初中語文閱讀教學反思匯編15篇
作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的初中語文閱讀教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語文閱讀教學反思1
英語學習的基礎是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽、說、讀、寫等各個方面都會受到限制。也不能和他人進行有效地溝通，不能正確地表述自己個人的觀點和想法。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無法作答的困境。
因此，一個人掌握詞匯的程度，直接影響他的語言交際能力。詞匯教學的有效實施就顯得尤為重要了。我想,就如何有效地進行英語詞匯教學，讓學生真正理解掌握英語詞匯學習，切實提高學生詞匯語用能力和大家談談個人的感悟。
一.避免只關注詞匯識記，忽略語境教學。
認真研讀新課程標準詞匯教學要求后，領悟到：詞匯的教學不僅僅是詞匯識記問題，更重要的是詞匯的運用。即能運用詞匯理解表達不同功能、意義、態(tài)度等。實際上，這是英語詞匯習得的最高和最根本的目標。傳統(tǒng)的詞匯教學更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語境，這很容易導致義務段學生語言學習興趣的降低，并且學生缺乏詞匯本質、深入理解，易造成漢式英語的思維形成。執(zhí)教教師要走出一個誤區(qū)：詞匯量的大小并不一定決定英語水平的能力，并不一定和語言運用能力成正比。詞匯的學習重要的是詞匯實際運用能力。
二.教授學生詞匯分類法，勝于教會單個詞匯本身
科學合理地對詞匯分類，不僅可以幫助學生學習、記憶和鞏固、運用詞匯，同時可以發(fā)展學生心智，培養(yǎng)他們思維能力。有不少學生反映，“單詞學得越多越容易混淆”�；谶@種教學現(xiàn)狀，我們教師有必要教給學生歸納總結事物的規(guī)律。比如初中英語詞匯classroom,blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成記憶法來學習，就比較輕松。luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根詞方法歸類比較方便。還有前綴后綴法等
三.視覺刺激學習詞匯法
運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發(fā)學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。
四.聽覺刺激學習詞匯法
在詞匯學習時，結合初中生心理生理發(fā)展特點以及認知規(guī)律，教師可適當采用韻句、歌謠、歌曲等形式，選擇學生真正喜歡、樂于記憶的內容和曲調，并且給予一個語境來幫助學生練習、記憶和運用詞匯。
五.反復呈現(xiàn)學習詞匯法
《新課標》中的基本理念一再強調要關注全體學生的學習狀態(tài)。學生在學習異國語言時難免產生枯燥畏難的心理感受。我在教學中，結合新課標理念，進行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個學生的.學習感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時，我把單詞放在句子中呈現(xiàn)，或設置學生感興趣的情景，如編成小對話，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復呈現(xiàn)法，同一語境用不同語音、語調反復呈現(xiàn)，同一語境用不同情感、動作反復呈現(xiàn)，在近似語境中反復呈現(xiàn)讀音和詞形..我發(fā)現(xiàn)學習詞匯時，給它設置不同豐富的語境，反復呈現(xiàn)練習詞匯及句子，既避免了機械重復，不會讓學生感覺到枯燥無味，還增強了課堂的活力，使不同層次的學生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調動了學生的學習主動性，盡大可能地體現(xiàn)著新課標提倡的面向全體學生的教學理念。
初中語文閱讀教學反思2
中學美術欣賞課是中學美術教學的重要組成部分，不僅能提高學生的美術素養(yǎng)，還能讓學生正確認識美學觀。但想上好美術欣賞課，讓學生對欣賞課感興趣，掌握正確的欣賞方法，一直是我們美術老師研究的內容。我在平常的教學中也嘗試了很多教學方法，比如小組討論、課前學生收集資料、用文字形式談談作品感受等。雖然課堂效果比較好，但讓學生真正的掌握正確的欣賞方法，還是有一定難度的。只有在以后的教學當中慢慢的進行摸索。 用心上好美術課——美術教學反思
經常有其他學科的老師羨慕地對我說：“你們美術課最好上了，不用從頭講到尾，學生興趣自然有，上課輕松又愉快�！蔽倚σ恍�，心想要是真能讓每一節(jié)美術課輕松愉快又有良好的效果，這個美術老師的造詣可不一般了。特別是在跨入新世紀，接受新教材后感覺上課越來越難，對美術教師的要求越來越高。所以美術課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng)設、環(huán)節(jié)安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下工夫來思考推敲。
《美術課程標準》提出九年義務教育階段美術課程的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一，陶冶學生的情操，提高審美能力;二，引導學生參與文化的傳承和交流;三，發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力;四，形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識;五，促進學生的個性形成和全面發(fā)展。應該說，課程改革給美術課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學習美術技能為主的教學模式，而是加入了更多人文性質的內涵，要達到這樣的目標，需要美術教師有很高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。而這，與我對美術課美術教師的期望正好吻合。
我一直在思考：什么樣的美術課稱得上好?怎樣上好美術課呢?在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。
思考一：美術課前的準備
美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。比如在《春天的暢想》這一創(chuàng)作課里，教具是教師的范畫，為了讓課堂更有氛圍，我準備了幻燈片讓學生欣賞春天的美景及各種形式的作品讓同學們欣賞、學習并感受春天的美好和一些作品的特點，為學生進行創(chuàng)作繪畫起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的積累。
思考二：美術課堂教學
課堂教學當然是重點，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導學生自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。但有些類型的美術課往往不需要學生規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個人合作完成，同學們湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術課不需要學生坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾說，在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的'音樂邊作畫。我想這在國內肯定是禁止的。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺學生的個性，限制學生的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢?那要求教師在組織教學上的收放自如，既不放縱，也不壓制。 思
考三：美術作業(yè)的評價
大人看孩子的畫往往搖頭，畫的是什么呀，亂七八糟!殊不知，孩子們的繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的學生喜歡色彩，有的學生畫畫喜歡用線條。還有的學生只喜歡畫抽象的形狀。所以對于作業(yè)的批改、評價應該有多重的標準，要善于發(fā)現(xiàn)畫中閃光的東西。
課程標準是新的，學生是新的，在教學中肯定會有更多的新問題新現(xiàn)象新思路值得我們去思考，任重而道遠。
初中語文閱讀教學反思3
學習用水墨畫形式表現(xiàn)古詩大意;進一步培養(yǎng)學生的理解力想象力和創(chuàng)作能力;通過詩情畫意陶冶學生情操，激發(fā)學生藝術情感 教學重點： 如何用水墨畫形式描繪古詩大意通過分析討論古詩大意及分析范作的方法解決 教學難點： 古詩意境的表現(xiàn)通過分析范作和以一首詩為例，先討論分析再示范的方法解決 教學準備： 1教具：水墨詩意掛圖數(shù)幅，水墨畫示范工具錄音機古詩朗誦錄音帶 2學具：生宣紙毛筆調色盤水瓶墊紙墨汁 課時:兩課時
教學過程 一：
播放望廬山瀑布的古詩朗誦帶，并展示為此詩配畫的水墨詩意圖
請看老師為望廬山瀑布配的畫，是用什么形式畫的?(水墨畫)我們今天就來用水墨畫表現(xiàn)古詩大意 板書課題：畫畫古詩大意
二： 審美體驗：
用水墨畫表現(xiàn)的望廬山瀑布給人什么樣的感受?(討論)
在老師的幫助下分析書上范作：
誰能說說尋隱者不遇的詩詞大意?讀了以后給人什么樣的感受?那么范作上是如何表現(xiàn)出這種意境的?(在討論中引導學生體會作者如何運用水墨畫法表現(xiàn)隱者生活環(huán)境的清幽的) 蓬頭稚子用了什么筆墨技法表現(xiàn)詩詞內容的? 泊船煙渚表現(xiàn)了什么意境?如果都用勾的方法好不好?
