初中英語的教學反思(集合15篇)
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的初中英語的教學反思，希望能夠幫助到大家。
初中英語的教學反思1
本節課課題是牛津初中英語教材7B Uint2 Welcome to sunshine town (Comic Strip& Welcome to the unit )，本節課我充分發揮了自制課件的優勢，依據學校‘四步八自’的課堂教學理念，使本節課的內容更加充實，容量更多。既融匯貫通了所要學的知識，又充分考慮到了學生的接受能力，使得本節課學生在學習過程中興趣更加濃厚，學得積極主動，課堂氣氛活躍。
這節課的教學目標是：
1、通過舊知引出新知。
2、談論愛好和去處。
3、通過談論愛好去處讓學生學會如何接待朋友。
反思整個教學過程，我認為這節課教學取得了一些成功，主要表現在：
1，多媒體技術在英語教學中的運用，為學生提供了一個良好的視覺和聽覺環境。多媒體能充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，使英語教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發了學生的興趣、提高了學生的記憶效率。英語多媒體教學使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度轉換。英語教學需要一個反復、多向、多元化地運用英語進行交際的過程。多媒體輔助教學調動了學習的積極性，刺激了學生的思維，讓學生一節課有多個興奮點；使教材和媒體之間優勢互補；課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利于學生認知發展和思維訓練�？傊\用現代技術教學，創造了一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，引起了學生的濃厚興趣。
2，充分發揮了學生的主體地位，學生在交流中主動獲取知識的能力得到了培養，知識與技能都能較好地體現了課程改革的新理念，將“過程與方法、情感、態度、價值觀”三維目標融入其中。從整體上創設了一個完整的情境，同學們情緒高漲，參與活動的積極性很高，感受到該話題與生活密不可分。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現了“學生是學習的主體”這一指導思想。
3、就本節課而言，我覺得我還有一些不夠到位的地方：
1、課前準備不充分，沒有考慮到計算機版本不同，使個別幻燈片的字體太大而放不出來。
2、個別指導不夠到位，小組內同學合作的不夠理想。
3、課堂教學語言不夠精練。
4、書面練習相對少。
5、教材的研讀還不夠深度。
在今后工作中，我將對這些方面更加注意，注意平時的培養和提高，期待能穩步提高課堂效率。
初中英語的教學反思2
在教學活動中善于總結，善于應用，才能不斷的推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發其學習動機，調動其學習積極性，從而促進學生在以后各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。
案例片段（一）思考的問題：在單詞教學中如何變單一為多樣,變死板為生動?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境,如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候,我分別出示了幾張圖片(一些櫥具）,讓學生通過對圖片的直觀感知,從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識,從而避免了對這兩個詞匯的混淆。然后再通過"Heisagoodcook,hehasmanycookers."這樣的例句加深學生對他們的理解和運用讓學生簡單而明了的就掌握了他們的用法，而同時又擴展了他們的知識面．
案例片段（二）思考的問題：如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用？中國學生的英語學習現狀是往往學習了幾年，甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵．我在教學中十分注重學生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理想．如我在教授"A:AreyoufreethisSunday?B:No,I'mafraidIhavenotime.A:Howabouttomorrow?B:OK,Ihavetimethen.What'sup?A:Let'sgotothezoo.B:Soundsgreat.A:Whatanimalsdoyoulikebest?B:Ilikelions.Theyarestrong.A:Howaboutyou?B:Ilikepandas,theyarecute."這個對話，在第二天提問時，學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意．要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊，開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘．
教學反思：針對以上所出現的現象，我認為創設情景，營造英語氛圍，充分發揮學生學習的主動性是至關重要的．從單詞教學到對話獨立運用，整個過程處處注意創設情景，營造輕松愉快的課堂氛圍；充分發揮道具和肢體動作，進入角色對話．在操練過程中，充分注意到對不同層次的學生提出不同的要求，因材施教。改變按照固定座位進行操練的傳統做法，讓學生自由搭配，這樣就滿足了不同層次學生的需要．對于基礎較差的學生，讓好學生做示范，反復操練，這樣就
避免了會出現好學生越好，差學生越差的現象．＂每節課堂五分鐘，英語口語帶回家＂，短短的五分鐘，不但讓學生張開了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫助他們樹立了學好英語的信心，創設機會讓他們去體驗成功的快樂．＂沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力．＂
案例片段（三）思考的問題：如何在課文教學中體現情感態度和價值觀?教材中有一篇課文是關于感恩節的.在教授這篇課文的時候,我做了一個課
件,Step1:Showaflash:一個小動物跋山涉水去尋找它的母親,然后在最后出現這樣一句話:Nothingismoreimportantthanmother’sloveintheworld!首先從視覺上對學生造成一個沖擊.Step2:Letthestudentsreadthetextbythemselves,andanswerthequestions,thenfillintheform.;theteachergivesthelanguagepointsandsomesentences,letthestudentsgraspandusethem.
教學反思：近幾年來,母親節.父親節,圣誕節等一些洋節日不斷的涌入國內,很多學生往往只是看到了它的表面現象,盲目地跟從,盲目地消費,而沒有從內里去理解和接受.關于父母的生日，大多數學生都不知道，而只記得父母為他/她過得每一個生日是否讓他/她滿意.在我的這堂課中,我十分注重感情的滲入,從母親節起源的滲入,從我的母親的滲入,從學生們母親照片的滲入,一步步把學生帶入我所要的情景中來.學生們在課堂上對于母親的描述,對于母親的理解,讓我也真切體會到了他們不是沒有感情,只是沒有一個恰當的表達機會,也讓我深刻意識到今后在自己的課堂上應該更多地創設這樣的機會給學生們,而不僅僅是一節課的感恩.
