牛津初中英語教學反思(5篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的牛津初中英語教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
牛津初中英語教學反思1
本學期開始對英語教材的使用有了變化：傳統的做法先由part B（B/C）開始教學，然后再學習part A；現今的做法則是先從part A入手，目的是為了培養學生的閱讀能力。個人認為這樣的教學步驟還是有科學性的。通過兩個單元的學習，給學生布置預習要求，課前增設檢查環節，在課堂教學中學生能夠較快地適應課文，收到了較好的學習效果。
新學期的第一單元選用貼近學生生活的開學生活，從新的教學樓談起，了解大樓里各個功能室，這些都是學生感興趣的話題。故在教學中應結合學生的實際情況，激發學生的學習興趣，啟發他們積極思維．讓學生在情境中學會交際。本課的難點是如何啟發學生能主動自覺地動用所學英語去進行交際，并能熟練掌握所學的.日常用語。對于學生來說，學習英語是一個反復實踐的過程，是通過實際的、抽象的操練逐步養成新的語言習慣的過程。對此，引發了我深入的思考：在英語教學中運用情景交際法有助于學生對語意的理解，有助于學生語言能力的提高，并逐步培養學生用英語進行交際的能力。因此，教師要善于從生活中尋找學生常見的感興趣的情景，還可以巧妙的安排學生很感興趣的環節，可以拍攝學校教學樓、音樂室、電腦房、閱覽室等一些照片，并將這些照片做在課件上，學生會非常感興趣。進而通過提問What’s in our classroom/school？喚起學生對There is/are句型的記憶，從而為學生學習There be句型的一般疑問和特殊疑問句打下了基礎。在相互問候、詢問及應答中學生主動自覺地運用所學英語進行“交際”，使學生產生用英語進行交際的愿望，在學生獲得語感后，再進行句型的操練和練習。同時我還讓學生設計自己理想中的學校，學生在動手設計的過程中，學習英語的熱情被最大程度的激發了起來，同時還有效地鞏固了英語表達。所以說在英語教學過程中只有創設學生喜聞樂見的語言交際環境，讓學生在真實的交際過程中學會并學以致用，才能取得良好的教學效果，才能達到我們英語教學的最終目的。
通過情景的創設，使學生身臨其境，通過創設真實的情景，新授對話內容，讓學生在語境中理解詞、句，并通過唱英語歌謠的形式，學習部分新單詞，訓練學生的語感和朗讀水平。通過本課的學習，絕大多數的學生基本掌握了本課詞匯的音和義，并能正確地朗讀對話，部分學生已經能夠表演對話。
牛津初中英語教學反思2
我們都知道，詞匯量掌握的多少直接影響到聽、說、讀、寫能力的全面提高。平時教學中我們也常常教育學生要注意積累單詞，擴大詞匯量，然而真正有了大量學習單詞的機會時，師生卻顯得手足無措。所以是我們的心里在作祟。以前，習慣了從A、B、C、開始的教學模式，習慣了多年來起伏變化不大的教材，更習慣了甚至不備課都能上課的那種輕松。一旦真正的課程改革擺在面前，我們對自己心里的挑戰卻顯得軟弱無力。尤其在詞匯方面，可以說某種程度低估了學生的能力。我們是以成年人的眼光過多地以過去教材的基礎看待新教材。導致嘗試還沒有開始，緊張的空氣已彌漫了整個校園。十幾歲的學生雖然不是學習語言的最佳時期，但接受的能力要遠遠超出我們的想象。半學期的教學實踐證明，學生的詞匯量大大增加，聽、說、讀、寫的能力也不同程度超過原教材同一年級的學生。學習《牛津英語》初見成效。
下面從講與練兩方面剖析一下《牛津英語》的詞匯教學。
一、講解《牛津英語》具有鮮明的時代特征。內容既貼近現實生活，又很國際化。這就使《牛津英語》詞匯的特點是既實用又新穎靈活。教材模塊的劃分使同類詞匯非常集中，很易于課堂教學。《牛津英語》詞匯的實用性使得教學中很容易找到實物、圖片、學生學習起來不但興趣盎然，而且通過實物、圖片的詞匯教學使學生記憶深刻，很多學生甚至饒有興致地參與到老師的教學中來。他們自己搞課前小制作，制作畫片，幫助老師準備詞匯教學的教具。老師也為他們定期的舉辦英語詞匯教學的自制畫片和小制作展覽。這種課前、課上、課后的互動使得原本枯燥的詞匯教學變得生機勃勃。
二、操練。操練是課堂教學的重要環節，也是最能反映出學生存在問題的環節�！杜＝蛴⒄Z》詞匯的操練過程直接體現了學生對《牛津英語》的掌握過程。最初做Reading. In pairs In groups練習時，老師口干舌燥，學生心情急躁。操練過程中，學生在生詞簡單的發音、詞義方面還存在一定的問題。但一段時間的訓練之后，詞匯基礎方面的'問題明顯減少。學生逐漸適應了《牛津英語》每節課的生詞量，不再困擾于詞匯的音、形、義方面，而是師生一起把操練的內容過渡到了詞匯的運用上，即運用Tommy Target 的句型進行口語交際。操練內容側重點的轉移使得我們教師如釋重負。因為這表明詞匯教學已度過了最艱難的時期。
