初中化學小論文

初中化學小論文1

　　【摘要】在新課改下的初中化學教學中，我們必須要結合時代的需求，將初中生培養成為能夠進行自主學習型人才。在這種狀態下“學案導學”教學模式便應然而生，下面就來結合實際教學經驗對這種全新的化學教學實踐展開討論，希望能夠為廣大的初中化學教育工作者帶來一定的參考依據，同時也希望本文的發表能夠為新課改下的初中化學革新帶來全新的支撐。

　　【關鍵詞】初中化學；“學案導學”教學；研究

　　“學案導學”主要是指通過教師的有效引導，學生可以結合實際的教學計劃來制定出有效的評價、交流導學方案(也就是我們所說的學案)。這種全新的教學理念能夠幫助每一名初中生在進行化學學習的時候擁有較為明確的學習方向與學習計劃。同時，它不僅要求每一名學生都能夠成為學習的主人，同時還要求每一名學生都能夠成為一種學時的創造者。下面我們就來結合實際教學經驗，對現階段的初中化學“學案導學”教學展開研究。

　　一、“學案導學”的設計原則與基本思路

　　對于初中化學而言，一份成功的“導學學案”不僅包括對本章節的學習目標設立、學習手段與策略設計，同時還需要根據教師的指引來卓有針對性的提出“自學檢測”、“隨堂例題”、“課后鞏固”、“課后小結”等內容。在實際的教學實踐中，這種學案的模式與格式的非常多元化的，化學教師必須要充分的結合學生的個體差異、教學側重點等內容來借助學生的力量來完成一份完美的化學學案。

　　二、初中化學課程中“導學教案”設計的步驟

　　在新課改下的化學學案教學當中，學案的內容設計可以說是整個系統的核心支撐，教師在進行備課的時候更是要針對教學實際來設計出能夠滿足學生需求的學案。

　　1.通過設計課前預習互動來確定新知識點的學習目標。初中教師在進行學案編寫的時候，必須要考慮到每一名學生都能夠結合學案來明確本次課程的學習目標，同時能夠做到帶著問題來進行化學知識的學習與推進。例如在進行《質量守恒定律》學習的時候，我們便可以通過設置以下問題來展開預習：“請問你覺得這節課應該從哪個角度來掌握期間涉及的問題”、“課本上所列式的實驗方案一：磷的燃燒與實驗方案二中硫酸銅與鐵的反應現象，最終結果是為了解決那些問題？實驗方案三中提到的鹽酸與碳酸鈉的反應與方案四中鎂帶燃燒的結果與現象，又說明了什么問題呢？”“除了書本上提出的幾種情況外，你還能列舉一些與質量守恒定律相關的化學變化與化學應用嗎？”通過這種教學內容的設計，教師便可以充分的對本節課的知識點進行推進，對于回答問題正確的同學可以給與一定的獎勵、而對于一些回答錯誤的同學教師也不要過于責怪，盡可能的幫助他們走出誤區、完成本課程的知識點學習。

　　2.利用小組間的相互提問實現“學案導學”教學目標。初中化學教師可以將學生分為若干個自然小組，通過小組之間的想提問來為對方進行評價。在這種互動的過程中，教師必須要控制好課堂的進度與現場的紀律，同時要在分組的時候充分的考慮到小組內成員水平的差異性，以此來實現有效的學習推進。

　　3.利用化學“學案導學”中的歸納式教學來展開授課。在實際的化學課程當中很多學生并不是十分重視理論知識的學習，他們極端的認為化學課程的核心是實驗，只要死記硬背每個化學實驗的步驟與結果便可取得令人滿意的中考成績。在這種情況下初中化學教師必須要通過“學案導學”中的階梯式設問來調動起學生討論問題的熱情與激情。例如在進行稀硫酸實驗演示的過程中，教師便可以邀請學生走向實驗臺，近距離的對原電池的形成展開研究。通過一系列的實驗與推測，相信每一名學生都能夠清楚的認識到，化學是一種千變萬化的學科，如果僅僅憑借死記硬背那么是無法掌握整個的化學奧秘的。

