初中地理教學的個人反思
新課程倡導學生自主學習,充分發揮學生的主體地位,把課堂的主權還給學生,提倡探究式學習。引導和鼓勵學生獨立思考,體驗解決問題的過程。逐步學會分析問題、解決問題的方法。教師的地位由原來的課堂包攬者變成現在的引導者、點播者。教師要用多樣化的教學方式、方法幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能,增強地理的學習能力,形成正確的態度、情感和價值觀。
的確現在的教育教學觀,能夠激發學生的學習興趣,發揮學生的智能,但是在教學中,教師要給學生創造這樣的空間。學生的超乎尋常的想法會使你大吃一驚,你會感到自己的確不如學生了。前天上了一節課《西南邊陲的特色旅游區——西雙版納》給了我這樣的啟示,西雙版納是馳名中外的旅游勝地,原因是它旅游資源豐富(如動、植物資源,以及民族風情多姿多彩)。其次是所處的地理位置優越,與東南亞的緬甸、老撾、泰國等國家接壤,易于發展邊境旅游業,致使旅游業成為西雙版納的支柱產業,但近年來,西雙版納旅游業的發展呈下滑趨勢,我設計一個這樣的問題,假如你是一位西雙版納旅游社的業務員,你怎樣結合下滑因素為西雙版納的旅游業出謀劃策呢?學生展開討論,2分中后學生紛紛舉手回答,有的同學說:“把相對分散的旅游景點合并成一個大的旅游公司,有計劃地去實施、發展”。有的同學說:“要加大環保力度,做文明旅游者”。三班的李楊同學建議派西雙版納的人員到其它國家去考察學習,把他們各國旅游方面的精華都帶到西雙版納,再把這些精華融會在一起。發展一些具有特色的'旅游景點,我想旅游的人一定會很多!八脑捳Z剛落,掌聲四溢,多么具有想象力呀,我說:”你現在好好學習,武裝自己,長大后,用自己聰慧的頭腦,去建設西雙版納的旅游事業吧。“
在地理教學中,恰當地組織學生對某些問題或現象進行爭論,讓學生感想、感說,不受約束地思考,充分展開想象的翅膀,去”標新立異“、”異想天開“,有助于培養學生的發散的思維和創新能力,給課堂教學注入生機。課堂上正是這種百家爭鳴、百花齊放的爭論,點燃了學生智慧的火花,課堂氣氛無疑是熱烈而活躍,更重要的是學生發散性思維得以向廣度和深度發展。教師在組織學生爭論的過程中,要很好地發揮主導作用,學生因原有認知基本相同,所以思想基本是在同一層面,要想引發學生進一步思考,就需要教師把自己較深入的觀點拋出,作為爭論的”鋪路石“。另外還要及時了解、掌握和糾正學生在爭論過程中出現的知識錯誤、疑惑區,引導學生走出爭論誤區,做到愛護而不排斥=幫助而不責難、說明而不壓服、啟發而不包辦。
我想不給學生創造思維的空間,學生智慧的火花就不會燃起來,國家的創新人才就會埋沒在教師的手下。同行們,為了學生的發展,為了國家的建設,還學生課堂主動權,多給學生創造思維的空間吧!
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