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九年級初中化學《元素》教學反思（通用11篇）
在學習、工作、生活中，課堂教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的九年級初中化學《元素》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
九年級初中化學《元素》教學反思 1
從以往的教學經驗看，元素一節是學生學習化學過程中成績分化的一道分水嶺，從元素符號開始，學生陸續接觸化學式和化學方程式，部分學生對化學的學習興趣從最開始的充滿憧憬、興趣高漲直線走低，成績一落千丈。難道記化學式和化學方程式真的比記英文單詞還要難嗎？我認為，問題不在化學式和化學方程式難記上，而在于學生學習化學的任督二脈沒有打通。
何謂學習化學的`任督二脈呢？我跟學生說：要學好初中化學需要打開三道門，這第一道門就是元素符號。第二道門是化學式，第三道門是化學方程式。第一道門打開了，你才能接觸第二道門，打開第二道門你才能接觸第三道門。很多化學式的書寫不能靠死記硬背，而是用化合價的知識來解決它。如果元素符號記不住，記住了化合價也沒有用武之地，化學方程式就更沒指望了。所以，學習化學的任督二脈就是元素符號——化合價——化學方程式。學好元素符號是打通任督二脈的開始，是關鍵。
在一、二單元的教學中，曾經讓學生零星地記過幾個元素符號，但數量太少，在本節表3—4中，我跟學生又找出了和漢語發音首字母相同的元素符號：氟、氦、氖、鈉、鎂、錳、鋇幫助學生記憶。其他元素符號則要靠死記硬背，要不然，又能怎么樣呢。
九年級初中化學《元素》教學反思 2
學生在學到分子、原子、元素這部分內容時都普遍感到難學，其原因是這部分內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學起來均感到枯燥無味，然而這次教學中，我將生活實際與本節課聯系起來，取得了較好的教學效果。
在通過備課和教學兩個環節之后，本人有如下幾點反思：
1、課標中要求了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來；了解元素的分類及分布。基于此，我做出的教學設計比較全面到位，重點、難點的確定比較明確。
2、在對教材深刻分析、對學生深入了解的.基礎上所做出的教學目標，層次鮮明、不同的學生可以實現不同的目標，有不同的收獲。
3、教法、學法應用較得當，有利于實現教學目標．
4、化學作為一門科學，只有在不斷的實踐中才會發揮它的作用，因此在化學教學過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生自主學習，這樣不僅培養了學生的自學能力，也為學生的思維發展和科學探究能力的培養提供了廣闊的空間，充分體現了新的課程改革精神，貫徹了課改的內涵，也反應了《新課程標準》理念，本節課教學后，學生只能對元素概念有了一個更理性的認識，但通過本節課教學，學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。
在本節課的教學中，學生學習興趣較濃，課堂氣氛活躍，學生課堂參與度高，作業完成普遍較好，缺點是課堂教學時間有限，元素符號比較多，學生難以全部記住。
九年級初中化學《元素》教學反思 3
本節包括元素與元素符號、自然界中元素的存在、元素與人體健康三部分知識。重點是元素的概念、元素符號的書寫與意義。本節內容較難較抽象，元素的概念難理解，在實際應用中還容易與原子相混淆，搞不清在分析物質宏觀組成使用“元素”，在研究物質微觀結構使用“原子”。因此可以從以下幾個方面來突破：
�。�1）注意與前面所學知識（原子）進行區別和對比：首先以表格的形式將元素與原子進行對比，尤其強調元素只講種類，且應用于宏觀組成，而原子既講種類又講個數，應用于微觀構成，再以水為例舉幾種說法讓學生進行判斷，把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。
�。�2）關于元素符號的意義，在課堂上多舉例，多練習，在第二課時的前五分鐘可進行默寫，以隨時掌握學生的'掌握情況。
反思三：組成物質的化學元素教學反思
每屆學生在學到分子、原子、元素這部分內容時都普遍感到難學，其原因是這部分內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學起來均感到枯燥無味，然而這次教學中，我充分利用自制教具，取得了意想不到的效果。
在學習了元素的定義及元素與分子、原子的區別后，我出示自制元素符號的卡片后問學生：“誰知道這些符號代表什么”，學生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內裝的是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規則后，我又讓學生閱讀教材，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然后讓學生參照圖3-4做有關元素符號意義的口頭練習，學生回答問題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學生們學得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學生甚至脫口而出“怎么就下課了？”
