英語本科畢業論文

英語本科畢業論文1

　　摘 要：不少學者對我國近年來英語本科專業畢業論文的質量普遍持悲觀態度。本研究采用統計、比較和分析的方法，對廣東省某市屬綜合性大學的外國語學院近三年來的英語專業畢業論文進行研究。研究主要從選題、成績評定、抽查評估等方面，評價論文的質量。結果發現，三年來的論文質量水平相對穩定；經過有針對性的教學和管理改革后，還略有提高。本研究的結論是，只要高校在思想上重視，在行動上采取積極有效的措施，英語本科專業的論文質量是可以保持穩定和逐步提高的。

　　關鍵詞：本科畢業論文；質量；課程改革；英語專業

　　[中圖分類號]H319.3

　　[文獻標識碼]A

　　[文章編號]1006-2831(20xx)03-0061-3

　　引言

　　本科畢業論文是本科教學計劃的最后一個重要環節，是落實本科教育培養目標的重要組成部分，其主要目的之一是鞏固學生所學的專業基礎知識和專業理論，加強學生基本技能訓練。另外，通過知識和技能的綜合運用，培養學生嚴謹求實的治學方法和刻苦鉆研、勇于探索的精神，理論聯系實際、獨立分析和解決實際問題、自主獲取新知識的能力和自我創新能力。教育部教高司[20xx]14號文指出，畢業論文在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用。

　　我國各高校為了實現上述目標不斷進行了有益的嘗試。然而，不少學者對近年來的英語本科專業畢業論文質量感到悲觀，認為質量下滑了(李晚景，20xx：168-169)。究其原因，有的認為是思想重視不夠，師生投入精力不足，受考研影響(王桂和，20xx：268-269)；有的認為是語言基本功欠缺，短期速成行為，非合理利用文獻(侯彤，20xx：103)；有的認為是論文的摘要寫作不盡人意(盧水林，20xx：111-113)；選題不當，英文參考文獻缺乏，結構不清，語言錯誤多(羅勝杰，20xx：50-52)；還有的認為是態度不夠端正認真(張菁，20xx：60-63)等，不一而足。

　　這些問題是否具有普遍性？嚴重到何種程度？如何應對？針對這些問題，筆者對廣東省某市屬綜合性大學的外國語學院英語專業近三年的畢業論文質量進行了專題研究。

　　研究對所有1041篇歸檔的論文進行了分門別類，統計、比較、分析了影響論文的質量主要構件，最后進行定量和定性評估。

　　根據大多數高等學校制定的成績評定標準，英語本科畢業論文質量的主要構件包括格式規范、語言能力與文字表達、學術水平與論證能力，一些學校還把學生的畢業論文寫作態度列入評價的范疇�？紤]到評價學生的學習態度主觀性太強，不易量化，本研究不把它作為評價畢業論文質量的參考。本研究將從上述市屬大學的英語專業本科畢業論文的選題、總評成績、創新能力等方面進行考察，評價其總體質量。

　　1. 關于選題

　　根據專業教學要求，英語本科畢業論文選題應限定在專業教學大綱的范圍內，即英語語言、文學、語言學以及專業方向涉及的領域。統計結果顯示，該大學過去三年的英語本科畢業論文選題范圍如下：

　　從結果看，選擇教師教育類題目的學生歷來是最多的，這大概與學生成長的環境有密切的關系。學生從小學到大學，一直沒有離開過學校，對教學頗為熟悉，自認為寫起來會較得心應手。同時，選擇語言學類題目的人數愈來愈少，而選擇商務類題目的學生卻逐年增加。這可能與急功近利的社會風氣以及近年來日益增長的就業壓力有關�？傮w而言，選題基本上符合該專業教學大綱的規定。

