中學物理教學論文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。
中學物理教學論文1
近年來，隨著新課改的不斷深入，在中學物理教學中實施分層次教學備受教師的關注，不少中學物理教師已經開始實施，并且取得不錯的效果。與傳統物理教學方法相比具有不可比擬的優勢，提高中學物理教學效率，同時還能幫助學生學習和掌握物理知識，并且把物理知識運用到具體生活中。
一、中學物理教學中實施分層次教學的必要分析
中學階段，學生的心理和身體都處于成長發展時期，每個學生的心理特點、學習能力與學習天賦等都存在明顯差異。因此，中學物理教師在教學過程中要充分認識到學生的差異性，然后再開展分層次教學，從而使提升整體學生的物理知識水平與能力。由于不同學生的成長環境與生活經歷不同，差異明顯，其學習能力有很大程度的差異。在這種情況下，中學物理教師很有必要采用分層次的教學方法，讓不同層次的學生都能學習和掌握物理知識，體會到成功與喜悅，激發學生學習物理知識的興趣，提升學生自信，從而幫助學生提高物理成績。目前，大部分中學物理教師在教學過程中都采用統一的教學模式，比較落后，教師無法兼顧每位學生的實際學習能力，所以在中學物理教學過程中容易產生這種現象：學習能力強的學生感覺物理知識不夠學習，而學習能力一般的學生則感覺無法消化所學習的物理知識。如果不改進教學方法，學生之間的學習能力與物理成績兩極分化現象就會越來越嚴重，不利于中學物理教學目標的實現。因此，中學物理教師采用分層次教學模式，是實現教學目標的關鍵。
二、中學物理教學中實施分層次教學的具體策略
1。教學對象分層
中學物理教師在具體教學實踐中，教學對象就是學生，所以首先需要給學生進行分層。教師可以采用多種途徑對全班學生進行分析調查了解，包括學生的個性特點、興趣愛好、天賦潛力、課堂表現、教學作業與考試成績等，然后根據綜合能力對學生進行分層。中學物理教師可以把學生分為三層：優等生、中等生和學困生。優等生物理成績優異，具有較高的物理學習興趣，并且學習能力突出，思維活躍，具有一定的創造性；中等生物理學習能力一般，雖然學習興趣不是特別濃厚，但是不抵觸，基礎知識掌握較牢固，課堂上認真聽講，作業能夠按時完成，但是思維能力一般，沒有較強的創造性；學困生指的是物理學習能力較差，對物理知識不是特別感興趣，并且在課堂上的表現一般，完成基本作業也較困難。中學物理教師在對學生進行分層次時，要注意尊重學生的人格和自尊，以免讓學生產生自卑心理。此外，教師還可以將不同層次的學生組合到一起，劃分小組，取長補短，共同學習。
2。教學目標分層
中學物理教師在制定教學目標時需要對其進行分層，教學目標是教育活動的要求，是教學進度的依據，教學目標是否合理會直接影響教學質量。在傳統中學物理教學目標劃分中，一般分為三個，知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀，但是并沒有分層。中學物理教師在分層次教學過程中，需要將這三個目標按由高到低的層次進行劃分，根據不同層次的學習制定不同的教學目標。例如在知識與技能這一教學目標上，對于優等生，其教學目標可以延伸到比課程內容更高的層次，在生活中該如何應用，是否能夠改進創新等；對于中等生，物理教師可以要求學生掌握課程內容中的物理知識，并且運用自如；對于學困生，物理教師的教學目標可以制定為以基礎為主，讓學生掌握基本的物理概念與公式等。中學物理教師在制定好各層次學生的不同教學目標之后，在具體教學實踐中可以針對不同層次學生進行提問和講解，做到全面教學。
3。課后作業分層
課后作業是檢驗和鞏固學生所學知識的有效途徑之一，也是教師獲得反饋信息的重要標準。因此，中學物理教師在實施分層次教學方法時，為了照顧全體學生，教師在布置課后作業時，也需要制定不同的層次。中學物理作業可以分為必做部分和選做部分，必做部分指的就是物理教材課后練習題，以及練習冊上的中低難度題目，這個部分要求各個層次的學生都要完成，重點是練習和鞏固所學的物理知識，增強學困生對學習物理知識的信心。選做部分的課后作業可以按難度依次排列，需要保證優等生通過動腦思考才能夠完成難度較大的題目，而學困生通過努力完成難度一般的題目。中學物理教師通過對課后作業這樣的難度設置，讓各個層次的學生在解決課后作業題目時都找到屬于自己的位置，解決相應的問題。