這些詩意圖很好地運用了水墨畫中的勾皴點染技法來表現(xiàn)詩的意境，使人看了以后有身臨其境的感覺，所以要用水墨畫古詩大意，要挑選意境深遠，層次較多的詩，象望廬山瀑布之類寫景的.及一些抒情的詩
三： 我們學過的哪些詩適合用水墨法畫?
(請兩三名學生各以一首詩為例分析)詩里寫了什么?有什么情節(jié)?表現(xiàn)了什么意境?讀了詩，你會產生什么感情? 以剛學過的鹿柴為例，示范如何用水墨技法表現(xiàn)詩意
放詩朗誦錄音，并請學生說說詩的大意?(有哪些人物景物)
這首詩表達了什么樣的意境?
如果要表現(xiàn)出這種意境，詩中中哪些人物或景物可簡化或省略?以上我們做的這一步叫構思(板書)
想好后在草稿上畫畫各部分的位置大小，使重點突出，這一步叫什么?(板書：構圖)
現(xiàn)在老師要用水墨法將這幅畫畫在宣紙上了，在繪畫前還要考慮哪里要畫得虛些，哪里可畫得實些，需重點表現(xiàn)的可用勾皴法，要讓它虛淡些可用什么方法?(暈染法) 示范畫法：示范中注意提問，老師為什么用這種技法來表現(xiàn)這一步叫描繪(板書) 畫完后我們可在適當?shù)牡胤筋}上詩文，字要小些，整齊些這一步叫題詩(板書)
看黑板，老師用了幾步畫完了這幅畫的?老師在畫這幅畫時主要突出表現(xiàn)了什么?
四： 從學過的古詩中任選一首，按古詩大意畫一幅水墨畫，要突出詩意和中心思想感到困難的同學可以臨摹范作
活動五：
將自己的作品貼到黑板上并有感情地朗誦古詩請同學們看他是否將詩的意境表現(xiàn)出來了(引導學生體會詩情畫意，激發(fā)藝術情感) 第二課時 一：欣賞畫家為古詩配的畫，體會如何根據(jù)詩的意境來用色如：表現(xiàn)幽靜的地方用什么色，表現(xiàn)熱鬧用什么色 二：以一首詩為例，由學生們分組分析討論怎樣用色來表現(xiàn)好然后集體交流意見 三：小組合作一幅著重用顏色來表現(xiàn)的詩意圖，題目自擬 活動四： 作業(yè)展示，再次體會不同用色所造成的畫面效果對詩意的體現(xiàn) 說一說通過這兩節(jié)課的學習，自己到對中國畫詩畫同源以及詩的意境的感受感受傳統(tǒng)文化的美
初中語文閱讀教學反思4
美國教育家杜威先生曾說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的！給孩子一個什么樣的語文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔子的沉重。"為了每一位學生的發(fā)展"是新課程理念的核心，也結結實實成了我課堂教學的惟一標準。
創(chuàng)造“開放的課堂”
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓我們的'“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！
在課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學語文
環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文�！币幸庾R地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
靈活使用挖掘教材，在教學過程中根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
初中語文閱讀教學反思5
“寫”在學生所必需要掌握的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中作為一項產出技能，不僅反映了學生所掌握的語言知識，也反映了他們的語言技能，可見其在中學英語教學中起到十分重要的作用。
第一，營造良好的英語寫作氛圍，培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，使學生擁有一個良好的寫作動機。
在指導學生進行英文寫作時，我沒有很好的解決學生寫作的動機。學習動機與學習興趣是相輔相成的，只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣，才能引導他們將興趣轉化為良好而穩(wěn)定的學習動機。根據(jù)第一篇作文中所得到的反饋信息，我在第二次的寫作任務中，將全班學生分為五個寫作小組，讓小組的成員在寫作前進行交流，討論作文的主題以及需要表達的主要內容等等，并且過后讓小組成員閱讀其他組員的作文，如此一來，不僅加強了同學們之間的合作與交流，也培養(yǎng)了學生們的寫作熱情及興趣，學生們的寫作動機也越來越明確。
第二，在課堂內外幫助學生豐富他們的知識。
從反饋信息中可以看出學生的知識水平相當有限，這一問題主要表現(xiàn)在學生無法根據(jù)作文題目給出具體的信息，例如，題目為：Do you have a cold? Write about what you should and shouldn’t do.由于對生活的觀察程度不同，一些學生在寫作時，無法就題目所提出的問題給出具體的建議，而另外一些同學若是已經掌握了相關的主題知識則會感到有內容可寫。可見，學生對于寫作的主題知識的不熟悉，會導致了寫作過程受到了影響，內容也難免顯得空洞。為了提高學生的知識水平，在課內，我依據(jù)教材內容，對教材所涉及到的文化知識進行補充及拓展，在課外，我鼓勵學生仔細觀察生活中的點點滴滴，并且勤于閱讀課外書籍，勤于實踐，從書本中、社會生活中獲得種種經驗，用以指導以后的英語寫作。
第三，在教學中實抓學生的寫作基本技能。
英語寫作基本技能主要包括能正確使用標點符號，能夠正確運用語法知識使文章語句通順，能在文章中表達自己的觀點和態(tài)度等。在學生們所寫的作文中，寫作技能較差主要表現(xiàn)在詞匯較為缺乏、語法不正確、標點符號運用不正確等。其中，標點符號是英語寫作中最基本的技能，但學生們卻將中英文標點符號的用法弄混淆。許多學生喜歡用逗號來連接兩個句子，而不是分號或連接詞，這在漢語中是可行的，在英語中卻違法了規(guī)則。
我認為在平時的教學中應該多加強調標點符號的`用法，對于學生常出錯的用法可以在課堂上為學生們進行分析并給予糾正。并且，學生在遣詞造句中經常會按照漢語的方式去進行，這就是所謂的“中式英語”。老師在寫作教學中，應當鼓勵學生加強訓練，練習造句，練習漢英互譯，并且要勤于模范優(yōu)秀的范文，這樣才能加強學生的英語寫作基本技能。
總之，我們在英語寫作教學中應按照《英語課程標準》的要求，并結合學生的具體情況，在教學思路上求實創(chuàng)新，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣和掌握有效的寫作方法;培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力以及想象能力;拓展學生的文化視野，不斷提高學生的寫作能力。
初中語文閱讀教學反思6
閱讀是語文教學中的一個重要部分，在語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間是最多的。通過閱讀能使學生吸取人類幾千年積累起來的文化知識，不斷的提高科學文化水平。憑借書本的知識認識客觀世界，不斷擴展知識的領域，與人交流，與社會溝通。
一、自讀感悟，領略美的旋律。
孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經歷中，他們已經有了對生活、自然，以及世界上所有事物的獨到看法和見解。在教學過程中，教師如果只不斷陳述、分析，灌輸自己的知識讓學生去模仿，那學生就會變成一個沒思想的克隆人。所以教師應該讓學生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗，去領略文中美的旋律。
1、初讀課文，感悟整體。 要學懂一篇課文，知道課文說些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過課文，對語言的感覺，對文章思想的感悟，或多或少，都會有一些。在教學這一課時，一開始就讓學生自己去讀課文，并且提出一個要求："你能讀懂些什么?"一讀好，學生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點.
