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促進閱讀活動中同伴之間交流
早期閱讀活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，它為幼兒打開了通向不同于現實世界的另一天地的大門，讓幼兒在其中自由地感受、幻想，充分領略文學藝術的美，從而提高語言表達能力。而在組織進行早期閱讀活動的同時，我們看到幼兒的觀察、理解、邏輯思維、想象、交往能力也得到了有效的提高。這些能力的提高不僅有賴于閱讀活動本身的特點，也有賴于活動中積極有效的師幼互動、生生互動。所以，如何提高早期閱讀活動中的互動水平，達到更好的閱讀效果，是我們所必須認真面對的。
同齡群體之間的交往具有地位平等、交往方式自由等特點。同伴互動可以使幼兒在獲得真實感受和體驗的基礎上，更好地理解行為的意義，并通過與同伴相互作用的結果的反饋學會反思。同時，在幼兒學習的過程中我們經�？梢园l現：由于孩子們的生活經驗和生活環境等方面存在許多差異，所以他們對同一讀本都有著不同的理解。正是這種差異，構成了一種寶貴的互動學習資源。幼兒在活動中通過交流、借鑒、合作等，可以利用他人不同的想法和建議，進行資源共享，從而來激發自己新的靈感的產生，不斷地發揮自己的想象力和創造力。而一直以來，閱讀活動常以集體教學形式出現，考慮到活動的完整性、幼兒的全體性，教師更多地對自己的提問、應答、反饋等策略仔細斟酌、積極運用，而對幼兒之間的互動則采取有則促進、無則忽略的態度。因為幼兒間的互動具有不確定性，何時會出現、幼兒會有怎樣的反映，教師該如何加以引導，這些都是無法預知和準備的，而且也關系到教師在活動中的應變能力。
如何激活、改進這一對幼兒發展具有重要影響的薄弱環節，使之更為有效呢？新《綱要》指出“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境�！�
一、閱讀中，營造良好的同伴互動空間。
1、閱讀互動空間機會創造：有地方說，說得自在。
皮亞杰認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。
班級中創設的閱讀區，是孩子們最喜歡的閱讀天地。孩子們可以自由選擇圖書，自由選擇閱讀同伴。這樣幼兒在自己的小天地里，可以和同伴自由交流，自由的分享自己的閱讀感想。
昊昊幼兒間的交流往往在教師視線以外更為自由活躍，因為教師常扮演管理者，對常規緊抓不放，給幼兒造成了心理上的壓力。要取得幼兒在閱讀活動中的良好互動，首先就得讓幼兒從想說、敢說、大聲地說開始起步。所以，我們一起重新制訂了閱讀區的規則：可以一起看一本書，輕聲地討論；看到有趣的書，要推薦給好朋友。這樣幼兒就有了“說書”的機會。同時，除了活動區時可以閱讀以外，活動間隙時我們也鼓勵幼兒交談，談家里的趣事、廣播電視里的新聞動畫、談即時的事件等。
3、閱讀互動空間內容的豐富：有話可說、說得精彩。
在幼兒愿意說的同時，使他們有話可說也是提高說的興趣的重要前提。一些生活瑣事的表述具有很大隨意性，幼兒使用的也僅僅是已有的詞匯，教師很難有意識地幫助他們豐富和提升。而借助于幼兒園這個集體生活的有利環境，教師可以充分運用自己的創意，讓環境更豐富、生動，讓幼兒越說越精彩。在環境創設時，我們首先考慮到了內容的可變性，這樣隨著主題的變化、閱讀能力的提高，就可以隨時更換張貼的圖片資料。其次，是教育目標的適切性，符合幼兒的閱讀水平又略有提高。幼兒共同與環境的互動也是一種閱讀活動，根據幼兒的年齡特點，分別調整圖片與文字的呈現比例，可以讓幼兒讀懂、領會并習得新的語匯。例如幼兒在了解了各種花的色彩、名稱后有的會說：“這么多花在一起是五顏六色的�！庇械倪�會說“這些花五彩繽紛真漂亮。”幼兒運用自己原有的生活經驗，在環境的激發下，互相間潛移默化的豐富了彼此的語言，同伴間對讀本內容有共同興趣。我們都知道只有共同興趣，才會有共同語言，才能更好的提高幼兒的閱讀效果，所以讀本本身的內容能吸引共同愛好者一起看一本書。班里的昊昊是最喜歡迷宮書的，每次他帶了迷宮書總會去找那些同樣喜歡迷宮的孩子一起閱讀，一起研究。同樣別的小朋友帶了迷宮書也會找昊昊一起看。這樣幼兒共同的興趣很好的促進了幼兒的互動閱讀。