　　4.課后鞏固與課后小結總結。在初中化學導學學案教育過程中，我們建議每一名化學教師都應當留出一定的時間，來引導學生們進行自主歸納總結。通過教師的引導來充分結合自身學習狀況與理解能力，對自查發現的短板進行認知與改進，相信在這種小結與鞏固的作用下每一名初中學生都能夠在短時間內實現化學成績的提升，同時也會觸類旁通的對其他學科的學習有所幫助。需要注意的是，化學教師必須要在一段時間后對相應的學案進行調整，以此來為中考階段的最后沖刺提供強化保障。

　　三、結論

　　綜上所述，初中化學教學中的“學案導學”模式是新課改下的全新產物，我們很難避免在日常的教學實踐中不出現困難與瓶頸，然而越是在這種情況下我們越是要堅定信心、以一種滴水穿石的毅力來帶領學生們進行開拓與進取，為最終結出豐碩的成果而努力奮斗。

　　參考文獻：

　　[1]易明子,胡軍.幾種探究式教學手段在初中化學中的應用[J].中國化學教學,20xx(18).

　　[2]李子軍,關世林.新課程理念下的初中化學專題課教學模式初探[J].中國第一課堂,20xx(3):3-5.

　　[3]彭代輝,李成.對初中化學情境教學模式的探討[J].中國科教創新導刊,20xx(01):5-6.

　　[4]周小英,王*芝.初中化學探究教學模式的實踐[J].化學教與學,20xx(10):8-10.

初中化學小論文2

　　摘要：

　　新課程的實施就是為了讓學生在快樂中掌握更多的知識。而對于化學，實驗就是學生的興趣所在。理論是苦的，而實驗可以把苦變甜。家庭小實驗貼近生活可以使學生更感受到學習的甜。

　　關鍵詞：家庭小實驗；作用；選擇；評價

　　初中學生接觸化學只有一年的時間，他們要在這一年內認識化學、接受化學，可以說興趣是關鍵，新課程的實施就是為了讓學生在快樂中掌握更多的知識。而對于化學，實驗就是學生的興趣所在。理論是苦的，而實驗可以把苦變甜。家庭小實驗貼近生活可以使學生更感受到學習的甜。家庭小實驗生動、有趣，可以很好的把日常生活和化學知識聯系起來。例如，平日學生對蠟燭的燃燒、鐵生銹、石灰池中的變化、蒸饅頭等現象視而不見，通過家庭小實驗，使學生懂得了蠟燭燃燒中的物理變化、化學變化、火焰的層次等知識，知道了鐵生銹的原因及防止銹蝕的方法，明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，從而增強了學習的積極性和主動性。每一個家庭小實驗和制作過程，都是對學生的創新精神和實踐能力的培養過程。所以我認為每一位中學的化學老師都應該很深刻的認識家庭小實驗。

　　一、先要明確在教學過程中的作用

　　1、有利于激發學生的學習興趣。初中化學的學習重點在于與社會聯系，貼近生活，而家庭小實驗恰恰是與生活實際相聯系，學生參與面廣，盡可能讓學生在現實世界中親自體驗事物的變化過程、變化條件和所得結論，體驗這些變化對生產、生活的影響，從而激發學生的學習興趣。

　　例如，在講《燃燒與滅火》這一節時，課前布置學生回家試一試點燃小木條和煤塊的難易，同時去點燃干棉球和濕棉球，回憶生活中熄滅煤氣爐火、撲滅油鍋火焰、吹滅木條火焰的經驗，從中領悟出燃燒的條件和滅火方法。通過一系列的小實驗，其教學效果遠遠超出教師單純從原理上分析或讓學生被動地觀察教師的演示實驗所取得的效果。

　　2、利于培養實事求是的科學素養。家庭小實驗雖然簡單，但是它卻能揭示日常生活中化學現象的實質，用化學原理來指導和解釋各種日常生活用品的制作和使用。通過親身實踐，在快樂學習的氛圍中使孩子們掌握解決問題的科學方法，培養實事求是的科學精神和一絲不茍的科學態度。

　　例如，平時學生對蠟燭的燃燒視而不見，通過家庭小實驗，使學生懂得火焰的分層，燃燒中物理變化、化學變化的發生以及火焰上方的一縷黑煙，熄滅后的白煙等知識，從而合理地作出解釋。