回首看《牛津英語》教學，學生為他們的收獲而感到驚訝，教師為他們的付出而感到驕傲。換個角度看《牛津》，豐富新穎的詞匯為學生提供了學習英語的廣闊空間。在這廣闊的空間里教師因材施教，學生各盡所能，師生的齊心合力定能描繪出《牛津英語》風雨過后的彩虹。
牛津初中英語教學反思3
每一次開課都是反思自我的機會，每一次開課都是提升自我的契機，每一次開課都是經驗的積累，每一次開課都必有收獲的。
第一次試上
1．Pre-task
在猜動物名稱的環節，運用的方法是給出英文描述，讓學生猜出名稱，教師感覺自己說的很多，學生只需要叫出動物名字，簡單沒有新意，無法一下吸引學生的注意力。在進行單詞教學時，一部分是利用圖片來教授單詞，另一部分是單詞和詞義匹配，方式較好，學生比較容易接受，印象也比較深刻，但其中一部分要精簡，比如講northwest的時候，其他方位詞只要會讀即可，不要花很大的力氣去講解。
2．While-task 設計課堂環節的時候，基于考慮到學生學習的循序漸進性，所以設計的活動盡量由淺入深，由問問題→True or false→找每段大意→完成圖表，完成整個信息輸入到輸出的過程。但在問題的環節，一開始設計的三個問題(1. Can birds live comfortably in Zhalong Nature Reserve? Why or Why not? 2. Who built Zhalong Nature Reserve?Why? 3. What are members of our Birdwatching Club going to do?)過于復雜，學生難于一下找到答案。尤其是第一問和第二問中的Why? 對于第一遍閱讀來說太難。 3．Post-task 閱讀文章學完之后，對于本課題的談論既能練習學生的表達能力，又能從不同的角度看待人與動物的關系，從而達到思想境界的提升。但由于話題的局限，一些話題要講的內容并不多，如設計標語，只要簡單一句話就可以了。總的說來，學生表達非常不錯，延伸出的內容很廣泛，有很多超越了教師事先的考慮，但缺乏畫龍點睛式的總結。
4．The whole class 整堂課教學設計充分體現了任務型活動的特征，學生通過不同的活動形式共享資源，互助合作，從做中學，在學中用。它不同于一般的課堂練習，而是側重于對學生自我完成任務的能力和策略的培養，重視學習者在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗，學生在寬松的環境中實現自主學習和自我評價。但教師在上課的時候準備不充分，對學生估計不足，在中間課文處理上草草過場，急于完成任務，以至于最后反而多出時間。遺憾是沒有把思想教育貫穿于教學環節中，以后要牢記無論有怎樣繁重的學習任務，時刻不要忘了對孩子思想的凈化，對美的愛護與追求。
第二次試上
經過第一次嘗試，我更明白了布置的語言任務要貼近生活，設計學生感興趣的話題，開發符合學生實際的教學資源，讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中具體任務來練習目標語，這樣就能引起學生的共鳴，學習的效果就能提高。之前的課堂設計說教的味道太濃，而離學生的實際趣味相去遠了些，并發現課堂時間分配的不合理，因此作了以下改動。 1．Pre-task 在復習單詞的時候，采用根據圖片猜動物名稱，并把圖片遮掉，每次出現一小塊，讓學生競猜，并且同時問學生為什么這么猜，依據是什么，由此達到讓學生描述的目的。學生一開始就達到一個小高潮，很快把自己融入到課堂氛圍中，保證了之后的教學任務順利完成。
在教授新單詞的'時候，更多地用操練來代替講解，為下面的課文閱讀作好了充分的鋪墊。 2．While-task 在聽讀的第一遍，改用比較簡單的問題，讓學生一下子就能找到答案，從而真正做到由淺入深，讓學生在學習的過程中享受到成功的樂趣。但發現原有的為每段找標題的環節過于拖沓，并且沒有太多意思，取不到應有的效果，經過考慮把文章分成三大部分，改為段落大意排序。 3．Post-task
在學生交流討論結果的基礎上，加入總結 “What can we do for birds?”并就標語達成全班共識。