　　2. 關于成績

　　該校的英語本科專業畢業論文的總評成績由三部分構成：指導老師的評分(占60%)、評閱老師的評分(占20%)和答辯小組的評分(占20%)。指導老師的成績評定參照的質量標準是“規范要求”(占10%)、“語言能力與文字表達”(25%)、“學術水平與論證能力”(25%)。評閱教師的成績評定參照的質量標準與指導老師的相同。答辯小組由三名具有講師以上職稱的教師組成，其平均分作為學生的答辯得分。答辯成績評定參照“書面內容”(占50%)、“口頭表達”(占20%)和“口頭答辯”(占30%)的標準。根據總成績“90-100分為優秀、80-89為良好、70-79為中等、60-69為及格、59以下為不及格”的規定，該校英語專業近三年的畢業論文得分情況如下：

　　從統計數字可見，盡管幅度不是很大，但優秀率逐年在提高，而不及格率則逐年在下降，優良率保持在30%以上。這說明，該專業的本科畢業論文質量是相對穩定的。

　　此外，該校教務處有一個畢業論文質量評估機制，每年從每個專業的畢業論文中隨機抽取20篇，然后組織副教授以上的專家對其進行質量評估。評估采用一、二級指標。一級指標有三個(工作過程、論文形式和論文內容)，二級指標有十二個，其中核心指標五個。評估的標準是――優秀：A+B≥10，核心指標A≥4，C≤1；合格：D=0，核心指標C≤1。該學校英語專業近三年的論文抽查結果如下：

　　從結果看，優秀率在逐年提高，不合格率在逐年下降，說明畢業論文的質量比較樂觀。據調查得知，該專業自從學校20xx年接受教育部本科教育水平評估之后，獲悉遲早將接受教育部全國普通高等學校英語專業本科教學工作評估，因此全體教職員工以飽滿的精神、高昂的斗志，一鼓作氣，積極備戰，狠抓教學質量。終于，在20xx年的評估中，以優秀的成績獲得通過。

　　3. 關于創新能力

　　什么是創新？楊振寧博士于20xx年5月18日在上海浦江創新論壇發表演說時稱，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新思維對民族的興旺、知識經濟的挑戰以及新世紀的思想解放，都有著極為深刻的現實意義。在英語中，“創新”用的是“innovation”一詞，它源于拉丁語，原意有三層含義，第一層含義是更新，第二層為創造新的東西，第三層則指改變。由此可見，創新不一定是創造出絕對全新的東西，在一些舊的元素基礎上加入一些新的元素，使之融合，滿足人們進步的要求，就可以叫做創新。創新被納入本科畢業論文的評估指標中。筆者認為，就本科畢業論文而言，只要學生能夠綜合運用所學的專業知識和理論，解決某一問題，不管這個問題是大問題還是小問題，都應該被認為具備了創新能力，只是創新能力有大小之分而已。從這個意義上說，該校的英語專業本科畢業論文在多大程度上具備了創新能力呢？

　　請看上述被抽查的論文在“科學性和創新性”二級核心指標的得分情況：

　　統計從一個側面反映了該專業的本科畢業論文質量在穩步提高。

　　進一步的調查發現，該校的英語專業本科畢業論文質量提高與該專業建設和改革有密切的關系，是全方位教學改革的結果。

　　首先，該專業的人才培養方案具有特色，保證寫作課程四年不斷線。一、二年級有基礎寫作課程，三年級有高級寫作課程，四年級安排學術論文寫作課程。

　　其次，學院為四個年級的寫作課程設立了一名主任，專門負責課程大綱制(修)訂、實施、協調和監督，確保教學內容適應實際需要，不重復。課程主任經常與任課教師就課程教學方面的問題進行溝通；遇到問題，及時向教學副院長反映，使教學內容和教學進度得到及時調整，提高了教學效率和教學效果。