總之，中學物理知識雖然與人們的生活聯系較密切，但是有的物理知識比較抽象，對學生的思維能力有一定的要求。所以，中學物理教師在具體教學過程中，可以采用分層次的教學模式，根據學生的不同層次制定不同的教學目標和作業題目，從而使教學面向整體學生，促進學生全面發展和成長。
中學物理教學論文2
摘要：《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)將義務教育階段的物理課程培養目標定位為：提高全體學生的科學素質。由此，提出了義務教育階段物理課程的基本理念和課程目標。內容標準由科學探究和科學內容組成。
關鍵詞：中學物理;實驗器材;教師
科學探究包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素�？茖W內容含有三個主題：物質、運動和相互作用、能量。作為是一門以實驗為基礎的學科，實驗是奠定物理學和發展物理學的基礎，中學物理實驗包括教師演示實驗和學生分組實驗。通過物理實驗的教學，讓學生在掌握知識的同時，掌握探求知識的能力和方法，并且使其受到正確的思想教育�？梢�，要達到物理教學要求，就得在物理教學中重視實驗。本文筆者就物理學中的實驗教學作一些探討。
一、用簡易實驗器材代替標準的實驗器材
中學生對事物的推理和判斷必須建立在自己已有的知識和實踐的基礎上。對于使用他們認識程度以外的知識得出的結論，總會使他們懷疑，認識過程較長，因此在實驗時我們教師必須盡量選學生熟悉的、簡易的、隨手可得的材料進行實驗才能引發學生的興趣，加快學生的認知過程。
如在電荷間的相互作用的實驗教學過程中，我們發現用橡膠棒或玻璃棒做實驗有一定的難度，就設計了一個簡易實驗，即叫學生課前準備一根包裝帶(長20厘米左右)，學生感到很神秘。一到上課，教師在講述電荷的知識以后，由學生人人動手做下述實驗：把手邊的包裝帶撕成兩根(甲、乙)，用左手執包裝帶甲，右手自上往上勒，結果奇跡出現了，下端被撕開的包裝帶”怒發沖冠”(同種電荷互相排斥)，用右手的拇指或食指去靠近會出現吸引現象(異種電荷互相吸引)，用同樣的方法可以使包裝帶乙帶電，然后把甲乙兩根包裝帶的下端靠近會出現相互排斥現象。實驗完畢后學生很快地認識到電荷間的相互作用”同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引”的規律。實驗后回味無窮，甚至課后有的學生仍在做上述實驗。這樣加快了對物理知識的認知過程，激發了學生學習物理的興趣，影響極深、記得牢。
二、補充實驗誘導思維提高學生的分析能力
中學生的分析和推理一般都是建立在數學原理和淺顯直觀認識上面的。對于較復雜沒有實驗輔助的抽象思維，他們是很難完成的。在現行的課本中有些原理沒有具體的實驗，只是講了前人的實驗經過。這些得出的結論學生很難理解，且知識很易回生;所以只能死記硬背給學生的學習帶來障礙。若補充一些類似前人的實驗，即能活躍課堂氣氛，又能給學生創造了認識問題的便利條件。如”馬德堡半球”實驗學生看到圖中那種宏大規模的實驗感到可望而不可及。如果我們把這一實驗用一段膠管連接兩支針管來替代，用兩個人向著兩個方向拉針管的活塞，只要針管不損壞無論如何是無法拉出任何一支針管的活塞的。在實驗時還可以把其中的一支針管活塞與頂端留部分空隙，移動一支針管的活塞則另一支針管的活塞也相應移動，表明了大氣壓的作用，證實了大氣壓的真實存在。
這種補充實驗使學生的思維有了依托，有了推理阿題的依據，就會根據這種實驗提出和抽象出更多的問韙，無形的推動了教學的進展，提高了素質教育。
三、增加實驗的趣味性，激發學生的興趣