九年級初中化學《元素》教學反思 4
第7周，我上了一節公開課，這是一節關于元素的啟蒙課，通過這次活動我收獲頗多，為了探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，現對這一節課進行一下反思：
一、成功之處：
這節課我準備的比較充分。我充分利用信息資源，及準備了一定的實驗，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節的相對原子質量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的'概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍。
通過這一節課，在老師們的指導下，使我自己提高了許多，認識到自己的不足。
二、不足之處：
1.在這節課中，上課的內容教多，整堂課較緊繃。
2.上課語速比以前慢些，但仍需再緩慢些，控制好語速，留給學生更多些時間思考。
3應多精選習題，充分運用時間。
4.多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。
總之，自己在各個方面還有很多不足，自己也會加倍努力，多從其他老師那學習，更好更快的提高自己。
九年級初中化學《元素》教學反思 5
“元素”是初中化學教學中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質之間的關系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數（即原內質子數）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學生沒有學習同位素知識準備時，學生難于理解。
課本中對元素概念的導入是：從前面的學習中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元互也是相同的。學習了原子結構的知識以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質子數的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質子數。由此我們對元素概念有了進一步的認識：元素就是具有相同核電荷數（即核內質子數）的同一類原子的'總稱。但前面的學習學生根本沒有了解元素的概念，只是接觸過元素的概念，沒有了解且硬說已了解且要根據以前的“了解”基礎來學習元素，學生能不暈嗎？
學生此時已經學習了原子結構的知識，知道原子是由原子核和核外電子構成，原子核又由質子和中子構成，此時例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結構表，由學生分類，教師說明：核外電子在發生化學變化的過程中得失電子現象，所以不宜作為分類標準，然后由學生討論原子分類的依據是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質子數，在初中階段也是根據質子數來區分不同類原子的。即質子數決定元素的種類、質子數也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(即質子數的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。
有人認為不該運用同位素的知識，理由是還沒學習同位素，我想說的是只要是真科學，只要學生能接受，運用一點后面的知識幫助理解新知識，就可以大膽的運用，且對今后的學習會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點拿出來與老師們討論過，有贊成的也有不贊成的。結果在實際教學中證明，運用點同位素知識講解元素概念，學生的疑惑少了，效果更好了。
九年級初中化學《元素》教學反思 6
《元素》包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。在此之前學生把元素當成物質的組成部分，現在他們已經學習了原子的結構及相關概念，就應該從微觀的角度對它一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。
元素的概念教學是本課的重點，也是難點。此概念比較抽象，而且學生對于“具有相同核電荷數一類原子的總稱”中的“一類原子”難以理解，原因是在初中沒有學同位素。我結合了后面所要學習的離子進行教學，效果稍好了一點。學生往往在分析宏觀組成時用的“元素”概念與微觀構成時的“原子、分子”想混淆。當然這點隨著知識的積累，后面學習“離子”、“化學式的寫法語意義”后，將第四單元的知識結合起來，也會豁然貫通的。
對于元素符號的寫法學生掌握容易，但記得不是很牢固，還應在應用中逐漸掌握，最終達到熟練的程度。對于元素周期表的認識初中講得很膚淺，學生基本能懂，并能夠明確元素周期表中每一個方格中的'數字、符號、文字所表示的意義。