二、閱讀中，設置寬松的同伴互動時間。
設定合作閱讀時間。教師可以根據班級幼兒一日生活環節的安排，固定或隨機的在每天安排10—20分鐘的合作閱讀時間。我一般安排在來園離園時和餐后活動時較多。唯一的要求就是在合作閱讀時間必須要和同伴一起閱讀，幼兒可以自由的組織同伴進行閱讀。閱讀中有的幼兒比較粗心，逐頁翻看時仍會漏掉一些重要線索，而旁邊的同伴剛巧說了他漏下的部分，就可以使他茅塞頓開，順暢地繼續閱讀。而有時，兩、三個小朋友在一起愉快地共讀一本書，也能在交流中發現許多一個人時沒有發現的內容，從而獲得許多閱讀的樂趣。我們的語語原來吃飯比較慢，在她閱讀朋友的帶動下，現在每天吃飯也快了，閱讀的興趣也濃了，也有更多的時間和朋友一起看書了。
三、閱讀中，挖掘多樣的同伴互動形式。
1、分角色閱讀和讀本表演。
幼兒接觸的有的讀本中有很多角色，教師就可以引導幼兒進行分角色閱讀，幼兒在閱讀中會自然而然的去揣摩角色的語氣甚至是心理活動，這樣可以讓幼兒對讀本中不同的角色有更細致的認識和更深的思考。還有很多是十分適合表演的，這樣生動有趣的讓幼兒表現讀本中的角色，更是幼兒喜歡和樂意參與的。這樣就提高了閱讀活動的整體效果。如分享閱讀讀本《小蛇要走了》，讀本中的角色形象鮮明：細細長長的小蛇、笨重的河馬、高高大大的長頸鹿和靈活的小猴。對話也十分簡單易記：“噢，不！小蛇要走了，再也不回來了�！彼越處熆梢宰屇芰ι匀醯挠變悍纸巧喿x，讓能力強的幼兒進行讀本表演。
2、讀本推薦，交換讀本。我們班有一個閱讀規則：幼兒每天要帶一本書，看到好的書要推薦給朋友或和別人交換。這樣幼兒在推薦和交換的時候會主動地把自己書的優點說出來，吸引對方也喜歡自己的書。這樣班里整個和同伴互動閱讀的氣氛就十分濃郁了！
四、閱讀中，激活強大的同伴互動能力。
當幼兒在心理、語言能力上有所儲備以后，我們就要注意在每一個集體閱讀活動中通過觀察、發現同伴間的學習資源并進行合理引導，幫助幼兒獲得不同的思維方法、理解途徑、更廣闊的想象空間，從而得到真正的發展。其間教師要注意對幼兒進行以下幾個方面能力的培養。
1、傾聽能力。
在閱讀活動中，教師一般都比較注重問題的開放性，而使得這些問題往往具有多種類的、不固定的答案。這時我們就可以讓幼兒互相交流自己的“解題”方法。形式上可以是逐個回答，利于大家完整清晰地聽，也可以以小組討論方式交流看法。在幼兒商量、討論、交流的同時，教師適時地鼓勵每個孩子都來說出自己對這個問題的想法和見解。在此同時，又要引導幼兒學習傾聽同伴的想法、分享別人的方法。從而來更深入地了解他人對一個問題的不同理解，這樣有利于擺脫自我中心的思維傾向，讓孩子覺得大家一起想出來的方法有可能是最好的。同時孩子們在閱讀區和同伴一起閱讀時，由于交流對象的固定性，幼兒必須認真地傾聽對方的閱讀，以便適時地提出自己的想法。所以在閱讀區，孩子們會更主動地去傾聽、更積極地去傾聽。
2、自我表達意見建議的能力。
由于一貫來的教學模式影響以及幼兒自身性格的原因，很多幼兒在集體活動中更多的是以聽為主、被動接受的學習方式。這一部分幼兒容易缺乏自信心，在情感上產生被冷落的感覺，導致學習積極性低落、學習效果更是差強人意。而互助式的閱讀活動，不僅能充分暴露這些幼兒的狀況利于教師發現，也是幫助他們學會說話、增強自信的良好平臺。不強求他們在大家面前回答問題，而是在小組中以平時交談的口吻對閱讀材料中的一些問題提出看法和建議，這是教師對他們最基本的要求。能開口說了以后，在討論活動、個別回答等環節相應多提供機會，以進一步提高說的興趣和能力。這一過程比較漫長而隱性，需要教師長期有目的地堅持。