“興趣是最好的老師”，學生的興趣一旦被激發，教學的發展速度將大大提高。而實驗課上能引起學生學習興趣的方法很多，只要我們執教者時刻想到要引導學生的興趣這一點是很容易做到的。如”水不善于傳導熱”的實驗可在試管內水的底部放一尾小魚，加熱試管上部的水沸騰了而試管下面的魚還在自由自在的游動。在講不善于導熱的物體時可以將一張新的紙幣沾上汽油點燃，當學生看到一團火焰迅速燃燒時，把這一團火焰迅速夾在書中，火焰熄滅后，打開書紙和幣安然無損，用手觸摸紙幣溫度很低，說明紙是熱的不良導體。在講”熱傳遞”時，把棉線繞在鐵棒上,演示燒不斷的棉線的實驗，通過經常保持做以上類似的實”驗，增強了學生學習物理知識的興趣。自然而然教學質量得到了提高。
四、盡量增加演示實驗和學生分組實驗
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，許多物理知識是通過觀察和實驗加以總結和思索得出的。所以學習物理的一個重要方法就是重視觀察和實驗。我在實際教學中，盡可能的讓學生多動手、多觀察，而且實驗中所用的器材盡量從日常生活中選取，目的就是為了體現”從生活走向物理，從物理走向社會”這一思想。比如：在學習光的反射這一課時，我利用了常見的泡沫塑料和竹簽來分組模擬演示光的反射現象;在學習浮力的利用這一課時，利用橡皮泥來分組尋找使密度大于水的物質浮于水面上的方法;利用蘿h來演示”空心法”增大可利用的浮力。通過這樣的一些實驗，不僅傳授給了學生知識，還培養了學生的觀察能力、實驗操作能力以及嚴謹、求實的科學態度，更重要的是讓學生親身經歷獲得知識的過程，體會到了成功的樂趣，激發起學生濃厚的學習興趣，對學生的發展有著非常積極的作用。
總之，加強物理實驗教學，是提高物理質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為將來學習物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量。
中學物理教學論文3
現代教育越來越重視課程教學質量和學生的個體發展，為了完成現代教育目標，中學物理課程加強了學生個體差異之間的觀察分析并要求物理教師作出針對性的教學規劃。分層次教學的教學規劃是近些年比較熱門的教學話題，本文就中學物理學科教學分層次教學的實施作出討論。
一、前言
人在發展學習的過程中會受到各種因素的影響，因此個體與個體之間或多或少都會存在一定的差異。教育心理學對此展開分析調查得知，這些影響因素包括社會因素、家庭因素和遺傳因素等，多種因素的綜合影響下，直接形成個體差異。除了教育心理研究以外，教學實踐也能看到中學生在心理特征和生理發展期間存在一定的客觀差異。對于物理教學而言，允許學生在對學科知識的接受能力和物理課程學習興趣之間有差異存在。學生是課程教學所要面對的主群體，為了他們的全面發展，必須盡可能地創造有利的教學環境和教學條件。班級授課制是國內中學應用較為廣泛的教學制度，雖然在教學效率方面能夠滿足教育基本需求，但是在學生個性培養方面，卻無法正確處理其個體差異的發展，不利于因材施教的教學實施。為了滿足這一現代教育需求，有必要對不同基礎、不同個性的學生設計針對性較強的多層次教學目標，讓不同層次的學生都在原有的基礎上得到最大的提升。
二、分層次教學的理論基礎
孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的教育理念，在了解到學生的個性差異、具體情況的基礎上，對他們采取不同的教育方法和或措施，培養他們成為不同類型的社會人才�？鬃邮冀K秉持這樣的教學原則，并在日常教育過程中嚴格要求，最終取得了不凡的教育成就。學生個體差異的承認和學生個體特點的了解是因材施教的一大前提。了解學生的常用方法有談話和觀察兩種，談話可以分個進行，也可以多個進行；觀察內容以學生的語言和行為為主，從中了解他們的行為習慣和思想，依據他們的具體情況，進行針對性教育。這也正是分層次教學的理論基礎，有了古人的教誨作為引導，現代中學物理學科教學效率將有大幅度提升。