整堂課的教學，在元素的學習上花了較多的時間，但學生對知識及概念的掌握上還不是很到位，也有個別學生對于“元素符號的意義”不是很明確。關鍵是微觀的概念還沒有建立完整。不能進行微觀與宏觀的比較。對于本小節的內容，在學習“化學式”時將進行系統的復習。
九年級初中化學《元素》教學反思 7
在校內曬課活動中，我主講了《元素》一課的第一課時，課后經過反思有幾點體會：
�。�1）課前學習與課堂學習相結合，提升學習效率
本節課的教學采用課前學習和課堂學習相結合的學習方式，學生通過課前預習對本節課的內容有了一定的認識，不僅提高了學生的閱讀，查閱資料以及自主學習的能力，同時，學生通過自學發現問題，課堂上聽講及討論時目的性更強。
教師通過批改教學案，發現學生預習中的個性及共性問題，做到課堂上有的放矢。
（2）構建和諧探究課堂，享受發現之趣
新課程標準注重引導學生體驗概念的形成過程，在生動、豐富的情境中通過積極思考和分析歸納，以形成化學概念。我在教學過程中結合生活和學習的實際，展示一些生活中的圖片，將抽象的知識具體化，生活化，使學生對元素概念有了一定的感性認識，但是學生對于元素的.概念的理解具有一定的難度，所以在此我并沒有按照教材上的元素概念的引入方法，而是在教學案上設計了兩個表格，分別列出了：碳12，碳13，碳14和氧16，氧17，氧18的質子數和中子數，學生分析一類原子的共同點，從而得出碳12，碳13，碳14由于質子數相同，所以同屬于碳元素，而氧16，氧17，氧18則同屬于氧元素是因為他們的質子數相同，從而使學生對元素的概念具有初步的認識。
思考題：
�。�1）在原子中，質子數=核電荷數=核外電子數，能否用電子數來定義元素？該思考題的提出讓學生的思維發生碰撞，使學生開動腦經思考在原子結構中的三個相等量，有兩個用來定義元素，為什么不用電子數來定義元素？在小組討論的基礎上有部分同學能夠與前面所講的離子的形成的內容加以聯系，認識到核外電子在化學變化的過程中會發生得失，所以不宜作為分類標準，從而進一步認識：不同元素的本質區別是質子數不同。
本節內容為概念教學，涉及宏觀和微觀世界的轉換，難度大，還很抽象，我從學過的物質：“水”入手，從宏觀，微觀的角度分析，強調物質的組成，構成的區別。然后及時用“五氧化二磷”進行鞏固，再通過“思考題
�。�2）人類已發現100多種元素，能否說人類已發現100多個元素？能否說水是由一個氧元素和兩個氫元素組成的？” 加以強化，教學后自我感覺在4個概念的辨析和聯系上，由于結合實例，學生比較容易理解。
在進行地殼中元素分布的教學中我將氧、硅、鋁、鐵的順序用諧音“養閨女貼（心）”來幫助學生進行記憶，效果良好。
不足之處：全面發展有待提高
概念教學比較抽象，我將教學程序優化，盡可能的將枯燥的概念與生活，與物質聯系起來，希望學生在課堂上都能積極參與，但是結果并非如此，有極個別學生乘探究之際隨意竄組，或參與的積極性不高，如何改善這種狀況呢？我及時與學生溝通，了解情況，鼓勵他樹立學好化學的信心，同時在以后的學生學習中我會按新課標對學生的三維評價方式，對學生進行綜合評價，優化分組，有效指導，讓每一位學生都能充分參與學習生動有趣的化學，真正成為學習的主人。
九年級初中化學《元素》教學反思 8
每屆學生在學到分子、原子、元素這部分內容時都普遍感到難學，其原因是這部分內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學起來均感到枯燥無味，然而這次教學中，我充分利用新教材上的插圖，取得了意想不到的效果。
在學習了元素的定義及元素與分子、原子的區別后，我讓學生翻到教材72頁看插圖，并提問“桌上放了幾個瓶子？里面各裝有什么？”學生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我又問“這個人為什么不認識？”學生都笑著搶答“他是外國佬，不認識中文”，于是我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內裝的是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規則后，我又讓學生閱讀教材P73頁的圖4-7，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然后讓學生參照圖4-7做有關元素符號意義的口頭練習，學生回答問題的.熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學生也紛紛舉手爭著搶答，并埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學生們學得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學生甚至脫口而出“怎么就下課了？”
與平時相比，本節課學生主動參與的次數較多，學習興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業第二天批改時，完成的情況及質量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，學生一時難以全記住。
九年級初中化學《元素》教學反思 9
