英語有效教學論文

英語有效教學論文1

　　隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教學目標中聽，說，讀，寫的基礎訓練中，聽說讀三方面已經得到廣大高中英語教師的足夠重視，使得學生聽，說，讀的能力相比以前有了顯著提高。但是寫作方面的訓練，在整個高中英語教學過程中，并未得到足夠的重視，因此，本文主要就如何利用合作學習，有效開展高中英語寫作教學提出了意見以及建議。

　　1. 高中英語寫作教學中的合作學習應用

　　1.1提供話題，劃分小組

　　教師需要在學生進行合作寫作前，向其提供如口頭或文字說明，表格，圖畫或者閱讀材料等適當的英語寫作素材。其寫作教學中的主體盡可能的與所學過的課程知識有聯系，這樣學生才不會無從下筆，無話可說。例如在學習完有關環境保護的課文時，教師可以結合目前全球溫室化讓學生寫一篇如何解決全球溫室化的文章。

　　成功開展合作學習的關鍵前提就是進行科學分組，教師需要根據學生不同的學習能力，英語成績，興趣愛好，性別等合理的分配學習小組，以確保小組之間存在有合理的公平競爭性以及每個小組內部既存有互補性有存有差異性。或者可以根據教學環節需要，讓學生進行隨機組隊，既給學生創造了更多學生之間交流合作的機會，又有利于組與組之間的公平競爭。而學生根據彼此的興趣愛好以及社交關系的字形組合，可以更好地活躍學習氣氛，定期定時地更換小組進行合作，更可以加強學生的社交能力以及團隊協作能力。

　　1.2小組討論，激發靈感

　　曾經有人說過：興趣才是最好的教師。教師需要創建設立出足夠引發學生對要進行寫作話題的興趣，如眼下高中生較為感興趣的游戲、明星以及時尚。而之后進行的小組討論可以最大化的激發寫作靈感，成為合作學習進行英語寫作的關鍵。當然小組討論的內容并不是天馬行空，想到什么說什么，而是必須緊緊圍繞教師給于的寫作主體，討論包括仔細審題，發掘主體內容以及價值觀點，對于相關短語以及單詞進行交流，討論文章需要以什么題材才能更好的表現主題，確認人稱，提綱以及寫作方法，格式等。

　　為了更好地完成寫作以及深入交流，小組成員既可以選擇輪流發言，相互補充的方式，也可以選擇分工負責不同的任務，由一名成員記錄。

　　1.3獨立寫作，完成初稿

　　獨立寫作環節，學生合作并不凸顯，但是其確實整個合作學習中重要的一環。獨立完成初稿，就是教師引導學生在進行合作學習中所學到，討論過的知識由自己構建文章，不是千人一面，需要帶有個人特點以及創造性，是為合作的升華以及補充。在獨立寫作過程中出現困難的學生可以有求助于教師以及組員，但是嚴格禁止抄襲他人的勞動成果。

　　1.4組內互批，切磋修改

　　教師的指導作用在合作學習的整個過程中都必不可缺，在互相批改這一階段更是重要。而在這一階段，教師需要重點對以下幾個方面進行審閱：第一，書信格式的作文分段是否明確。第二，文體形式是否正規。第三，是否正確運用了過渡詞以及行文是否流暢。第四，是否存有病句，單詞拼寫是否正確。第五，高級詞匯的運用是否正確。第六，是否有出彩句型。第七，書面是否整潔。在此基礎上，教師還可以依照高考英語書面評分標準，讓學生互相打分，并且簽署小組成員姓名。這樣一來，學生的多修改，多查看增加了語言輸入能力，大大提高了語音準確適用能力。然而在小組合作中通過互相幫助與傾聽，進一步地修改小組成員或是自己的作為，會起到傳統的僅靠教師講解所無法達到的效果。教師需要對小組之間存有爭議之時進行引導幫助。

　　1.5展示成果，師生評價

　　英語寫作成果可以有學生個人或者小組為形式，進行投影或是宣讀等方式來展示，進一步強化競爭以及合作意識，使得學生充分感受到合作寫作的成就感。整個合作學習活動中，師生評價需要始終貫徹，并且以指導以及激勵原則為中心，促進學生對文章的不斷反思以及總結，以提高英語寫作水平。

　　1.6課后拓展，鞏固成果

　　有效的評價取決于學生對教師對其作為評價的反映，因此，各個小組在寫作課后需要及時修改并且重新抄錄，形成作文最終稿。最終完成的作為教師可以通過作文展覽，班級報或者墻報等形式進行評比以及展示，對于優秀的作文需要及時復印，全班共享其中的知識點以及成功經驗。

