初中的數學教學反思15篇
身為一名剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的初中的數學教學反思，希望對大家有所幫助。
初中的數學教學反思1
我是一名普普通通的豪不起眼的鄉村中學教師，我覺得作為一個好老師，首先要愛孩子們，包容孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處，我不是神，只是一個普通的人，或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會努力去愛我的學生們。我有效課堂教學有了科學的定位思考，對如何有效教學形成了獨特的見解。
1、上課，一般采取三個層次：一是個人自己試講，備課組全體聽課、研修組長參與；二是第二次試講，研修組全體聽課，教導處參與；三是公開課，學校公開課，全體本學科老師、學校領導參與。
2、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。在教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在教學中，構建數感的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對數學的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
3、評課，首先是個人說課，談感受；第二是參與聽課老師評課，評課的重點圍繞課標理念、圍繞研究點突破、圍繞學生主體參與，所有聽課老師必須人人發言；第三是主任點評總結，由聽課的領導進行點評。
4、換角，今年新課程全員培訓又到了,怎樣創新培訓模式,才能鄉村中學教師進一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質量地實施新課程筆者總結反思這幾年來新課程的培訓方式,探索出一種新的培訓模式——換角培訓。即參訓教師角色換成中學生,培訓者角色換成中學教師,培訓過程相當于中學課堂教學過程。通過換角培訓,參訓教師體驗并感悟新理念新方法的每個細節及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓后得到較大的收獲和提高。
5、注意新課導入新穎�！芭d趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
雖然在工作中我們取得了一些成績，但是這離我們所追求的目標還有很長的路要走。集體備課、研修活動培養了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進新課程的意識，中學數學研修組正在逐漸由“經驗型”向“反思型”和“研究型”群體發展。在我們看來，課改與教研是一個永恒不變的主題，下學期，我們還要把教后記只注重對具體實踐結果的粗淺回顧，提高到對實踐本身的深入反思，使“研”更有深度；同時有效地利用數學教師的博客，與同行交流思想，為學生提供服務
初中的數學教學反思2
本節課主要通過學生的小組活動、自主探索，概括出三角形內外角的三條性質；并通過交流探討，說理論證，實踐檢驗，加深認識三角形內外角的三條性質。在課堂上充分體現了學生的主體性地位和學生學習的規律，及發現知識—探索知識—掌握知識—運用知識。上完這節課后，感覺到本節課還有不少地方設計得不好。結合實際,我的反思如下：
1．成功之處：
整體來說，本堂課的教學圍繞三角形的內外角性質發現及應用展開教學，通過學生小組活動，發現結論，并結合所學進行說理論證等使本節課的重點得到了突出，難點得到了突破；并且對學生學習中的情況進行了點評和分析，并對有較多學生存在的問題作出了反饋；教育了學生要善用數學的眼光看待生活，因此整體設計是成功的。
2．不足之處及改進措施：
以下是不足之處，我進行了反思，并提出了一些改進措施，希望下次上課能有所借鑒：
在用在活動1的時間偏多。 由于七年級的知識結構還不完整，所以引導學生從實例說明到說理論證的數學學習：“量”，“拼”到“等量關系”，“作輔助線”。故花費了一些的時間，不過我認為有必要讓學生知道數學證明是嚴謹的推理過程，而不僅僅是“看到的”。
改進措施：在活動過程中，適時引導，方法很多，不必一一講解，只要學生能用一種數理方法驗證就可以，這樣可以為后續活動提供更多時間。
在實際教學中為了體現學生學習的主體性，和教師教學的主導性，花費了很多的精力編擬了學生自主學習卷，但是如何用好學習卷，如何處理學生探索過程中的引導和講解也是一門不淺的學問，還需要在實際教學中不斷地反思才能不斷地進步。
初中的數學教學反思3
在《直線和圓的位置關系》這節課中，我首先由生活中的情景——日落引入，讓學生發現地平線和太陽位置關系的變化，從而引出課題：直線和圓的位置關系。然后由學生平移直尺，自主探索發現直線和圓的三種位置關系，給出定義，聯系實際，由學生發現日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現象，緊接著引導學生探索三種位置關系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關系，由“做一做”進行應用，最后去解決實際問題。通過本節課的教學，我認為成功之處有以下幾點：
1．由日落的三張照片（太陽與地平線相離、相切、相交）引入，學生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關系的現象，體驗到數學來源于實踐。對生活中的數學問題發生好奇，這是學生最容易接受的學習數學的好方法。新課標下的數學教學的基本特點之一就是密切關注數學與現實生活的聯系，從生活中“找”數學，“想”數學，讓學生真正感受到生活之中處處有數學。
2．在探索直線和圓位置關系所對應的數量關系時，我先引導學生回顧點和圓的位置關系所對應的數量關系，啟發學生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學生很輕松的就能夠得出結論，從而突破本節課的難點，使學生充分理解位置關系與數量關系的相互轉化，這種等價關系是研究切線的理論基礎，從而為下節課探索切線的性質打好基礎。