英語課程是一門思想性很強的學科,英語能直接反映人們的思想感情和傳播科學文化知識，并體現出中西方文化的差異.因此,英語教學要充分發揮起思想情感的教育作用,挖掘教材內在的思想教育因素,使學生在思想上、價值觀上受到很好的教育和熏陶.充分調動和發揮學生的主體作用,讓學生樂于開口,勇于實踐,讓每個層次的學生都有所收獲,以達到實施素質教育的目的.
初中英語的教學反思3
今年，我繼去年任教初三以來繼續擔任初三英語教學工作，針對下學期的幾次模擬考試成績，結合本屆初三學生英語學習的現狀，我作了以下反思。
1、學生對英語學習缺乏自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。
2、學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。
3、部分學生在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。
基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：
一、在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。其實在教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機�！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
二、多鼓勵后進生開口說英語，并能及時地表揚他們。每天做好后進生的補差工作，絕不把今天的事情拖到明天來做。
三、在復習過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強復習效果。如做到：（一）根據復習內容，布置適量的難度適中的練習；（二）循環考試，即每學完一部分后，進行階段性測試，對試卷進行評分登記，以充分調動學生的學習積極性和自覺性。
四、在整個英語復習中還應遵循一條原則：擺正師生關系，做到以教師為主導，以學生為主體；以教學大綱為基礎，以應用為目的。在歸納、檢查、分析、對比、討論、總結中因勢利導，因材施教，從而達到提高學生自學能力，提高復習效果的目的，在中考中取得優異的成績�？傊�，離中考的日子是已經越來越近了，雖然我們已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的初三英語課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，為學生的英語發展和輕松面對中考作出更大的努力。
在初中英語教學中，初三復習階段非常重要。在這一階段，教師要幫助學生復習并查漏補缺，使其系統和全面地掌握所學知識。在初三復習教學中，教師應對初中三年的教學和學生對所學知識的掌握情況進行反思和總結，找出教學的盲點和弱點，并實施有效的解決策略。
初中英語的教學反思4
一、詞匯教學
反思一、詞匯教學
《新目標英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？
實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
1、重師范。在教單詞時，要求老師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen--pencil--pencil-box , day--today--Monday--Tuesday--yesterday, all--tall---ball--small 等等。
4、重趣味。英國著名語言家 C、E �？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
反思二、任務設計
《新目標英語》倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那么我們在教學中又應如何設計任務？
1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊 Unit 5 時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？
2、任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發揮。
3、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。如教授八年級上 Unit 4 時，我們可先設計一個這樣的任務：
who how how long
然后設計這樣的任務：
who how how far how long
4、要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。
二、閱讀教學
反思三、閱讀教學
現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學�！缎履繕擞⒄Z》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中老師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見老師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有老師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有老師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有老師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此老師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？
1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時老師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，老師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，老師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
三、音標教學
反思四、音標教學
《新目標英語》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那么，我們如何在新形勢下教學音標？
我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。
四、語法教學
反思五、語法教學
《新目標英語》倡導和鼓勵任務型語言教學模式。也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。這套教材圖文并茂、實用性強，交際性強。如八年級（上）中的 Unit 6 重點是講授形容詞的比較級，教材中除了少數的幾個例句，根本沒有提到任何語法規則。但是在教學實踐中到底要不要教學語法？語法教學應受到多大的重視？
我認為應該教學語法，應該重視語法教學。當然，我強調語法教學的重要性并不是要回復到傳統的語法教學模式中去，而是強調培養學習者的語法意識。Widdowson 在一次演講中指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規則。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。
五、聽力教學
反思六、聽力教學
