中學語文教學論文
教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。一般情況下，教學論文沒有固定的結構格式，這是由于教學及研究的課題不同，研究過程和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學論文的寫作形式也不盡相同。
中學語文教學論文1
一、當前初中語文課堂小組合作學習存在的問題
（一）學生尚未養成合作學習習慣
雖然近年來初中語文教學改革取得了很大進展，但不可否認，應試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當數量的學生還未養成小組合作學習的習慣，表現在習慣于獨立思考并自行解決問題、團隊合作意識不明顯、不善于質疑、沒有自己的觀點等。此外，一些老師也沒有認識到小組合作學習的重要性及其對學生學習的積極影響，只注重完成教學任務，不愿意在課堂上花費大量時間來進行小組合作學習，導致學生沒有養成良好的合作學習習慣。
（二）小組合作學習形式化
合作學習中小組成員之間應當相互合作，共同實現學習目標，學習成果應當是小組成員集體合作的結果。但筆者在語文教學中卻發現，一些學生參與性不強，成為旁觀者；有的只顧自己學習，對別的成員漠不關心；有的裝腔作勢，合作無實效。在展示小組合作學習成果時，學生也經常以“我認為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻，同時，老師也經常以“按你的理解”為評價用語，這些都是小組合作學習形式化的表現。
（三）學習過程設置不合理
在進行小組合作學習之前，教師應當預先分配好時間，讓學生有個獨立思考的過程，這樣在小組學習時，學生才會帶著疑問去學習。但很多語文教師經常在提出問題后立即讓學生展開小組討論，學生沒有獨立思考的過程，造成一部分學生產生依賴思想，不再去思考問題應當如何解決，這種合作學習的成效也就可想而知了。
（四）學習評價不科學
小組合作學習結束后，教師要對學生的學習成果進行全面評價，既要評價學習過程，也要評價學習結果。但筆者在教學中發現，教師大都只關注學習結果，且不能辯證地評價學習結果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導致學生合作學習的積極性降低。
二、高效開展小組合作學習的對策
（一）培養學生的小組合作學習習慣
要讓學生養成良好的小組合作學習習慣，可以從以下角度入手。首先是要培養學生的傾聽習慣。傾聽非常重要。不管發言者的觀點是對是錯，學生都要學會認真去聽，只有在傾聽完講話者的發言后，自己再結合所掌握的內容進行綜合判斷，進而形成自己的觀點，才能達到探討交流的目的。其次，要培養學生的質疑習慣。在小組合作學習中，學生要有自己的觀點和看法，既可以質疑權威，也可以質疑老師，還可以質疑其他小組成員的觀點，當然質疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質疑、為質疑而質疑。
（二）對學生進行有效分組
有效分組是高效開展小組合作學習的前提。語文教師在實施分組時，必須綜合考慮學生的語文成績、個性特點、學習風格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點的學生取長補短、優勢互補，讓每個學生都能發揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學習的效率，也能讓每個小組成員的價值得到充分體現。在對小組內部進行分工時，不妨設置組長、發言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個人既各負其責，又分工合作，共同實現學習目標；而且成員之間的職責動態調整，每個學生可嘗試不同的角色，從而得到全面發展、全面鍛煉的機會。
（三）對課堂內容進行有效預設
