幼兒園小班教學論文

　　在個人成長的多個環節中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編整理的農村初中數學中小班化教學的運用論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　摘要：在農村地區，初中數學的小班化教學工作需要引起初中數學教師的重視和深入的研究。小班化教學更有助于教師開展以學生為中心的教學活動，通過情境教學、合作互助式教學等方式發揮學生的主觀能動性。初中數學教師要適應小班化教學的特點和基本的要求，能夠圍繞以學生為中心的理念，優化教學的結構和具體的模式，將小班化教學的優勢充分體現出來。

　　關鍵詞：農村初中；初中數學；小班化教學；數學教學；

　　由于生源越來越少，導致很多班級人數較少，因此，小班化教學是廣大農村地區初中數學教師需要面對的新情況，要求教師能夠在教學的目標、方法、模式等方面進行適當的調整，從而適應小班化教學的基本要求，能夠發揮小班化教學的諸多優勢，提高教育教學的質量。初中數學教師首先要分析班級學生的學習情況，在學習的成績、方法、習慣等方面做到準確了解。在小班化教學中，扎實地了解學生的學情，在此基礎上，有效地提升小班化教學的個體適應性，有計劃地開展因材施教等促進學生個性化發展的教學方式�？傮w而言，小班化教學讓初中數學教師能夠在教學改革方面有更多的創新可行性。教師要根據農村地區學生的具體情況，科學系統地有效開展小班化教學，提高小班化教學的效果。

　　所謂小班化教學，就是使每一個學生的性情得以張揚，為每一個學生性情擅長的發展提供機會。對于不同的學生，應該賜予不同的引導、協助，因為它更有利于培養 21世紀必要的高素質人才。以下是“小班化英語教學論文”希望能夠幫助的到您！

　　小班化教學的根本宗旨是煽動每一位學生的發展，小班化教育是當代化教育的發展趨向。為了進一步提高我國的英語教學水平，這篇文章我將針對此方面的問題展開討論，希望能促進初中英語教學的進一步發展。

　　一、小班化教學的基本概述

　�。ㄒ唬┬“嗷�教學的基本概念簡介

　　小班化教學是現代各大中學院校中昀典型、昀普遍的課堂教學組織形式，即學校的領導根據教學的各種需求，把屬于同一個階段的學生分成若干個人數較少的班級，教師根據各個班級的共同特點分別與每個班級接觸，進行教學或布置他們共同完成學習任務。據相關記載數據顯示，小班化教學在 80年代昀早起源于歐美發達國家，該模式的教學將每個班級的人數控制在 30人以下，緊緊圍繞學生的個體發展而展開。從其根本內涵來看，小班化教學昀基本的特征是教學目標面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊歸一化的集體或者群體。

　�。ǘ�）小班化教學在初中英語教學中的重要性

　　小班化教學作為目前各大院校提高自身教學質量的有效途徑之一，已經被廣泛應用到眾多學科的教學中，然而它在初中英語教學中的作用則更具特色。

　　使學生的弱點及時得到補充，激發學生英語的信心和熱情

　　古語有云：愛是學問之始，興趣是學生昀好的老師。在學習過程中培養學生的學習興趣對于提高學習效率起著至關重要的作用。在初中英語教學中實行小班化教學，針對學生間的個體差異進行查缺補漏，不僅能夠使學生在短時間內認識到自己在英語學習過程中存在的一些錯誤和不足，同時還可以進一步來激發學生學習英語的信息和熱情。另外，將全面鼓勵作為英語學習的內在動力，以此來提高學習的效率。

　　小班化教學凸現了新課程理念所倡導的人文性管理，個性化成材。以其獨有的優勢，為實現個性化教育，學生創造力的開發與培養提供了較充分的條件，為全面實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間。

　　一、小班化教學的特點

　　小班化教學擴大了學生探究活動的空間，即在一個不變的空間中減少學生的人數，從而降低了社會密度。久而久之，學生的自理能力、自治能力、自學能力在各種形式的師生活動中得以培養和鍛煉。小班化教學增加了學生個體參與活動的時間。上課使用英語，展現自己英語語言能力的機會增多了，有了渴求更多英語語言知識的欲望，教師也能在指導過程中發揮因勢利導的作用，為每個學生提供學習的機會、表演的機會，從而使每個學生的個性得到了張揚。小班化教學增進師生情感，小班化教學，讓每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，師生互動，生生互動的頻率增多、密度加大，調動了學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信，對老師產生親近感。同時，學生享受更多的個別化的指導，有效提高了師生之間、學生之間交流的程度。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，英語教學質量也將隨之提高。