學生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀!這種極具個性的思維火花，是多么令人興奮。
2、再讀課文,感悟語言.入編小學語文教材的課文都是名篇佳作,文中的語言都是十分優(yōu)美感人.如果讓學生慢慢再讀,就會有更深一層的感悟.例如《九寨溝》一文，作者用富有詩意的語言和巧妙的修辭手法，把一幅幅美麗的圖畫展現(xiàn)在我們面前，特別是描寫九寨溝的雪峰、湖泊、森林、
彩池、飛瀑時，讓我們仿佛是身臨其境，領略了九寨溝的童話世界，好像進入了人間仙境，讓人留連忘返。
二.創(chuàng)設問題情景，讓學生發(fā)現(xiàn)并解決問題。
古人云：“學貴置疑，疑是思之始，學之端�！彼枷胧且黄恼碌撵`魂，而作者大多都通過不同的手法間接的表現(xiàn)出來。教師可以根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，創(chuàng)設生動、有趣、有味的問題情境，讓學生產生疑問，激發(fā)探索欲望，喚起學生思維的能動性，樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后在大家的談論聲中解決問題。例如，在分析《月球之謎》一文前，可以設計一連串簡單而又連貫的問題讓學生思考。月球什么樣?這堂課寫了月球那些謎?這些謎解決了沒有?作者為什么寫這篇文章?學生帶著這些問題邊思考邊看書，就能更快的了解文章內容，為老師的進一步分析打下好的基礎。
三、引導學生在合作中學習、合作學習是一種學習形式，課標指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。”
俗話說，一人見短，兩人見長。在教學中可以把學生分成幾個學習小組，讓他們圍繞著問題各抒己見，在激烈的討論中，學生既可以提高口頭表達能力，又可以增強自信心和集體感。另外，可以讓合作學習延展到課外中去。根據(jù)課文的需要，布置學生按學習小組集中或分別收集和整理資料，通過在上課前介紹給其他同學或出黑板報等的方式，把資料轉化成知識，從中激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如，在教學《頤和園》時，我讓學生收集有關北京有名旅游景點的資料，更可以擴展到全國或全世界的著名旅游景點后，綜合起來把資料繪制成一張旅游景點地圖。
四.運用現(xiàn)代化教具進行閱讀教學。
在小學語文閱讀教學中，要充分調動學生閱讀學習的積極性，提高參與學習的主動性，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，把現(xiàn)代教育技術科學合理地運用于閱讀教學中。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發(fā)精心設計課件，以激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。
1.激發(fā)學生自主探知的主動性。由于傳統(tǒng)教學留給學生學習的時間很少，閱讀容量少，即使是很形象化的餓語言描繪，始終不是形象本身。而多媒體教學可以使教學內容不受時光限制、形象地傳輸保存和再現(xiàn)知識原型，將教學內容中涉及到的形形色色的人物、包羅萬象的事物、如詩如畫的盛景等，有選擇的再現(xiàn)于課堂。如果教師在教學中能緊扣課本內容充分利用多媒體輔助教學，就能有效地激發(fā)學生們探知的主動性。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，借助多媒體理解課文第二、三、四自然段。在只讀精讀的基礎上，分別運用動畫效果，顯示“迎，追，游”三個教學重點的動感畫面，讓學生形象感知其演變的全過程。這樣不僅讓學生積極主動地理解課文，還將學生從被動地接受信息的地位，轉變到積極主動進行信息加工的認知主體位置上來。
2.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣�，F(xiàn)行教材中的許多事物對小學生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體課件,就能為學生創(chuàng)設生動直觀的教學情景，化難為易，并且激發(fā)學生的學習興趣。例如教學《北京》，要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多從未去過北京，方位概念又模糊的小學生來說，是有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學生有了真切感受，就能容易地完成學習任務。
五.利用課外閱讀，拓展學生的視野
在小學語文教學中，我們要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，課外閱讀總量不少于150萬字。如果學生只閱讀課內的'范文，一個學期才閱讀幾十篇文章，即使篇篇讀得滾瓜爛熟，所得又有幾何?必須讓學生利用掌握的方法、知識去廣泛地閱讀課文以外的書籍，使他們“得法于課內受益于課外”。
1、制定課外閱讀規(guī)劃。教師根據(jù)學生的實際情況，從課外閱讀的規(guī)劃、目標、內容、總量、活動方式、評價方法等方面制定具體的計劃和措施。閱讀量依據(jù)大綱的規(guī)定。閱讀目標首先要定位于培養(yǎng)學生的興趣，其次從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習慣等方面分解出不同層次的目標。我采用“自主性”和“計劃性”相結合的方法選定課外閱讀的內容�！白灾餍浴本褪亲寣W生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學生在選擇讀物時要涉及到時事新聞、科學知識、文藝作品、歷史故事等不同的門類，進行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書。“計劃性”是指著眼于本校的辦學特色，思考“我班的學生畢業(yè)時應該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學生在校期間都必須讀完100本左右的書
2、結合閱讀教學，教給閱讀方法。許多學生有課外閱讀的興趣，
但在如何“讀”的問題上，并不很明確。如有的只憑興趣，凡有生動情節(jié)的就走馬觀花地讀讀;有的讀了好的文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到作文上。因此，要進一步引導他們不但要愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是結合閱讀教學，向他們介紹行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據(jù)自己在課內外學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。二是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地讀。比如閱讀教材推薦的有關文章，我常常使用這種方法，讓學生在校內外的課余時間或回家之后，去反復閱讀，并按我預先提出的思考題去思考、去解答。三是摘讀法，即用抄文章有關內容或重要詞句的方法去讀。這是我在課外閱讀指導中常用的一種方法。在我班中，人人都備有這樣的摘抄本，美其名曰《大海拾貝》。每當指導學生作文時，我就要求學生翻翻自己的《大海拾貝》，從中選用資料，以豐富自己的寫作內容。