　　第三，遵循外語學習規律，改革課堂教學模式。以教促學，提高學生學習的主動性和積極性。為了充分發揮年輕人朝氣蓬勃、積極求學、自學能力強的特點，課程組利用學校外籍教師和國際交流生日益增多等條件，自辦內部英文刊物，把學生分成若干個小組，分別負責采訪、攝影、拉贊助、撰稿、修改、編輯、排版等任務；規定工作語言是英語；每個小組必須向課程組提交詳細可行的工作計劃；任務完成后，還要以小組的名義向課程組提交工作總結。無論是計劃還是總結，都必須用英文寫，一般不少于三千單詞。小組成員分解任務后，分頭負責，然后合成，這是成績評定的依據。審稿和稿件優秀獎由教師和相關小組共同完成。課堂教學模式的改革提高了學生的成就感，增強了他們的團隊精神，大大地促進了他們自主學習的積極性，為學生創新能力的培養開辟了一條新的路徑。

　　第四，本科畢業論文工作管理措施落實到位。從指導教師和學生的雙向選擇、課題登記、開題報告撰寫、前中后期檢查、評分標準、抽樣答辯、集中答辯、抽查評估等等，均有明確的規定和切實的措施，從而從制度上和組織上保證了論文的質量。

　　但這并不意味著該校英語專業的本科畢業論文的質量已達到了頂點，沒有了提高的余地。事實上，通過查閱指導教師和評閱教師的評語，就會發現，本文開頭提到的那些問題是普遍存在的。

　　結語

　　本次調查研究的結論是：第一，近年來，一系列的主客觀原因導致不少教學質量問題，包括本科畢業論文的質量沒能整體提高，部分院校的甚至下滑。第二，通過領導的重視，全體教職員工團結一心，艱苦努力，采取積極有效措施，狠抓教學質量，英語專業的本科畢業論文質量是可以提高和保持穩定的。第三，對于存在的問題，必須理性和實事求是地看待，不能過分地夸大，以造成悲觀的情緒；也不能過分地縮小，以產生盲目樂觀的情緒。需要特別指出的是，本科畢業論文是學位論文，是大學生完成學業的標志性作業，是對學習成果的綜合性總結和檢閱，無論在內容上還是在形式上都要求符合學術論文的規范。但是，它有自身的特點，即指導性、習作性和層次性。所謂指導性，是指論文是在指導老師的指導下完成的。而指導老師的學術水平、理論水平、教學經驗、工作壓力等千差萬別，這差別必然會反映在學生的論文質量上。習作性是指論文的寫作是完成學業所必須的，目的是為了練習綜合運用所學知識和理論解決實際問題。本科畢業論文一般是在8―10周的時間里完成的。從層次上來說，水平低于專業人員進行科學研究和表述科研成果而撰寫的論文。因此，要求所有畢業論文都達到正式發表的學術論文水準是非理性的、不現實的。

英語本科畢業論文2

　　[摘要]

　　商務英語寫作能力是對外貿易活動中一項非常重要的能力，走訪企業和問卷調查表明用人單位對商務英語專業畢業生的寫作能力滿意度并不高。從校企合作模式角度來探討如何更好地培養商務英語專業人才，以期為高校商務英語專業人才培養提供一定的借鑒意義。

　　[關鍵詞]

　　商務英語寫作能力;人才培養模式;問卷調查及走訪

　　隨著中國與世界各國的經濟貿易往來日趨頻繁，企業需要大量既掌握國際貿易商務知識與技能，又具有扎實的語言基本功和跨文化交際與溝通能力的復合型英語人才。商務英語寫作能力則成為國際貿易企業相互溝通、促進業務開展、順利達成交易、建立友好合作關系等貿易活動的重要橋梁。作為國際電子商務有效溝通的重要途徑之一，商務英語寫作能力在國際貿易中起著非常重要作用。明確、清晰、積極、有人情味、有說服力電子商務郵件和溝通是有效的潤滑劑，能夠幫助克服文化障礙，是英語核心能力之一。因此，商務英語寫作能力對外貿從業人員尤為重要。筆者以南京市100家中對外貿易企業作為研究對象，通過問卷調查和企業走訪，發現目前的用人單位對新進人才的商務英語寫作能力滿意度并不高，本研究試圖從校企合作視角探討商務英語寫作能力培養的有效模式。