　　2. 總結

　　綜上所述，不難看出正確地利用合作學習，可以促進高中英語寫作教學的開展。合作學習可以對學生的學習心理氣氛進行有效改善，從而提高學生的學做成績，進一步促進學生的良好非認知品質形成，更是當代教學的最成功以及最重要的策略之一。而英語寫作對思維邏輯性，語言表達的準確性與正確性，句子的條理性要求均比口語表達要高。寫作學習，可以良好地促進高中英語寫作教學，學生通過全班分享，大組交流以及小組討論等過程，不但不覺得寫作課程單調，反而會引發學習興趣，自然而然地提高寫作水平。

英語有效教學論文2

　　1.現階段初中英語閱讀教學存在的缺陷和不足

　　初中英語閱讀教學的目的不應該僅僅局限于語法，詞匯和句型掌握上，還應該將學生文化素養的培養納入其中。但是，實際上在初中英語教學過程中，部分教師并沒有認識到這一點，更功利性地將注意力放在前者。實際上，在很多閱讀內容牽涉到很多英語國家的文化，對于這些內容的學習，在促進學生文化素養提高，語言背景知識了解方面有著很大的幫助性作用。如果這樣的文化性內容沒有被重視，并且也難以在教學過程中展現的話，會給予學生學習英語的積極性不斷消減。

　　2.初中英語閱讀教學有效性的實現途徑

　　結合上述對于初中英語閱讀教學現狀的分析，我們看到的確存在很多制約初中英語閱讀教學有效性發展的因素，如果不及時采取有效措施進行改善的話，勢必會影響到初中英語閱讀教學的質量。

　　2.1樹立正確的閱讀教學視角

　　意識反作用于實踐，樹立正確的英語閱讀教學視角，是促進初中英語閱讀教學有效性的第一步。具體來講，應該積極從以下幾個角度入手：其一，轉變英語閱讀教學主導視角，注重學生的需求，讓學生作為閱讀教學的主人，充分發揮其主觀能動性，教師僅僅需要起到引導作用即可；其二，閱讀教學不要過于功利性，不要過多地去在乎句型、詞匯和語法的掌握，應該以全局的視角去審視閱讀教學，滲入更多的英語文化元素，使得閱讀視角更加全面。

　　2.2鼓勵英語閱讀教學方式創新

　　要想使得初中英語閱讀教學能夠更加有效的話，就應該積極嘗試英語閱讀教學方式創新，規避以傳統的教學模式去開展。具體來講，可以從以下幾個角度入手：其一，積極利用多媒體技術，使得閱讀教學內容更加充實，更加有趣，使得閱讀教學方式更加多樣化；其二，以探究式教學的方式來開展閱讀課程，簡單來講就是以設置問題的方式，要求學生以分組的方式去進行閱讀，在閱讀過程中找到答案，使得學生成為閱讀教學的主人；其三，積極進行英語閱讀擴展，要求學生積極利用課外時間去研究相關內容，以便培養學生良好的英語閱讀習慣。

　　2.3注重英語文化教學工作開展

　　由于在英語閱讀教學過程中，不可避免會出現很多關于英語語言國家的文化因素，如習俗、歷史、文化等。將這樣的文化性因素納入到閱讀教學過程中去，不僅僅可以使得學生更加深刻地理解閱讀內容，并且對于西方文化產生興趣，處于這樣的情境中，使得閱讀教學工作顯得更加高效，更加科學。從本質上來講，初中英語閱讀教學應該將對于西方文化的了解納入其中，并且要求教師積極在閱讀教學過程中，滲入相應的文化性因素，使得課堂教學效果更加有效。

　　3.結束語

　　綜上所述，初中英語教學有效性的實現還需要很多工作需要做，作為初中英語教學，應該樹立正確的英語閱讀教學觀念，積極改善和調整閱讀教學方式，嘗試著將文化因素融入其中，以使得初中英語閱讀教學更加有效。

英語有效教學論文3

　　當前中學英語教學仍不同程度地存在著高耗低效的現象，教學中充斥著大量“科學”而“無效”、“正確”而“無用”的教學內容和教學方法。突出表現為以下問題：（1）教師過分注重對語言知識的系統講解，過分強調記憶的功能和機械的訓練，缺乏對學生語言運用能力的培養，對學生的情感需求和自主學習能力的培養關注不夠。（2）教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。有效教學是解決當前我國中學英語教學高耗低效現狀的迫切要求。那么教師該如何進行有效的英語教學呢？

　　一、轉變教學理念，構建以學生為主體的新課堂

　　教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student-centered)和活動為中心(activity-centered)的新課堂。結合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養學生運用英語的能力，激發學生的樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性，真正變英語教師(teacher)為英語教育工作(educator)，教學組織者(organizer)，設計者(designer)和指導者(instructor)。

