新標(biāo)準(zhǔn)初中英語教學(xué)反思

新標(biāo)準(zhǔn)初中英語教學(xué)反思

　　我們使用新教材已是第五個(gè)年頭�，F(xiàn)將我對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)和幾年來我們?cè)谑褂眯陆滩牡倪^程中遇到的問題和解決這些問題的方法做個(gè)簡要的總結(jié)，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同行批評(píng)指正。

　　一、教材結(jié)構(gòu)：

　　《新標(biāo)準(zhǔn)初中英語》按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的思想編排，以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目。學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，真正體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

　　單元整體結(jié)構(gòu)

　　輸入部分包括：Comic strip /Welcome to the Unit，Reading，Vocabulary，Grammar

　　實(shí)踐部分：Integrated skills

　　輸出部分：Main task，Check out

　　圍繞一個(gè)共同的話題,為了最終的任務(wù)!

　　二、幾點(diǎn)做法：

　　1、閱讀教學(xué)：

　　兩課時(shí)的閱讀教學(xué)，第一課時(shí)以理解為主，主要落在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上。通過“情境導(dǎo)入—詞匯教學(xué)—快速閱讀—研讀—拓展與延伸”等幾個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣(圖片、音樂、導(dǎo)入等)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧(如：尋讀、略讀、研讀等)，要求學(xué)生聲情并茂的大聲朗讀，了解文章的基本概況;第二課時(shí)以分析課文重點(diǎn)為主，重點(diǎn)是“雙基”訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生化知為能。這可能是學(xué)生不歡迎的課時(shí)，但是這節(jié)課卻是至關(guān)重要的知識(shí)點(diǎn)的理解與訓(xùn)練�？梢宰寣W(xué)生以小組為單位，討論出重點(diǎn)及難點(diǎn)短語、句子，并查閱相關(guān)參考資料，不能解決的問題教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一些隨堂基礎(chǔ)習(xí)題和拓展習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上解決。

　　2、詞匯教學(xué)：

　　Vocabulary重點(diǎn)是學(xué)習(xí)與本單元有關(guān)的新詞語并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法。我們可以通過學(xué)生活動(dòng)、探究、小組比賽的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，。例如8B第一單元的反義詞教學(xué)，第二單元的添加-ful和-less、第五單元的添加-ment ,-ness, -ion 后綴教學(xué),第六單元的合成詞教學(xué)以及第四單元的有關(guān)劇院內(nèi)容的單詞教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生事先自己預(yù)習(xí)(設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)作業(yè))，查閱相關(guān)資料，充實(shí)上課內(nèi)容，然后通過小組競賽的方式讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣比較高漲。

　　3、語法教學(xué)：

　　傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式: 先理論、先規(guī)則、再練習(xí)模式

　　現(xiàn)行的語法教學(xué)思路: 觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納—鞏固—運(yùn)用

　　語法教學(xué)應(yīng)以少講多練為主要思想，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的例題找出規(guī)律，學(xué)會(huì)自己學(xué)到方法，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的能力。最后，在語法集中教學(xué)時(shí)學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥，教師安排一系列的練習(xí)和提高性質(zhì)的習(xí)題幫助學(xué)生掌握語法規(guī)則，語法教學(xué)要力求做到：小步走，快反饋。

　　對(duì)于語法部分，教材也在使用過程中做不斷的調(diào)整：如八年級(jí)原教材在講條件狀語時(shí)主句、從句時(shí)態(tài)搭配規(guī)律：除了主將從現(xiàn)外，還有一種主現(xiàn)從現(xiàn)。If pandas have no food , they attack people .在修訂的教材中就不在出現(xiàn)了。

　　對(duì)于九年級(jí)直接引語與間接引語轉(zhuǎn)換的教學(xué)時(shí)，我仍有一點(diǎn)疑惑：在轉(zhuǎn)述事實(shí)或信息仍然真實(shí)時(shí)，間接引語時(shí)態(tài)不變�！靶畔⑷匀徽鎸�(shí)”這方面的情況我們?cè)诒鎰e上有一定難度。在P109，B2部分的練習(xí)。教學(xué)用書指出一般過去時(shí)有時(shí)可以不變成過去完成時(shí)：當(dāng)“過去的過去”已經(jīng)不言而明，或者側(cè)重于強(qiáng)調(diào)所轉(zhuǎn)述的事實(shí)本身時(shí)。我們?cè)谶@一部分的教學(xué)中有很大難度。

　　4、綜合技能訓(xùn)練：對(duì)于這一課時(shí)的訓(xùn)練，我們一貫采用的做法還是學(xué)生提前預(yù)習(xí)，完成相關(guān)聽力訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中，則由教師統(tǒng)一檢測，學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，再通過補(bǔ)充練習(xí)進(jìn)行拓展與延伸，增加了課堂容量，增添了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