教學過程中的成功之處：
1． 借助于多媒體信息資源，加大了信息輸入量，各個任務顯得更有趣味性，從而增強了學生的學習興趣和主體意識，有比較明顯的教學效果。
2． 教師設計的教學任務在體現真實性的同時，更具有趣味性，可操作性，交際性，科學性和可拓展性。學生的聽、說、讀、寫四項基本技能都得到了訓練。任務的排列前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務和由高級任務涵蓋初級任務的循環。
3． 在課堂教學同時，不忘思想教育，建議學生從自身做起愛護動物，保護濕地，達到思想境界的升華。
4． 注重學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。 學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情感態度，才能保持英語學習的動力并取得成績。
5． 因為本課是閱讀課，在信息輸入的同時，也對學生進行閱讀技能的指點，如能長期堅持，學生的閱讀能力會不斷得到提高。 教學過程中的不足之處：
1． 教師對學生的回答進行評價的時候，語言過于貧乏，缺乏感染力，應該考慮有針對性，體現個性的評語。
2． 完成各個任務的同時也受到任務的限制，學生的自主性沒有得到最大程度的體現，顯得課堂熱鬧但沒有深度，回答踴躍但思維缺乏創造性。
經過兩次上課的磨練，我對基于任務驅動的課堂教學探索有了更大的興趣。 今后，我會繼續努力，設計語言任務將堅持貫徹“真實性”和“交際性”原則，激發學生從內心深處真正行動起來，實現 “Learning by doing”，讓學生真正成為課堂的主宰者。
牛津初中英語教學反思4
英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉�？梢赃@樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。 從事初中教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思： 反思一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣 初中英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為初中學生學習英語語言知識、技能的'一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習
中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以初中學生還是應當認真進行語言學習。反思二、英語應用能力需要相應的詞匯。 “不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。目前在中學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了中學生學英語的瓶頸。 反思三、中學英語教師應有發展意識 一向以來，人們中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
牛津初中英語教學反思5
通過兩人一組的對話,復習了有關星座的知識,為Reading進一步學習做了鋪墊.我覺得通過給學生歸納一些關鍵詞,可以方便學生記憶,這是很好的一種方法,課后要求課文分段背誦。在這節課中，學生興趣濃厚，學得積極主動，通過教師巧設問題，循序漸進，逐段理解課文，學生能在自主學習的過程中激發靈感，暢所欲言，學生各方面的能力都獲得了發展，具體體現在：
1、創設情景，營造自由和諧的學習氣氛。
實踐證明，一個自由和諧的環境可以使人的智慧充分得到發揮，因此，教師必須讓學生在和諧的氣氛中，學生才會感到心理的安全和自由，才會積極主動，生動活潑地發揮主體作用。
2、小組合作，激起了學生的創新能力。
小組合作是新課程背景下學生的一種有效的學習方式，讓學生在小組里交流自己的.意見，并把自己的展示給他人，這種以學生為主進行的小組合作，能有利地激起學生的創新能力，有利于培養學生的創新思路。
3、利用多媒體輔助教學，教學設計由易到難，科學合理，環環相扣，過渡自然，注重學生的認知能力，學生聽、說、讀、寫的能力都得到了訓練。
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