　　二、重視課堂教學，提高課堂教學效率

　　上課時教師不能拘泥于事先的設計，而要根據實際情況，隨時對設計做出有根據的調查與變更。上課不是執行教案，而是對教案的再創造過程；不是教教材而是用教材；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生上；不是把學生的學當作一種對教的配合，而是把學生看作學習的真正主體和教學過程運行的不可缺少的組成部分。具體操作中，還要注重體驗教學，一定要給學生足夠的時間和機會，讓學生通過分析、討論、探究，通過自己的體驗來學習，因為只有自己體驗過了，才能真正理解并記住。若通過別人灌輸，效果就差多了。比如對精讀課文，教師在精講的基礎上給學生配以語境操練；對泛讀文章，則配合大量詞匯對學生進行閱讀測試，這樣可以增強他們對知識和技能的體驗，進一步提高他們的分析問題和解決問題的能力。

　　三、加強課前課后檢查，有效鞏固教學效果

　　預習對同學們的學習非常重要，它本身相當于一種自學。預習時，要獨立地閱讀，獨立思考，用自己的方式去發現問題、解決問題，獨立地接受新知識。在這個過程中，同學們的自學能力會逐步提高。因此督促、檢查和正確指導學生對新課的預習是英語教師必做的一件事情。

　　學生在課堂上學到了一定的知識與能力，但還必須投入到實踐中才能真正加深鞏固。真正能使學生實現這一點的最主要形式就是作業，同時這也是培養學生的學習習慣和自主學習能力的有效途徑。英語科目的作業包括聽、說、讀、寫、演等多種形式，而教師對每一種形式的作業的檢查都要落到實處，并給予恰當的評價激勵。

　　四、加強學法指導，進一步提高教學效果

　　著名教育家陶行知說得好：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！币�培養學生有效學習的能力，教師必須從起始年級就有計劃、有步驟地加以培養，并落實在平時的教學過程中。我們教師應指導學生根據自己學習英語的不同需要，而制訂不同的學習目標，采用不同的學習方法，才能取得事半功倍的學習效率。

　　五、關注學生，提高教師的教學反思水平

　　日常教學中，教師要充分關注學生的學習�？茖W的方法是通向高效學習的橋梁，要讓學生具有知識的遷移能力，能科學地把握課堂時間，學會創造性學習。所以，學生的知識學習、學習策略、學習態度和情感都要滲透到英語教師的教育教學中。充分發揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性循環。教學中還要正確估量教師的態度、價值和個性對學生和學習的影響，著力教師的自主發展，把自己的經驗思考轉變為以經驗為基礎的理論思考，有效地提高教學行為的反思水平，增強自己對真實英語的語言應用意識，把自己在新理念下逐漸積累而成的富有個性的見解、創意及教育教學實踐案例運用于教學中，與學生共同進步。

　　總之，有效的課堂活動能調動學生的積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧與統一。

　　李坤鵬：老師應該多花費工夫于平時，在點滴的教學生活中和學生進行交流。也許這就是老師這個職業的勞累之處吧。“加強學生學法指導，進一步提高教學效果”這個不錯，畢竟授之以漁才是志在長遠。

　　王傳虎：If we stick to teaching English as you suggest above, I#39;m sure we#39;ll make great achievements. Thanks for your wonderful job!

　　沈世虎：優化教學策略，提高教學效率。所謂“策略”，是指教師為實現教學目標而采用的解決問題的思路和行為方式，包括認知策略，行動策略，動機策略，調控管理策略等。在教學實踐中，教學者應遵循這些路徑和方式，合理設計教學步驟，選用合適的教學方法，采取系統的教學行為來保證教學的方向性和有效性，實現教學的預定目標。

　　同時，我們教師還要經常反思自己的課堂教學行為，不斷調整教學策略，探索出一條本�；虮景嘧约簩W情的教學方式方法。

　　馬茜：我很贊同您的觀點，在新教改的提倡下，我們在新的教學過程中，一定要提高我們的課堂效率，向45分鐘要成績，這樣才能更好的教與學。

　　黃麗梅：在高考與新課改的大環境下，課堂教學的有效性提高刻不容緩。無論采取什么樣的方法，都應以學生為主體。

　　馬艷梅：你講，我講，大家都在講構建高效課堂，這的確不是幾點方法或策略就解決的問題。而需把學生實實在在放在心里，時時反思，不停探究，不斷積累……

　　孫朝萍：我認為胡杰老師在文中提到的“加強學生學法指導，進一步提高教學效果”很好。如何才能有效地完成高效課堂這是目前我們所有的老師都應研究的課題。