　　通過家庭小實驗的實施，使學生在實驗中養成實事求是地記錄實驗試劑的用量，記錄實驗現象，科學分析某些生活現象。

　　二、其次要精心選擇，合理指導

　　家庭小實驗內容豐富多彩，各類實驗各有自己的功能與作用，在選擇其內容時要注意內容的科學性、創造性和可操作性，又要重視實驗內容的多樣性。使各類實驗交替進行，此時既注意學生能力的發展又有所側重，以滿足不同的情境體驗。

　　為了更好發揮家庭小實驗的作用，在布置家庭小實驗前，要對以下問題作好指導：①實驗用品（或替代品）的選擇；②反應原理；③實驗步驟及注意事項；④實驗過程中要細心觀察、及時記錄。

　　例如：學了常見酸堿鹽的應用后，利用周末，讓學生在家制汽水。①實驗用品：白糖、果味香精、小蘇打、檸檬酸、涼開水、帶蓋的空瓶、筷子；②反應原理：小蘇打與檸檬酸反應生成CO2，CO2溶于水，制成汽水；③實驗步驟：打開空汽水瓶，加涼開水，再加白糖、香精及少量小蘇打，用筷子攪拌溶解后，迅速加少量檸檬酸，立即蓋緊蓋子；④觀察現象：瓶內產生大量氣泡，打開瓶蓋，氣泡冒出。利用同樣的原理可以讓學生嘗試著制作簡易的滅火器，來提高學生對知識的擴展能力。此時老師對各類小實驗都要進行選擇并合理指導，讓學生務必做到有的放矢。

　　三、最后要進行科學的評價

　　教師評價是整個家庭小實驗活動過程中的重要環節，教師應對學生的活動態度、情境體驗情況、技能掌握情況與能力發展情況作出公正、激勵性的評價。

　　如：自制汽水實驗時，要求學生第二天將各自的成果帶到教室，教師肯定各自的成績，同時分析成功和失敗的原因，并指導學生記錄在冊。同時，讓學生進行自我評價，在教師引導下對實驗過程進行總結、交流，根據實驗原理、過程、數據進行分析，寫出實驗報告，以小論文的形式談學習的收獲和體會。

　　實踐證明，通過長期地、有計劃地開展家庭小實驗活動，不僅可彌補課堂實驗的不足，加深對理論知識的理解，還可以提高學生實驗操作的熟練程度，培養學生創新思維和創新能力，形成刻苦探索、不斷進取的優良品質，使認知能力、實踐能力和創造能力都得到提高。

初中化學小論文3

　　摘要：

　　初中化學教學是在教學過程中傳道授業解惑，對學生進行理論性引導，同時對學生自主學習能力的培養，因此，探討了如何培養學生自主學習的興趣，以及研究自主學習能力培養的角色轉換，激發學生化學實踐的探究精神，并結合多年的教學經驗提出了相關對策，強化動機，激發興趣；知識整合，培養學習策略。希望能提高高中生的自主學習能力。

　　關鍵詞：

　　自主學習 教學手段 實驗教學

　　在初中化學新課程下，教師利用教師和教材的有機結合進行教學研究，強調自我思考、探究和發現事物的學習意識，讓學生“主動發現”并“積極學習”。以創新的教育思想來審視自己，培養學生的興趣，使學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣，從而把學生培養成敢于創新，能運用教學手段、思維模式、教學角色轉化及教學內容的設定等，以培養有自主學習能力的新型人才。

　　一、通過教學手段，激發學生自主學習興趣

　　初中化學教學應以“激發學習動機，增強學生學習的主動性”為教學策略，培養學生對于化學學習的興趣，激發學生的好奇心和豐富想象力，并且鼓勵學生動手與動腦，敢于質疑，借助化學實驗激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力與興趣，引導學生對于初中化學的學習思考，并且積極運用化學思路清晰分析問題，透過表象看本質，通過分析，運用理論結合實踐，轉換學習思路，培養學生良好的分析問題能力，創造學生有價值、有意義的創新性思維。通過學習榜樣、言語說服，增強學生的自我效能感，根據學習成敗促成的化學自主學習動機，使學生饒有興趣、愉快學習,自覺主動地習得知識，營造開放、靈活的教學環境，創造自由探究、獨立思考的學習空間。同時結合當地的一些化學事件，為學生的自主學習提供豐富的素材，促使學生能夠主動合作，這有利于學生好奇心的激發，讓學生能夠積極開展對問題的提出、分析、思考與探究，培養學生展開自主學習的動力源泉。