《新目標英語》設計了大量的聽說材料，而現在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。那么，我們如何改變現狀呢？
1、首先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。而初中側重聽音答問和聽后復述。
2、接著進行聽寫訓練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫有數字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打圈，聽音選圖，聽音標號或排序以強化學生的記憶力。
3、注重聽讀訓練。即聽完一兩遍錄音后，讓學生進行模仿跟讀。心理學研究表明，青少年在發音、動作、習慣方面的模仿能力極強。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧。同時朗讀對培養學生對語言的感覺提高對語言的感悟力有著極其重要的作用。
4、培養良好的聽說習慣。
六、課堂控制
反思七、課堂控制
《新目標英語》每個單元都有 Pairwork, Groupwork 和 Games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，互相切磋，實現生生互動是《新目標英語》的最基本的活動。為了實現這一目標，老師就要千方百計地讓學生多“動”。學生只有多“動”，才會得到發展，也才會有高的學習效率。但在課堂上做活動，活動一到高興時課堂往往會出現失控。如果一下子停下來，學生們不樂意。進行下去吧，整個教室就亂哄哄�？梢�，在新形勢下，我們該如何控制課堂？
1、要根據學生的年齡特征、知識背景和理解能力控制語言的輸入量和輸入深度。
2、要明確學習小組與小組長的職責，學習材料和用具被有秩序地發放，同時老師能注意到每個學生的所作所為。
3、要指導學生遵守這些規則，而不是讓學生立刻就倉促行動，然后再徒勞地大聲呼喊著維持秩序。
4、要認真地計劃教學活動，從而使之能在老師的控制和學生力所能及的范圍內。
5、要及時捕捉和處理課堂內的“意外事件”。
七、教材的運用
反思八、教材的運用
《新目標英語》每個單元由兩個部分組成。其中 Section A 教學本單元的基本語言結構和詞匯；Section B 有擴展的詞匯及表達方法。雖然教材的編寫非�？茖W，但是由于學生基礎的不同，我認為老師可適當調整教學內容及教學重點。如我校，七年級的學生在小學沒有接觸過英語，所以起始單元也應該是重點內容。又如我校八年級學生的聽力基礎較差，而 Setion B 中聽力材料難度偏大，我認為在講這一部分的時候，應做適當的調整。或者先講閱讀材料，或者繪制圖片，或者提示重點單詞或句型等等。正如著名的英語教授龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會；會的并不要求全部考”。
八、信息技術
反思九、信息技術
我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。 21世紀是網絡信息時代，為我們的教學改革提供了契機。實踐證明，信息技術在英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。那么，我們如何將信息技術與英語教學有效整合？
1、開拓獲取信息的途徑，擴展課堂容量，提高教學效率�！叭祟惈@取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3、5%來自嗅覺，1、5%來自觸覺，1%來自味覺”(實驗心理學家赫瑞特拉的著名心理實驗之一)。利用以計算機為核心的信息技術學習英語，腦、眼、耳、口、手并用，這種集圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能為一體的教學，以全方位、多層次吸引學生,增加信息獲取量使課堂英語教學更為生動活潑，趣味盎然,，讓學生聞其聲、觀其形、臨其境,使學生自始自終都保持強烈的興趣，從而易于接受、記憶新的語言材料和學習內容。
2、制作適宜教學實際的課件。作為英語學科，課件的設計應從著重培養學生的“聽、說、讀、寫”的綜合能力出發，創設語言情境，激發學習動機，啟發、引導學生對所學內容的正確理解和運用，并且突出重點、難點，提高學生的綜合語言運用能力。
3、發揮信息技術的優勢，增強、培養學生“文化意識”
九、學習方式
反思十、學習方式
學習方式不是指具體的學習方法和學習策略，而是指學生的心理傾向和風格。例如有的學生習慣于跟老師學，有的習慣于等吃現成的；有的學生習慣于自學，有的學生習慣于在集體中學。《新目標英語》最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。也就是要讓學生變接受為探究；變被動為主動；變個體學為合作的學。當然，學習方式的改變不是代替和否定舊的學習，而是對舊的學習方式的一種揚棄、一種發展。同時，不同的知識，不同的學生要選擇不同的學習方式。那么,在教學活動中采取哪些途徑才能夠真正實現學習方式的轉變?
1、是改變教法。教學中老師要根據現實生活和教材的內容，依據學生已有的經驗提出一個具有挑戰性的問題，設計一個任務，引導學生去解決問題,完成任務。在解決問題的過程中使學生對知識的理解、情感、體驗等方面有所收獲,有所發展。
2、安排好學生的學習活動。要切實改變學習方式，要讓學生在學習中有事可做,有事能做。
3、要組織學生交流。使學生能夠在交流中體會語言知識，通過交流讓學生自己運用語言、自己發現錯誤，以便獲得知識
十、背誦
反思十一、背誦
背誦是我國學生學習英語的傳統有效方法之一。過去我們強調那種老師填鴨式講解，學生記筆記、背條條、背課文的死記硬背的學習方式。那么現代英語教學中還要不要背誦？怎樣背誦？
艾賓浩斯遺忘曲線指出，學生學過的東西，二十分鐘之后忘記40%，當天忘記70%，第二天忘記75%。根據這一先快后慢的遺忘規律，我們必須讓學生及時復習學過的知識，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語教學中適當的強化記憶也是必要的。對一些句型搭配及習語等，必須準確掌握，因而需要一定的強化記憶手段。在教學過程中我們也必須適當地運用強化記憶的方法。我認為現在我們完全可以采用在“圖文提示”下讓學生背誦或復述課文的方法�！缎履繕擞⒄Z》每一頁都有幽默生動的畫面，而文字材料相對來講占的比例小一點，我們可讓學生看圖說話，看表格講句子，只要學生能熟練地運用語言，我們的目的也就達到了。
這種全新的背誦模式，完全不是死記硬背。它的高明之處，是把背誦變成了學生在具體的語言環境中運用語言的過程。同時，具體語言情境中的背誦充分發揮了學生的智力作用，因而能達到快速、高效。
總之，我們在教學中應將傳統與現代的有效的結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學生在學習方法上的突破，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
初中英語的教學反思5
當前英語學科教學中， 教師花費了大量的精力準備材料、組織教學活動， 學生也積極參與了課堂教學活動。但是，大多數學生的知識積累、技能提升仍在原地踏步， 較高的投入換來的是較低的教學效率。以下即“高能低效”教學問題的具體表現以及其癥結所在：
(一)教學理念方面
教學理念指引、指導、指向教學行為。但是目前有些教師的教學行為仍舊存在違背課程標準以人為本、以學生發展、面向全體的教育理念，違背語言教學的交際、意義、應用為重點的學科理念。這很不利于教師的“教”和學生的“學”。
(二)教學設計表現
教學設計就像建筑圖紙一樣，是完成教學任務的最為重要的依據，也是檢查教學達成程度的標準。然而在教學設計方面存在著以下兩個方面的問題：
1. 受學科教學理念的影響，只停留在語言知識層面或理解層面，而沒有設計語言應用環節，致使目標達成程度很低，沒有完成課程標準要求。