在學生展開小組合作學習之前，教師應讓學生理解學習目標，同時優化問題的設計，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難會讓學生學習起來不易達到學習目標，久而久之產生畏難情緒；太過容易則讓學生失去討論的興趣，達不到合作學習的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識點和教學重難點，將那些爭議性的問題作為合作學習的內容，通過讓學生互相啟發，實現觀點的碰撞。只有這樣，學生討論起來才有積極性，才有解決問題的動力，進而通過互相交流掌握知識。
（四）對學習效果進行有效評價
在對小組合作學習進行點評時，教師要注重評價的科學性。既要注意過程評價與結果評價相結合，并側重于對過程的評價，也要注意集體評價與個人評價相結合，側重于對集體的評價。同時，對學習方式的評價也應辯證對待，既注意對學習成果進行評價，也要注意對學生合作學習的參與性和積極性進行評價。此外，教師在進行點評時也要采取不同的策略，既可以小組為單位進行綜合測試，然后對小組的表現給予整體評價；也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現優異的小組給予肯定，同時對表現不錯的小組成員進行個別點評。在開展評價前，教師要明確評價標準，讓學生了解不同評價的差異，以切實提高學習的效率和質量，進而讓小組合作學習真正取得實效。
三、總結
作為一種有效的學習方法和教學手段，小組合作學習的形式多種多樣，同時也是不斷發展完善的。我們相信，只要語文教育工作者切實遵循《課程標準》的要求，認真研究小組合作學習的模式和方法，初中語文課程改革的步伐會大大加快。
中學語文教學論文2
一、引導思想，在閱讀教學中的運用
閱讀是一種極具個性化的行為，學生是獨立的個體，學生的認知結構不同，學習方法也有各自的特點，那么教師在課堂上的引導方式也應該有不同的變化。下面，筆者主要結合多年教學經驗，談談引導思想在語文閱讀教學中的幾種常被教師忽略的運用形式。
1.細節引導法
學生閱讀能力的培養，不僅要注重字詞句段的訓練，也要重視標點符號、語氣詞的使用等細節問題的學習。因此，在閱讀教學中，教師要更注重此類細節性問題，善于發現文章在處理細節上的亮點和深意，幫助學生更確切地理解書面語言。以《綠》一文中描寫潭水的“綠”，運用了比喻和修辭手法的句子中的雙引號：她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般。我又曾見過杭州虎跑寺旁的“綠壁””……這兩句中的明油和綠壁都用了雙引號，在教學過程中可以這樣引導“，這兩歌詞的雙引號表示都是直接寫出潭水的綠嗎？”在我的引導下學生得出結論“，明亮加雙引號是直接寫出潭水的綠；而綠壁的雙引號是通過描寫其他來反襯出梅雨潭的綠是最美的�！�
2.刪除與替換法
刪除一些內容，與原文進行比較，揣摩作者為什么這樣寫，就是刪除法。學生通過對此類題目的訓練，更能進一步理解文章所要表達的思想感情。替換法，就是用別的詞語替換原文詞句，強調原文詞語的準確性。如朱自清的《春》一文中，作者描寫春天和小草用了生動的比喻和擬人手法“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”那么在進行教學時，如何引導學生感受春天的生機勃勃呢？在教學過程中，可以進行這樣的教學設計：讓學生思考能不能把“偷偷”“、鉆”這兩個詞刪掉，為什么？學生交流后得出結論：鉆字寫出了春草破土而出的擠勁，使得小草也似乎有了意識，有了情感，從而突出春天的生氣盎然。以這樣的方法讓學生感受文章的感情，可以達到事半功倍的效果。例如在《背影》一文中描寫父親的句子“：等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著了。”一句中的“找”改為“看”，你認為好嗎？學生反復交流、思考，最后他們都認為用“找”的效果更好，因為“找”表達出我一直目送父親，對父親的眷戀不舍的感情，而“看”確沒有這樣的效果。