3．新課標下的數學強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學，為此，在做一做之后我安排了一道實際問題：“經過兩村莊的筆直公路會不會穿越一個圓形的森林公園？”培養學生解決實際問題的能力。由于此題要學生回到生活中去運用數學，學生的積極性高漲，都急著討論解決方案，是乏味的數學學習變得有滋有味，使學生體會到學數學的重要性，體驗“生活中處處用數學”。
同時，我也感覺到本節課的設計有不妥之處，主要有以下三點：
1．學生觀察得到直線和圓的三種位置關系后，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。學生被動的接受，對概念的理解不是很深刻，可以改為讓學生下定義，師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調動學生的積極性，使學生實現自主探究。
2．雖然我在設計本節課時是體現讓學生自主操作探究的原則，但在讓學生探索直線和圓三種位置關系所對應的數量關系時，沒有給予學生足夠的探索、交流的時間，限制了學生的思維。此處應充分發揮小組的特點，讓學生相互啟發討論，形成思維互補，集思廣益，從而使概念更清楚，結論更準確。
初中的數學教學反思4
12月14至16日，首屆全國初中數學課堂教學展示觀摩課評比活動在鄭州舉行，我有幸參加了此次觀摩活動。本次評比共有來自全國各省市的21位教師參評，其中有10 位老師展示課堂，共有800多位教師到場觀摩。聽了專家的評課，讓我受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。
一、在這次活動中，教師注重創設有效的情景。每一位老師都能根據課的需要創設具體的生活的情境，讓學生在熟悉的情境中去學習。在教學中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學生的生活實際，讓學生體會到，學習數學可以解決生活中的實際問題，以此來調動學生學習數學的興趣�！痹诒敬位顒又校蟛糠值睦蠋熯x用學生身邊的生活實際問題，使學生真正感受到數學就在他們的生活中，現實生活中處處都有數學。
例如，在二元一次方程組(5)里程碑上的數時，老師就創設了一個父子騎著摩托車，每個一段時間看到的里程碑上的數的情境，讓學生根據自己的需要利用方程組解決問題，這樣就調動起了學生的學習欲望，從而使比較復雜的數字問題變的簡單了，還有劉翔的號碼牌。以一個故事情節展開一系列數學問題，貫穿整個課堂，自然、有趣。
專家提出思考：要不要每節課的導入都有創設情境導入?
二、利用合作學習，鼓勵學生自主探究。新課程教學，要求教師為學生創設一種自主探究的學習氛圍，讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、數學知識經驗的基礎上，在探究中發現問題、提出問題并發揮團隊意識，合作解決問題，讓學生獲得成功感，獲得學習數學的樂趣。多位參加活動的老師在講課的過程中，都是先給學生足夠的時間獨立思考，之后再小組討論、總結。這一次分組最成功的應該是河北的陳麗老師的《生活中的數據》一課，她讓學生從估測一步有多長?一萬步有多長?100萬步有多長?探究100萬張紙摞在一起有多高?問題激發了學生探究、合作的興趣。
專家提出思考：在小組交流合作時，給沒有給學先獨立思考的時間，活動是否充分有效。
三、課堂教學環節完整流暢。我所聽到每節課的展示都是從情境出發，提出問題，利用已有知識經驗解決問題，得到新知識，再用新知識解決問題，最后總結所學知識。整個課堂給人的感覺是自然流暢，充分體現了數學化過程、建立數
初中的數學教學反思5
通過這次研修培訓我才知道新課標是我國基礎教育改革的核心內容，是實施教育改革的重要任務。它的出臺，給了教師廣闊的教學創新空間。通過這幾天的研修，讓我認識到，每個音樂教師都要不斷的進行心態調整、進行理念的更新，都要成為在研究狀態下工作的教師。
以下面幾個方面的問題應該引起我的思索：
一、教學視角的變化
新課標要求教學內容聯系學生的實際生活，且有益于他們解決社會問題，從而提高他們的音樂修養。因此，實施新課標迫切要求教師轉變原有的課程價值觀，開發課程資源，以多元的視角審視教學。現代社會生活中，伴隨著大量音樂現象，諸如，禮儀音樂(節日、慶典、隊列、迎送、婚喪等)、實用音樂(廣告、健身、舞蹈、醫療等)、背景音樂(休閑、餐飲、影視等)同每個人的生活密切相關。了解音樂與生活的關系，使學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量。在設計具體教學中，應引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象，主動去探索、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。比如：在一節音樂課上，給學生欣賞Flash要學生評價和修改里邊的音樂音效。學生積極性很高，這節課就上的特別非常生動有趣，還讓學生學會了關注自己身邊的一切音樂現象。
二、教學方式的轉變
1、從課內到課外
在音樂學習中，為了讓學生有實際的體驗，可以讓學生收集課堂以外的音樂資源運用在音樂教學中，也可把教學活動拓展到課外等。比如：在初一第二單元的《走進大自然》的教學中，我讓學生利用網絡等手段收集相關資料、在大自然中找音樂中表現內容、也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現自己生活中的音樂。
2、從本學科到跨學科
實踐證明，中小學接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態度。如在中小學各門課程中：語文、歷史、地理、生物等都或多或少與音樂有著一定的聯系，這也使得音樂教學與這些課程之間的聯系成為了可能。課外音樂活動、社會音樂教育環境便都成為，也應該成為音樂教學的有機組成部分。如：音樂與舞蹈結合來表現音樂;與美術結合使音樂更形象;與語文中的詩詞、戲劇溝通等。
三、教學重心的轉變
1、豐富情感體驗、培養表現能力
新課標提出要“培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶�！痹谖覀兊囊魳方虒W中，其實每節課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發和導向工作，讓學生在每次音樂學習過程中都有自己的情感體驗和美的享受。