本節課引入了“元素”的概念，雖然前面第一章第一節學生已有了“元素”概念的模糊知識，但要全面掌握本節的元素的涵義、表示方法、分類及書寫等知識對他們來說還有一定的難度，所以本節課一開始就直接讓學生說出已經知識的元素名稱，開門見山，直切主題，使學生的思維迅速集中起來，再由學生熟知的水由氫氧元素組成，學生便建立起物質由元素組成的理論觀念，從而為后面的學習奠定基礎。
化學來源于生活，這一點在前面的學習中學生已經感同身受，所以本節中由生活中學生耳熟能詳的“廣告”入手，又極大調動了學生的學習積極性。在認識生活中的元素之后，更進一步認識元素的存在，使學生對元素的認識更加深刻、清晰，同時也貫穿了“分類研究”的科學方法。對于地殼中含量占前四位元素，按諧音的“一只羊，二只龜，三頭驢，用鐵鍋煮”的順口溜記，雖然不十分科學，但相信學生對于氧硅鋁鐵的排名應該是終生銘記了。本節課始終不斷創設情景，引導學生探究，采取學生分組討論、交流的方法解決有關問題，例如元素符號的記憶采用競賽的方法，對于表現優異的小組給予及時鼓勵，這一切都體現了學生為主，師為主導的教學理念。
對于水、二氧化碳、過氧化氫、空氣、氧氣等物質的分類又是在學生發散思維的基礎上加以點評，既照顧到了學生的'獨到見解，又使要學的內容精彩登場，很好的完成了物質分類知識的教學。
由學生暢談自己的收獲，將本節內容全面概括，使學生又將本節課所學用一線相連，對于學生養成良好的總結的學習習慣大有幫助。
當然，本節課由于內容較多，部分學生對所學還不夠精，還需要在后面的習題中加以鞏固，對于元素符號的全面記憶也還需進一部鞏固。
九年級初中化學《元素》教學反思 10
元素符號的學習是初中化學學習的基礎，也是重點之一。為了使學生能快速融入教學，我以“處在你們這個年齡段的學生正在長個子，需要補充充足的鈣元素，可以服用葡萄糖酸鈣口服液，鈣爾奇等�！币搿霸亍钡慕虒W。同時，利用ppt展示各種缺鈣元素對身體影響危害以及正常身高的圖片提高學生學習的興趣。身高是大多數學生較關注的問題，以這樣的切入點引入教學，生動形象，能激發學生學習的欲望。
課堂中以自主學習、小組合作學習作為主要學習方式。自主學習環節中根據教學目標設計具體問題引導學生學習，操作性較強，效果較好。但是利用了小組合作學習活動有點頻繁，只注重了形式，并沒有達到小組合作的真正目的。像“從地殼中元素的含量餅狀圖和右邊的.數值能得到哪些信息？”“在尋找元素符號書寫規律”時就無需小組討論。元素符號的識記學習，元素符號的意義以及符號前數字的意義利用小組合作的學習形式，學生獲得知識扎實有效。
針對學生討論學習的結果，我開始感覺可能再給他們總結歸納一下比較好，實踐后發現小組發言以后，沒有必要再重復結論，能讓學生表達的就盡量讓學生去說，去總結，效果更好。但是對于學生總結不到位的問題，教師還需要給予正確的引導，使學生獲得更為準確的知識。
對于元素符號的識記，我采用的是分散難點的方法。在剛接觸化學時，我就開始結合實際生活滲透一些符號，例如：O2、CO2、Fe、Cu等，緩解記憶的難度。當符號記憶積累較多時，引導學生制記憶卡片，加強鞏固學生的學習成果，通過對比等方式使記憶更為準確牢固。像在給物質分類時，可以引導他們分類的依據不同則分類結果不同。及時總結出結論規律時，再多舉幾個例子鞏固。像在得知元素符號書寫規律以后，可以再讓他們書寫幾個元素符號。
教學內容的設計過程時，在課前的引入、列舉事例都與生活實際聯系較為緊密，使較為抽象的元素符號變得較為熟悉，讓學生更易接受，減小了學習的難度。學習反饋教學良好。教學反饋的習題設計也緊扣教學目標，以基礎題目為主，稍作變形，適當引入中招考點，對所學知識鞏固提高，達到教學目標。
在今后的教學中，恰當組織小組合作學習，使小組合作學習發揮更好的效果是我努力的方向。
九年級初中化學《元素》教學反思 11
本節課是“第3章第三節組成物質的化學元素”的第二課時，主要教學內容為三個方面：物質的分類、自然界中元素的存在、元素與人體健康。
本節課在教學中主要做到以下幾點：
�、僖朴谔幚砗妙A設與生成的關系。將物質進行歸類，是化學學科重要的思想方法，對學生要有效灌輸，生活中、學科中要教會學生尋找適當的方法去有理由、有依據將物質進行歸類，每年中考題都有此類題型。課堂上，我出示了9種物質：氧氣、臭氧、二氧化碳、氧化鎂、高錳酸鉀、水、氯化鈉、澄清石灰水、空氣。通過階梯問題提問，希望學生首先找出混合物，接著讓學生寫出剩余純凈物的化學式，試圖通過化學式利用元素組成感知單質、化合物、含氧化合物、氧化物的概念�？赡軙r間長了，學生對混合物與純凈物的分類依據有所遺忘，此地引導用時沒有預見，另外學生對物質的元素組成知識尚有欠缺，此處用時頗多，加上練習后，總時間就大大超越了預想，以致其后時間頗為緊張。由此，我對“預設”的重要性、備課的充分性深有感觸。
�、谔岣呓虒W效率需要使用現代化手段。多媒體的使用可以解決時間的問題，可以解決課堂容量問題，可以解決口頭語言不能達到的問題。以后要努力創造機會使用現代化手段參與教學，讓現代化為教學服務。
�、壅{動全體主體主動學習需要新的教學模式。分組協助、合作交流、全體參與、共同提高是目前教學模式很難做到的'，目前的教學模式盡管有了一些新的思想，卻仍然在傳統的框架內。所謂的不破不立，我想用在此處不錯。所以，新的教學模式需要我們去創造，新的更大的成效才能顯現。
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