總之，閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，是識字的重要途徑。它既可以提高聽話，說話和作文能力，使學生增長知識，發(fā)展智力，在潛移默化中受到思想教育和美的熏陶。教師應想方設法，培養(yǎng)學生的能力和良好的閱讀習慣，為以后的語文教學打下良好的基礎。
初中語文閱讀教學反思7
(一)、課堂閱讀教學要由封閉走向開放
1、教學內容要開放
“教材只是例子”，教每一篇課文的目的絕不僅僅是讓學生把這一篇課文“吃透背熟”，而是以課文為引導，幫助學生掌握一些語文規(guī)律。在這個過程中，師生把握課文重點、難點當然是必要的，但這絕不應該是課堂教學的唯一內容。我們應該有機地結合課文思想感情和讀寫知識，自然而然地引進一些經典名著或優(yōu)秀時文，“把時代的活水引入課堂”(于漪語)，以此為學生打開一扇扇文化的窗口，進而將學生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物，引向“家事、國事、天下事，事事關心”的社會天地。
2、教學形式要開放
比起過去“時代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫作特點”等幾大步驟的語文課堂教學，現(xiàn)在的語文課堂教學顯然有了很大的改觀。但是許多本來不乏科學性的新的教學形式又逐漸在“語文教改”的包裝下成為語文課堂教學新的公式化程序，僵化了語文教學。在開放性的語文課堂教學中，我們也要講究模式，但決不模式化。我們應該根據(jù)不同的課文教材及不同的訓練重點，靈活多變地采用多種教學形式，甚至讓學生也參與教學形式的設計與實踐。共同構建充滿活力的課堂，如質疑式(其操作程序為：學生質疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑)討論式(其操作程序為：出示討論題目→定向學習材料→組織小組討論→開展全班交流)辯論式(其操作程序為：學習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生總結)茶館式(其操作程序為：課前預習教材→ 七嘴八舌談見解→教師適當作點評)等等。這樣的閱讀教學課堂一定會充滿勃勃生機。
3、學生思維要開放
語文課應成為學生思維的自由王國，而不只是教師思想的櫥窗。在這樣的語文課中，對一篇課文的理解和分析，不應只有教師的聲音，教師更不應該把自己的觀點定于一尊，而應允許學生有不同的看法，尊重學生的思考權利和精神自由，在閱讀教學的過程中引導學生獨立思考，鼓勵學生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點或看法;努力使整個課堂閱讀教學具有一種開放性的學術氛圍，讓不同層次的學生既有共同的提高也有不同的收獲，這樣的語文課即使結束以后，學生的思想也不會停止，他們的思想仍在繼續(xù)展翅飛翔。
4、教師思想要開放
中學語文教師的確不應該僅僅是文章學、修辭學、語言學、考試學的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先應該是文明的傳播者、思想的啟迪者、人生的導航者——即真正意義上的“高師精神”(法國作家季洛杜語)的體現(xiàn)者。語文教師要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想。當然，這絕不是要讓語文課又成為“政治課”，而是要恢復語文課“人文性”的特點。面對教材上的任何一篇課文，教師都應站在人文精神的高度來設計自己的課堂教學。
(二)、把“教”的過程變成“學”的過程
閱讀任何一篇文章，都是讀者根據(jù)自己的生活閱歷和主觀意志審視、感受文本內容及思想感情，進而產生聯(lián)想或生成新的思想感情的過程。但是在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師往往用自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，而忽視了學生自己去領悟和感受的.過程。這就是所謂以“教”代“學”。在這樣的閱讀教學中，我們考慮得比較多的是如何“教”，但即使教師的教學思路非常清晰，課堂表達非常清楚，也不過是用教師的思維代替了學生的思維�，F(xiàn)在，我們應更多地思考學生如何“學”，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對作品(課文)的平等對話，進而讓讀者(教師和學生)與作者實現(xiàn)心與心的交流。在這種的教學過程中，教師力求貫穿兩條線索;學生的“學”(感受、質疑、鉆研、討論、聯(lián)想、感動等等)和教師的“教”(引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等)，這兩條線索通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。在這樣的課堂中，教師的主導性主要體現(xiàn)在通過對符合學生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導，讓學生自己感悟作品，引導的線索是學生對課文的質疑(這是學生主動鉆研的思想火花)，圍繞學生所提的問題展開研討，從而把學生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向學生心靈的深處。
課堂是實施新課輪的主陣地，而閱讀教學又是課堂的重頭戲，那么，作為一名語文教師該如何來組織閱讀教學呢?接下來結合九年級語文上冊教材現(xiàn)代文閱讀部分的特點，我想談一談自己的幾點思考：
二、 九年級的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀的特點及分析
九年級的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀部分共五個單元，在這些篇目中既有現(xiàn)代名家舊作，又有當代名人新作，外國作品的比例略有提高，課文負載的文化內容比以往要豐富得多，價值取向也更為開放和開闊，一眼望去，蕩漾著斑斕的文化色調，這樣更為貼近學生的心理需求有助于培養(yǎng)學生興趣。為了與編者意圖相巧合，切實保證閱讀教學落到實處，我打算從如下兩方面開展工作：
(一)采用單元教學法
單元教學法就是遵循教材的編排體系，把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段，從整體出發(fā)確定教學目標、要求，制定施教方案、課時等等，這樣就變一冊教材幾十個教學目標、要求為幾個教學目標要求。這樣有利于克服教學中的盲目性、隨意性，加強教學的計劃性和體現(xiàn)教學的階段性，使學生得到較為系統(tǒng)的知識，學會科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
針對九年級語文上冊教學中25篇文章，我是這樣處理的：
1、以單元知識為綱。
主要通過教師講解，指導學生弄清概念、要點，為學生構建完整的知識體系，從客觀上把握知識結構、規(guī)律，做好學習課文進行訓練的理論準備，使學生在讀寫聽說訓練中有明確的指導思想，具有克服困難完成任務的能力。學生若能把握不同文體的知識結構，明確每單元的學習目標，掌握科學合理的學習方法，閱讀時就能有的放矢，從而準確把握文本要旨，像在上新課前我針對散文、議論文、戲劇文學的不同特點，幫助學生建立了如下知識體系，并將本冊書一至五單元的主要內容及學習目標展示給學生，讓他們對本冊書有一個感性的整體把握。
知識體系
散文
1、散文的特點：作者對人生、社會、自然的感悟。