2、強調創造探索精神
由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現提供了想象、聯想的廣闊空間。因此，音樂是創造性最強的藝術之一。河師大的張睿婷教授在上《音樂作品鑒賞與教學》這節課時，提出：如果僅僅把音樂創造融在其他音樂教學內容中，就不可能充分發揮音樂教育的審美育人的作用，只有把音樂創作作為中學音樂教學的一項重要內容獨立出來加以強調，中學音樂教學才能獲得最大的教育教益。比如：為了指導學生的創造探索精神，給學生欣賞譚盾的《水》、《破銅爛鐵敲起來》等“另類音樂”，讓學生去思考為什么這些看似不可能發出樂音的，不是常規樂器的東西居然也能奏出這么美妙的音樂?在關注對學生創造力培養的同時，更要關注音樂教育方式的創新。對音樂教學更有創新探索的精神。
四、教學評價的轉變
教學評價是教學工作的一個不可缺少的基本環節，是提高教學質量的重要手段，也是教育科學研究的一個重要組成部分。新課標要求：“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制�！边@就與我們以往的“成績考核”有著重大的區別。新課標的評價是包括對學生的學業成績、對教師的教學效果、對學校的教學管理、教學質量，以及對本課程的建設和發展進行全面的評價�？傊�，我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標準、理念，在研究和思考狀態下認真學習，不斷反思、不斷進取，認識到音樂教學應該盡可能地做到生活化、社會化、多元化與個性化……才能做一名優秀的音樂教師。
初中的數學教學反思6
作為一名新教師，又面對的是新教材，對于自己的教學工作，我認為主要要從以下及點進行反思。
一、對教材的反思。
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，如今的教材更注重的是學生個人能力的培養，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、組織者。經過這么長時間的教學工作，我一個最大的認識就是給學生自主交流的時間多了，學生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導學生、輔助學生的一個個體。如初一數學里，老師講授的內容可謂微乎其微，基本都是學生自主發揮，這就是新課程的特點，讓學生討論、動腦、學會總結。老師只是引導學生思考，最后判斷、匯總學生結論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導學生學習方面還需改進。
二、對學生的反思。
從學生到老師的轉變已經有十多年的時間，所以看到那些學生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過課間與與學生的交流，自己仿佛是個大孩子，對同學板不下臉，威嚴性不夠，現在的孩子本身就是從父母的溺愛中成長起來的，所以對待越是脾氣好的老師就越是淘氣，這就是我這十來年的最大感受。年輕就得付出代價，所以對學生得反思對于年輕教師來說就更關鍵了，掌握好學生得心理，對學生管理得尺度掌握的好壞就影響著學生的成績。而且，現在的學生對于感興趣的事物才會花更多心思，數學課本就乏味，所以如何讓學生提起興趣，這對于教學質量的好壞還是有很大的影響的。
三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗。
教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述"假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。
四、教學中注重學生的全面發展，科學的評價每一個學生。
新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。
1．評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
2．評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。
3．評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。
以上幾點是我在新教材的教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名中青年教師，我們應該盡快成長起來，不怕摔跤，不怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。
初中的數學教學反思7
段時間我們一直沉浸在對《圓》這一節課的研究中，通過不斷地琢磨、仔細地推敲，反復地修改，對這節課的認識越來越深，教學設計的思路也越來越清晰，形成了以下的反思：
一、關于導入的設計
本節課的導入分四個層次進行，首先通過老師用線繩工具在空中旋轉，讓學生清晰地看到形成的軌跡是一個圓。接著介紹含有圓的圖片，讓學生找出圓;再讓學生舉例生活中見到的圓;最后通過摸一摸的游戲，讓學生體會圓與其他平面圖形的區別，從而認識圓是平面上的一種曲線圖形。圓在日常生活中到處可見，學生對它也比較熟悉，在課的一開始我們就讓學生在老師的演示和圖片的觀察中清晰地看到這是圓，借助這樣的表象，讓學生在頭腦中搜索自己曾經見到過的圓，從而初步地感知圓。最后通過摸一摸的游戲活動，讓學生感受圓與其他圖形的不同，在比較中，進一步感知圓。通過這樣有層次的感知活動，調動了學生的多種感官，激發了學生學習圓的興趣。
二、關于對圓的認識和特征的處理
在研究圓的認識與特征這一知識點時，我們比較了兩種不同的設計思路：第一種，把介紹圓的各部分名稱和它的特征結合起來，即認識半徑以后，馬上研究同一圓中有無數條半徑并且長度相等等特征;另一種：是先介紹圓的各部分名稱再研究各部分之間的關系。我們覺得第一種方法比較傳統，由于這一環節的知識點比較多，而且研究幾個知識點的方法雷同，這樣老師的講解就比較繁瑣，學生缺乏研究的興趣。所以我們就選擇第二種方法，先讓學生通過自學書本，找到圓各部分的名稱，并認識它們，能在自己畫的圓中標出。接著通過小組合作討論的形式，發揮學生學習的主動性，讓他們通過有目的的探究活動，討論交流半徑的特征、直徑的特征、半徑和直徑的關系以及圓是軸對稱圖形等相關知識。這樣的設計避免了教師冗長的講解，學生學習方式的單調，而且通過靈活多樣的學習方式，促使學生有興趣的，主動的進行探索。
