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教學反思對一個教師的成長有什么作用
在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的教學反思對一個教師的成長有什么作用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學反思對一個教師的成長有什么作用
對于一名教師來說，把學生教好是我的天職。反思自己的教育工作，怎樣才能把學生教好，這就需要我們常常反思自己的教育才行，下面是我自己對自己從事多年教育工作的反思。
我是“心有天高，命比紙薄”的教師。從小生長在農村，生活在農村，教育工作一直扎根農村。對省外經濟、文化教育比較發達城市的教育工作不夠了解。但對本區域農村教育了如指掌。自從課堂教學改革以來，教案中要求設計的常規教學反思，在農村中小學教師看來，不受歡迎，教師認為反思是多余的教學環節。因此，在教學調研過程中，發現三種情況：一是不重視反思，不了解反思的功能作用。經過抽樣調查，多數老師的教案沒有反思，極少數教師堅持寫反思也只是幾句簡單的陳述。如，課堂紀律好，課堂活躍，已經完成教學任務等。二是應付工作檢查，課還沒有上，教案中已經寫好了(復制或抄襲)課后教學反思。三是多數教師不知道教學反思寫什么，怎樣進行反思。說句實話，我工作三十年，先后在五個學校，無論是各校校長，或者是不同形式的培訓，只是一味地強調教師必須在教案中要寫教學反思，但是從未舉行“教學反思”專題講座或培訓。換句話說，農村中小學的教學反思比較缺乏專業技術引領，缺乏教學反思的實踐技術和理論支撐，制約了教師的專業成長，致使教師總處于“經驗型”位置“原地踏步”，最終成為“教書匠”。
一、教師教學反思的作用
概括地講，教學反思的主要作用是有利于教師積累教學經驗和完善知識結構。美國學者舒爾曼指出，教師的知識結構=原理規則知識+教育案例知識+實踐智慧知識。其中教學實踐智慧知識是教師知識結構的重要組成部分。從教學實踐中來看，0—5年新教師的知識結構多數是以學科原理知識和教學理論兩部分為主，缺乏教學實踐經驗。6—10年初有經驗教師，雖然初步積累一些教育教學案例和情景化知識，但是缺乏對案例診斷分析的教育理論知識。11—20年的經驗型教師，雖然有豐富的教學經驗，但是缺乏校本教研，教育科研的理論實踐知識。因此，經歷教學反思，既有利于教師積累教學經驗和完善知識結構，也有利于教師提高專業水平。因為教學反思是教學能力不斷提高、經驗不斷總結、知識不斷更新的過程，所以教學反思能促進教師完善自我，轉向研究型教師。
二、教學目標反思
任何一門學科的教學目標反思，必須注意區分教學目標與教學目的。教學目標通常是以知識與技能;過程與方法;情感態度與價值觀的語言描述。目標是預期可以實現和檢測的。教學目標反思分為課前、課中、課后反思。如“電磁鐵”教學目標反思：課前，反思需要把學生引導到哪里去(認識電磁鐵概念、特點、制作、運用)，課中，反思需要什么方法(通過動手實驗生成概念)把學生誘導到那里去才能實現目標，反思學生是否已經到達那里(實現三維目標);教學過程是否與目標發生認知沖突。課后，反思自己駕馭課堂的能力、難點、重點是否突破或突出;自身教學行為是否適合不同層次的學生，還存在哪些不足，課堂訓練效果如何。目標要求達到均衡與全面，具有適合不同對象的指向明確，以學生為本，因材施教，確保可測性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”層次。
三、教學內容反思
教學反思要貫穿于整個教學過程，反思內容首先是教學設計是否切合實際，行之有效。如設計“電磁鐵”實驗，是否貼近學生、貼近生活、貼近現實;實驗效果是否形象、具體、生動、激發動機;電磁鐵吸引鐵釘的能見度是否可觀。其次，課堂教學行為是否符合新的教學理念，新課導入是否體現從生活走向物理，探究知識形成的過程與方法，是否體現了課堂教師主導與學生主體的地位作用。再次，教學方法是否解決了現實問題，學生是否對電磁鐵概念、特點、磁性強弱決定因素等，是否達到“了解、理解、掌握、運用”的層次。最后是教學效果，通過“電磁鐵”教學，當堂訓練效果是否達到預期的教學目標，統計錯誤率是多少，合格率、優秀率是否達到要求。
由此可見，教師的自我反思是教師以自身為研究對象，對自己的教學設計、教學行為、教學方法、教學效果以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。課堂反思的目的主要是改善教學方法、教學行為、更新教學理念，轉變教育思想，不斷地提升教學技能，從而對自己存在的不良教學現象、教學問題進行反省、思考和改進，養成自覺反思，完善行為品質，不斷提高教學水平，經歷適應期、磨合期、成熟期、發展前期、發展后期和創造期的成長過程。因此，教學反思既是教師專業成長必備的核心品質，更是經驗型教師轉向研究型教師需要的品質。正如葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思，則有可能成為名師”。顯然，經驗型教師成長為研究型教師，其反思起到了決定性的作用。教師只有具備自我反思的教學品質，才能實現自我成長。即反思是教師專業持續成長必備的素質。