3.背景引導法
小說、詩歌、散文等許多文章的思想內容都緊緊和時代相連，不交代背景就難以理解文章思想主題。而如果在教學過程中有意識的給予提示，就水到渠成了�！陡改傅男摹肥且黄≌f，寫的是一對窮夫婦三次歡送子女，最后要回女兒，一家團聚的故事。作者川端康成早年失去雙親，極度渴望親情，他寫出了父母對子女的愛和自己淡淡的哀愁。如貴婦人講的一句話“：都是我不好。我雖沒有孩子，可理解坐父母的心。我真羨慕你們。孩子應該還給你們……。”對于這些句子的理解，如果能讓學生知道作者當時的寫作背景，他們就更能理解作者所處的時代帶來的無奈，也能明白到作者為什么會有淡淡的哀愁了。
二、引導思想，在閱讀教學中的探索
在閱讀教學中，學生的主體作用不容忽視，引導思想的運用值得探究，然而，教學的步伐永不停止，引導思想的教學形式也需要教師們持續探索。中學生的語文閱讀能力培養應該貫穿到每節語文課堂中去，從每個細節開始注重提高學生感受、理解文章的能力。在語文閱讀教學中，教師要勤于探索，以謀求能充分發揮學生的主體作用、并引導學生會讀和讀會的富含引導思想的教學方式。在閱讀教學中探索新教學方式是為了用正確的方法引導學生閱讀，加強他們的語文閱讀理解能力�？傊�，在教學實踐中，教師應該不斷努力探索閱讀教學中引導思想的有效途徑，有意識地把閱讀指導和培養學生品質作為重要目標同時進行，讓學生在課堂上學會獨立思考，更加注重實踐、探索，才能有更好的課堂效果。
中學語文教學論文3
摘要：語文是工具性與人文性的統一，既起著交流思想的作用，又是人類表情達意的工具。情感教育的應用不僅有助于學生語文學習成績的提高，還能陶冶情操，促進學生的情感及審美能力發展。在新課程改革的背景下，語文課程被賦予了更多的教育功能，其中情感教育就是要承擔的一項重要任務。作為初中語文教師，在教學實踐中需要做到以學生為本，樹立情感教育理念，借助語文課程的優勢功能，采取各種情感教育策略，促進學生人文素質和德育素質的發展。
關鍵詞：初中；語文教學；情感教育；策略
作為人與人之間最重要的交際工具和人類文化重要的組成部分，語文應當是工具性與人文性的統一，既起著交流思想的作用，又是人類表情達意的工具。但是在傳統應試教育的背景下，人們忽略了語文的人文性，僅僅將語文作為促進學生理性發展的工具，這對學生的學習產生了不良的后果，也影響到了學生的健康成長。現代情感教育的觀點認為，重視對學生的情感教育是增強學習效果，促進學生德智體美勞全面發展的有效方法，我國新的語文課程標準中也明確規定要實施情感教育，建立良好的師生關系，促進學生全面發展。初中時期的學生正處于人生觀、世界觀、價值觀的養成階段，健康的情感教育對于他們的發展有著深遠的影響作用。語文作為情感教育的主陣地，對于學生的健康情感培養有著極大的促進作用，需要老師們利用好。
�。蓖诰蚪滩�，做好學生的情感教育
語文教學其實就是人文教育，重視人、尊重人、關心人、愛護人是人文精神的重要特性，也是語文教學的基本初衷�，F行的語文教材挑選的都是千百年來中華文化的精華內容，其中有著豐富多彩的人文教育案例，每篇課文對于學生都有著極大的指導意義。所以在教學的過程中就需要教師能夠科學的引導學生進行分析、善于進行內容挖掘，引導學生去體會文章中所表露的情感內容，讓學生接受健康情感的洗禮，提升他們的健康情感素質。近些年來隨著新課改的實施，教材也在不斷改革，選入中學語文教材的作品都是情文并茂的精品，無論是詩歌、散文，還是小說，都不同程度地或明或暗地蘊涵著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進行語文教學，讓學生在特定的刺激情境中產生自己的主觀體驗，進而陶冶學生的良好品質和高尚情操。
�。策\用作文，做好學生的情感教育