三、物理學科分層次教學實施操作
1、學生主體的分層
分層次教學第一步是完成學生分層。首先，教師作為實施人，要采取多種方式對學生的具體信息較為全面的了解和調查。像學習興趣和知識同化狀況的就可以從學生的上課表現、卷面成績、習題的完成情況來進行觀察分析；而學生的性格特征、興趣愛好或是內在潛能等，可以通過訪談、檔案查閱、調查問卷以及課外活動組織來進行了解。其次，教師通過多種方式搜集到信息，經過綜合分析后在進行量化統計，建立班級信息“數據庫”。最后，依據綜合信息對學生進行教學分層規劃。層次的數量可以按照實際教學情況來決定，筆者將教授班級分成了X、Y、Z三個層次。X層學生人數最少，該層學生主要有對物理知識不感興趣，學習能力較弱，各科學習成績通常在及格線以下，課堂表現不認真，課后習題完成率低等學習表現；Y層包含了大部分中等學生，他們雖然對物理知識沒有特別感興趣，但抵制情緒也沒有十分強烈。知識傳授期間可以做到注意力集中，認真聽講，基礎知識掌握效果好，但是學習方法不夠靈活，學習方法靈活應用性不強，面對學習難題時容易產生退卻心理；Z層學生的學習能力較為突出，學習知識興趣濃厚，卷面成績較為優異，學習創造能力強、發散思維運用能力佳。教師需要在分層次時需要特別注意的是，要給予每一位學生人格充分的尊重，層次分組結果不對外公開，避免自尊心較強的學生受到創傷，打擊其學習積極性，形成厭學心理。在課堂教學過程中，教師可以將各個層次的學生進行組合，學習小組的成立可以實現小組成員取長補短、共同學習的教學目標。當碰到爭論性較大的課題時，以小組為單位開展學習討論，既能夠培養學生群體的合作精神，同時也讓各層次學生的學習積極性得到了調動，為物理學科整體教學效率的提升打下扎實的基礎。
2、教學目標的分層
要想教學活動能夠達到預期效果，教學目標的制定是關鍵所在，目標制定的科學性直接決定課堂教學質量的高低。以往教師按三個維度的標準來對教學目標進行分類，分別是技能與知識、方法與過程、價值觀與情感態度，教學目標按維度分類并不等同于目標分層。因此，教學目標的分層還要在此基礎上進行層次設置，按學生層次來設計教學目標。以技能與知識這個目標維度分層為例，對于X層次的學生而言，教學重點應該放在基礎知識的夯實方面，讓他們能夠理解并掌握一些基礎性的定義、概念和公式；對于Y層的學生而言，必須要求其熟悉并學會應用課程標準中要求必須掌握的知識內容；而Z層學生則可以將其教學目標提高到課程標準以上，或將其知識面應用拓展到日常生活當中，時常與他們討論知識學習的難重點應該運用怎樣的學習技巧，教學實驗方面可以進行怎樣的改革創新等等。不同層次教學目標確立以后，物理教師可以做出針對性地提問和講解，真真正正做到有的放矢，讓教學質量提升的教學目標能夠更快、更好地實現。
物理學科既與現實生活息息相關，具備理論學科的抽象性，因此該學科學習對中學生的計算能力和邏輯思維能力都有一定的要求�！皩W困生”是每個班級或多或少都有的學生群體，“一視同仁”的教學引導只會讓教學效果呈現嚴重的兩極化，學習困難的學生喪失學習信心，知識掌握能力突出的學生又會覺得教學無法滿足學習需求。為了解決這一教學難題，中學物理教學實施分層次教學的意義十分重大，全面激發學生的學習積極性，并讓教學質量得到全面提升。
當前中學物理教學改革論文
無論在學習或是工作中，大家都經常接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的當前中學物理教學改革論文，希望能夠幫助到大家。
當前中學物理教學改革論文 篇1
隨著物理新課程的推進，使得傳統的物理教育理念、物理教學方法已不能指導當前中學物理教育的實踐，我們必須在傳統的物理教育理念、物理教學方法的基礎上進行相應的改革與創新（即筆者所說的物理教改），才能使得新一輪的物理課程改革取得理想的教育教學效果。顯然，現行的物理教材無疑是向構建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步，但是可以明確地說，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于說有了新課程教學。從一定意義上說，教學不改，難免會使新課改走上“教新教材”的誤區。因此如何使用新教材進行教學便成為推進目前課程改革發展的關鍵一環。