2、散文的線索：時間推移、地點轉換、記敘線索、感情線索還有含義深刻的語句貫穿全文。
3、散文的表現(xiàn)形式：借物喻人，以小見大，側面暗示，象征等藝術表現(xiàn)形式。
4、散文的語言：優(yōu)美、細膩、親切含義深刻。
5、散文閱讀要求：了解分類，明確特點;理清線索，抓住文眼;品味語言，領會意境。
議論文
1、論點的判斷和歸納。
2、論據(jù)的判斷與補充，論據(jù)的要點，論據(jù)與論點與關系。
3、論證的方法與判斷。
4、議論文論證的方式：立論和駁論。
5、議論文的閱讀要求：把握論點，理解論據(jù)，分析論證。
戲劇文學
1、戲劇是綜合語言、音樂舞蹈、美術等藝術成像所構成的舞臺藝術。
2、戲劇文學的重要內容：戲劇沖突和戲劇語言。
3、戲劇沖突的構成：
(1)人與人之間的沖突;
(2)人與社會間的沖突;
(3)人物本身內心矛盾沖突;
(4)喜劇性沖突和悲劇性沖突。
4、戲劇語言：人物臺詞和舞臺說明。
初中語文閱讀教學反思8
【關鍵詞】初中語文教學；閱讀教學；教學實踐
語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
一、閱讀教學在語文教學中的作用
閱讀的要求是既要把握原文的本意，又要得出獨特的見解。有效的閱讀可以培養(yǎng)、提高以下三方面的能力：
1.提高理解能力。理解能力是閱讀能力的起始和基礎。理解是對事物本質的揭示和認識。在閱讀的過程中，如何把握好字、詞、句、段的含義，必須經過理解的過程。而要保證理解的質量，就必須注意語言知識的積累，善于從語言環(huán)境中捕捉內容的深刻含義，注意抓住作者的思路，應用已有的知識加以推敲。
2.提高概括能力。概括能力是一種重要的閱讀能力。概括是在深入理解的基礎上，用凝練、準確的文字把至關重要的意思表達出來。概括能力是一個人的語文思維素質的重要組成部分。在中考現(xiàn)代文閱讀中，考查概括能力就是要求學生用材料中原有的詞句或自己的話，針對題目規(guī)定的角度，以簡單明確的文字表達某一部分的意思。因此，在語文教學中加強閱讀教學，對培養(yǎng)學生的概括能力起著舉足輕重的作用。
3.提高思維能力。思維能力是閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)。學習是思考的基礎，思考是學習的靈魂。在閱讀過程中，引導學生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能達到解決。這說明，思維能力的訓練必須放在課文閱讀教學的重要位置來看待。
二、在閱讀教學中應注重的幾個問題
1.在閱讀教學中要注意教師與學生的角色。課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。
2.防止追求表面化的'形式，忽視了閱讀教學的核心內容為了“適應”新課改，有些老師過分重視課堂的形式，以“標新立異”的形式來“包裝”并不生動的課的內容。比如說“小組討論”本來是很傳統(tǒng)的學習方式，卻被貼上了“合作學習”的新標簽大家標榜。討論題，一定要新穎、有一定的難度、能激發(fā)學生學習的興趣，真正使學生的認識水平得以提高。
所以真正的閱讀不是對文章表面義的分割，而應對培養(yǎng)學生的閱讀審美情趣起到重要的推動作用。
3.教學中不能重“文”而輕“言”，重“析”而輕“讀”現(xiàn)在的教學只求了解大意，偏重于思想感情、章法結構的賞析，淡化了詞匯的歸納積累，忽視了詞法、句法的梳理習得；偏重分析講解，輕視誦讀、精讀，但是誦讀、積累是形成語感，積淀文化素養(yǎng)的重要途徑。不“理”、不“積”、不“讀”、不“誦”，緊依靠分析鑒賞，很難真正提高閱讀質量。
三、課堂教學實踐
語文有文體之分，每篇文章又各有特點，所以不必對每篇文章作全面的分析，要大膽的取舍，在教學中各有側重。
我針對學生現(xiàn)狀和教材特點，做了以下幾點嘗試：
1.激發(fā)聯(lián)想，創(chuàng)造性閱讀。不朽的文章自然要有偉大的作者，更要有見解獨到的讀者。人們常說“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。所以不僅要解讀文本，更要加入自己的理解，創(chuàng)造性的閱讀。如《桃花源記》，先讓學生粗讀課文，結合自己的想象，編寫一個桃花源的故事，學生們想象豐富，有的將桃花源想象成一個自由、幸福、和諧的原始部落；有的把桃花源拿來跟現(xiàn)在社會比較，道出了生產力落后與不足還有的以第一人稱來寫，將課文擴展為一個精彩的故事。
2.感同身受，有我閱讀。語文要提高學生的感悟能力，首先就要讓學生真正的走進文章里，將自己融入到詩歌的情境中，深入的體會，這在詩歌教學中尤為重要。詩歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境，就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環(huán)境。所以情景交融是詩歌的基本特點。理解詩歌的最終目的是感受詩人的情感。古今人類的情感是想通的，要想理解詩人的情懷，就要做到“身臨其境、感同身受”，這正是所謂的有我閱讀。
3.尋章摘句、無我閱讀。學生學習語文的一大難題是文言文，一看到文言文就頭疼。而實際上，中國古典文學有著悠久、燦爛的文化傳統(tǒng)。在凝練著智慧、積淀著傳統(tǒng)文化的文言文的字里行間，無處不閃耀著先賢
們思想光芒，所以文言文不僅有必要學，更要學的深入、透徹。語言的傳承也有著約定俗成的語言習慣。為了解決文言文閱讀的難題，我首先從現(xiàn)代漢語主、謂、賓、定、狀、補的句子成分入手。在講授文言文特殊句式的判斷方式和詞類活用的規(guī)律。在學生的頭腦里先構建起文言的建構方式，解決讀懂的問題。
四、小結
閱讀教學既是語文教學的主要內容之一，也是培養(yǎng)閱讀能力、實施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價值，也具有陶冶情操和塑造品格的價值。語文教學的意義絕不僅僅在于交給學生某種知識和技能，更重要的是，它要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化的影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式一一價值觀和人生觀。這種浸潤著人文精神的語文教育才是語文學科性質的完整體現(xiàn)，才能實現(xiàn)語文教育的最終目的
初中語文閱讀教學反思9
(一)制訂教學計劃通讀《初中化學課程標準》，特別是要領會課程標準中對本冊教學內容的目標要求。
根據(jù)學生的具體情況制定教學計劃，計劃一般包括以下內容：
1.課程標準對本冊教學內容的具體要求，做好教材分析及學期化學教學目標分析;
2.情況分析。包括尖子生、學困生及中等生的人數(shù)、學生的學習習慣等;
3.目標要求。理解并把握《化學課程標準》關于9年級化學知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的階段目標;
4.教學進度。寫出單元和課時的`教學時數(shù)，包括課題學習、復習、檢測等時間安排(要寫明具體日期和周)。要求以表格的形式呈現(xiàn)。
(二)教學設計化學課教學要精心設計，注重知識的落實，必須提前備課1～2課時，并做到：
1.鉆研教材。研究并熟悉教材相關內容的編寫思想、特點、體例、呈現(xiàn)方式，例、習題的編排意圖，難易度、層次;
2.了解學情。充分了解學生已有知識及經驗基礎，學習態(tài)度與方法;明確學生在本節(jié)課的化學學習中，難在哪里?為什么難?怎樣破難?