　　一、現狀及其問題

　　商務英語寫作能力包括一般貿易信函、貿易流程信函、商務社交信函、公司內部信函、及求職任職信函。[1]89參考目前的本科及高職院校的商務英語專業人才培養方案以及一些學者的研究[2]34-41[3]30-34，問卷精選了與目前高校開設的商務英語課程內容相關度極高的8種商務寫作知識與技能，下表是用人單位對這8種商務英語寫作知識與技能滿意度的評價。表1企業對畢業生“商務寫作知識與技能”的滿意度(單位%)表1表明用人單位對商務英語專業從業人員的商務英語寫作知識與能力的總體滿意度不高，除了收發英文電子郵件以外，其他7種技能滿意率都較低。寫商務英語報告滿意率為19%，不滿意率為16%，不滿意率為6%;寫英文會議紀要的不滿意率為16%;寫商務備忘錄不滿意率為11%，準備并參加英文展會的滿意率為29%，不滿意率為6%。商務英語專業的人才的實踐能力較差，除了能完成簡單的收發電子郵件，其它商務英語寫作能力有待在實踐中提高。商務英語寫作能力的培養目標是培養具有真實商務語境下的寫作能力的人才，研究表明目前現有的高校英語專業的商務英語寫作教材普遍存在教材的材料和任務真實性不高[1]90[4]156-158，與實際工作需求脫節問題[5]24-28。任務的真實性創造的語境合乎二語習得者的情趣，是可能想象的，能鼓勵二語習得者使用交際策略，激發自然交際的需要，有用英語進行思維的生活需要，使二語習得者意識有一定的困難，但是有意義、有能力完成的[4]158。讓學生直接從事商務交際活動的實務訓練，能夠彌補課堂教學的不足，有效地調動學生利用各種資源收集與課堂教學相關信息和資料。學生收集資料的過程本身就是學習真實語料的過程，能幫助培養學生的能力。這種目標明確的活動更容易激發學生的積極性，增強學生真實語境下商務英語寫作能力。因此，從企業角度探討商務英語寫作能力的培養有非常重要的現實意義。本研究從校企共建實習基地、校企共建專業課程、校企共建教師隊伍等三個方面探討商務英語寫作人才培養模式。

　　二、基于外貿公司的培養模式途徑

　　1.校企合作共建實習基地。目前大多數院校采取的“2+1+1”的教學模式，把基礎語言知識、專業技能、綜合素質的三種能力要求結合起來。2年校內基礎課程，1年校內專業方向課程，1年企業實習實訓，課程教學遵循語言習得和能力培養規律，開展校企合作。學校需要在1年的專業課程方面刻苦鉆研，通過系統課程設計，有效實施以“商務模擬實訓室”和“虛擬職場情境體驗室”等虛擬情景模擬教學，給學生創設包括電子郵件往來，備忘錄等公司內部信函，社交場合信函，商務報告寫作，參展布展等外貿函電寫作的真實語境。除了與外貿企業簽定實習基地以外，學校還可以建立自己的外貿公司，學生在完成專業基礎上及時到企業實習，直接參與外貿經營活動，把商務英語寫作的理論學習和定崗實習實訓很好地結合起來，在實踐中模擬最適合市場需求的商務英語寫作人才培養模式，把課堂教學和實踐有機結合。這些校內外實訓、實習的工學結合、工學交替的綜合性實訓基地，為教、學、做一體化教學模式的實施提供了平臺，充分滿足了學生專業實訓和頂崗實習的需要。依靠校企合作，充分利用企業資源，學習者可以獲得基本的實踐技能，加深對商務活動體驗和理解，增強商務英語寫作能力需求的內涵建構。