2. 對語言教學規律錯誤認識或者無知，導致語言教學環節紊亂。
(三)教學目標不明確或者有所偏差
1.目前大多數教師教學只側重語言知識，卻忽視情景對話、口語交際以及閱讀理解能力的培養。教師過分強調語法和詞匯，詞義辨析，語法特例。如忽略了學生培養閱讀能力的培養，繼而將閱讀目標改為聽力或翻譯。
2.雖然重視設計語言能力目標，但是目標設計技術相對滯后。目標內容所屬層面界定紊亂、模糊。
(四)教學活動盲目
教學活動是實現教學目標，完成教學設計的重要方式。教師根據教學目標和設計要求來設計教學活動。然而有的教師沒有好好利用教學活動并且發揮好活動的作用，例如：
1.停留于形式的小組活動。小組合作活動有利于提高學生語言實踐的參與度，但是不是所有的教學活動都可以小組來完成，個人活動效果更佳時一般不設計小組活動，比如閱讀課文、短文寫作等。
2.旨在做秀的競賽活動，如搶答時在毫無秩序的混亂狀況下進行。
(五)教師提問行為中存在的問題
課堂提問是教師教學中最為普遍的行為，是常用的教學手段。但是很多教師在提問行為方面存在著一定問題：
1. 有些教師不夠用心提問，導致提問失效或者低效。
2. 教師提問時缺乏必要的鋪墊，提問引發的學生思考不足。
3. 問題沒有從學生實際出，學生沒有生成的機會，問題引發學生生成不足。
4. 教師提問方式及操作不當，致使學生的反饋顯得多余，例如多人同時答一題
5. 問題的深入性不強，教師完成了預設的提問，但是忽視了可以挖掘更多信息的追問，錯失了達成、生成創新的機會。
(六)課堂組織管理形式----小組活動低效
1. 師生角色錯位，教師唱主角，學生配合教師完成教學活動。
2. 對小組活動的作用認識偏差，認為只是為了營造氣氛。
3. 停留于形式的倉促互動，未能使學生對問題形成獨立的看法。
4. 忽視活動的功能，盲目設計小組活動，例如默讀課文也設計小組活動。
5. 缺乏合理的操作方法，例如小組劃分單一;任務分配不明確。
初中英語的教學反思6
實行新課改已經有幾年的時間了，在這幾年中，我認真鉆研課改，在組內經常進行集體備課，我們的備課不僅包括備教材，更主要的是備學生，我每節課后經常進行反思，對一些教學案例經常進行思考，長久下來，的確收到了一定的效果，我認為一個教師不斷進行教學反思并且對教學案例加以分析，這對于一個教師教學水平的提高會有很大的幫助。好的教法是開展好教學活動的基本保證，在教學活動中善于總結，善于應用，才能不斷的推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發其學習動機，調動其學習積極性，從而促進學生在以后各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。
例如：在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動？我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片（一些櫥具和兩位櫥師），讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對這兩個詞匯的混淆。然后再通過“heisagoodcook，hehasalotofcookers�！斑@樣的例句加深學生對他們的理解和運用。學生在今后的學習中不僅不會混淆，而且還拓展了學生的單詞量。
詞匯方面：現在的新教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應新教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞呢？美國學者�？怂估字赋觯海⒛軌蛞饘W生學習興趣的方法就是最好的方法。＂實踐證明，拼圖法，數字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統教學方法并不過時，教師再輔以現代化的教學手段，借助圖片，幻燈片等手段，真正達到重情景，重趣味，重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些，無疑是一種優化組合的創新，它不但能極大的激發學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。再有在英語的學習中，我們一定要注重檢查。我通過校領導對老師抓鬮隨機抽查進行推門課的形式我運用到了學生的背單詞，我每天在課前把學生的名字揉成團都放在講桌上，讓班長用抽簽的形式進行單詞檢查，這樣收到了很好的效果，班里不背單詞的現象幾乎不見了。再者還可以用打分的形式進行周考評。這樣在一定程度上能激發小組的互幫互學的合作意識。
總之在教學中，只要我們能在課上吸引孩子們的興趣，再加上適當的檢查，相信一定會收到好的教學效果的。
初中英語的教學反思7
一、研究背景：《英語課程標準》指出：基礎教育階段的英語課程總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。其形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上的。其中，語言知識和語言技能是根本。而語言技能之中，"聽說"又位于"讀寫"之前，即表明"聽說"是其他各項能力的基礎。通過"聽說"，學生能學習概念、擴充詞匯、理解語言現象等。由此可見，在英語學習中，"聽說"是至關重要的環節，是教師們應該注重培養，學生們應該熟練運用的技能。但是，與之相矛盾的"聾啞英語"現象在全國各中小學中卻普遍存在。
這一現象引起了教育界的重視，引起了英語教育者的反思。所以，怎樣消除這種現象是值得我們積極思考和研究的問題。
本文所介紹的EPU英語教學模式在遵循語言學習的基本規律基礎上，強調"從語言感知體驗（experience）到語言遷移實踐(practise)，再到語言真實運用(use)"這一語言學習的基本實踐過程。要求教育者以學生為主體，至始至終按照學生自身的學習需求和語言發展規律設計各環節和活動，重視感知、強化體驗、反復實踐、激活運用。
二、實踐與分析：
筆者在初中英語聽說課中運用EPU教學模式，讓學生先體驗，然后實踐，最后運用。突出聽和說的過程。本文將以一節英語課為例--初一英語下冊（外研版）Module6Unit1--來探討EPU英語教學模式在聽說教學中的應用。
�。ㄒ唬┻^程示例：
1.展示圖片、激發興趣課程的導入相當于演員在舞臺上的第一次亮相，非常重要。俗話說"好的開始就是成功的一半"，好的導入應該既能表明本課內容，又能激發學生的學習興趣。心理學研究表明，兒童的視覺認知水平要高于聽覺認知水平。所以，為了吸引初中學生的注意力，筆者往往選擇色彩鮮艷、內容生動且貼近教學內容的圖片作為導入部分的載體，在課件中結合圖片幫助學生從音形義透徹地理解記憶。
本節課內容以體育運動為題材，要求學生了解奧運會，因此，筆者首先展示08年北京奧運會五環、火炬、會徽、吉祥物的多種圖片，以引出話題Olympic games/adventure。
2.詞匯呈現、感知體驗（Experience）學習新詞時，第一印象非常重要。教師要緊密結合語境讓學生體驗新詞。而且，具體意義的單詞要通過靜態圖片展示，抽象意義的單詞則需要透過圖片結合具體語境呈現。例如，本課需要學生掌握6個運動單詞：running,bas-ketball，table tennis，gymnastics,skiing和cyc-ling。筆者給學生展示劉翔的賽跑，姚明的籃球，張怡寧的乒乓球，劉璇的體操表演等照片，并呈現對應詞匯：running,basketball，table ten-nis，gymnastics,skiing和cycling。用圖文結合的方式，提供給學生多種外部刺激，各種感官的綜合刺激能更好的吸引學生的注意力，加深學生對新授內容的印象。
這里學習的是抽象意義的形容詞。因此，筆者結合了圖片，創設相應的情境，引導學生猜出詞義。再結合例句：The basketball match is exciting.