教學反思對老師的重要性
�。ㄒ唬┳杂X提高反思意識，積極培養反思習慣。
我們現在大多數教師對反思還不夠重視，很多人認為出現了問題才要反思，平常沒有必要進行反思，認為反思的內容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學中的重要環節，還沒有引起教師的注意和重視。學校的要求或做總結的需要，只能造成教師一時的反思行為，而教師要養成反思的習慣，變外在的反思壓力成內在的反思興趣與態度，從而提高自覺反思的意識。
�。ǘ┘訌娊逃碚搶W習，增強教學反思能力。
理論學習可以增強教師反思意識的覺醒，提高反思的能力，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以反思，才能探究到問題的根源。任何新觀念的內化一般都要經歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺入深、由不穩定到穩定的過程。教師只有不斷學習，不斷更新知識結構，成為終身學習者，才能不斷提升教育教學能力和其他相關能力。
�。ㄈ┱莆战虒W反思策略，促進反思方法實踐。
很多教師不愿意進行教學反思，主要原因是缺乏反思的基本理論知識，不知道如何進行有效地反思。學�？梢越M織多種活動，教給教師進行反思的理論知識和技能，如請專家為教師做專門講座、教師同伴進行互相輔導、利用在職培訓、校本研修等進行反思技能的訓練等。盡管教學反思的方法不同，但都有一些基本的程序或策略，我們就要通過各種途徑掌握這些方法，以便更好的進行教學反思。
（四）拓寬反思交流空間，分享教學反思成果。
學校要努力拓寬教師教學反思的交流空間，從制度和管理等方面積極引導對教師進行教學反思的積極性，為教師提供有利交流的空間。比如，可以嘗試使用校園網、教研組等方式，將教師的教學反思內容在教研組內討論傳閱，使教學反思“公開化”。這樣一方面對每位教師是一個督促，無形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學反思寫得更好。另一方面，對教師也是一件省時高效的事情，每個教師都能學習、借鑒和應用同行的心得體會。
教學反思的作用
一、反思教學有利于教師從感性認識遞升到理性認識，由“一般型”教師成長為“骨干型”教師。反思教學中的“反思”，從某種意義上講就是使現有教學活動中的感性認識上升到理性認識的重要條件，教師通過自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方面的反思，才能正確地認識和把握教學活動中的種種本質特征，成為一名清醒的、理智的教學實踐者，成為最得力的有經驗的教師。沒有對自己教學經驗的繼承和對教學教訓的吸取，對教學的認識只能停留在感性認識階段，其教學水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長為“骨干型”教師。
二、教學反思有利于教師開展教學研究，由“經驗型”教師成長為“研究型”教師。反思教學中的“反思”，就是教師一種經常的、貫穿始終的對教育活動中的各種現象，包括教師自身的行為，進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學行為日趨優化的教學反芻，是教師融于整個教學過程之中的教學研究活動。通過教學反思重新審視自己的教學過程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經驗型”的束縛，成長為一名教學研究者。
三、反思教學有利于教師形成自己的教學風格和特色，由“教書型”教師成長為“專家型”教師。教師由教學新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質變的漸變過程。在這一過程中，教學反思起著重要的作用。通過反思教學，能使教學更理性、更自覺，教學過程更優化，從而形成自己的教學風格和教學特點，盡快成長為“專家型”教師。
四、反思教學有利于教師提升理論水平和拓展知識層面，由“學科型”教師成長為“學者型”教師。一個善于反思的教學實踐者，一定是一個善于學習、善于掌握科學理論的人。而反思性學習，是教師為解決問題而進行的創造性學習，經過理論的重構和重建，積累大量的知識，從而達到解決問題、創造新知的目的。
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