與此同時，教師也要注意幼兒在表達、討論時的指導。原則上說教師對幼兒的表述應采取肯定和接納的態度，把對標準答案的關注降低到最低限度，僅僅在幼兒有表達困難時給予適時的支持而已。在幼兒相互表達與傾聽的過程中，他們的思路就會越來越明晰、越來越開闊。教師要激發幼兒和同伴們努力尋求問題解決的各種策略，在此基礎上還要積極引導和鼓勵幼兒大膽地將自己的想法都說出來，這對于增強幼兒的自信心，培養創造性思維是十分有利的
3、討論中相互質疑的能力。
如果只有互相間的說和聽，還不能稱之為互助式學習，因為沒有產生思維上的碰撞，幼兒還不能將同伴的意見與自己的想法相比較，相融合。所以，教師在鼓勵幼兒大膽說的基礎上也要引導幼兒大膽地對他人的意見提出疑問、進行反駁。幼兒正是在一步步的質疑中，得出了自己認為最確切的答案。可能并不完善，但至少已經經過了初步的思辯和論證。
�。�、樂意提出新的假設的能力。
在現代的教育中，培養幼兒的想象、創造力是至關重要的。我們的閱讀活動目標也不僅限于讀懂了幾個故事、習得了多少詞匯，而是更長遠地著眼于幼兒閱讀能力、思維能力的培養。因此，在可能的情況下，要盡量讓幼兒有更廣闊的空間供思維任意馳騁、讓想象無限飛揚。教師要多問：還能怎樣？還有什么辦法？還有可能發生什么情況等，讓幼兒從不同角度、方向思考。傳統故事教材《烏鴉喝水》就是一個很好的說明：一只烏鴉口渴了，到處找水喝……怎么辦呢？后面的故事就由幼兒自行來完成了。幼兒興致盎然地紛紛發表意見：用管子吸（沒有）、把瓶子側過來（容易打翻）、請人幫忙（沒人）、把石子放進去……這些辦法不論是否合理有效，但更貼近幼兒的生活，反映出了幼兒解決困難時的智慧。不僅如此，教師還要從不同的高度給幼兒新的任務，引導幼兒提出新的假設進而合力解決。特別大班幼兒，讓他們在共同討論、質疑、解決問題的過程中感受集體的智慧大過個人的力量。在幼兒合作學習、交流討論的過程中教師可以在關鍵的地方斷地加以點撥、引導、總結和提升，從而提高幼兒解決問題的能力，同時也激發了幼兒不斷發現新問題的欲望。
五、閱讀中，發揮有效的同伴互動引導。
1、教師啟發下的互動。
在集體形式的閱讀活動中，教師對幼兒閱讀行為的關注、支持可以較好的促進幼兒對閱讀活動的興趣。教師對幼兒的回答進行啟發和引導時，當傾聽的幼兒看到、聽到同伴的想法很有認同感時，再回過頭來思考自己的答案。有時會繼續深入地判斷、深化自己的想法，而有時則意識到自己原來的想法是錯誤的，轉而尋求另外的答案。這一心理活動在一些排圖等操作性較強的環節中比較容易觀察到。
2、教師設疑引發的互動。
同樣較多地發生在集體活動中，教師有目的有計劃的對教學內容設疑引發的幼兒間的討論，使幼兒主動參與到活動中，通過互相交流、磨合，最終達成統一的認識。這種比較高級的互動學習方法，它表示幼兒都有了自己比較成熟的想法，能與同伴分享并在互相指正中更趨完善。幼兒的原觀點、質疑時的反問、爭辯都來源于他們的生活經驗，而互動后積累下來的認識，就遠遠高于他們原來的經驗。
在注重同伴互動的閱讀活動中，我們發現每個幼兒都有機會發表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。孩子們在一起相處融洽，學習就變得更加愉快。既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。同時，幼兒在合作中也學會了溝通、互助、分享，這些積極的體驗和行為對他們的發展也是非常有益的。我們也更深切感受到：現代教育的重要價值取向之一就是讓幼兒學會學習，而在集體活動中采用互動的學習方式無疑是便捷和有效的。它有助于孩子智力放大，思維共振，提高學習效益；還可以進行信息交流，實現資源共享；而且有助于幼兒合作精神和集體意識的培養，更有助于合作能力的提高。早期閱讀課題還在不斷深化，對互動學習的探索也只是走出了其中的一步。隨著對幼兒觀察引導的日趨成熟，我們對閱讀活動中的互動學習必將有更深入的理解、更有效的舉措。
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