3.熟悉課型。根據(jù)教學進度安排，進行三類課程的備課，即基礎性課程(包括新授課，復習課、評講課)、拓展性課程(應用性或活動性課)、綜合性課程(課題學習課)等課型的備課;
4.設計教學過程與方法①教案要求學習目標(包括知識技能目標與過程性目標)明確;②化學活動過程設計(問題的提出、理解、形成、應用、拓展過程)明晰;③學習活動方式設計得當，評價調控處理適度;④教學內容要重視基礎知識與基本技能，重視學生的情感體驗。
5.媒體與教具使用，根據(jù)教材內容、課型和教學方式，要求學生提前備好上課必須的學習用品。媒體的使用要適度，知識的過程展示要詳盡。
6.板書設計：對教學中關鍵性信息內容進行提煉，在黑板或展示板(屏)上的以圖文呈現(xiàn)式的設計，設計要圍繞教學目標，有利于鞏固和反饋。
初中語文閱讀教學反思10
初中學生,還沒有完全擺脫教師講、學生聽的讀書習慣。思維有嚴重的局限性。針對這一特點和教材的實際,我注重了對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng),引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
如教《春》一課時,誘導學生借助語言材料不斷地把文中重點句段的知識點梳理成閱讀組塊,盡可能增大學生信息儲存的`空間。然后用獨立的思維方式對輸入的信息進行預測和推斷。如:對文章第二自然段中那句“坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”一句,向學生發(fā)問:這句話的含義是什么?我給學生獨立思考時間,鼓勵說出獨到見解:提倡多角度思考問題。
結果卻眾說紛紜,大體看法是:1.用擬人的方法,形容小草的形態(tài);2.用比喻的方法,形容人的活動;3用比喻和擬人的方法,描寫人的活動;4.寫人的動作。我及時進行提示,要求聯(lián)系上下文,看這句話共有幾處停頓,每處停頓的句首都是什么詞性,表示什么。同學們有所領悟,并回答:“六處停頓,每處句首都是動詞,表示六種動作�！蔽覇�,既然是表示動作,那么請說明你同意上述四種看法中的哪一種?通過及時點撥、引發(fā),使學生的見解向正確答案靠近。
初中語文閱讀教學反思11
半個學期過去，期中考試成績已公布，我就做了深入的分析。通過思考，我感到首要改革的是教學思想和教學理念。
首先，說說閱讀。
教師應有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習慣。語文課本中的課文有導讀，有教參評點，有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個身份應是一個普通的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章，注意從三個維度尤其是情感態(tài)度和價值觀方面體味文章的獨特內涵，把握作品的意義和價值。通過對作者人生經歷與寫作經歷，以及作者寫作的人文背景的研究，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。
例如：《行道樹》一文作者張曉風，中國臺灣十大散文家之一，作品迷人的地方，一則在總是微笑輕柔的`姿態(tài)，永遠善意的呈現(xiàn)事與人之間的關系，甜美中不失條理。二則擅于將身旁切近實際的經驗，由小見大，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機與訓誡。行道樹是在與環(huán)境的和睦相處中求得共生，求得精神的娛樂和心靈的滿足，那么，我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋�奉獻者呢?它也可以是一個理想的追求者，或者說生命意義和價值的追求者。
“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。那么也就是說，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。
其次，是正確對待教學參考資料的問題。
無可否認，教學參考資料給我們的教學帶來了極大的方便，大大節(jié)省了我們查閱資料的時間，幫助我們對課文內容的理解以及相關資料的補充。但我們應當高度注意的是，既是參考就不能是標準，不能是唯一，不能是實際教學的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏于對文章本身的獨立思維。
正確運用教學參考資料，應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的思考，觸發(fā)新思維，得到新教訓，也可以對教學參考資料的使用內容提出預設，再考慮教學，引導、組織學生自主、合作地進行探究也就水到渠成。
這就是說，如果我們把看教學參考資料當作是與教學參考資料的編者、作者合作探究，互補互啟，那么教師才會真正理解新的教學方式的深刻意義，及優(yōu)秀教材和學生人文體驗過程中教師的關鍵與樞紐作用。
第三，準確把握學生的興趣激活點，才會使教學效果事半功倍。
第四，注重對情感、態(tài)度、價值觀目標的挖掘
情感，態(tài)度、價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在教學中，我充分關注教學對象的情感體驗，并抓住了課文與學生的情感契合點。我深深地體會到語文教改中提到的情感、態(tài)度和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面向生活，走進社會，讓學生在語文教學中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。
第五，有效互動，積極評價，營造民主氛圍
我十分注重傾聽，然后給予學生積極的反饋。
如：在品味詞句的環(huán)節(jié)，有些同學在分析時暴露出對部分修辭手法還沒掌握，認為“有仿佛就是比喻”之類的情況，我即時給予糾正。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓學生對演講者積極評價，幫助學生建立信心;在概括主要內容時，前一個學生介紹羅嗦，但我更關注于她的優(yōu)點———用了很多課本中的詞語，并給予充分的肯定;回顧生字詞時，學生們完成得十分出色，我笑說：大家是否已經知道我的正確答案了?怎么那么正確的!當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲;在講課時，感情的投入與感染能力還有待加強。
我認為只要堅持“享受語文，感受生活”的教學觀念不動搖，終有一天，語文也會成為大多數(shù)學生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力!
初中語文閱讀教學反思12
目前，正在全國分步實施、有序進行的基礎教育新課程改革，極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學，開始出現(xiàn)了教師更新教學觀念，努力進行教學改革，學生愛學語文，課堂氣氛活躍的可喜局面。我在教學實踐中認識到，要想使語文課程改革朝著既定目標健康而和諧發(fā)展，要想使語文教學走出“費時多而收效微”的低谷，大面積提高教學質量，全面提高初中階段的語文素養(yǎng)，必須處理好以下幾個關系：
一、正確處理工具性與人文性的關系
《語文課程標準》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點�！�
課程標準的這段話意思明確：語文課程的性質就是工具性與人文性的統(tǒng)一。突出人文性，但不能淡化工具性。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成為空中樓閣。
因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、要正確處理自主學習和主導作用的關系
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。
學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發(fā)學生的興趣，使學生愛學語文;通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信;通過在教學中引導、發(fā)現(xiàn)，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、要正確處理合作學習和獨立思考的關系
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。
合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上種.種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
四、正確處理課內學習與課外學習的關系
