初中地理《俄羅斯》教學反思(4篇)
作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的初中地理《俄羅斯》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中地理《俄羅斯》教學反思1
本節內容容量大，在備課過程中，要盡可能的資料和數據，這使得對俄羅斯的很多方面都有了很詳細的了解。本節課上完后，有以下幾個收獲。
一、知識點之間的過度比較容易處理，有一氣呵成的感覺。如從位置的學習到地形、氣候、資源之間的聯系以及到俄羅斯的經濟以及經濟向亞洲遷移，這樣學生在聽課時似乎是自然而然的過渡，很容易接受。
二、在引入新的知識點時，讓學生帶著問題及前面所學到的俄羅斯知識去學習，從而有了一定的思考量。如在介紹完它的資源主要分布在亞洲部分，接著讓學生思考“那么俄羅斯的工業是不是也多分布在亞洲部分呢?下面我們帶著這個疑問來學習俄羅斯的工業分布”。
三、板書設計一目了然。這一點尤其是在資源與工業分布上，當學生得出“資源多分布在亞洲，而工業多分布在歐洲”時，這樣強烈的對比讓學生很快就想到“分布不一致”，于是“怎么辦”這個問題就自然的出現在學生大腦中了。
七、不能小看學生的思維。在備課時，思考“俄羅斯為什么重工業發達，而輕工業卻很落后呢”這個問題時，上課時學生討論后的結論卻很豐富，如“氣候寒冷，很多農作物很難生長，缺少原料”“資源豐富，適合發展重工業”等等答案，所以上課前的備課一定要多思考，多查閱資料。
初中地理《俄羅斯》教學反思2
本周五上午第三節在初一(12)班上了一節公開課，內容為七年級下冊第七章第四節《俄羅斯》。本節課內容較多，分為兩課時進行教學。這節課主要講述第一課時，俄羅斯的地理位置、自然環境和俄羅斯的自然資源及工業。這節課總體感覺較好，但仍有些不足之處需要不斷改進。
成功之處：
首先，本節課準備充分，從“地跨兩大洲的國家有哪些”開始導入，知識點齊全細致。如：俄羅斯地勢西高東低，亞洲部分南高北低的特征，教學時能結合俄羅斯東西地形區的分布變化和亞洲西伯利亞地區河流的流向，讓學生通過讀圖自己歸納概括。這樣循序漸進的指導讓學生對知識點深入人心;
其次，在教學中，注重對學生學法的指導以及對地形圖判讀能力的培養，如：“俄羅斯地形與河流分布”活動的設計，及讀“俄羅斯礦產資源與工業分布圖”對俄羅斯自然資源特點的概括，學生能夠結合圖例歸納為：“總量豐富，種類齊全”;
另外，總體結構條理清晰，板書上的框架結構合理，讓人一目了然。
不足之處：
首先，本節課選取內容量過大，時間緊湊，內容安排需調整，重難點不夠突出。整節課流程也需要調整，應留一部分時間通過一些題目讓學生復習鞏固課堂內容;
其次，局部地區需要稍作改善，如比較雅庫茨克與莫斯科的氣候特點時，可以進而呼應前面的內容得出為什么俄羅斯人喜歡居住在歐洲部分，歐洲人口占全國總人口 1/4這一結論;再如，工業分布圖中應展示一些工業區的工業部門圖片加深學生的印象，了解俄羅斯工業分布以重工業為主，而與人們生活密切相關的消費品制造業相對滯后的特點;
另外，個人認為語言表達還不夠得體，有些用詞不是很恰當。尤其剛剛上課時由于緊張言語顯得有些僵硬，雖帶動了學生思考但氣氛并不是很活躍。
初中地理《俄羅斯》教學反思3
俄羅斯這一課的重點在俄羅斯的位置、疆域、資源優勢和經濟基礎。俄羅斯氣候和經濟的地區差異。
如果一開始就介紹它的位置，講起來顯得很枯燥，無法充分調動學生學習的興趣。如何讓學生一下子把學生的注意力集中起來了，我想到用俄羅斯的民俗來導入，于是我找了許多這方面的資料。
一上課，我微笑地對同學們說：”同學們平常你家來了客人你用什么來迎接他們呀？有的學生說：”茶”，有的學生說：飲料，有的學生則說：”吃一餐唄”，你們知道俄羅斯人用什么迎接他們的客人的？猜一猜。是酒，是茶，是———不對，是面包和鹽，這時學生都興致勃勃想知道更多。這時我就繼續讓猜俄羅事？打破杯、碟子呢？一連串的猜一猜讓同學們一下子喜歡上了俄羅斯。
能吸引學生的導入是一節課好的`開始。
初中地理《俄羅斯》教學反思4
本節的教學思路是：知識再現、講解重點、難點、知識拓展三部分。
1俄羅斯的鄰國主要進行回憶，強調重要的幾個國家。
2地形：由影片給學生一個整體的印象，分析地勢的走向，并點出需記的內容。
3氣候：由地理位置、地形的影響導出本區大部分是溫帶大陸性氣候，因面積的廣大，到處氣候的差異。
4.河流：由氣候決定降水、地形決定河流走向導出河流分三系。
5.資源：記憶為主。在經歷一些學習活動后,要反思自己學到了哪些新知識,這些新知識與自己原有的認識結構是如何聯系的,反思自己原有的認識知識有無欠缺,若有,這些欠缺是如何造成的,如何盡快補救。如學習“俄羅斯”這一節后,學生通過與“日本”所學內容的對比反思,得出俄羅斯工業分布與原料、燃料產地有關。
不足之處：由于本節內容較多，在教學過程中沒有留下足夠的時間給學生進行進一步的探究和獨立思考。
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