　　二、教學角色的轉化，激活學生思維模式

　　在初中化學教學中，教師要轉變角色。雖然在目前課堂上，很多教師還是習慣在課堂上以知識講授為主，少有給學生自主學習與獨立探究的空間，在這種教學氛圍下，不僅會抑制學生對于課程的學習興趣，學生對于知識的理解與掌握也很難深入。所以，理應以學生作為教學主體，透過有趣的教學活動，培養學生自主學習的能力。合作學習是角色轉變、調動學生學習方式的主要形式，是培養學生教學角色的突破口。合作學習是以學生為主，強調知識的構建與學生的主動參與度。教學角色轉變，給學生制訂相應的本節課的學習內容和學習目標，圍繞某些問題進行的、精心設計討論的問題。這也是在合作的基礎上學生教與學角色中總結出來的。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，且難度應適宜。教師在設計討論問題時應遵循階梯性原則，一方面拓寬思路、廣度和深度，另一方面增強問題的有效進行。同時也要考慮到滿足異質小組內不同學生水平的需要，充分發揮互助合作的功能。例如，在教學角色轉換的課堂設立中讓學生思考金屬與酸的反應速率”究竟與哪些因素有關的問題，同樣離不開學生間的合作學習。在教學中，我根據學生的可能猜測：與金屬活動性強弱，與酸的濃度、溶液溫度等有關，將學生分成幾個教學角色小組，并且組織學生采取控制變量法進行分組實驗，讓學生推薦小組長來匯報研究成果，將各小組實踐結果匯總于黑板上，并經討論研究得出綜合性實驗教學結論，這樣的教學角色探究活動，讓學生感到團隊合作精神與參與的喜悅感。

　　三、拓展實驗教學內容，培養實驗探究精神

　　通過拓展實驗教學內容，突破傳統“授教”思路，運用實踐學習的授課方式開展實驗，在教學過程中，教師要演示實驗，讓學生主動示范演示，其他同學要觀察示范者的操作實驗是否規范，如何糾正。讓學生的注意力與實踐結合在一起，通過想象觀察，比教師單獨做實驗效果會更好，尤其是學生實驗獲得成功時，教學效果更是師生共有的。此外，如果教師可將一些演示實驗讓學生親自去做，如初三化學中有關“鐵的性質”內容，教材為演示實驗，我將由學生實驗的方式運用在教學過程中，有效解決實驗困惑。如，有這樣一個習題：將一根燃著的蠟燭吹滅后，立即用燃著的火柴靠近時，會看到什么現象，原因是什么？這個問題若單憑教師口頭講述，填鴨式教學，對于學生來說也是滿頭霧水，但若先讓學生去做實驗，然后由學生自主討論與分析最后再講解，學生便很快能總結與掌握相關學習要求及目標。通過學生自主實驗的教學途徑，不僅有效地激發了學生的學習興趣，也能有效提高學生動手動腦、靈活掌握與探究的初中化學能力。

　　四、總結

　　美國教育心理學家布魯納認為：學習就是依靠發現。在初中化學教學中，培養學生主動學習能力既是一種教育方法，也是一種思維方法。要想培養學生的自主學習能力，就需要教師有意識地激發學生的好奇心，通過教學手段，激發學生自主學習興趣。教學角色的轉化，激活學生思維模式。同時，通過拓展實驗教學內容，培養實驗探究精神。培養學生主動地進行學習，強調學生自我思考、探究和發現事物，學生由“被動接受”知識轉化為“主動發現”的“積極學習”和“自主學習”。

　　作者：張彥文 單位：甘肅省蘭州市第八十一中學

　　參考文獻：

　�。�1］鞏立珍．在初中化學教學中滲透綠色化學理念的研究［D］．山東師范大學，20xx．

　　［2］肖峰．在初中化學教學中實施游戲化教學的實踐研究［D］．天津師范大學，20xx．