　　5、中心任務(wù)的教學(xué)：Main task 的功能就是幫助學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中發(fā)展和提高語言輸出能力。我認(rèn)為在寫作教學(xué)過程中要注意，在單元教學(xué)中滲透寫作意識(shí)。Main task 位于一個(gè)單元的最后，它與其他版塊有著千絲萬縷的聯(lián)系，閱讀、詞匯、語法教學(xué)和綜合技能是的Main task準(zhǔn)備和儲(chǔ)備階段，所以Main task的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅是教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到這一步來做，而應(yīng)在整個(gè)單元的教學(xué)中，有意識(shí)地做相關(guān)的準(zhǔn)備工作。而應(yīng)充分利用好課文中提供的范文，從模仿寫作入手

　　6、檢測：這一部分所設(shè)計(jì)的習(xí)題都是針對(duì)本單元語法和重點(diǎn)詞匯的訓(xùn)練。在這一課時(shí)的教學(xué)中，我們提倡學(xué)生自主討論完成書中相關(guān)練習(xí)，相互質(zhì)疑，共同研究。教師則通過一定數(shù)量的練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;另外，我們也鼓勵(lì)學(xué)生提前設(shè)計(jì)好一些練習(xí)題，在本節(jié)課中讓同學(xué)們相互糾錯(cuò)、練習(xí)、提高。

　　三、教學(xué)思考：

　　1、提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)落在預(yù)習(xí)方面。發(fā)揮個(gè)人和學(xué)習(xí)小組的作用，認(rèn)真完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。針對(duì)每個(gè)不同課時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容也不相同，凡是書中要求填空的內(nèi)容，都盡可能要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)好，出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，錘煉能力，增加課堂的教學(xué)容量。

　　2、堅(jiān)持一單元兩次正規(guī)練筆活動(dòng)。寫作訓(xùn)練也是每單元必須抓的內(nèi)容。雖然每一單元都有一個(gè)main task 但，畢竟間隔時(shí)間太長。我們要求學(xué)生在每一個(gè)reading 課時(shí)學(xué)完后仿寫文章，在main task 結(jié)束之后再第二次安排學(xué)生作文訓(xùn)練。對(duì)于英語興趣濃，能力較強(qiáng)的學(xué)生要求他們堅(jiān)持寫英語周記;基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也鼓勵(lì)他們用文中的重點(diǎn)短語或單詞造句。

　　3、堅(jiān)持高聲朗讀訓(xùn)練不放松。由于學(xué)校生源不近相同，各校學(xué)生的課堂表現(xiàn)和開口說話的機(jī)會(huì)不一樣。我們現(xiàn)在的感覺就是初一時(shí)學(xué)生還踴躍發(fā)言，到了初二就開始變的穩(wěn)重了，初三就只好點(diǎn)名了�？谡Z考試對(duì)我們平時(shí)的口語訓(xùn)練提出了新的要求。在開始時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生好好朗讀，我們采用了限時(shí)朗讀的競賽辦法，規(guī)定時(shí)間，看誰讀的又快又好，然后逐漸把朗讀時(shí)情感、爆破、停頓等技巧納入考核。

　　4、聽力訓(xùn)練落在平時(shí)。在課堂上要求學(xué)生多說、多聽，并利用每節(jié)課的 daily report 進(jìn)行相互的聽說訓(xùn)練。值日學(xué)生在話題陳述完畢之后，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題要求其他學(xué)生回答，既達(dá)到鍛煉口語，又能訓(xùn)練學(xué)生的聽力

　　5、活化教材，整體處理新教材中的單元結(jié)構(gòu)。經(jīng)過一段時(shí)間的研究與思考，我們覺得：要更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，就有必要對(duì)們個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定量的整合。例如，我們通常把Comic strip放在Welcome to the unit之后;有時(shí)根據(jù)Reading中詞匯的需要，我們把vocabulary調(diào)到Reading之前上，幾乎每個(gè)單元的Speak up與Welcometo the Unit 的內(nèi)容都會(huì)有關(guān)聯(lián)，卻與Integrated skills無多大聯(lián)系，所以我們通常都會(huì)把Speak up的教學(xué)與welcome to the Unit 的教學(xué)安排在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)。另外，Grammar的學(xué)習(xí)也可以把Checkout的A分作為一種學(xué)習(xí)后的檢查與練習(xí)。

　　6、如何布置作業(yè)和評(píng)價(jià)學(xué)生

　　作業(yè)的“三布置” ：夯實(shí)基礎(chǔ)的;提升能力的;發(fā)展思維的。

　　作業(yè)的“三不布置”：機(jī)械重復(fù)的;懲罰性質(zhì)的;超負(fù)荷的。

　　我對(duì)作業(yè)布置的思考：

　　1.不在讓學(xué)生機(jī)械地抄寫所有的單詞和句型，改為用重點(diǎn)詞匯和句型造句，學(xué)生可以參考書本，也可以查字典，但要求不能照抄，必須經(jīng)過自己的改寫。

　　2.從學(xué)生作業(yè)中收集一些典型錯(cuò)誤，并作為改錯(cuò)作業(yè)布置給學(xué)生。

　　3.分層次布置作業(yè)。

　　4.抽出時(shí)間堅(jiān)持跟讀磁帶。

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