教學的過程不是單純的知識灌輸，而是師生雙方的互動過程：學生在教師的引導下進行知識的體會與學習，教師在學生的學習反饋中改進教學策略、不斷提升教學水平。情感的教育的過程也是如此，單單的依靠教師的引導是不夠的，而是要教師對于學生進行一定的了解與認識，接受到了學生的情感反饋，教師才能夠有目的的、有針對性的進行教學引導，提升情感教育的效率。而在這個過程在，作文是情感教育的重要途徑之一。新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知，要求教師加強對于學生學習自主性的培養，所以在教學中就需要教師做好引導。及時的了解學生的學習狀況、情感認識水平。很多時候，學生的一些情感不會直接的表露出來，教師不能對于學生進行全面的了解。這時教師就可以引導學生通過作文來進行情感宣泄或者表達：讓通過作文讓老師成為自己的知心朋友，一些不開心的事情、困惑的問題都可以通過作文向教師反映。這樣就能夠拓展學生的情感表達途徑，豐富他們的情感表達方式。教師根據學生的反映進行一定的引導、分析，相信就能夠很好的了解學生的情感狀況，針對不同的學生進行相應的引導，就會很好的培養學生的健康情感與學習認知。
�。骋龑ч喿x，做好學生的情感教育
有效的閱讀能夠很好的拓展學生的知識積累，提升學生對于事物的認識。語文課本中、閱讀材料中都是一些經典的文章，表達了作者不同的情感狀況與生活認知，引導學生進行有效的閱讀，就能夠使學生“站在巨人的肩上”，看得更遠、想的更深，提升學生對于世界、對于人生的思考，更好的進行情感教育�！耙磺芯罢Z皆情語”，生活中萬事萬物都蘊含著一定的情感教育案例，都是情感教育的素材。在教學的過程中，語文教學的情感因素不但蘊涵各種語文教材中，也蘊涵在所有語文學習活動中。開展廣泛的大閱讀活動，讓學生不僅廣泛閱讀課內外各種書籍，也閱讀生活、閱讀實踐。
�。磧灮虒W，做好學生的情感教育
人們常說“名師出高徒”，教師的教學水平以及教學技能在很大程度上影響著學生的學習效率。所以在教學的過程中就需要教師能夠不斷的優化課堂教學模式，采取學生喜聞樂見的形式開展教學活動，做好學生的情感教育。我們知道，語言和藝術是同源的，將藝術中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學，是完全可能的。此外，在教學中適時地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調枯燥的講述變得生動、形象，激發學生的情感，使課堂充滿生機。例如在教學《大自然的語言》這節課的時候，教師就可以運用多媒體展示、紀錄片播放等途徑來豐富學生的學習途徑，讓音樂、圖像來拓展學生的視野，讓學生感受到大自然的神奇，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的健康情感�？傊踔姓Z文教學的過程中需要教師能夠有效的運用這些情感元素，引導學生進行情感體驗與情感感知，加深學生的學習深度，提升他們的學習效率，實現學生的健康成長以及全面發展。
參考文獻
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中學語文教師教學論文
論文它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面是關于中學語文教師教學論文的內容，歡迎閱讀！
語言是傳遞信息，交流思想，溝通情感的工具。教師語言在傳遞知識，溝通情感，感受智慧的同時展現個人修養，突出個性，從而展現語言的優美，彰顯知識的魅力。教學實踐中，我深深體會到：教師的教學語言美，不僅能吸引學生的注意力，使學生積極的投入和參與到課堂教學中來，發揮學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學的有效性。在實際教學過程中，教師如何提高自己的語文素養，讓自己的教學語言吸引學生呢？我認為應從以下幾個方面做起：
一、教師語言的純潔性。
教師的語育要純潔、文明、健康。語言純潔，就是要講普通話。語言文明，就是用語要文雅、優美，語調要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學生聽后能產生愉快感，樂于接受教師的教誨。語言健康，就是在使用語言時，要切忌一切低級、粗俗的污育穢語。語言是一個人文明程度的表露。教師的語言修養是其為人師表的重要因素，會對學生的道德品質培養和審美修養產生極大的影響。
