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初中思想品德小組合作學習教學反思2篇
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的初中思想品德小組合作學習教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中思想品德小組合作學習教學反思1
巴班斯基是研究“教學過程最優化”的大師，他的一項調查表明：大約有三分之一的教師對確定教學方法感到困難，而在實際過程中采用的方法往往為“大雜燴”、“一鍋煮”，或者一味趕“時髦”，破壞了教學方法的最優結合。
教師應自覺地、有根據地、科學地選擇教學方法，至少參照以下幾個依據：
1、課堂教學目標
2、課堂教學內容
3、教材的難度
4、班級的'學業水平，在教育會診的基礎上做出班級鑒定
5、各種教學法的性能及優缺點的對比
6、教師本人的個性特點、長處
據此選擇出的教學方法，既可以防止教師把一些個別教學方法絕對化，也可防止無根據地拒絕選用新的、主要的、起主導作用的教學方法。
如果教材通俗易懂，學生可以獨立鉆研，那么這種情況下讓學生以自主探究形式去學習是最合適的；那些方法不確定，答案不唯一的一些開放性、探索性的題目，經過學生個人思考后再進行充分的小組合作學習，可以取得很好的效果；理論題材，特別是教材較復雜或份量較大時宜采用全班教學的形式。
據此，教師覺得這節課有必要用小組合作學習就用，沒必要用就不用，萬不可一刀切，認死理，節節合作，課課探究，那會犯教條主義的。
初中思想品德小組合作學習教學反思2
經營一詞往往形容做小買賣，用于小組合作學習也未嘗不可。研究教學一定要研究小組合作學習，研究小組合作學習一定要研究學習小組的管理。
小組合作學習的實施對教師、學生都是考驗。相當多的教師對小組合作學習的意義，要求，組織形式，注意事項，準備工作等沒有做深入的研究，存在形勢逼迫時偶爾為之；或“放羊式”大撒手，每課都讓學生愛怎么討論就怎么討論的現象。
加之教師本身是在傳統教育體制下成長起來，合作的潛能沒得到充分培養，與人合作的技巧未得到充分的培養，不能真正體會合作學習的意義。
學生合作學習的習慣尚未養成，教師急于求成，違背學生的生理、年齡特點、分組隨意、任務不明確、不關注弱勢群體、學生難以體會合作學習的快樂。
學生呢，初中生獨生子女多，自我優越感強，嬌生慣養、不善于傾聽、討論，沒有健康的心理品質，合作學習也就無從談起。有時小組中有意見、分歧，爭論不休，浪費大量時間。其實組員之間的水平差距過大，有些同學課前準備不充分，“優秀生講，學困生聽”，學生的參與度不均衡，對合作的質量也有相當影響。
小組組建之初教師要舍得下大力氣，如何分組、誰和誰一組、誰當組長、誰做發言人都要仔細琢磨。實踐中我還發現，最主要的是要培養好小組長，讓他不僅是學習上的，更是行政上的小組的'當家人，組員的任務分配，評價都要征求他的意見。如能培養多個合適人選，輪流兼任，效果更好，但是寧缺毋濫。
合作也是一種能力，能力是一點一點培養的。真正讓學生體會到自己是學習的主人，學生的團結協作精神和群體合作意識才能全部發揮出來。
小組的管理還要滲透到生活中，比如紀律、衛生、作業完成、交友、思想狀況等，可采用監督與自我監督相結合，批評與自我批評相結合，自我激勵與組內、班級激勵相結合的方式，達到比、學、趕、幫、超的效果，人人皆獲發展，合作互助共贏。
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