　　2.校企合作共建專業課程。教材研究發現目前市場上商務英語寫作教材研究嚴重滯后于國際貿易真實情景、教材內容重合率高、覆蓋體裁內容較窄、任務缺乏真實性、立體化建設不足、練習設計總量不足、形式單一，商務英語寫作教材編寫者缺乏真實商務語境的實踐工作經驗等問題[1]87，因此建設符合真實商務語境的商務英語寫作教材尤為重要�；�于問卷調查和企業走訪，在外貿實踐中最常見貿易流程信函包括:詢盤回盤、報盤還盤、下單及確認、合同及其條款細則、付款、包裝及嘜頭、裝運、申訴及理賠、催款、函貨代、保險、各類單證等。最常見的公司內部信函信函涵蓋了備忘錄、招聘、便條、通告、通知、會議紀要、日程安排等;外貿公司常用的商務社交信函包含感謝信、邀請信、祝賀信、慰問信、道歉信等。通過校企合作，邀請行業精英參與商討商務英語寫作課程教學安排，按照工學結合校企合作要求對商務英語寫作專業課程內容進行調整，以適應培養商務英語專業人才培養目標。另外，基于我校扎根于南京、服務南京的發展戰略，編寫符合市場需求的商務英語寫作教材，通過企業調查收集各類真實商務語境下相關商務信函案例，把學生實踐過程中的商務英語寫作的案例直接帶回編寫入教材，在現有教材的基礎上調整商務英語寫作教材編寫內容及其布局，編寫適應外貿實踐的商務英語寫作教材;另一面可以根據企業實踐需求開設會展英語寫作，國際商務談判，商務報告寫作等課程，把校企合作模式應用到實處，培養適應國際貿易需求的商務英語寫作人才。

　　3.校企合作共建教師隊伍。調查表明我國商務英語專業教師普遍缺乏相關企業的實踐工作經驗[1]90，實踐教學時環節顯得有點力不從心。校企合作模式下，高等學校的商務英語專業需要從多種渠道來提升培養商務英語寫作教師的專業技能，為學生提供最優質的商務英語寫作能力提高的課程模式。通過市場調研了解外貿企業對商務英語寫作人才需求，制定“雙師”型商務英語寫作教師培訓規劃，定期組織教師去實訓基地接受專業技能培訓，派遣商務英語寫作教師和學生參加一年一度的廣交會及各類型的外貿行業參會，從實踐中掌握外貿函電寫作專業技能，了解外貿崗位需求和商務英語專業發展的最新動態�？善刚埻赓Q企業專家和成功公司經理等具有豐富的外貿知識和經驗的專家定期到學校為商務英語寫作專業教師進行實訓知識培訓，培養優秀的“雙師”商務英語寫作教師。此外，聘請外貿公司經理到高校里做兼職教師，講授商務英語寫作課程，或與校內教師共同教授商務英語寫作課程的實踐教學環節。校企同上一門課程，校內專任教師可以為企業老師準備相關教學常規資料，確實減輕企業兼職教師準備繁雜教學資料的壓力，企業教師可以為專任教師提供企業一線經驗，這樣校企老師相互學習，從而提高教學效果。[6]95-97要大力引進會以英語授課、有多年商場經驗的人士或者獲得國外商科學位的教師。提倡教師的自我終身教育，這是切實提高我國商務英語師資整體素質、學科專業發展的必然要求。有目的、有組織、有計劃地加強在職專業師資的培訓和轉型，改善教師的專業結構，適應專業教學需要。

　　三、結語

　　商務英語專業人才的培養必須緊密聯系國際貿易市場需求，目前我國商務英語專業人才遠不能適應經濟社會發展的要求，商務英語教學不容樂觀。究其根本原因是商務英語專業人才培養與市場需求脫節。因此，如何提高商務英語專業的教學，有效性地培養市場所需的語言基礎扎實，知識面寬廣、實踐能力強的商務英語應用型人才是目前我國高校亟待解決的問題。商務英語寫作能力是國際貿易從業人員的核心能力，校企合作模式依據所面向的企業能力要求對學生進行定向式的設計，使培養的人才達到企業需求。高校根據地方對外貿易企業的發展需求，結合學校自身辦學條件和商務英語專業的具體實際，不斷探索和創新合作教育的模式和方法，調整商務英語寫作教學模式，在實踐中最大限度的提高商務英語寫作教學效果，探索適應地方外貿企業和市場需求的商務英語專業人才培養模式。