　　二、小班化教學在英語課堂教學中的優勢

　　在小班化課堂教學中，一定要改變過去教師“滿堂灌”，學生被動接受的單一的教學傳遞方式。也就是要教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質培養，教學結構變教師講學生聽、教師問學生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質參與，教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向學習、互助學習。在班級中組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。小組學習的進程一般是：提出學習任務——啟發獨立思考——導入討論——巡視，及時調整——全班交流，師生評價——圍繞課程，深入學習。讓學生在合作學習中相互協助，相互競賽，相互促進，為學生營造了一個平等、自由的學習氛圍。在小班化教學中，還要注意分層教學，要堅持因材施教，以人為本的教學原則。即針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于優生可以給他們提出更高的要求。我們都知道，學英語需要記憶大量的對話和課文，如果采用互助學習的策略，效果將非常好。

　　摘要:人體解剖學是研究正常人體形態結構的科學，是打開人體這扇奧秘之門的鑰匙。為提高整體教學質量、使學生很好掌握教學內容，需要對系統解剖學課程的教學方式進行改革。哈爾濱醫科大學解剖學教研室將理論大班授課與階段性實驗授課相結合，開展了理論實驗一體化小班教學。文章針對系統解剖學理論實驗一體化小班教學實踐過程中的經驗和體會進行了總結，以期進一步提高教學效果。

　　關鍵詞:系統解剖學;理論實驗一體化;教學改革;小班教學

　　作為一門重要的醫學基礎課，人體解剖學是學習其他基礎醫學和臨床醫學課程的基石。因此，提高整體教學質量、增強學生掌握程度是解剖學教學改革的根本目標。剛剛踏入大學校園的新生，處在一個過渡期，短期內難以實現由高中生到大學生的角色轉換，而系統解剖學卻是醫學生最早接觸的一門醫學基礎課。為了解決授課方式差異較大和學生接受程度較低等問題，哈爾濱醫科大學解剖學教研室全體教師積極探索課堂教學改革方法，歷經反復的研討與充分的前期準備，自2015年9月開始，在2015級和2016級臨床、麻醉、影像、口腔等專業進行了系統解剖學理論實驗一體化小班教學。運動系統是系統解剖學的第一篇，其包含大量的解剖學專有名詞，對醫學新生來說難以理解和記憶，本篇內容適合邊講邊看，恰好適合處于學習方式轉變期的現階段新生［1］。因此我們選擇運動系統(包括骨學、關節學和肌學)進行教學方式改革，采用理論實驗一體化小班教學模式�，F就兩輪的解剖小班教學實踐中的經驗和體會，做如下總結，期待能夠與同行進行交流和探討，以提高教學質量。

　　摘要:小班化教學指的是:將課堂人數控制在40人以下的一種新型班級講課模式，小班化教學模式的優勢在于比較靈活，可充分展示出學生的個性．目前，小班化教學已廣泛運用到多個階段的多個學科教學中，在初中數學教學中也有所涉及．本文針對初中數學如何運用小班化教學模式指導學生進行自主學習作探討和研究，同時提出部分有效的指導策略．

　　關鍵詞:小班化數學教學;自主學習;指導策略

　　現階段，初中數學小班化教學是新課程改革背景下的產物，也是廣大教師共同關注的一個熱門課題，只有大膽創新和銳意進取，才能夠探索出行之有效的指導策略．在初中數學課程教學中運用小班化教學模式，可突出以人為本的教育原則，讓學生接觸到更多的學習資源，有利于促使他們主動運用自主、合作、探究的學習方式，扭轉傳統教學模式中的不足．