The football match is boring.
讓學生一看到新詞exciting和boring時，就能在腦海中浮現對應的例句和圖片，能準確的區分和識別這兩個新詞。
然后用同樣的方法教學生認識relaxing/ti-ring,safe/dangerous。然后帶領學生反復誦讀這些形容詞。
3.反復操練、語言實踐（Practise）本課絕大部分的時間放在了操練這一環節，操練的形式多種多樣，而且體現出由易到難的過程；
1）設計聽力實踐：檢查學生對文章大意的理解2）設計閱讀實踐：活動1：閱讀并挑出他們喜歡的運動。（完成表格）活動2：操練多音節形容詞比較級的構成：more+原級+than，并給出例句。
活動3：給出多個多音節比較級形容詞，讓學生按照規律變成對應的比較級形式。
活動4：用選擇疑問句"Which is more…,Aor B?"讓學生學會用句型來比較不同運動。掌握句型：I think…is more…than….
活動5：簡單描述(為復述做鋪墊)。
活動6：根據圖片，復述課文。
4.設置情境、真實運用（Use）
運用是指教師結合本課內容給出大環境，由學生自己結合親身體驗創設小環境完成的較為真實的場景。要求學生能利用本課知識來表達真實的生活，或模擬出較為真實的情境。運用的時間應在10-15分鐘左右，是本課的落腳點。筆者在這個環節讓學生結合自己的實際情況，描述自己喜歡的運動，并用比較級說明喜歡的理由。這是全課的最后一個活動，也是本課語言學習要達到的最高目標。
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筆者認為，語言的學習應該是有一定規律可循的，教師應該遵循這個規律并循序漸進，逐步發展學生的第二語言技能。第二語言的學習應該要借鑒母語的學習過程和經驗。本節課就是按照語言習得的規律，由體驗到實踐再到運用，全部由易到難，從一開始的詞匯學習，到形容詞的比較級練習，再到課文引入、學習和復述，一直到最后結合實際的話題運用，都是嚴格遵照EPU英語教學模式的來進行的。這節課所有的活動層次階梯遞進式向前發展，讓學生在反復強化中，會聽會說會運用。
三、EPU教學模式的積極作用：
在大連地區，初中英語教育者都使用著EPU英語教學模式。以往的英語教學只注重了知識系統的灌輸，忽略了在實際生活中的運用，導致了學生只會做題，而不會聽，不會說，也就是前面所提到的"聾啞英語"現象。而EPU英語教學法重點突出了學生的運用，讓學生用語言做活動，做到"學以致用"。能夠做到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，在活動中充分發揮自己的想象力和創造力。這一點與新課改的要求也是完全一致的。
四、應注意的問題：
運用EPU教學模式需要教師具備一定的素質，教師要能站在語言學習的高度，遵循語言學習的規律，并以語言形式為載體，引領學生會文、品讀、感言、得意，不斷強化字詞句的教學，不斷豐富學生的語言積累，并引導學生進行規范的言語實踐，切實培養學生的聽說讀寫能力，讓英語學習為學生的生命發展奠基。
另外，教師在運用EPU教學模式的時候，要注意各項活動的有效性。有效的訓練應該高度關注學生的心理發展。學生的心理發展主要表現在三個方面：認知水平的發展、個性傾向性的發展和情感世界的發展。還應該講究訓練方法和訓練藝術。要合乎學生的認知規律，還要符合學生的認知水平，更要考慮學生的認知興趣。
結束語：筆者認為這種英語教學模式是最能培養學生的綜合運用語言能力的，它不僅能開闊學生的視野，豐富他們的精神世界，還能形成有效的學習策略，更能培養他們的學習能力和學習興趣--"授之以魚，不如授之以漁"，這種教學模式最大的特點是能夠讓學生熱愛英語，學好英語并受益終生。
參考文獻：
【1】張文科劉敬雯編著《大連市初中英語課堂教學的探索與實踐--EPU英語教學模式》大連理工大學出版社2007，8【2】仲麗娟著《教師專業發展的敘事研究--一位中學教師的親歷親聞》北京大學出版社2010,7【3】大連市教育局大連教育學院組編《大連市初中課堂教學評價標準》遼寧師范大學出版社2010,6【4】《中小學外語教學》2010年第4期【5】《中小學外語教學》2010年第5期【6】《遼寧教育》2010年1-2期【7】《教育文匯》2010年總第113期【8】《教師博覽》2010年第9期作者簡介：黃歡（1981-），湖北武漢人，現為遼寧師范大學外國語學院2009級在職教育研究生，研究方向：學科教學英語。
初中英語的教學反思8
一、初中英語教學中開展反思性教學的實踐意義
增強學生的英語綜合素質。一方面，教師通過反思，根據教學實際和學生需求不斷調整教學方案，使得教學方案更加科學、合理，提高課堂的吸引力，營造良好的學習氛圍，實現良好的教學效果。另一方面，學生也能夠在反思性教學的過程中，提高自己對英語的興趣和學習主動性，加強對英語知識的掌握。
二、初中英語教學中開展反思性教學的實踐應用
1.在英語教學環節中的實踐應用
(1)根據上課情況及時修改教案。首先要參考之前的上課經驗和教學效果，根據本班的實際情況制定教學方案。其次在上課之前要對備課資料進行反復的琢磨，盡量縮小現實教學情況和教學目標之間的差距。最后在上課之后對備課資料進行反思，為下次的課堂活動提供經驗，使教案編寫的更加完善。