二、教師語言的準確性。
教師的語育要準確、鮮明、簡練。所謂準確，就是要觀點明確，語言清晰，發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合邏輯，用語具有專業性和學術性。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，贊揚什么，反對什么，涇渭分明。所謂簡練，是指語言言筒意賅。論述簡明扼要，提綱挈領，描繪畫龍點睛，入木三分，見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能像春雨一樣流入學生的心田，現時把美好的思想和科學知識一道帶進去。
中學語文文言文教學問題研究論文
在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的中學語文文言文教學問題研究論文，希望能夠幫助到大家。
�。壅�文言文教學是語文教學中的重要部分。隨著中小學生語文課本中古詩文、文言文比例的提高，很多學者開始重視研究師范院校培養未來新型語文教師的模式。為了促進師范院校語文教師培養改革，課題組對目前中學語文文言文教學存在的問題進行了梳理與分析，以期為中學語文文言文教學及未來語文教師的培養提供借鑒。
［關鍵詞］中學語文文言文教學；存在問題；解決方法；
語文學習是一個不斷積累的過程，這點在中學語文中表現得特別明顯。對于文言文教學，不僅要靠學生的日積月累，而且需要把課堂上的知識內化成自己的東西并加以運用。教師正確并巧妙地教會學生牢記文言文知識點，對學生學好文言文有至關重要的作用。
一、中學文言文教學的基本現狀概述
為了了解中學文言文的教學現狀，課題組專門走訪了多所中學，深入中學課堂，認真觀察了解中學文言文的教學方式。在觀摩課中，課題組發現教師在課堂中的模式基本是學生初讀課文后，教師進行講解，講解的方式基本為逐字逐句進行翻譯。同時，由于青春期的中學生較羞澀內斂或者教師為了節省時間等因素，中學語文教師一般跳過提問環節，以教師自身作為主導，一人翻譯，學生在課堂上奮筆疾書做筆記，教師翻譯完后再理出本課的重點字詞，囑咐學生牢記。教師講解過程單一，極少出現師生交流與對話環節。很顯然，這種授課方式確實能夠節省時間，教師在固定時間內能完成更多教學任務，講授更多的知識點，但教師在授課的環節過程中卻忽略了學生對文言文的情感培養，把文言文學習變成了一言堂，或者變成了一味地填鴨式教學。
中學語文導讀課教學論文
導語：教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。下面是小編為你整理的中學語文導讀課教學論文，希望對你有幫助！
一、中學語文“導讀課”的教學原則
導讀課的教學原則就是要達到“教路、學路和文章思路的優化組合，和諧統一”。做到這一點，教師可從以下三方面入手:第一，樹立“雙主”思想。即教師是主導，學生是主體。這是由導讀課的特殊地位決定的。只有樹立“雙主”思想，教師才能充分調動學生的積極性，達到信息的雙向交流。第二，導要有“章”。教師在閱讀教學中的領導和支配地位決定了教師必須準確把握教學方向、內容、方法和進程。在導的過程中，教師要充分考慮到學生的實際能力和水平，既不能導人“淺灘”而“滯航”，又不能導人“深�！倍俺链保趯W生主體這個基礎上進行主導。第三，學生依導學讀。即讓學生在教師的引導下，在具體的閱讀實踐中學會和會學。這也體現了學生接受知識的主體地位和主動精神。教師導學，學生學“閱”，學而生疑，疑則發問，問則學會，從而達到會學。
二、中學語文導讀課的三大任務
導讀課在充分發揮學生主體作用的同時，教師講解的成分逐步減小，學生自學成分逐步增加。然而，學生和教師的活動都不能脫離教學目的而隨意馳騁，因此，導讀也必須完成三大任務:
1、知識點———即導讀課所涉及的基礎知識、文體知識、文學知識。導讀課中體現這些知識的內容則是教學的重點之一。如《春》一課中的比喻、擬人的修辭方法;《天上的街市》一文中的聯想和想象等。
中學語文教學中的情感教育論文
語文學科作為一門人文類基礎學科，在學生求知增智和人格發展過程中具有十分重要的地位，語文學科的特點和教學要求，決定了它肩負著培養和發展學生情感的獨特使命，它不僅要給予學生一定的漢語言知識，培養學生聽說讀寫的能力，而且要在傳授知識和技能的同時塑造學生美好的心靈和高尚的情操。但是，由于受“應試”教育的影響，我們的語文教學長期存在著重知識，輕情感，重智育，輕美育和重視語言的邏輯性而忽視語言的情感性等傾向。
近幾年來，隨著課程改革的發展，情感教育越來越被人們重視。而且課程標準中明確提出工具性與人文性的同一是語文課程的基本特點，也提出了語文教學中需要注意的三個維度：知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀。教師在上課是也注重了情感教育這一環節。但根據這兩年的上課、聽課感覺還存在著一些問題：一是過于形式化，往往是把這一環節放在課堂的最后幾分鐘，簡單談幾句就下課了，似乎在打發時間；二是脫離實際，學生說的很好，但做起來卻不是那么回事。
一、語文情感教育包含的層面
1.關注社會生活。
作為交際工具的語言，它是思維的直接現實；作為文化載體，它使傳統文化得以流傳，使現代文化得以傳播。因此，關注社會生活應該成為語文情感教育的一個基本原則。
2.注重人文精神。
“人文關懷”一方面是指在語文教育中關注學生內在的精神，尊重學生的個性，這是一種學生主體精神的教育。許多典型的事例告訴我們，語文學習不單單是一個純語言學習的過程，而且也是一種生命行為。
新時期中學語文教學論文寫作
作為中學語文教師，能夠學習寫作教學論文或堅持教學論文寫作，是非常值得贊賞的，下面是小編搜集整理的中學語文教學論文寫作的相關內容，歡迎閱讀參考。
一、說說“新時期”
研究教學論文寫作，首先要關注時代的背景，關注教改的形勢。
這里所說的“新時期”，指的是近幾年以及今后若干年內教改、教研、教學的背景與形勢發生深刻變化的時期，一言以貫之，就是“新課程”時期。在這個時期中，就中學語文教學而言，各方面的巨大變化給我們帶來了困難、疑慮、不安與辛勞，但更多的是給我們帶來了新的思想，新的理念，新的方法，新的手段以及非常廣闊的探索空間，給中學語文教學論文的寫作帶來了無限的機會。那么，從教育教學的角度而言，我們所說的“新時期”“新”在哪里?
1.《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標志著課程改革的序幕已經拉開，新的標準，新的教材、新的教學理念，新的教學要求一步一步地出現在我們的面前。
2.沿用已久的中學語文教學大綱包括修訂本的初高中語文教學大綱將退出歷史舞臺，義務教育階段與高中階段的課程標準已經頒布。義務教育階段和高中階段的語文教學將發生多方面的深刻變革。
3.試用修訂本的初中語文教材將匆忙結束它的歷史使命，而代之以按新課程標準編寫的多套“義務教育課程標準”語文教材。高中語文課標教材已經進入實驗區。隨之而來的是對語文教師思想和業務素質上的高要求。
中學語文作文教學中微課的應用論文范文
在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的中學語文作文教學中微課的應用論文范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：
在我國社會現代化教育水平不斷提高以及教育改革力度不斷深入的前提下，中學教學模式發生了翻天覆地的變化，特別是在現代化教育理念以及多元化教學措施的促進下，使中學語文作文教學整體發展水平呈現出前所未有的上升勢態。將微課教學方式合理運用到中學語文教學中，不僅能夠將傳統教學模式具有的枯燥性和強迫性徹底解決，還能使中學生對語文寫作教學產生強烈的探索欲望和學習興趣。