三、關于數學史料的運用
本節課中我們兩處引用到數學史料。這些凝聚著智慧的數學研究史料，我們不僅僅把它們作為引語或欣賞，而且還力求讓史料成為學生發現問題、研究問題的素材、發揮其數學的文化價值。
首先在學生對圓有了一些初步的感知以后，聯系古希臘的一位數學家曾說過：在所有的平面圖形中，圓是最美的。以此引發學生研究圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結束之后，借助多媒體呈現墨子的一句話：圓，一中同長。讓學生用掌握的一些知識解釋這句話的含義。這樣不僅讓學生了解了古代關于圓的史料記載，還可以鞏固對圓的特征的認識。引用《周髀算經》中關于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對圓的認識。在播放錄象，理解意思以后，進一步引導思考：如正方形的邊長是16厘米，你能從中獲得關于圓的哪些信息?讓學生進一步關注圓與正方形之間的關系，為后繼學習埋下伏筆。
四、關于媒體的處理
隨著以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，多媒體技術輔助教學越來越多的運用于小學數學課堂。這節課我們把多媒體和其他傳統手段有效結合，力求找準最佳作用點進行有的放矢，起到畫龍點睛的作用。
在導入新課時，為了讓學生初步感知圓，先借助多媒體呈現生活中一些常見的帶有圓形的實物圖片，利用這些學生熟悉的，色彩鮮艷的圖片，刺激學生的多種感官，激發學生用數學的眼光去觀察事物的興趣。接著運用動態演示，從實物中勾勒出圓，使學生清晰看到圓是有曲線圍成的。
在教學畫圓時，運用多媒體播放兩段錄像。第一段在學習用圓規畫圓時播放，通過展示一個完整的.畫圓過程，為學生提供清晰地、正確的畫圓方法，為學生獨立用圓規正確畫圓奠定基礎;第二段在介紹用線繩畫圓時播放，通過體育老師在操場上畫圓的過程，重現生活場景，讓學生體會到用線繩畫圓的實用價值。
在研究圓的半徑、直徑的特征時，當學生通過畫一畫、折一折、量一量，知道在同一圓中半徑可以有許多條，在此基礎上運用多媒體動態演示：同一圓中，從圓心到圓上可以發散出無數條線段。通過強烈的視覺刺激，讓學生體會到同一圓中半徑有無數條，感受初步的極限思想。
在研究車輪為什么是圓的?車軸應裝在哪里?這兩個實際問題時，根據學生的交流情況，結合媒體的動態演示，讓學生隨著畫面和聲音效果的逐步展示，體會當車輪不是圓時或者車軸不在圓心位置時，車子行駛的感覺是不穩當的。從而體會到車輪要做成圓的，車軸要裝在圓心位置的原理和實際應用價值。
五、關于細節的處理
1.在導入環節的摸一摸游戲中，為了使全體學生參與這個游戲。我們考慮裝的器皿應該是透明的，而摸的同學蒙住眼睛。其他同學通過觀察摸的過程，共同感受圓與其他平面圖形的不同。另外為了讓學生的探索活動不受到其他因素的干擾，我們在器皿中裝的就是用硬紙板剪成的以前學過的平面圖形和圓。
2.整節課的知識點比較多，而且知識的呈現是逐步完成的。為了完整地展示這一節課的重點，我們準備跟隨課堂流程，在黑板上板演各個知識點，一步一步地完成板書。這樣的設計避免了多媒體展示的不足，使得學生在全課小結之時，能根據板書，迅速在頭腦中形成知識網絡。
3.在探究圓的基本特征時，組織學生借助圓規畫出任意大小的圓進行探索。在認識半徑以后，學生通過量一量，量出半徑的長度。在學生的交流反饋中，引導學生發現自己量出的所有的半徑都是一樣長的，但自己量出的半徑和別人量出的半徑長度是不一樣的，從而體悟出只有在同一圓中，所有的半徑長度才相等。
初中的數學教學反思8
1.自我經歷
在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。
當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。
2.學生角度
教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。
在新課程實驗中，學習分段函數時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，并寫出調查報告。
在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。
我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。
3.與同事交流
● 同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。
● 由于所處的教學環境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。
● 交流的方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括：
我覺得這堂課比較成功的地方是……，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……；
這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？
我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？
我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？
4.文獻資料
學習相關的數學教育理論，我們能夠對許多實踐中感到疑惑的現象作出解釋；能夠對存在與現象背后的問題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學經驗；能夠更大限度的做出有效的教學決策。閱讀數學教學理論可以開闊我們教學反思行為的思路，不在總是局限在經驗的小天地，我們能夠看到自己的教學實踐行為有哪些與特定的教學情境有關、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學反思活動并對反思得到的結論更加有信心。