　　一、小班化數學教學分層策略指導學生自主學習

　　在初中數學小班化課堂教學中，教師為有效指導學生自主學習可采用分層教學模式，根據教學對象知識基礎和學習能力的不同，設計層次性問題或任務，讓他們根據個人能力自主選擇學習內容．分層教學與因材施教教學理念不謀而合，初中生的現有能力水平和知識水平是基礎，特別是在小班化教學中，學生數量相對較少，教師在確定分層時更加容易，承認各個學生之間的個體差異且尊重這種差異，將注重個體發展的小班化自主學習指導理念貫徹落實，突出小班化教學的優勢，引導學生進行有效的自主學習．比如，在進行《不等式的性質》教學時，教師可采用分層制定任務的方式激發學生的自主學習意識和主動性，1．掌握不等式的三條基本性質，尤其是不等式的基本性質三，這個學習任務比較簡單，對于數學知識能力和基礎一般的學生均能夠很好完成;2．熟練的應用不等式的性質進行不等式的變形，這一學習任務適合喜歡動手操作和探究的學生來完成;3．理解不等式的基本性質與等式的基本性質之間的區別，該學習任務與之前的舊知識存在一定的關聯，適合數學知識整合能力較強和能夠綜合應用的學生來完成．通過這樣的層次化學習任務，隨著難度的提升，學生的自主學習意識和探究欲望就愈加強烈，他們通過自主討論和合作交流提升自身的觀察能力和歸納能力．

　　摘要

　　由當前的潮流可知，現代的教育水平越來越高，并且教育的方式上也越來越傾向于小班化的教學方式，因為這種中小班化的教學方式不但可以顯著提升學生的自學水平也能夠在最大程度上保證教學的質量，下面我們針對我國的小學在數學的中小班化教學的過程當中的相關現狀以及分析相關問題，并且針對上述問題探討相關的建議以及策略，希望通過我們的討論，可以有效提高小學數學的教學效果以及幫助老師更好地進行教學。

　　一、前言

　　通過這幾年的發展，對于小班化的教學方式每個人都有每個人不同的見解，但是中小班化的教學方式已經在現代的教學潮流著逐漸占據主導地位，并且根據相關實踐可以得知，將教學規模中小班化可以有效提高學生的自學水平以及教學的效果，針對上述我們可以在小學數學的教學當中適當推行中小班化的教學方式，但是目前我國在這方面的經驗還比較缺失，下面我們針對小學數學中小班化教學方式的解決以及教育的問題進行相關的.探討。

　　二、現狀

　　三、問題

　　1、老師不能再教學的過程中隨意摧毀每一位學生的自信心

　　2、老師在整個教學的過程當中應該充當一名組織人員

　　3、要充分利用教學過程中每一個活動的意義，

　　四、對策

　　1、培養學生的發散性思維

　　2、適當的課堂上開展實驗的環節

　　3、將學生們進行分組并且讓他們互相之間產生一種競爭

　　4、教學的內容要避免枯燥

　　5、適當地布置上課的環境

　　五、結束語

　　綜上所述我們可知，在小學數學的教學過程中實行中小班化的教學方式的話，能夠使師生之間的溝通以及感情能夠得到有效的提升，并且能夠有效調動學生的學習積極性，使老師的教學方式更加科學高效，本文通過對小學數學中小班化教學方式的現狀以及問題和相關策略進行相關的描述以及探討，并且希望能夠通過我們的探討可以有效提高中小班化教學方式在小學數學中的教學效果，并且使我國的教育水平能夠更上一層樓....

　　在傳統的教學模式的改革進程中，我國中小學的教學情況也得到了改變，教學資源進行優化，生源組成也進行了調控，使各個學校的學生人數也得到了平衡。另外，我國的受教育人口也隨著我國的發展穩定降低，入學的人數也逐漸變少。在這種情況下，我國的中小學校的“小班化”情形越來越多。為了讓學生都得到最好的教育，教師要及時改進教學策略，以適應小班化的教學狀況。要以學生為本體進行教學，關照學生的全方面能力。

　　一、“小班化”教學模式釋義

　　小班化教學，指的是以人數二十人左右的班級為整體進行的教學。我國的傳統教學方式是四十人以上的大班化教學，在這種教學中雖然說教學資源得到了合理的利用，并且提高了教學效率，但是實際上，大班化教學的溝通差，且教學無針對性，甚至上了一個學期的課，有些學生甚至沒有跟老師對過話。與大班化教學相比，小班化教學實際上更能夠使每一位學生得到更好的發展，教師接觸每一位學生的時間增加了，而學生與學生之間的接觸時間也增加了，促進了師生、生生之間的人際相互關系，鍛煉了學生的人際交往適應能力，同時小班化教學為教師提供了“因材施教”的舞臺，使學生能夠得到教師的一對一關注。在新課標的要求下，以學生為本體的素質教育的要求下，小班化教學無疑比起大班化教學更符合要求。