一、物理教改的核心是物理教育理念的更新，即以考為本向以生為本轉變，做到眼中有生
物理學科有其自身的特殊性，物理課改的目的是為了更好地培養學生的創新能力和創新精神，這就要求我們物理教育工作者根據社會發展的長遠需要和物理課改的新要求，重新審視已往的物理教育理念，以全面提高學生在基本素質為宗旨，著眼于培養學生的思維能力、創新能力，更重要的是內化學生的創新意識與創新精神。因此更新物理教育理念，我們應做到以下幾點：
首先，物理教育應該以培養和發展學生的實踐能力、創新精神為基礎，并把物理思維能力視為物理學科能力的核心，因此物理課改之后，我們應該把傳授知識型的教育模式轉變為發展思維型的教育模式。
中學物理優秀教學論文
讓情感之花在物理課中綻放
文/莊福星
摘 要：激發學生的學習潛力，鼓勵學生熱愛學習、熱愛生活，是教師的本分。讓學生對物理學科產生興趣，讓情感之花在物理課堂中綻放光彩是物理教師追求的目標。
關鍵詞：物理教學；情感；興趣
一、發揮物理教師獨特的人格魅力，用教師的激情帶動學生的學習熱情
讓學生愛上物理，就要先讓學生喜歡上物理教師。因為只有讓學生覺得這個教師有趣，他們才會覺得這個教師上的課也一定有趣。教師對學生的影響是巨大的，作為教師我們應該為人師表、以身作則、做事認真、嚴以律己，寬以待人，用豐富的知識、優雅的舉止、堅定的信心、樂觀的態度、幽默的談吐、高尚的道德來感染學生。成功的教育，必須讓學生人格完美，人性得到升華，讓教育體現它真正的價值。作為師長，我們要改變以往嚴肅的形象，要給予學生親切、平易近人的感覺。我們要用一顆真誠的心去關心學生的身心健康，關心學生的生活情況，不要時時刻刻說學習、說成績。要愛學生，尊重學生，甚至做他們的好朋友。在教學過程中，教師一定要及時了解學生的思想動向，只有抓住學生年輕的心，我們在教學上才能“對癥下藥”,真正達到事半功倍的效果！
因此，我們一定要充分發揮物理教師的人格魅力，讓我們用正確的人生觀、價值觀去影響學生，讓學生好學、樂學。讓學生因為喜歡物理教師而喜歡上物理課堂。
二、讓愛的主旋律唱響物理課堂
偉大的教育家盧梭曾說過：“凡是缺乏師愛的地方，無論是品格還是智慧都不能充分而自由地發展，只有真心實意地去愛學生，才能精雕細刻地去塑造他們的靈魂�！庇胸熑蔚慕處熞欢ㄒ袗坌�。愛是教師的天職，教師應該把無限的愛獻給自己的學生，做到伸手可以擁抱世界，敞開胸懷可容納宇宙，擁有這樣的大愛才能成為學生心目中最偉大的、最理想、最愛戴的教師。
農村中學物理實驗教學的現狀及對策論文
摘 要：在農村中學，由于教師思想觀念滯后和教學資源的匱乏，實驗教學只是領導和教師口頭上的重點工作，而在實際教學中，大多數老師將做實驗變成了講實驗。通過對實驗教學的現狀分析及對策研究，提供加強實驗教學的幾點建議。
關鍵詞：農村中學；物理；實驗教學
物理學是一門以實驗為基礎的學科，通過直觀生動的物理實驗，激發學生對物理課的學習興趣，幫助他們掌握物理知識。在進行物理實驗的過程中，學生儲存了豐富的感性材料，為物理知識的形成和發展提供了相應的基礎。
一、問題與現狀
目前，實驗教學在農村中學物理教學中，是一個薄弱的環節。不少校長對實驗教學不夠重視，教學經費投入不足，沒有購置相應的實驗器材和設備，有的學校將原有的實驗室改為他用。僅有的幾樣器材也成為塵封的文物。對于大綱規定的實驗，不能正常開展，使學生動手實驗的能力整體較差。教師都不同程度地只重視基礎知識的講解和學生解題能力的培養，而忽視了對學生實驗能力的培養。
二、方法與對策
針對這種現狀，我認為在農村中學，要加強物理實驗教學，應從以下幾個方面進行改進：
�。ㄒ唬┘訌姽芾恚寣W校領導重視經費投入，改善實驗條件