英語本科畢業論文3

　　摘要：

　　本文從正、反兩個方面集中討論了大學英語四級考試所產生的影響，并且從學習主體和教學主導兩方面，就如何提高大學生英語應用能力的問題提出了筆者的建議。

　　論文關鍵詞：

　　大學英語四級考試,英語教學,學習策略,自主學習

　　大學英語四、六級考試作為一項全國性的考試，旨在對大學生英語能力進行嚴格、科學、客觀的測量。該考試自實施二十余年來，對高等教育人才綜合能力的培養、英語教育的普及起到了巨大的推動作用;對中國的改革開放、經濟發展也起到了極大的促進作用。如今，隨著經濟的深入發展，全球經濟一體化的趨勢日趨明顯，我國對外交流、參與國際事務的機會也越來越多，這對大學生的英語水平也提出了更高的要求。但是，人們對大學英語考試成績的日益重視卻沒有使學生的英語應用能力得到相應提高。下面筆者就將從大學英語四級考試所產生的影響談起，就如何從真正意義上提高英語應用能力提出自己的建議。

　　1.大學英語四級考試的影響

　　作為本科階段規模最為龐大的一門考試，四級考試受到了一部分人的重視，也遭到了一部分人的質疑，那么，針對大學英語四級考試所產生的影響這一問題，筆者將從正反兩個方面進行分析。

　　1.1大學英語四級考試的積極影響

　　首先，不可否認，四級英語考試作為一項對在校本科生學習質量評估的必要指標，盡管存在不少問題，但是和TOEFL、IELTS這一類的考試一樣，是檢測英語為非母語人群的英語能力的一個比較客觀的考試。這樣的考試機制對在校的非英語專業本科生的英語學習提出了一個相對客觀的要求和評估標準，也為學生提供一個相對公平的競爭環境。

　　其次，由于四級英語考試對學生英語能力的考察基礎性較強，因此，很大程度上可以促進學生在英語基礎知識方面的加強。必要的英語基礎知識是學生發展此類愛好的必要前提。

　　最后，四級英語考試機制也是對教師教學效果的一種考察，考試中所反映出的問題既是學生的薄弱環節，也是教師在未來教學過程中所應該注意的。

　　1.2 大學英語考試的消極影響

　　四級英語考試對大部分學生的學習動機和策略產生了較大影響，由于其客觀、公正和普及性，越來越多的高校將該考試作為評估一個學生是否具備畢業資格的一個重要指標。一定程度上講，這對學生起到了促進作用。但是也正由于此，四級英語考試的重要性被過度放大，很多的學生迫于政策的壓力，將大量時間花在了考試上，而忽略了英語學習的初衷，甚至喪失了英語學習興趣，即便是過了四級，在實際應用時，仍捉襟見肘。

　　其次，四級英語考試過關率也成為各高校綜合排名的指標之一。由于越來越多的大學將該考試成績作為本科畢業的一項必要條件，現在，這已成為一個普遍標準，久而久之也就成為高校綜合評估的一項重要指標。由此帶來的一個直接影響就是老師教學目標和手段一定程度上失去了的靈活自主性。

　　隨著時代的變遷，英語的教學手段也在不斷地發生著變化，從傳統教學偏重語法講解、輕語言應用，逐漸轉變為以語法、詞匯等為基礎，最大限度地讓學生發揮主觀能動性，全面發展學生的語言應用能力。而四級英語考試的測試卻只包括了力聽、閱讀、寫作和翻譯能力，對說和譯的反撥力度則明顯不夠，因此也直接影響了英語課堂內容的安排。結果本該用以輔助大學英語教學的考試機制卻成了主導英語教學的風向標。