　　二、初中化學在“小班化”教學中的應用策略

　　初中化學課程作為一門化學知識的啟蒙課，對自然界的基本常識進行學習，以及培養學生對化學的興趣，同時培養學生認識世界的方式。在教學中，教師要注重培養學生的`興趣與他們的自主學習的能力。

　　1小班傳統數學教學的不足

　　1.1一般采取“灌輸式教學”

　　灌輸式教學即老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒觀看。教師只注意到幼兒思維的集體形象性，而忽視了幼兒理解抽象問題過程中的思維呈直覺行動式的特點，將數概學念以教師重復講解演示，幼兒反復模仿練習等方式進行傳授，傳授的知識不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌，幼兒對知識只是“被動接受”。

　　1.2傳統數學教學無視幼兒的個性差異，以同一標準塑造

　　有的教師認為，數學知識太抽象，讓幼兒通過動手操作，尋求知識的內在規律很難，于是就越俎代庖，忽略了幼兒主體的作用。其實正因為數學知識的抽象，更應該讓幼兒借助對物體的操作，大量積累感性經驗，形成對數學知識的認識。

　　2蒙氏數學教學的重要意義

　　蒙特梭利數學通過一系列的游戲活動和蒙氏教具可以激發孩子學習數學的興趣，從而提高孩子學習數學的自主性，培養專心、細心、耐心、認真的學習習慣，提高孩子學習的自覺性和獨立思考的能力，促進孩子邏輯思維能力、想象力、理解力的發展。本學期我園開展蒙式數學課題研究，采用蒙氏數學的教學方法，把抽象的概念、高深的數學思想融入到簡單有趣的教具中，孩子在興致勃勃的玩教具時就潛移默化地理解數學概念，形成形象生動的直觀思維，利用操作材料成功地激發幼兒的興趣，孩子在操作中認知，提供給孩子蘊含教育價值的材料，讓孩子在不知不覺中掌握基本的加、減、乘、除、讀、寫、算。因為蒙氏數學在教學方法上可以彌補傳統數學的不足，蒙氏操作材料可以讓幼兒“學中玩，玩中學”玩本來就是孩子的天性，蒙氏數學里有趣又多樣的操作活動能激發幼兒學習數學的興趣，整個學習操作過程孩子變被動為主動，并不是老師強迫孩子學，孩子也不要背口訣，而是在游戲中、操作過程中學會的，孩子在剪、拼、貼、畫的過程中，通過動手操作，帶動大腦思維，它能提高小班幼兒學習數學知識的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松自然、饒有興味地獲取知識，從而取得最佳的教育效果。

　　一、教學背景

　　教育部2001年秋頒布的《全日制義務教育普通中學英語課程標準（實驗稿）》中指出，要“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體‘榮譽感和成就感，發展合作精神”。自2005年9月起，南京市教育局在部分有條件的初中進行小班化實驗，而小班化教學的試點也為合作學習提供了一個充分發揮的舞臺。

　　合作學習理論研究者認為，在合作、競爭、和個人三種學習方式中，合作學習是最有效的一種學習方法。然而一直以來,由于班額大,班級授課制為英語課堂教學的主要組織形式，因而合作學習是教師組織課堂教學時運用最少的一種。教師問,學生答,這一單一的教學組織形式制約了學生英語語言表達能力的提高�！疤铠喪健惫噍斒箤W生成為語言知識的被動接受者,使不少學生失去英語學習興趣,造成兩極分化。

　　二、學情分析

　　我校是一所三星級的完全中學，從2007年開始進行初中小班化的試點教學。而進行試點的班級是由我校所在學區的小學直升進來的，所以學生的學習成績參差不齊，存在嚴重的兩極分化現象。尤其是英語成績，在小學階段英語并不是主科，很多學生不重視，不愿意花時間去朗讀、記憶，更不用說再去額外的進行聽、說、讀、寫的訓練。因此，在小學階段，學生間英語學習的分化就已經產生。而初中采用的牛津英語教材信息容量大，生詞數量多，給學生帶來了較大的記憶負擔，隨著內容的深入，稍微有所懈怠或基礎本身就很薄弱的學生就很容易落后，但我們不可忽視的是這些學生在智力上并不存在任何的劣勢，缺少的只是良好的學習習慣。而在小班化試點的班級中，這樣的學生占了班級人數的三分之二，因此更加需要一種有效的教學方法來開啟他們的智慧之門，讓他們把自己的智慧運用在英語學習中。