(2)要對教學活動進行及時反思、評價和改善。作為教學的核心，教師實現教學理念、完成預期教學目標的完成、運用教學方式、指導學生學習等等都將在這里呈現。教學方式、教學工具是教學活動反思的關鍵。教師要及時對具體教學活動的全面總結和評價。另外，教師要做好教學信息回饋工作，加強與學生的溝通，了解自身的教學方式存在的不足。
(3)要對作業的布置檢查進行反思。對作業布置檢查的反思，包括對作業的內容、方式、難易程度、是否能夠對所學內容進行練習，是否具有代表性等內容進行反思。同時，通過對學生提交作業的整體完成情況，可以了解到學生對于知識的掌握程度、學生學習的真實水平和課堂的教學效果。教師要根據所獲得的信息，及時、有效地對授課方式或者內容進行適當的調整。
2.在英語教學內容上的實踐應用
對英語教學內容進行反思，包括以下幾個方面：首先，要對教學目標進行反思。要考慮所確定的教學目標是否正確合理，是否符合課程標準；是否符合學生的學習程度。其次，要對教學目標的實現情況進行反思。要反思教學目標是否已經得以實現，無法實現的原因。再者，要結合教學目標對教學內容設計進行反思。反思教學內容是否有利于實現教學目標，是否有突出教學的重難點，是否主次分明，是否考慮到學生知識的薄弱環節，教學內容是否新穎，教學內容的時間分配是否恰當合理等。最后，要反思對學生學習方法的指導。比如針對學生容易混淆的英語教學中相近、相似、相關的英語詞匯，對這些詞匯進行區分、歸類和總結。
三、結語
綜上，反思性教學主要包含教學方法的反思，教學內容的反思和教學效果的反思。將反思性教學思想應用于英語教學中，有助于教師養成反思性教學習慣，實效顯著，具有非常重要的意義。
初中英語的教學反思9
小組合作活動是一個自我激勵、自我監控、自我完善的過程。對基礎較薄弱的學生來說是,寫作是較難完成的一項任務，小組合作為那些學生提供了一個氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感；對于寫作能力強的學生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學生在完成寫作目標時張揚個性，在不同方面發揮優勢，相互彌補，使最后輸出的語篇更完美。
（一）要保證學生全員參與
小組學習模式成功運用的前提是每位參與的學生首先必須要有足夠的時間來獨立思考，也就是應遵循Individual work---Pair work---Group work---Class work的過程。因為只有通過這樣的方式，才能使人人都有發表自己觀點的機會，使輸出的信息彰顯個性，各有特點才具有討論分析的價值，保證合作學習的質量，保證寫作教學同樣面隊全體學生，使全體學生得到發展。
（二）要發揮教師主導作用
在小組合作模式寫作教學中，學生自主性較強。這符合新課程的理念：教師不是一個純粹的傳授者而是促進者，不是純粹的管理者而是引導者。所以只要我們明確每個階段的活動目的，就能做到收放自如。在這樣一個以學生的智慧勞動為主體的課堂上，學生就能調動他們所有的積極因素為英語學習服務。學生寫作中的弊端不是一朝一夕能改變，只要教師堅持正確的理論指導，采取恰當的教學方法，就能使學生體會到寫作的成功感。
（三）要提供科學的學習載體
在對學生進行寫作訓練時，材料的選擇也非常重要。它首先必須符合學生實際的英語水平，同時材料應具備時效性、想象性和趣味性。鮮明的時代感能讓學生體會到語言學習與生活實際的結合，容易激起學生的共鳴；想象性和趣味性能提高學生語言拓展的積極性，促使學生產生啟動心智活動的需要。例如本堂課提供的材料話題是學生很熟悉的，如果三幅圖同時呈現的話，就沒有任何懸念，而把最后一幅圖去掉改成問號，賦予了學生想象的空間，給學生提供創智活動的機會。
（四）要利用語言的監控作用
在寫作過程中，朗讀無疑是一個很好的語言監控機制。無論是聽者還是讀者，都能從中發現習作中的很多錯誤，尤其是語篇的關聯性和條理性會在朗讀的過程中體現出來。如片段五中，要求學生把自己所寫的內容朗讀給同伴聽，這實際上就是一個相互欣賞、借鑒和糾錯的'過程。
（五）要運用正確的評價手段
目前很多中學生在寫作訓練時存在著緊張、懼怕和厭惡等不良的心理狀態。教師應該采取積極的態度消除學生的這種情緒，使學習任務得以順利完成。對于好的句子或篇章，教師及時進行肯定，使學生有成功感。同時，要讓學生在互動評價中感知作文評價的依據和方法，并提供學生實踐的機會，以便他們能在一次次的自我反思中不斷的進步。
初中英語的教學反思10
批改作業和檢測考試大致能了解某一階段的教學工作是否達到了預期的效果。因此這時候教師應記下自己教學中的切身體會，即時地總結教學過程中的得與失，找規律性經驗、教訓。分析這一階段學生對哪些基礎知識和基本技能掌握得好，哪些差。對同樣的知識哪些學生不明白，哪些學生會，為什么。加以全面的分析，認真反思自己教學時的實際效果，能對學生的知識體系查漏補缺
初中英語的教學反思11
初中英語課堂閱讀教學的反思