教育主管部門要強化管理，將實驗教學納入年度考核中，督促校長加大經費投入，改善實驗教學條件，讓物理教師成為能做有米之炊的巧婦。
�。ǘ┘訌娨龑�，讓物理老師重視實驗教學，改變教學現狀
1.通過教師的引導，讓學生積極地觀察物理現象
電化教學在中學物理教學中的應用教育論文
摘要
電化教學是現代教學媒體應用于課堂的產物,介紹了電化教學在中學物理教學中的應用,以為提高中學物理的教學質量提供參考。
關鍵詞
電化教學;中學物理;應用
電化教學是現代教學媒體應用于課堂的產物,它源于傳統教學,又豐富了傳統教學,以其獨特的、傳統教學所不可比擬的特性,在課堂教學中顯示出越來越重要的作用。電化教學在中學物理教學中的應用,有利于激發興趣,提高教學效率,促進發展和能力的培養。就目前教學手段來看,應從實際情況出發,考慮成本、優越性等各方面的因素,將現代化教學手段和傳統的手段相結合,以提高教學質量。現將電化教學在中學物理教學中的應用介紹如下。
1利用電教多媒體,激發學生參與物理實驗活動的興趣
興趣是最好的老師,是主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。教師可把豐富多彩的趣味物理問題和實驗編制成游戲程序提供給學生,作為物理課外活動的補充,加深對所學知識的理解,培養學習物理的興趣。如物理“序言”課的教學,除了演示有趣的物理現象外,還可以通過電腦播放一些我國現代科學技術發展狀況(如火箭、衛星、核電站等)的錄像;講“機械運動”時,播放地球自轉、繞太陽公轉及整個太陽系運動影像;講慣性時,播放“小女孩腳踏香蕉皮會摔跤”的影像;講“杠桿”時,播放“2個小孩玩蹺蹺板”等,以激發學生學習物理的`濃厚興趣和求知欲望,為以后的物理學習奠定基礎。
2利用電教多媒體,使物理課堂教學形象生動化
大學物理和中學物理教學的銜接教育論文
[摘要]: 從教材、教學方法和手段、學習目的、學習方法、學習心理等幾個方面分析了大學物理和中學物理的區別,指出了大學物理和中學物理教學銜接的方法。
[關鍵詞]: 大學物理;中學物理;教學;銜接
對于理工科的大學生來講,物理不是一門全新的、陌生的課程,他們從初中開始接觸物理知識,高中又學過三年的物理,這可能有助于大學物理的教學,因為學生已具有一定的物理基礎知識,也可能不利于大學物理的教學,因為大學物理和中學物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同,若學生已習慣于中學物理的教學方法和學習方法,已經形成了一定的思維定勢,將對大學物理的教學和學習帶來負面影響,正如俗話所說:一張白紙上好畫畫。所以,盡量做好大學物理和中學物理的銜接教學,使學生盡快地從中學物理過渡到大學物理的學習,是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。
一、大學物理和中學物理的主要區別
1.教材的區別。
從教材的種類來看:中學物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式;而大學物理教材種類多,據我們調查,現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。
從教材的內容來看:中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識,而且與數學知識的結合不是非常緊密,物理中要用到的數學知識,學生已在數學課上學過,所以難度較小;而大學物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展,而且與高等數學知識的結合比較緊密,大學物理中要用到的高等數學知識,有許多內容學生在高等數學課還沒學過,所以難度增加了。
淺談中學物理教學中如何實施創新教育論文
【摘要】：在物理教學中，教師一定要充分利用常用的實驗和電教手段相結合，采用直觀、形象的教學方法、生動的語言，不斷創設問題的情景，引導學生探索解決問題的途徑，使學生對物理知識產生濃厚的興趣。