以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質兼美，在思想內容上體現(xiàn)了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的`知識和能力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用;課外閱讀是課內的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內，得益于課外”
當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性;加強計劃性，減少隨意性;要切實可行，講求實效。
五、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系
語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文能力。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如，在識字教學中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的能力;在閱讀教學中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力;鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云;在作文教學中引導觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn)，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。
當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。
初中語文閱讀教學反思13
通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學生對多文本閱讀有了初步的了解，閱讀興趣得以開發(fā)，閱讀能力得以提高。在兩堂課的教學當中，我對多文本閱讀教學模式有了新的認識和提高。下面從學生和老師兩個角度來詳細闡述我對多文本閱讀教學的感想。
一、多文本閱讀教學讓學生綜合素質有了明顯的改變和提高
首先，多文本閱讀擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量。《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課反復強調學生應該類比閱讀、擴展閱讀和興趣閱讀，課后學生開始利用課外時間閱讀中國詩詞小說、外國名著、中國古今中外的歷史典籍、學生雜志等各類書籍，積累了他們學習和生活所需的方方面面的知識。學生通過一段時間的閱讀，認識了許多新的字詞，提高了閱讀的語感語速，積累了作文寫作的素材。
其次，多文本閱讀培養(yǎng)了學生的閱讀興趣和閱讀習慣。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學過程中，老師通過多種方式指導學生有目的有興趣地閱讀。通過挖掘詩詞和寓言的場景氣氛、人物故事和寫作手法來激發(fā)學生的閱讀興趣，并通過拓展故事、代入場景、自由討論等教學方式引導學生掌握閱讀技巧和寫作技巧。課后一段時間，老師發(fā)現(xiàn)越來越多的學生會在課外溝通和探討最近閱讀的書籍以及書籍中的人物和內容，也明顯感覺到學生的閱讀興趣和熱情在不斷高漲。
再次，多文本閱讀提高了學生的閱讀速度和寫作能力。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學過程中，老師指導學生在閱讀過程中以詞句為單位整句閱讀，并在閱讀中快速掌握文句要點，在規(guī)定時間內完成閱讀。許多學生在課外嚴格按照老師的要求刻意練習閱讀速度，并明顯感覺到自己閱讀速度有了明顯提升，語句的閱讀理解能力也得到增強。部分學生逐漸養(yǎng)成了做標注、寫讀書筆記的好習慣，并有意識地將學到的知識和技巧運用到筆記和作文中，在寫作練習中提高了自己的寫作水平。
另外，多文本閱讀開拓了學生的眼界，并有助于學生培養(yǎng)良好的品格。學生在中學這個階段接觸的事物是相對狹窄的，兩節(jié)多文本閱讀教學課程引導學生正確閱讀和積極思考，學生通過廣泛讀書，增加了在文學、歷史、地理、科學、社會和哲學等方面的知識，擴展了學生對學習、對社會、對國家的認識�！对娫~五首》展現(xiàn)了陶淵明豁達開朗性格、杜甫憂國憂民的情懷、李賀報效祖國的抱負、杜牧英發(fā)俊爽的氣度和李清照幽怨婉約的風格，學生對不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影響到他們自身性格的塑造�！队薰粕健匪宫F(xiàn)出來的決心和意志更是對學生影響至深，許多學生懂得樹立遠大的`理想，并變得更加勤奮好學。
二、多文本閱讀教學使老師在教學水平得以提升
首先，老師在多文本閱讀教學過程中，對素質教育教學有了更深的理解，提升了素質教育教學的能力。在教學過程中更加尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)學生的智慧潛能，以全面提高學生的基本素質。通過兩堂多文本閱讀教學實踐，老師從思想和行為上實現(xiàn)了教學從“教育者為中心”向“學習者為中心”的轉變。過去教學只是注重傳授學生知識和技能，現(xiàn)在教學更注重對學生進行能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習的方法；過去教學重結論輕過程，現(xiàn)在教學重結論的同時更重過程，在講授老師和社會對課文失望普遍觀點和評價的同時，倡導學生積極參與討論和評價，重視學生學習過程中的情感體驗，不再以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，而是把學生的創(chuàng)新思維、道德素質和動手能力等方面予以綜合考慮，對學生進行客觀全面的評判。
其次，多文本閱讀教學促使老師加強學習，與時俱進，不斷積累知識儲備和教學經驗。多文本閱讀教學需要老師具有廣闊的視野、充裕的知識和豐富的閱歷。這客觀上驅動老師對書本知識更深層次地剖析和更多層面的解讀，對課外知識更寬泛地汲取，對教學課件更精心地設計，對課堂節(jié)奏更熟練地把控，對教學經驗更虛心地請教。在教育學生的同時，老師自己也學到了新的知識，獲得了新的提高。
再次，多文本閱讀教學增進了師生感情，通過教與學的配合，提高了教學效率。師生在課堂上的互動、互信，培養(yǎng)了教學的默契程度，能使老師更快把握課堂內外學生的興趣和訴求，從而根據(jù)形勢的變化及時調整教學方式和內容，進而提高學生的學習能力和學習效率。通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學生在課堂上表現(xiàn)越來越活躍，積極參加課堂內外的各類討論，并敢于同老師探討不同的意見。老師的悉心教導和學生的主動好學，大大提高了教學效率。
綜上，多文本閱讀教學作為初中語文教學的一種新嘗試，注重閱讀范圍擴大化、理解分析多元化、師生參與深入化、學生學習自主化，要求學生廣泛閱讀優(yōu)質書籍，并運用所學知識進行多層次、多角度分析，并把自己的意見和看法同老師和同學們深入討論，通過討論使自己的想法得以修正，最終通過多元化的閱讀和學習過程形成屬于自己的知識儲備和能力儲備。多文本閱讀教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，豐富了學生的閱讀面、激發(fā)了學生的閱讀興趣、培養(yǎng)了學生的閱讀能力、提升了學生的文化修養(yǎng)和品格，同時也提高了老師的教學水平，對初中階段的素質教育有著非常重要的影響。
初中語文閱讀教學反思14
我是一名農村英語教師，在這個工作崗位上，我已經呆了整整十年了。大家都知道，在英語教學中，英語寫作是一個重點，但是學生的實際寫作能力卻經常是一個盲點。不少同學對英語寫作沒有信心，甚至于談其而變色。更有甚者在考試中，寫作題竟是一片空白!因此，我對農村初中英語寫作教學進行了反思。
察其現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：詞匯拼寫錯誤，詞語搭配不當，語句支離破碎，語序顛倒，語言單調，上下不連貫，前后矛盾，沒有中心，語法錯誤，Chinglish現(xiàn)象嚴重，且在語篇上的布局能力弱。另因限于條件，資訊不通，閱讀面窄，致使寫作時無話可寫。
究其原因，我以為可以從兩個方面來看。
1、學生方面：
詞匯貧乏，詞匯運用能力差，受母語干擾，不注意英漢表達的差異，平時練習少。另外，學生對西方國家的文化背景、語言習慣不了解，也是一個原因。
2、教師方面：
教師在日常教學中，比較注重單詞、語法教學，不重視文章的結構、段落布局、表達方式及英語的語言習慣，不重視教材中安排的寫作教學任務，課堂上缺乏有針對性地指導學生寫作訓練。
針對以上情況，經過長期摸索和探討，我總結了幾條提高學生英語寫作能力的經驗。在應用之于實際教學后，取得了較好的效果。在此，拿出來供大家參考，批評和指正。
1、字詞句的練習與積累。