更為重要的是，閱讀教學理論，可以使我們理智的看待自己教學活動中“熟悉的”、“習慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進而使自己的專業發展走上良性發展的軌道。
教師的職業需要專門化，教師的專業發展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高，而教學反思的對象和機會就在每一個教師的身邊。
初中的數學教學反思9
一、評價的指導思想
課堂教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。高效的數學課堂是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。
學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自評探索與合作交流也是學習數學的重要方式。學生應有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
二、評價的基本原則
1、先進性原則
現代教育以人為本，不僅關注人類文化發展和文化繼承的需要，而且更加關注人的全面發展的需要。
2、獨立性原則
課堂教學的各項評價內容要盡量避免交叉和重復，界定應力求準確。
3、可操作性原則
可操作性原則即實用性原則。課堂教學的評價指標應簡單明了。
三、數學課堂評價的基本內容
�。ㄒ唬┙虒W目標評價
1、知識與技能
實施素質教育，對數學課堂教學質量提出了更高的要求，這就要求教師在教學中把知識的形成過程放在首位，使學生經歷知識發生和發展的過程，獲得具有生命力的、有用的知識，掌握具有可遷移的、生動活潑的知識結構。
�。�1）"感知、理解新知"的評價內容
為呈現新知能提供包羅新知的本質屬性的感知材料；引導是否便于學生盡快進入新知的最近發展區，展開未知探索；教師的點撥是否有助于激發學生的思維碰撞，順利完成認知的"同化"或"順應"；教學輔助手段的使用是否有助于學生省時有效地發現和理解新知的本質。
�。�2）"抽象、概括新知"的評價內容
①思維階梯的設計有利于學生在探索新知本質的過程中，展開高效的分析、判斷、推理、概括；并在歸納總結新知的過程中經歷一個以具體思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程；
②學生對已概括的新知理解是否全面、深入；表述是否具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標；
2、過程與方法
�。�1）學生數學學習的過程是否是建立在已有的經驗基礎上的一個主動建構的過程。
（2）學生數學學習的過程是否是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。
�。�3）學生數學學習的過程是否富有個性、體現多樣化。
不同發展階段的學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上存在著差異，處于同一發展階段的不同學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上也存在著差異。
�。�4）學生數學學習的過程是否體現數學思想方法的滲透與形成，在這個過程中，學生是否形成初步的數學思想和方法，是否發展了學生的數學學習能力。
3、情感、態度與價值觀
�。�1）課堂教學活動中，是否尊重學生，為學生創設一個寬松的數學學習環境及和諧的學習氛圍，以強烈的責任心、嚴謹的治學態度、健全的人格影響學生，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。
�。�2）課堂教學中是否能夠積極主動地參與教學過程，積極探索，充滿自信地學習，平等地交流，并通過相互合作解決所面臨的問題。
�。�3）是否關注數學學習中認知、情感發展的階段性特點，在學習素材的選取和呈現、學習活動的選擇與組織等方面，激發學生情感，培養學習數學的興趣，體驗成功的喜悅。
�。ǘ┱n堂教學效果評價
1、學生課堂學習狀態
�。�1）是否充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。
�。�2）是否獨立思考，掌握學法，大膽實踐，善于質疑，變式思維，并能自評、自檢和自改。
�。�3）是否勇于發表自己的見解、認真聽取和尊重別人的意見，各負其責，有效地進行小組內的互幫互學。
2、學生學習的效果
�。�1）學生對數學課的喜歡程度
師生關系和諧，學生能樂于討論，對數學活動充滿熱情，積極主動地從事探究活動，既輕松又專注，表現出強烈的好奇心和求知欲。
�。�2）合作交流和解決數學問題能力的狀況
能運用所學的知識發現、提出并能解決數學問題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯系與信息反饋，學生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長補短，在動手實踐中、自主探索中充分發揮智力潛能。
�。�3）基礎知識和基本技能的掌握情況
學生能否切實掌握基礎知識和基本技能，有良好的達成狀態，讓不同的學生各盡所能，學有所得。
�。�4）學生運用數學知識解決實際問題的能力
主要評價學生是否能從生活中感知數學，從收集整理的信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中的實際問題，以及在學習活動中能力結構和合理遷移創造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和分析信息，將所獲知識再應用到生活中解決實際問題，自我組織學習活動和反饋與聚合思維統一，直覺與分析有機結合創造性想象的參與等方面。
�。ㄈ┙處熃虒W行為評價
1、教師素質
�。�1）具有良好的基本功，如：板書、口頭表達能力。組織教學到位、課堂評價合理，駕馭現代教育技術的能力比較強。
（2）具有良好的數學素養，課堂用語規范、科學。能充分挖掘教材中蘊涵的數學思想和方法等。
�。�3）具有靈活駕馭課堂的能力。能夠適時捕捉和恰當處理生成性資源。
2、教學觀念
（1）著眼于學生素質的全面提高