　　2.正確地對待四級考試，揚長避短，切實提高英語實際能力的提高

　　隨著國家經濟的發展，各領域的國際交流的日益頻繁，英語必將繼續凸顯其重要性，因此，筆者認為，無論是老師還是學生，只有以一種正確的態度對待四級考試，揚長避短，積極發揮英語學習的主觀能動性，才能夠切實地提高英語應用能力。

　　2.1 從學習主體的角度

　　在談及學生英語應用能力低下的問題時，很多人傾向于將原因歸結為來自外部的應試壓力及陳舊的教學機制，忽略了學習主體的內在因素。長期以來，大部分的學生都將大學英語考試與英語學習混為一談，將四級考試成績作為終極目標，單一的應試性思維嚴重影響了英語的習得和應用。筆者認為，主體的態度、目標和策略的制定會直接影響學習效果及學習主體對目標語的興趣和信心。因此，作為學習主體，學生應該從以下幾個方面進行改進。

　　首先，要樹立一個端正的學習態度，搞清楚英語學習和四級英語考試的關系。將這個考試僅僅視為檢測自己學習效果的一個功能性考試，這樣既有利于緩解焦慮和不滿的心情，同時還有助于發揮主觀能動性。

　　其次，樹立一個正確的目標。在搞清楚英語學習和四級英語考試的關系之后，學生應樹立一個切實、正確的學習目標，而不再將目標局限于考試結果。

　　最后，制定一個合理、可行的學習策略。學生應該根據自身的需要和實際情況，重視英語基礎性知識的同時積極、多角度地接觸英語、使用英語，以達到對英語的靈活運用。

　　2.2 從教學主導的角度

　　作為教學環節中的另一重要部分——教師，應更大程度地發揮主導作用，幫助學生端正學習態度，激發學生英語學習的興趣，發掘學生的內在潛能，對學生進行積極地引導，正確看待四級英語考試和英語學習。

　　首先，樹立正確的教學理念。教學理念與教學實踐有著密不可分的關系，Peacock(20xx)曾縱向研究了146名外語教師對二語教學的理念之后得出結論——教學理念會影響教師的教學，以及學生的語言學習。因此，筆者認為，教師應首先有一個積極、正確的教學理念，才能對學生的學習進行積極的引導。

　　其次，培養學生的自主學習能力和基本的聽說讀寫能力。教師在教學中所扮演的應該是一個引導者的角色，授人與魚不如授人以漁。Little(1995)認為，自主學習是指學習者可以獨立地完成一項任務，將所學的知識和技能運用到所需要的場合，并且能根據特殊情況靈活地完成任務。只有達到這樣的學習效果才能從根本上提高英語水平，并帶動四級考試的過關率。

　　最后，根據實際情況，調整教學策略。針對目前高校大學英語課堂規模大、學生水平參差不齊的情況，筆者認為教師可以通過以下方式提高教學效率。

　　(1) 將班級編排為若干組，鼓勵小組間的話題辯論和互評，以及組內成員相互協作。這樣，在提高學生的書面、口頭表達能力同時也培養了學生的協作能力。

　　(2) 注意話題的選擇——選擇能讓大多數學生感興趣的話題,學生討論的興趣——既有利于學生討論內容的豐富性和多元化，也有利于活躍課堂氣氛。

　　(3) 對全班學生設立一些必須完成的學習任務，以及一些可以選擇性完成的任務，一方面，大部分學生的需要得到滿足的同時，成績相對較好的學生也可以通過完成選擇性任務繼續提高自己的英語水平。

　　3. 結語

　　我們應正確對待大學英語四級考試，揚長避短，利用現有資源，通過多方協作對大學英語的教學進行必要的調整，實現大學英語教學的初衷，讓大學英語四級考試成為一個能夠幫助檢測我們英語學習效果的工具，從真正意義上實現英語應用能力的提高。