平時應加大對學生的單詞、短語和句子的練習。文章由句子構成，句子由單詞和短語構成。首先要能夠正確地拼寫單詞，正確地運用單詞和短語，才能寫好句子。寫好了句子，才能寫好文章。注意：應是由字及詞，由詞到句的順序。教師在講解單詞和短語時，應結合語境，并要求學生仿造句子。如此，學生既記住了單詞與單詞的用法，更練習了英語語句的表達。如此便可為英語寫作打下堅實的基礎。
2、朗讀與背誦。
朗讀和背誦是學好英語必不可少的環(huán)節(jié)。我認為，作為英語初學者的初中生，每天應保持在至少20-30分鐘的朗讀時間。對于課文，尤其是每個單元的話題篇目，一定要能夠熟練地進行背誦。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。熟讀和背誦課文，能夠幫助學生更好地理解和掌握語法知識，增加單詞量,可以增強學生的語感，提高口語和書面表達能力。
3、改寫、仿寫課文。
改寫和仿寫，相對于要自己創(chuàng)作一片文章來說，難度就小得多了。改寫和仿寫課文的練習，對那些害怕英語寫作，對寫作沒信心的同學，將會產生巨大的幫助。此舉可以幫助他們克服對英語寫作的畏難情緒，跨越心理關口消除心理障礙，培養(yǎng)和提高寫作興趣，逐步養(yǎng)成愛動筆的習慣。
4、復述、縮寫和擴寫課文。
復述、擴寫和改寫，較之于改寫仿寫的`難度就大多了，但是它們對于英語寫作能力的提高的幫助卻是非常大的。如復述中可以給出一些關鍵詞，讓學生根據(jù)它們來進行復述。然后在更熟悉課文之后，逐漸減少關鍵詞，讓學生繼續(xù)復述，最終讓學生能夠在沒有關鍵詞的幫助，能夠自己組織語言文字來進行對課文的復述�？s寫課文可以幫助學生更好地把握文章結構，段落布局以及文章重點。擴寫則難度更大，實際上就是學生創(chuàng)新創(chuàng)作一篇新文章，可以有效地拓展學生思維，提高寫作能力。這三點都是提高英語書面表達能力的重要方面，但如果運用得當，將會使學生有成就感，從而更熱衷于寫作。
5、幫助學生提高閱讀量，并充分利用閱讀材料。
閱讀是寫好作文的重要保證。在閱讀中，學生可以積累大量素材，亦可在閱讀中鞏固已學知識。先輸入了，然后才能輸出。但在農村限于條件，這一塊就幾乎為零了。建議農村教師在發(fā)現(xiàn)比較好的閱讀材料后，可以采用油印或是打印的方式，來印發(fā)給學生，并對材料進行充分利用�？梢岳眠@些材料做閱讀理解訓練、做復述訓練，做改寫或仿寫訓練，做縮寫或擴寫訓練等等，都有利有利于提高學生的英語寫作能力。
6、英漢翻譯練習。
不少學生在英語表達上有不足之處，出現(xiàn)很多的Chinglish。我認為應該針對性地做一些英漢翻譯練習，如一些重點句子、句型。我要求學生做預習課文時，須把話題篇目課文翻譯成中文，專門寫作一本本子上。期末復習之際，便要求他們在不參看課本，再把中文譯成英文。譯好了再來打開課文核對，是否寫得一樣，總結得失。以此提高學生的英語表達能力，加深對英漢表達差異的理解，促進英語寫作能力的提高。
7、傳授學生寫作方法和寫作技巧。
如要求學生寫作文要養(yǎng)成打草稿、修改的習慣;采用何種方法，如總-分-總，分-總等;巧妙運用連詞，是語句更加連貫、流暢;靈活運用復合句;長短句相結合;一定要提醒學生注意文章的開頭和結尾;等等。
8、共改、互改作文。
可以抽時間在課堂上要求學生寫作后進行互改�；蚴墙幸欢䦟W生寫一二篇作文在黑板上，然后大家一起來進行批改。這樣可以幫助學生發(fā)現(xiàn)并改正一些在寫作里的錯誤或不妥、不足之處，提高眼界。也有助于學生寫作時避免犯同類錯誤，從而提高寫作水平。
學生的英語寫作能力的提高是一個長期的過程，不可能一蹴而就，教師在知道學生過程中切不可操之過急，注意學習的漸進性。應堅持由易到難，先課內后課外的原則，持之以恒，定可提高。
初中語文閱讀教學反思15
一、教學目標:
1、知道一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義.
2、理解掌握一次函數(shù)的圖象的特征和相關的性質;體會數(shù)形結合思想。
3、弄清一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系.
4、掌握直線的平移法則簡單應用.
5、能應用本章的基礎知識熟練地解決數(shù)學問題。
二、教學重、難點：
重點：初步構建比較系統(tǒng)的函數(shù)知識體系，能應用本章的基礎知識熟練地解決數(shù)學問題。
難點：對直線的平移法則的理解，體會數(shù)形結合思想。
三、教學設計簡介：
因為這是初三總復習節(jié)段的復習課，在這之前已經復習了變量、函數(shù)的定義、表示法及圖象，而本節(jié)的教學任務是一次函數(shù)的基礎知識及其簡單的應用，沒有涉及實際應用。為了節(jié)約學生的時間，打造高效課堂，我開門見山，直接向學生展示教學目標，然后讓學生根據(jù)本節(jié)課的復習目標進行聯(lián)想回顧，變被動學習為主動學習。例如，在“圖象及其性質”環(huán)節(jié)中，老師讓學生自己說出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充糾正。這樣，使無味的復習課變得活躍一些，增強學習氣氛。隨后教師就用大屏幕展示出標準答案，然后教師組織學生以比賽的形式做一些針對性的練習。為了鞏固知識點，學生解決每一個問題時都要求其說出所運用的知識點。
四、教學過程：
1、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義 ：
一次函數(shù)：一般地，若y=kx+b(其中k,b為常數(shù)且k≠0)，那么y是一次函數(shù)
正比例函數(shù)：對于 y=kx+b，當b=0, k≠0時，有y=kx,此時稱y是x的正比例函數(shù)，k為正比例系數(shù)。
2. 一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系：
(1)從解析式看：y=kx+b(k≠0，b是常數(shù))是一次函數(shù);而y=kx(k≠0，b=0)是正比例函數(shù)，顯然正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，一次函數(shù)是正比例函數(shù)的推廣。
(2)從圖象看：正比例函數(shù)y=kx(k≠0)的圖象是過原點(0，0)的一條直線;而一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖象是過點(0，b)且與y=kx平行的一條直線。
基礎訓練一：
(1)、指出下列函數(shù)中的正比例函數(shù)和一次函數(shù)：①y = x +1;②y = - x/5; ③y = 3/x ;④y = 4x ;⑤y =x(3x+1)-3x ;⑥y=3(x-2);⑦y=x/5-1/2。
(2)、下列給出的兩個變量中，成正比例函數(shù)關系的是：
A、少年兒童的身高和年齡;B、長方形的面積一定，它的長與寬;
C、圓的面積和它的半徑;D、勻速運動中速度固定時，路程與時間的關系。
所以我選擇在多媒體上課。應該說在設計之初，我是在兩種方案中選出的一種為學生節(jié)省時間的復習方法，課前的工作全由教師完成，教師認真?zhèn)湔n，查閱資料，搜集有針對性的訓練題，學生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了�？蓻]想到，在課的進行中，我就聽到有的教師在切切私語，都是初三學生了，怎么好象沒有幾個學習的。我也感覺到這節(jié)課確實有一大部分學生注意力渙散，沒有全身心地投入到學習中去。以致于面對簡單的問題都卡，思維不連續(xù)。糾其原因，是我沒有把學生學習的積極性充分調動起來，學生沒有發(fā)揮出學習的主動性。課堂訓練以競賽的形式進行，似乎有一定的刺激性，但缺少后續(xù)的刺激活動，學生沒有保持住持久的緊張狀態(tài)。
課后我找到了科代表，請他們協(xié)助我一同反思本節(jié)課的優(yōu)缺點，并把在以往的章末復習時曾采取過的另一種復習方案闡述給他們聽，就是課前先把所有的復習任務都交給學生完成，教師指導學生瀏覽教材、查閱資料歸納本章的基本概念、基本性質、基本方法，并收集與每個知識點相關的有針對性的問題，也可以自己編題，同時要把每一個問題的答案做出來，盡量要一題多解。再由小組長組織小組成員匯編，在匯編過程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學生展示自己的舞臺，在這個舞臺上學生是主角，在這個舞臺上學生可以成果共享，在這個舞臺上學生收獲著自己的.收獲。臺上他們是主角，臺下他們也是主角。
但是在初三總復習時，我理解學生的忙，所以能包辦的我就一律代做，以為這就是幫學生減輕負擔，學生自己去做的事是少了，可是需要學生被動記憶的知識多;教師把一節(jié)設計的井井有條，想要學生在這一節(jié)課里收獲更多，但被動的學生并沒有全身心的投入到學生中去，降低了課堂效率，又把好多任務壓到課下，最后教師減輕學生的課后負擔的想法還是落空了。
總結記錄
一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，講授內如一位教師在讓學生進行分數(shù)應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
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