關注數學教學過程中學生思維方式的變化、問題解決能力的培養和良好情感和態度的形成等等。
�。�2）關注學生的個性化和普遍發展
教師能對每個學生負責，在課堂教學中關注差異，實行因材施教，使所有的學生都具備必要的數學素養，努力使每個學生都得到對他們現有水平來說最大可能的發展。
�。�3）是否關注學生積極主動地參與
在課堂教學中教師要在激活學生思維的"深"度上下功夫，讓學生主動獲取知識；在調動學生主動性的"廣"度上下功夫，使每一個學生都積極地參與到知識的形成過程之中，使全體學生獲得發展，真正發揮學生主體作用，培養學生的自主學習能力和自我發展能力。
（4）注重創新意識和實踐能力的培養
數學課堂教學不僅要提高學生的基本數學素養，而且要培養學生的創新意識和實踐能力。教師要鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生的獨立性和富有個性化的理解和表達，培養創新意識。積極引導學生從事數學實驗活動和實踐活動，培養學生的實踐能力。
3、教學能力
教師是學習過程的組織者、引導者和合作者，對教師的教學能力，可以從以下幾個方面進行評價。
�。�1）教學目標的制定是否準確、全面
所謂"準確"是指符合課程標準、教材和學生實際，了解和把握教學的起點。教師是否根據學生實際，充分考慮當地的教學條件，確定恰當的教學內容和難度要求，達到預期的教學目標。所謂"全面"是指知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等諸方面具有整體性和系統性，注重知識與技能的同時，注重數學在實際生活中的應用，讓學生在現實的生活背景中學習數學。
�。�2）教學內容的處理恰當
教學內容和教材內容并不等值對應，教學內容來自于師生對課程內容、教材內容和教學實際的綜合加工，教學內容包括教材內容以及師生在教學過程中實際活動的全部。在教學內容的組織和處理上，教師要準確地把握教學重點、難點和關鍵，重視數學思想方法的培養，同時要注意本學科與其他領域的聯系，重視數學的應用。
另外，對于不同類型的課，在教學內容的處理上側重也要有所不同。新授課，要理清知識發生于發展的脈絡，對關鍵問題做出恰如其分的處理；練習課，要靈活選擇題目，使練習的難度和開放性成斜面上升；復習課，要引導學生將復習內容自主地進行回顧整理，形成知識網絡，達到知識的系統化。
�。�3）教學方法切合學生實際和內容要求
教學方法是教師在教學過程中為完成教學目標而采取的活動方式的總稱。它既包括教師教學活動方式，又包括學生在教師指導下學的方式。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，而激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動機會則是教師在教的方式上要努力做到的。
�。�4）教學控制積極互動，靈活恰當
課堂教學過程是教師和學生共同進行的積極主動的充滿著生命活力的過程，是一個不斷發展變化的過程。因此，需要教師具有靈活的課堂教學調控能力。具體包括；
①課堂教學前是否充分了解學生已有的基礎知識，熟悉學生的學習狀況，對自己的教學活動進行事先的預設；
②在課堂教學中是否時刻關注學生學習狀態的變化和發展，及時進行調控，恰當地處理預設與生成之間的關系；
初中的數學教學反思10
本節課采用“自主互助，誘導探究”八環節教學模式。
這是我校經過一年多來的課堂教學實踐而摸索出來的教學模式�！凹とW”激發學生的求知的欲望，讓學習進入學習的狀態�！懊鞔_目標”讓學生明確本節課學習的任務�！爸笇ч喿x”讓學生帶著問題去自學，體現的自主學習。在“自主互助”環節中，我讓同組之間的學生相互討論、互相學習，讓學快生教學慢生，從而掌握二次根式的概念與性質。
通過“說一說”、“做一做”“反饋”學習在自學的掌握情況，把課堂還給學生。在“誘導探究”環節中，通過學生看教材，啟發誘導學生，解決學生在自學中不能解決的問題，從而突破難點�！爱斕糜柧殹睓z測學生對所學知識的掌握情況。我設計的題目由淺入深，學生可以運用今天所學的知識解決問題。最后在“小結提升”中，讓學生說說自己的收獲，形成知識體系。
我覺得整堂課下來，不足之處在于花在“說一說”、“做一做”的時間多了些，導致后面的“當堂訓練”中的點評少了些，時間上把握不是很到位。以后的教學中我會努力的去改進，讓每一個學生都能真正投入到課堂中來。
初中的數學教學反思11
在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。
一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為
(1)新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。
(2)教師應成為學生學習活動的引導者。
(3)教師應從"師道尊嚴"的架子中走出來，成為學生學習的參與者。
二、教學中要"用活"教材
三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗
初中的數學教學反思12
初三的學習已經到了最后的關頭，這個時候也是非常重要的。把握的好，在中考中還能提高不少，把握的不好，可能直接導致中考的失利。
上個星期做了一次小練習，但有幾位同學做的不太理想。我也做了及時的分析，也找了他們做了交流。其中張茜同學數學是她失敗的原因，問題出在做題目的習慣上，遇到一道難題就呆在那半天，結果導致最終后面的題目拿不到分。而其他幾位同學不是這門薄弱就是那門。所以最終總成績總是提不上來。通過這次練習，我發現很多同學的學習習慣不好，不會考試，學的好不一定能考好，所以接下來應該是加強他們學習習慣以及做題目習慣方面的方面的培養，這樣可能在最后的考試中才能游刃有余，立于不敗之地。
初中的數學教學反思13
從多年的教學經驗中總結出，能夠讓學生養成及時反思，對數學教學成績的提高有著舉足輕重的意義。學生把整個數學課的學習過程，得到的經驗，反思的點點滴滴形成一種習慣，是鞏固學習效果，提高學習能力最為有效的方法之一。數學習題的練習是學生學好數學的必然途徑，經過練習積累點滴的反思，又有反作用于學生本身，激發他們的思維領域，形成一種指導的思想。經過長期的訓練，學生的思維會變得廣闊，解題的思路寬廣，驗證性強，準確率高，并能提高判斷能力。學生可以借助反思所積累的平臺，平穩的提高數學成績，提高自身的水平。實踐證明經常反思會在學生的思維領域形成一個結構清晰的框架，在解題的過程中，不會產生肓目性，久之會提高學生的思維敏捷性，并在頭腦中留下深刻的印象，形成自己的知識基礎，從而使解題邏輯性強，獨立解題的能力得到極大的提高。
