中有所創新，有所收獲。要上好信息技術課程這門課程，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去，讓學生感到信息技術課一定要學會，一定要學好。
參考文獻
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信息技術對教學方法改革的作用分析論文
一、運用信息技術促進教學方法創新的思路
要想創新教學方法，關鍵是首先要想清楚學生應當學會什么，然后要研究清楚學生學會這些內容的最佳方式方法是什么。要研究清楚最佳的學習方式方法，就要知道學生對知識的學習應該經歷怎樣的過程，有哪些主要的步驟，每一個步驟有幾種可能的做法，哪種做法是最有效的，涉及到哪些關鍵因素。因此，創新教學方法的思路要以學科本體和學習者學習規律為兩個基本出發點，選擇最適合的學習方法，并構思理想教學過程。其中的關鍵步驟包括：學科本體分析、學習方法選擇與理想教學過程設計（見圖1）。
（一）學科本體分析
每個知識點的學習，都應該從學科整體的角度出發，需要充分考慮到該課程中所有知識點之間的關聯，以及在其基礎上學生需要形成的技能。一門課程的學習，不應該僅僅將教學目標定位于知識的記憶，教師授課的任務不是將教材內容簡單映射到學生的大腦當中，授課的結果也不能僅僅滿足于學生能對所學知識流利陳述或者順暢操作。應該由教師和學生共同主動、積極地完成教學過程，使學生能夠建立新學知識、已學知識、所掌握的知識簇之間的關聯，掌握解決問題的體系及應用方法，同時能夠轉換為解決問題的能力。這就需要教師能夠針對自己所教授的學科，深入、系統、全面地分析該課程要教授學生的知識、對應這些知識要培養學生的能力，要形成這些能力需要學生掌握哪些基礎應用方法和決策性方法。與此相對應，我們將學科本體分為概念層、方法層和控制層三個層次。其中，概念層集中于描述性的概念知識，主要是構成學科的基本概念、基本規律的屬性及聯系的描述；方法層包括與解決具體概念知識相對應的規律與操作規程，或者指明了解決某些類別問題的方法和步驟，其中既包括方法性的知識也包括對應的能力；控制層是對多種概念層本體、方法層本體在不同情境和條件下進行組合和應用的知識與能力。