反思性教學（reflective teaching）主要是結合學生的實際學習需求進行極愛學模式的設計，更加關注學生在課堂學習中的主體地位，基于學生的實際學習能力、發展特點重新定位課堂教學理念，關注學生多元智能的發展。新課程背景下，初中英語教師需要注重反思性教學的價值，積極借助各類教學方式，提升初中學生英語閱讀學習的質量，培養學生形成良好的英語閱讀學習習慣。
一、教學前的反思：初中英語閱讀教學的基礎
初中英語課堂閱讀教學前的反思，主要包含課堂教學目標的反思以及課堂教學內容的反思，做好初中英語閱讀教學的課前準備工作，為初中學生閱讀知識的深入學習奠定良好的基礎。
1、教學目標的反思。傳統的初中英語課堂閱讀教學模式中，教師多通過直接組織學生翻開課本等方式進行學習，學生的課堂學習質量不佳，課堂學習興趣較差，不利于初中英語課堂閱讀教學活動的可持續開展。新課程背景下，教師需要明確初中英語閱讀教學的目標。
教師需要構建明確的閱讀教學目標，基于初中英語閱讀教學的內容進行教學設計，兼顧學生的閱讀學習與未來發展。例如教師可以將三維教學目標引入初中英語課堂教學活動中，《Can you play the guitar？》這一篇內容中，在知識與技能方面，需要學生掌握“can he/she paint/speak English？”，“What can you do？”相關語法應用方式；在過程與方法方面，需要學生能夠將英語閱讀學習活動與實際生活相聯系；在情感態度與價值觀方面，需要使學生能夠感受到英語閱讀學習的樂趣，形成一定的英語自主閱讀能力。
2、教學內容的反思。初中英語閱讀教學活動中，教師可以優化課堂教學資源，選擇更多具有鮮活性、代表性的閱讀材料，結合學生的實際生活加以適當引導，重點突破學生英語閱讀學習中的重點與難點，挖掘更多閱讀材料中的知識“生長點”，真正展現初中英語課堂教學的價值。比如教師在指導學生學習《Don’t eat in class》這一項內容中，可以在閱讀教學指導的基礎上，結合學生的實際課堂學習生活，使學生形成良好的思想觀念和行為習慣。
二、教學中的反思：激發學生的閱讀學習活力
初中英語閱讀教學的方式將會直接影響初中學生閱讀學習的興趣，在新課程背景下，教師需要注重學生在課堂教學中的主體地位，基于初中學生的實際性格特點進行教學設計，關注學生綜合能力的培養，提升學生的閱讀學習質量。
針對于傳統初中英語課堂閱讀教學中學生閱讀興趣較差等方面的問題，教師可以通過多媒體教學法、合作教學法或者情境創設教學法等多種教學方式，激發學生的英語閱讀學習興趣，為學生帶來全新的英語閱讀課堂學習體驗。
比如在指導初中學生學習《why do you like pandas？》這一篇內容中，教師可以首先借助多媒體等信息技術軟件，為學生播放一些有關于熊貓的圖片，為學生講解熊貓的珍貴。在此基礎上，教師可以通過“I will lead you go to the panda's world today”等方式，引入課堂教學內容，將學生劃分為若干個小組，每個小組在3人到4人之間，進行合作探究學習。小組成員之間需要相互協作，共同完成閱讀任務。其后教師可以根據學生的閱讀學習質量，對學生進行適當的思維引導，通過“I like monkeys because they are cute、（就劃線部分提問）”，“Where do people usually go to see the animals？”等問題，檢驗學生的閱讀學習質量，為學生搭建一個良好的交流與互動平臺。
三、教學后的反思：拓展英語閱讀教學的內容
英語教學后的反思也是課堂教學總結的重要方式，對學生英語閱讀知識的深入學習能夠產生積極的影響，也能夠使初中英語閱讀教學活動更加富含針對性特點。在初中英語教學總結活動中，教師主要可以通過知識的總結以及情感的牽引等方面開展。
首先在知識的總結方面，主要是根據課堂教學的內容進行進一步梳理，教師可以組織學生通過按點總結等方式，清晰英語閱讀內容的邏輯表達思維，明確閱讀材料的中心主旨，增強學生對整體閱讀內容的把握能力。
其次在情感牽引方面，主要是根據閱讀教學的內容進行進一步分析，挖掘閱讀材料中的情感元素。比如在《I'd like some noodles》這篇內容的教學指導活動中，教師可以為學生講解一些中西方文化的差異，比如西方人的主食為面包，他們喜歡用叉子與刀吃飯等等，培養學生的跨文化交流意識。
四、結束語
初中英語課堂閱讀教學的反思，對初中學生的發展能夠產生積極的影響。教師可以通過教學前的反思：初中英語閱讀教學的基礎；教學中的反思：激發學生的閱讀學習活力以及教學后的反思：拓展英語閱讀教學的內容等方式，基于初中學生的實際性格特點進行教學設計，關注學生綜合能力的培養，為學生帶來全新的英語閱讀課堂學習體驗。
初中英語的教學反思12
為了對錯誤知識及時進行點撥、拓展與深化，指導學生理清解題思路并有效地進行學法指導，同時開展有針對性的思想教育工作，我首先搞好正誤統計，根據統計情況與學生的學習品質對產生錯誤的原因進行分析，明確矯正要點，以便做到合理安排講評時間，因材施教，提高矯正課的效率，我是這樣做的：
1、首先組織學生對試卷進行討論
試卷下發后，組織學生進行討論、反思；虛心聽取學生的見解，從而發現解決問題的不同思路，更好地對試題進行補充和講評。