【關鍵詞】：創新探究興趣滲透優化環境
中學物理教學中實施創新教育的一個關鍵問題如何根據創新教育的特點，在物理教學的各種課型，各個環節中充分發揮教師的主導作用，打破傳統固定的教學模式，尋求實施創新教育的有效途徑和策略，創造良好的創新教育的環境，有機地將知識、方法、能力、世界觀融為一體，使學生在學習物理知識的過程中掌握科學方法，發展創新能力，提高思維效率，培養創新觀念(意識)，從而樹立敢想、會想、敢做的創新精神，迅速增加聰明才智，以達到培養創新人才之目的。
1．激發探究興趣，培養創新意識。
在物理教學中，教師一定要充分利用常用的實驗和電教手段相結合，采用直觀、形象的教學方法、生動的語言，不斷創設問題的情景，引導學生探索解決問題的途徑，使學生對物理知識產生濃厚的興趣。教師要教育學生，使他們懂得，偶然的一個小小的發現可能導致重大的發現，一個小小的靈感可形成燎原之勢。因此，教師要培養學生善于發現線索，善于思考問題，并盡全力追蹤它，要善于從各個可能的角度和不同側面予以觀察、思考，并將它和其他知識聯系起來，找出新東西、新方法、新途徑。教育學生理解學習不在于知識本身，而在于將知識作為創新的階梯，使能力得以攀升。
中學物理教學情境創設思考論文
摘要：物理是中學生要學的理科的一個主要學科，學生學起來總覺得知識枯燥、難理解。教師如果能在教學過程中引入情境教學，就能對教學有所幫助，也能促進學生的學習。情境創設是為了幫助學生建立一個認識的環境，能夠使學生的思維更容易產生聯想，有利于他們對知識進行組建和改編。情境創設進行情境教學的條件和基礎，情境創設的結果直接影響教師開展情境教學的結果。因此，筆者在此介紹情境創設的一些策略，希望能給廣大教師帶來一些提示。
關鍵詞：中學物理；教學；情境；創設策略
情境創設是為了幫助學生建立一個認識的環境，能夠使學生的思維更容易產生聯想，有利于他們對知識進行組建和改編。情境創設是進行情境教學的條件和基礎，情境創設的結果直接影響教師開展情境教學的結果。因此，筆者在此介紹情境創設的一些策略，希望能給廣大教師帶來一些提示。
一、中學物理主要內容和要求
物理是中學生要學的理科的一個主要學科，縱觀整個中學階段的物理知識，大體上可以分成以下幾個部分，首先是與物質的運動相關，一部分是運動的基本特點和基本概念其次是物理概念之前的一些聯系，即物理規律，再次是由基本概念和基本物理規律推論得到的結論，還有重要的一部分是物理實驗。中學物理對學生的基本要求是讓他們通過學習，認識基本的物質、運動、能量間的關系，在實踐中可以了解、感悟物理知識的應用，學會在實踐中應用知識，發展自我的自主學習能力和不斷發展的能力。
二、情境創設的策略
中學物理實驗教學中運用科學方法教育的探索論文
[摘要]科學方法的運用有助于學生邏輯思維能力與正確世界觀的培養。針對中學物理實驗教學中的科學方法教育一題進行了研究，同時結合筆者自身經驗總結出了幾點可行性較高的教學措施，其中包括設計新課導入讓學生感受科學探究，開放實驗課堂擺脫局限性，增加實踐操作培養學生的科學探究能力以及創設情境發展學生的思維能力等，以期能夠為我國中學物理教育水平的進一步提高帶來一些參考意見。
[關鍵詞]中學物理；實驗教學；科學方法
[中圖分類號]G632[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）06-0083-01
一、前言
科學方法是隨著時代不斷發展、科技不斷進步所逐漸形成的，其不僅是連接知識與實踐之間的重要橋梁，同時還是促進人類穩步前行的基礎保障。而被應用到物理實驗教學中的科學方法所指的是采用高效率的操作手段來解決未知的物理問題。對于中學階段的學生來說，物理實驗課程的難度稍高，如果想要讓他們更加順利地理解物理知識，加大對科學方法的教育力度是非常有必要的。
二、設計新課導入，讓學生感受科學探究