長此以往，使中學生在微課教學環境的促進下，不僅能夠掌握多元化的寫作基礎知識，而且還能對相關基礎知識進行靈活應用，加深對具體知識點的理解與記憶，最終使自身的寫作水平得到全面強化。本文針對在語文作文教學中微課的有效應用途徑展開詳細分析，為中學語文作文教學水平的進一步提高以及中學生寫作素養的全面提升奠定堅實基礎。
關鍵詞：
中學；語文；作文教學；微課；
引言：
為了積極響應新教改的要求與號召，中學語文教學不僅要將中學生作為一切課堂教學活動得以順利開展的主體，而且還要采取多元化的教學方法和先進的教學理念，使中學語文作文教學具有作用和價值得到充分發揮。由于受到傳統應試教育長時間的影響，導致我國中學語文作文教學整體發展水平雖然得到了提升，但是依然無法達到令人滿意的程度。因此相關人士必須加強對微課在中學語文作文教學中的重視力度，對微課的有效開展途徑進行深入研究，明確掌握其中存在的問題以及導致相關問題產生的原因，運用多元化的措施將其中存在的問題妥善解決。在此基礎上，加大對微課教學方式的推廣和普及，使中學語文作文教學在現代化信息技術的促進下能夠為中學生語文作文能力的提高提供積極的幫助。
中學語文教育教學方法論文
【摘要】新時代的課程變化，使得中學語文教育的教育革新速度相比較中學語文教育成長速度來說慢了一大截。所以，改變教育理念，明確教育目標，創新教育方法等變成了當下中學語文教學革新的首要解決問題。以前的語文教室教育，就只把學生作為知識的接收器皿，學生的學習沒有主觀性，使得當下的教育革新速度呈現緩慢趨勢，新時代的課程準則里面，認為教室教育最關鍵的是教授者和學習者之間的交流與積極加入，教授者不能只是作為知識的輸出器，更應該是教學中的組織人、引導人，才能提升學生的學習主觀性。
【關鍵詞】中學語文;教學方法;改革與實施
一、中學語文教育教學方法改革的方向定位
1.培養“人文和工具相結合”的語文科目觀念。相關課程準則文獻中闡述：“人文和工具相結合，作為語文教育的基礎。”老師是教授者，必須要理解這個概念，并且使用這種嶄新觀念來提升學生能力[1]。主要養成學生的教育主觀技能，也能提升學生的人文心態。
2.培養“將學生作為重點”的教學觀念。相關課程準則文獻中闡述：“學習與成長的對象是學生”，所以需要“重視學習主管學習能動力的培養，讓學生有更優質的自主學習的環境”[2]。所以，教育過程里面，教授者需要以學生自主學習為基礎，強化學生自身的對象效應，重視養成學生自己主管學習與考慮問題的習性，創建“將學生作為重點”的教學觀念。
3.提倡主觀、團結、研究的學習模式。曾在相關課程準則文獻中，將“主觀、團結、研究的學習模式”作為課程基礎。教授者最好是將分析性質的學習作為重心，使得學生在進行課題分析的時候，不僅僅能了解基礎的概念知識，還能促進學生主觀性與積極性的學習思維，促進他們之間的協作。教授者努力目標，教授老師需要不斷加強自身的能力水準，不斷深究課本、分析學生、分析考試，考慮當下情況。上課過程中盡量講重點練重點，注重學生能力養成，擴展教育高效性。
中學語文教學新境界論文
一、引導學生學會學習，把語文課堂交給學生
每節課我都會或多或少的嘗試著把課堂交給學生，使他們在探求知識及自主學習當中找尋一條適合自身的學習路徑。我叮囑他們“盡信書則不如無書”，要積極且敢于將自身對文本獨特的想法與感悟說出來，不能一味的依照或順從教師所給出的固定思維定式，需積極將自身最為本質、最切身的想法與體會分享給其他同學。當學生得此特許后，在語文課堂上便能暢所欲言，大膽質疑，根據自己想法來領悟與感受。在課堂教學過程中，我有意識的多教給學生學習方法，少講解，讓學生能夠自學，真正學會學習，本人在設計學案時，不會直接性的將課文當中知識點裸露出來，而是在學生學習中給予一些提示性內容，讓學生依據所教給的方法進行自主學習，以合作交流的方式，找尋內藏性知識點，通過歸納總結之后，我在給予適當的補充與指正。比如課文當中的許多生字詞，許多教師采取的方法就是列出重要的字詞，然后讓學生認、寫與記，學生從中學到及所掌握的乃是現成的內容，雖然較省事，但較難加深其印象。