2、其次，對學生答卷的正誤情況進行有針對性地講評
根據答卷的正誤統計情況以及學生的討論所反饋的問題，針對學生答卷的失誤集中點，從知識的實際到答題思路兩個方面進行點撥，讓學生分清是知識的實際導致錯誤的產生，還是答題思路影響了問題的解決。
3、最后，對錯誤知識進行補償教學
在試卷的講評過程中，對大部分學生產生錯誤的知識點要進行強化訓練，以便有針對性地進行查缺補漏。對產生錯誤的知識點，不要就題講題，而要先分清產生錯誤的原因，再運用訓練題對這個知識點進行強化訓練，同時培養學生的發散思維能力。
初中英語的教學反思13
本節課是一節寫作課，首先我能根據新課程標準的初中英語寫作教學要求來設計教學任務和教學環節，并按照寫前、寫中和寫后三個階段來安排教學任務。
在教學過程中我首先通過圖片來引導學生復習本單元的重點話題“青少年問題（teenage problems）”，巧用電影“成長的煩惱（growing pains）”自然的引入到今天要談論的話題---學生自身成長中的問題。然后通過調查表（survey）來測試學生目前所面臨的壓力和煩惱，再通過小組活動（group work）討論更多的青少年面臨問題，并嘗試通過討論找出最佳解決這些問題的方式方法。最后通過寫信的形式向朋友們等分享收獲的經歷和喜悅，完成寫作后，結合南京市中考評價標準，引導學生對寫作成果進行自評、組評及通過實物投影進行師評。其目標明確，思路清晰，各環節之間過渡自然、流暢，符合寫作課的要求。
本節課的寫作任務設計我也充分考慮了學生的生活經驗和學習興趣，選用他們熟悉而感興趣的具體話題來調動他們的寫作愿望和寫作積極性，同時在整個寫作學習過程中能做到有明確的目的，有豐滿的信息輸入，有真實的寫作活動，且學生能使用英語完成各項任務，學生能通過做事情完成任務，完成任務后有一個具體的成果。其過程貫穿師生互動和師生共同參與的課堂教學模式，尤其是寫后的小組評價活動(peer- assessment)，讓學生能在同學的幫助下發現自己的不足，改正自己的錯誤，還學會欣賞他人的優點，并通過合作學習，輕松愉快的完成本課時的學習任務。
總的來說這節寫作課非常務實、實在，其中的不足是借班上課，對于學生英語程度了解不周，從而使得有些教學活動實施不夠理想，還有本節課在預設的情境中“遷移”不夠，還需要在今后的教學中加強學習，強化訓練。
初中英語的教學反思14
本單元的話題是談論個人的喜好，要掌握的語法知識點是定語從句，因此我將該單元的教學目標定為以下三點：第一，學會談論自己的喜好；第二，學會用定語從句介紹自己喜歡的書籍、音樂、電影等話題；第三，學會表達自己對某事物的好惡。在教學過程中，我首先讓學生學會本單元所需要掌握的重點詞匯，至少要做到懂讀，并能說出單詞的意思。接下來就是教授新課。在教授過程中，我先讓學生明確本單元的語言目標，如：What kind of music do you like ? I like music that I can sing along with. I prefer music that has great lyrics. 此目的在為Pairwork部分打好基礎。
由于本單元的話題是談論個人的喜好，所以我主要采用的是任務型教學法，讓學生自由組合，利用目標語言來談論自己的喜好，進行對話練習，并讓學生自覺站起來對話。通過這樣的設計，讓學生的主觀能動性在課堂上得到充分的發揮。通過自由組合對話，使學生的口語得到很好的鍛煉，促進學生之間的情感交流，讓學生真正成為課堂的主人，而老師在課堂中扮演的是引導著的角色。同時也能夠從教學過程中發現優生與差生的區別，并能根據學生的實際水平給予適當的引導，讓學生培養起學習英語的興趣。當然對于優生應給予充分的肯定。這是好的方面。整個單元教學的不足之處在于部分學生沒有充分利用課堂時間來完成老師安排的任務，而是做些無關緊要的事或者是說話，甚至是睡覺，還有部分學生不愿意開口說英語，使課堂教學變得很被動。基于這些，為了提高教學效果，本人愿意與各位同行共同探討教學之路，望各位前輩 多多指點。
初中英語的教學反思15
新課程改革，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。教學反思，是教師對教育教學實踐的再認識，再思考，并以此總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。不斷對教學過程進行反思，從而發現問題，提升教學實踐的合理性，既是教師提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。
1如何教學音標
我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲；其次，用2-3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母結合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，并進一步對學習英語打下一定的基礎。
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