物理教育者要盡可能地選擇一些趣味性較高且新鮮有趣的新課導入內容，以此來將學生的注意力吸引到課堂中來，隨即激發他們的求知欲望。除此之外，教育者還要引導學生仔細觀察整個實驗過程，讓學生結合已經學過的物理知識進行聯想，再通過進一步的科學探究來提出科學問題完成對新知識體系的構建。例如在學習“沖量”這一物理知識時，教育者可以這樣引導學生：一個生的雞蛋從高處落下，能否被摔破呢？隨即，當學生發現教師將一枚雞蛋從高處落到鐵盤中時卻又彈起，覺得非常驚訝，而再用另一個雞蛋從相同的高度墜落時卻被摔破了，此時，學生會更加想要去探究其中的奧妙，進而引出這堂課的教學重點。
中學物理實驗教學淺析論文
物理學是一門以實驗為基礎的科學.物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力.在實際操作中，由于受應試教育的影響，中學又是實行教師定量工作制，定量中未考慮實驗這項繁瑣復雜的工作，怕做實驗浪費時間，影響教學進度，有的教師用教師演示實驗代替學生動手實驗；甚至有不少教師引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬想法；隨著多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求和迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物和實際操作.不少教師都一心用在如何在最短的時間里，讓學生“掌握”教學大綱中的物理實驗，很少把時間放在物理實驗教學方法的探討上。
一、重視演示實驗，培養學生的觀察能力
中學物理教材對概念和規律的學習側重于實驗演示。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，并能營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。演示實驗通常是教師做學生看，教師講學生聽，忽視學生的主動性，不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。要想改變這種局面，教師在演示的同時要注意引導學生觀察、猜想，甚至動手操作，不斷啟發提問，讓學生分析、討論、歸納總結，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。以“牛頓第一定律”為例，可先安排學生觀察從斜面滑下的小車在粗糙平面上運動的實驗，并提出問題讓學生回答。然后再安排學生觀察同一小車在不很粗糙平面及在較光滑平面重復這一過程的實驗，并比較三者的不同。
中學物理實驗教學改革論文參考
一、實驗要注意安全第一
不論是在教室里進行演示實驗，還是在實驗室進行操作實驗;不論是課堂內的實驗，還是學生自主在校外進行的實驗，師生必須首先樹立安全第一的意識。師生在設計實驗時，首先要考慮實驗各個環節的安全性（包括實驗用品安全），保證實驗者的人身安全。例如在電學部分，有些學生有特別強的好奇心，在沒有干電池（組）的情況下，一個人在家里沒有家長的幫助，擅自嘗試用220V的家庭用電串聯或并聯用電器，有些用的電器甚至是大功率的，這樣很容易造成觸電，造成危險。因此，教師要對學生自主實驗進行必要的安全教育。
二、演示實驗要充分準備、熟練操作
演示實驗是物理教學課堂實驗不可缺少的'環節，也是一種教學手段。演示實驗是教師在課堂上進行演示，讓學生觀察，同時教師要適時引導學生在觀察的同時思考并分析實驗現象。要使演示實驗達到預期的效果并順利進行，教師必須在演示前進行充分的準備，準備好實驗所用的所有儀器和材料。為了避免出現意外，教師還要多備一些易碎易壞的儀器和材料，以免在演示過程中出現意外而手忙腳亂。教師不要以為以前看過別人演示而認為自己會操作，或是在以前做過而疏忽大意，在45分鐘內進行演示實驗，不僅僅要讓學生觀察實驗過程，而且要引導學生總結實驗結果，達到教學內容、教學目的、教學效果的完美結合。教師在課前要反復操作，直至熟練，同時還要考慮到演示過程中可能會出現的各種情況并對學生進行分析解釋。
三、注重實驗探究的科學過程