對此，我在安排學案預習時，給予如下提示：請同學們自己朗讀一遍課文，標注出自己不認識的字，然后看課下注釋，如若有，將其拼音注于文字上方，而在注釋中畫出對應的解釋語句，如若注釋中無所需解釋，那么久自己查字典，把拼音注于原文，將解釋寫于此詞下方。最后將所整理的這些詞字與拼音一道卸載筆記本上，大聲朗讀，然后認真書寫，最后指派小組長于組內解詞提問與聽寫。上述內容均安排的課前預習時完成，不必擔心會耽誤課堂學習效率，也不用擔心會影響到課程進度，在上課時，則由教師從中挑選出重點內容進行隨機提問與聽寫，如此操作，學生通常都能較好的給予把握，而有時相比于學生列出知識點的方式，更具有針對性與全面性。當然，要想做好，首先必須信任學生，相信他們能做好，只有這樣，結果才能更好。
中學語文寫作教學的理性思考論文
在目前的小學教育中，筆者發現，一般都是對小學生語文的聽書讀寫能力比較注重，但是對于口語交際卻很少有教師關注，產生這種現象的原因主要有三，一是而忽視了小學生口語交際能力的培養，因此，筆者認為，為了小學生能夠在日后的交往中多一些才華，少一些障礙，加強小學語文口語交際教學是十分有必要的。
一、小學生語文口語交際能力的現狀
（一）小學生口語交際能力薄弱
小學生口語交際能力薄弱，這主要體現在以下幾個方面，一是很多小學生很難能夠完整的為對方復述一件事情；二是很多學生在交際中的語言理解和記憶能力仍然不強；三是小學生在語文口語交際中很難抓住重點，缺少一定的歸納總結能力。這些都是影響小學生語文口語交際能力的關鍵所在，作為一名語文教師，在鍛煉小學生語文口語交際能力上，可以在以上幾個方面下工夫。
（二）在交際中伴有小動作
筆者發現，在小學生口語交際中，很多學生存在一邊說話一邊搞小動作的現象，例如捋頭發，折紙，摸衣服扣子等等，尤其是小學生在和老師進行口語交際的時候更為嚴重，這種現象雖然不會對小學生的語言產生影響，但是這種小毛病如果長時間不改的話，會嚴重影響他們日后的口語交際效果，給人一種不莊重的感覺，產生這種現象的原因可能是因為學生在交往中比較緊張，因此通過一些小動作緩解一下緊張的心情，也可能是因為小學生的精力比較旺盛，定力相對不足，因此比較好動，是一種在交際中分神的體現。
（三）在當眾口語交際中還比較緊張
中學語文作文教學中的寫作技巧論文
一、寫作素材的積累
（一）隨時記錄下讀書筆記
學生無論是在漢語文課堂教學中，還是在課外自由閱讀過程中，都有可能會遇到較為優美的漢語句或段落，此時不妨隨手摘錄下這些優美的詞句，同時可以適時寫下自己的心得或感受。長此以往，這些讀書筆記將會為學生在漢語文作文寫作中提供不可或缺的素材，進而逐步推動學生漢語文作文水平的提高。
�。ǘ┙柚浀涿e累漢語文作文寫作素材
從經典名著閱讀中汲取漢語文作文寫作素材不是一朝一夕就能夠實現的，它需要一個長期的累積與熏陶。為此，教師在漢語文作文教學過程中應積極引導學生進行經典名著的閱讀。教師可以有針對性地實時為學生推薦一些讀物。經典名著的大量閱讀無疑將會在無形中逐步提高學生漢語文作文寫作的涵養。
�。ㄈ┡囵B學生使用漢語記錄感受的習慣
就中學生而言，盡管他們對于生活的體會與相關經驗的積累相對較少，但這并不意味著他們對于生活中的一些現象和情形就沒有自己的感受與理解。這些情形諸如一則新聞的閱讀，一次考試的經歷，一次郊游的感受等都有可能成為漢語文寫作時的素材與話題。為此，教師可以引導學生在產生靈感或者相關感受時及時使用漢語將其記錄下來。這些感受的記錄在今后漢語文寫作過程中都有可能成為相應的素材。
�。ㄋ模┡囵B學生多閱讀漢語文作文范文的習慣
漢語文作文范文的較多閱讀將會在潛移默化的作用下進一步提高學生漢語文作文的寫作水平與能力。與英語學習類似，漢語的學習也需要培養一定的語感，而培養語感較為有效的途徑之一就是盡可能多地閱讀和背誦相關范文。為此，學生在漢語文作文學習過程中不妨實時背誦一些較為典型的文章，進而融匯貫通，逐步將其寫作方式與語句靈活運用到自己的漢語文作文中，為其增光添彩。