學生作業后認真反思，反饋回來的信息會給教師提供一個教學環節上的重要素材。這樣在今后的相關章節教學中，會注重這些因素的影響，不但可以減少學生的負擔，而且能夠順理成章的理清學生頭腦中的困惑。
邏輯性的思維不是教師能夠傳授的，是需要學生經過自身的努力在學習過程中積累形成，一部分學生作業困難，不求深解，更不用說積極反思了，這樣長期會形成無法釋放的重負，數學成績低，邏輯思維空洞，所以在實踐中培養學生的反思是一件積極有效可行的教學措施。
初中的數學教學反思14
本學期的課堂教學中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學生在課堂上能學習到喜歡的數學和有用的數學。但經過反思，意識到在操作的過程中還存在一些問題：
一、沒能更大限度地給學生創造展示自我的空間，學生的思想的閃光點沒有得到充分體現。
二、不能最大面積地調動學生的進取性，參與的程度不夠。
三、問題的引入：如果能利用具有實際意義的背景引入會使學生更有興趣去研究，也能夠調整課堂知識比較單調的的不足;
四、例題的研究：以此刻學生的本事足能夠將例題解決，我想要是講幾個例題一齊交給學生去研究，研究解決的方法和各個題的結構特點，由學生做一個簡單的總結每種情景應如何做，應注意什么問題，這樣會給學生更大的思維空間，也有利于知識的理解和掌握。
五、練習的方式：練習的方式方法應多種多樣，不僅僅能夠編制題組進行訓練，也能夠總結題形之后，由學生自我進行編題，這樣不僅僅能夠讓學生更加熟悉題型的結構，同時也有助于學生的思維本事的提高，從根本上改善計算不準確的不足，也能更大限度地調動學生參與的進取性。
課堂教學是素質教育的主要陣地，也是新課程實施的基本途徑。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結合起來，是教學過程成為師生進取互動、共同發展的過程，處理好傳授知識與培養本事的關系。改變過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養學習的獨立性和自主性，經過質疑、調查、嘗試、研究、體驗的活動，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的、生動活潑地、富有個性的學習。還要在教學中突出自主學習，弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨。激發學生的內在需要，將要我學轉化為我要學。
學生有了學習興趣，異常是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。教師要充分尊重學生的獨立性，進取鼓勵學生獨立學習，從而讓學生發揮自我的獨立性，培養學生的獨立本事。努力實現經過教師的引導讓學生對“為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習”的問題有自覺的意識和反應，對學習自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化。在學習活動中對自我的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節;對結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救。讓學生對學習自我監控，構成一個良好的學習習慣。
初中的數學教學反思15
一、課題提出的背景
由于“錯題資源”在初中數學教學中的地位與作用;“錯題”在初中數學教學中屢教不改的出現同樣錯誤，初中數學反思作文�！板e題資源”在運用上存在問題。
二、研究成果與分析
(一)歸納了“錯誤資源”的教育功能
挖掘和利用“錯題資源”的教育功能：適時團體講評，培養團結協作精神;供給探索空間，培養探究本事;捕捉錯誤背后，培養創新性思維;關注細節，培養嚴謹的學習習慣。
學生在學習過程中出現的錯誤，以及經過團體識錯、思錯和糾錯過程中生成的課程資源，則更是一種真實的、有價值的教學資源，應加以有效利用。對于“錯誤”的產生，教師要寬容對待，更要善于利用，因勢利導，培養學生正確歸因錯誤并巧妙地利用錯誤，進而培養學生的創造性思維。讓“錯誤”所以美麗起來，讓課堂所以更精彩、更鮮活。
新課程呼喚學生“自主、合作、探究”，而這必然伴隨著很多差錯的生成。應對學生在課堂中出現的差錯，教師是以一個“錯”字堵住學生的嘴巴，親自把正確答案雙手奉上，還是合理利用這些差錯，發揮錯誤的價值，使教學平添一份精彩?
在課堂教學實踐中，經常發現學生在學習過程中出現的錯誤，但錯誤原因各不相同，在教學中學生各種錯誤的想法往往被教師忽略，致使有價值的“錯誤”資源得不到應有發揮。首先寬容學生出現錯誤，讓學生自我說出解題時各自錯誤的想法，使學生自主建構知識，構成了正確的認識。其次把錯誤的資源用于課堂教學中的各個不一樣環節，利用“錯誤”，找到學習新知的切入點、自主學習的探究點，去偽存真，理解數學本質;利用“錯誤”，激活了學生，引發了學生創造性思維的不停涌現。最終議論“錯誤”，對錯題進行反思，反思解題思路的完整性和嚴密性;反思所涉及知識點的深刻性、透徹性�！罢_，有可能是一種模仿;錯誤，卻大凡是一種經歷”。對教學而言，教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學資源則是在課堂教學中產生的，而學生在學習過程中出現的一部分錯誤，以及經過團體識錯、思錯和糾錯過程中生成的課程資源，則更是一種真實的、有價值的教學資源，應加以有效利用。
1.適時團體講評，培養團結協作精神。
“學生的數學學習過程是一個自主構建自我對數學知識的理解的過程�！痹诮虒W過程中我們的教師都會啟發誘導、點撥激疑，熱情地邀請學生來回答問題，哪怕學生只是錯誤的一點想法和思路，我們也要給以鼓勵和啟發。學生答錯了也不見得是件不好的事，錯誤可是是學生在數學學習過程中所做的某種嘗試，是十分正常的。數學學習過程實際上是一個不斷提出假設，修正假設，使學生對數學的認知水平不斷復雜化，甚至趨于成熟的過程。[案例]學習了第三章第一節《直線與圓的位置關系》后，我發現作業本上的一個題目很多學生做錯了。利用團體講評，培養團結協作精神。
當學生出現錯誤時，教師給學生足夠的時間和機會去發現、糾正錯誤，從而使學生的知識主動建構，構成了正確的知識。學生的奇思妙想在教師的寬容、鼓勵下，取得了意想不到的效果，增強了學習的進取性和自信心。良好的數學情感與態度是學生參與數學活動的重要動力，是克服困難和探索創新的力量源泉。
2.供給探索空間，培養探究本事。
數學實踐是一個動態的、變化發展的過程，學生隨時可能發生各種預想不到的錯誤。我們應當把錯誤看成教學的資源，并充分利用，化弊為利，將錯就錯，培養學生正確歸因，讓課堂所以而精彩，讓“錯誤”所以而美麗。
(1)讓“錯誤”成為學習新知的切入點、自主學習的探究點。
很多錯誤是能夠預見的。教師在備課時，應當預見到學生在學習過程中可能出現的錯誤并充分呈現出來，以此為重點展開教學，讓學生在“嘗試錯誤”的活動中比較、思辯，從“錯誤”中尋找真理。教師以逆向思維的角度切入教學，有意給學生設計錯誤，設置一些思維陷阱，激發學生去自主探究、思考、辨析、比較，從而發現錯誤，進而修正錯誤，最終學得更牢固的真知。[案例]教學“異分母分式加減法”時，教師出示例題：
例：計算：，讓學生先獨立計算，暴露出自我的錯誤。計算后，教師將學生的各種情景進行整理，大致有五種情景。利用“錯誤”，找到學習新知的切入點、自主學習的探究點，從學生的角度出發，對“癥”下藥，面向全體實行分層教學，具有很強的針對性。
(2)讓“錯誤”引發學生的創造性思維創新點
創新思維的特點是創新，不是重復，這就要有較強的獨創本事，要提高學生創造性思維，教師必須不斷地提高自我的專業知識水平，潛心鉆研教材，利用學生學習中出現的錯誤，經常給出標新立異的提問，這樣往往能引起學生強烈的反響，激發他們的創新靈感，培養學生思維的獨創性。[案例]計算：
在一次初三數學復習課中發現很多學生做錯了，大多數學生錯誤的解法是把分式的化簡當作分式方程，教師沒有讓“錯誤”溜走，而是讓學生的思維再此刻大家面前，卻發現這“錯誤”是如此美麗。把化簡設為方程來解，真是“橫看成嶺側成峰”，由此，激活了學生，引發了學生創造性思維的不停涌現。
3.關注細節，培養嚴謹的學習習慣。
議“錯”是培養嚴謹的學習習慣的好方法。議“錯”是學生對自我錯誤的反思，也是教師對自我教學的反思。平時我們總能聽到教師道出這樣的埋怨：“這道題剛剛講過，學生又做錯了�！倍鴮W生也常拍著腦袋喊“冤”：“這道題我已經做了好幾遍了，怎樣又做錯了。”出現這種現象的原因在于：師生沒有討論錯誤產生的原因，關鍵只注重解題結果，輕視解題錯誤后的反思。反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。解錯題后的反思是對整個解題活動的反思，包括對習題涉及知識點的反思、解題思路的完整性、嚴密性、嚴謹性的反思等等。課堂教學中進取培養學生的反思習慣，讓學生在議錯賞錯的過程中，放松思維，體驗成功。
�、僮h“錯——反思解題思路的完整性、嚴密性
初中生由于年齡和思維的特點，學習時往往不夠深入，滿足于一知半解，解題時常常因思考不周密而出現這樣或那樣的錯誤，議論錯誤，能使學生充分暴露其思維的缺陷，對錯題進行反思，有利于培養學生嚴謹的思維習慣。
②議“錯”——反思所涉及知識點的深刻性、透徹性。
總有不少學生眼高手低，拿到一道題目，一看很簡單，所涉及的知識點很熟悉，解題方法也比較明確，于是思維就停留在較為膚淺的層面，結果解題時就容易錯。[案例]在一節反比例函數的復習課上，我出示了三個錯題。由于學生在學習過程中，對一些數學概念或原理沒有深刻理解，對性質理解得不透徹而出現的短視性思維障礙，在數學教學中我們都深有體會。
建構主義認為：學習不是簡單的告訴，而是經過有意義的活動自主感悟、體驗。我經過引領學生體驗錯誤，反思錯誤，感悟錯誤，讓學生的錯誤成了課堂教學的亮點，到達自主建構數學知識和思想方法的目的。
(二)探索了“錯誤資源”的有效運用方式
教材中的每章節的每題錯誤是有各種不一樣原因出現的錯誤。教師作為新課程實施者，僅有盡可能的發揮自我的教學智慧和創造力，針對不一樣錯誤的特點，運用適當的策略、適當的方式，才能發揮其最大功效，才能更好的推進新一輪數學課程改革。根據“錯誤資源”的不一樣特點，我們實踐探索了以下三種使用方式。
1、組織學生自主糾正
部分“錯誤資源”，資料易懂，不細致產生，學生一拿到作業本自我立刻會發現錯誤的原因，能夠讓學生自主糾正。分課內引導糾正和課外合作糾正兩種方式。
(1)課內引導糾正
在課內時間允許的條件下，能夠組織學生課內自主糾正。教師根據“錯誤資源”資料設計問題或設計“錯題”改正，學生進行交流、討論，發表自我的看法，教師最終給予歸納、總結。
隨著學生本事的提高，問題意識的加強，還能夠有意識地將根據“錯誤資源”資料設計問題或設計“錯題”改正題這一工作交給學生自我去做，有時學生會提出許多教師想不到的問題。
(2)課外合作糾正
讓學生把做錯的題目帶回去訂正，若自我發現不了，與同學合作交流、討論進行改正。這樣可充分發揮學生的主體作用，同時培養學生的合作精神。主要以“長作業”形式開展，布置學生在課外對做錯了題目的反思與體會，然后組織學生交流體會。經過與學生的反思進行書面交流，我得出了以下幾點教學思考與認識：①審題不細導致錯誤。②忽視隱含條件導致錯誤。③理解不清導致錯誤。
2.進行課堂講評;
課堂教學中學生的動態及其教學的導向是課堂講評課的重點。
3.開展專題探究。
部分“錯題資源”是對教材知識的補充，能夠用來拓展和延伸，有利于學生拓寬知識面，適應不一樣學生的要求。這些材料資料豐富，知識性、探究性、應用性強，如果單靠學生自主糾正，難以取得最好的效果，這就需要教師認真備課，精心設計，組織開展專題探究。
(三)對初中數學“錯題資源”教學的反思與有效運用的幾點提議：
1.教學中要注意培養學生的批判性思維，讓學生學會推敲
2.教學中要注意傾聽學生的表達，給學生留下思維外化的足夠時間
3.解決數形結合思想，培養學生獨立自主地多角度思維
(四)激發了學生學習數學的熱情
本課題的研究，開闊了學生的視野，激發了學生的學習興趣。“錯題資源”在課堂教學中的使用，學生的學習熱情得到了進一步激發。
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