高中化學教學反思14篇
身為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學能力,教學的心得體會可以總結在教學反思中,如何把教學反思做到重點突出呢?下面是小編為大家收集的高中化學教學反思,希望對大家有所幫助。
高中化學教學反思 篇1
新課標的教學理念是以學生為主體,教學中要充分調動學生的主動性和積極性。筆者在高中化學《二氧化硫》的教學后,進行及時的教學反思,并與化學組成員討論后,總結出更符合新課標的教學思路,F簡述如下:
教學案例原述:
、沤處煶鍪疽患瘹馄渴⒎诺亩趸,讓學生觀察現象。問:二氧化硫有什么物理性質?學生回答。
、平處熝菔径趸蚝退姆磻獙嶒。問:二氧化硫與水反應生成什么?學生回答。
、歉鶕趸蛑辛虻幕蟽r,啟發學生二氧化硫還有哪些性質?學生回答:氧化性、還原性。然后啟發學生:二氧化硫可以和哪些物質反應分別體現其氧化性和還原性?師生共同總結。
、冉處熝菔径趸虻钠仔詫嶒,讓學生觀察現象,并得出結論。然后讓學生與氯氣的漂白性作對比研究。
⑸小結后反饋練習
教學案例分析:
本課從教學理念上看似乎達成了新課標所提倡的師生互動的效果,學生的思維活動、視覺感官等充分地被調動和活躍起來,學生對知識點掌握到位。但學生的興趣、動手探究能力、聯系實際能力、學會觀察能力等化學素養方面的培養是很不到位的。這是因為這堂課從一開始在理念上就發生了偏差。
教學反思觀點:
教學反思一:讓學生落實書上的知識點,而沒有真正從培養學生化學素養、探究能力上下功夫。我們到底要培養什么樣素養的學生呢?
教學反思二:僅僅從演示實驗,能引起學生的興趣和探究嗎?老師設計好的問題確實是學生要探究和想反問的嗎?是教師領著學生學還是指導學生學呢?從提高學生觀察、發問和興趣及進一步探究方面還應落實和整改哪些內容?
教學反思三:學生只掌握了知識點就可以了嗎?從培養探究能力角度看,老師是否把演示實驗改成學生自主探究教學,充分讓學生動手和觀察,觀察后讓學生自己來產生疑問,而不是老師來提問題,然后針對學生提出的問題,老師適當提練幾個有價值的,針對重點知識進行引導和點撥。而不是馬上告訴學生,讓學生自已思考獲取知識。
教學設計改進:
針對上述的反思觀點,我把它提交到化學組里讓大家討論得出整改辦法。首先我用多媒體播放“酸雨”污染的錄像,錄象鏡頭立即抓住了學生的`眼球,引起了強烈的求知欲,思維火花一觸即發。二氧化硫到底是怎樣一種物質呢?它具有怎樣的物理、化學性質能對人類、社會造成如此的危害?讓學生根據所看錄象總結酸雨的危害。然后通過三個創新實驗來探究二氧化硫的危害,在探究中學生自己得出二氧化硫的物理、化學性質。
探究實驗1:蟲子為什么會死呢?(讓學生通過對比實驗得出結論:二氧化硫具有毒性。)
探究實驗2:酸雨是怎樣形成的?(首先讓學生通過設計實驗,培養學生的探究意識和創新精神。)
實驗設計:儀器與藥品——pH試紙、火柴、燒杯、酒精燈(讓學生僅用給出的儀器與藥品來驗證二氧化硫溶于水的酸性),學生分組設計實驗,組長匯報實驗設計方案,教師給予科學分析與評價,最后得出最佳實驗方案。學生做實驗并匯報實驗結果,得出結論:二氧化硫是酸性氧化物,具有酸性氧化物的通性。
。ㄍ队埃┧嵊辍翱罩袣⑹帧,酸雨的形成過程圖,得出結論:
2SO2 + O2 == 2SO3
SO3 + H2O == H2SO4
SO2 + H2O== H2SO3
學生通過討論、探究得出酸雨的形成過程,同時也得出二氧化硫的化學性質:還原性。根據二氧化硫中硫的化合價,啟發學生二氧化硫還具有哪些化學性質(學生回答:氧化性)。教師引導學生怎樣證明其氧化性?學生設計實驗,二氧化硫與硫化氫都有毒,采取全封閉裝置。學生寫出反應的化學方程式,教師分析、講評。最后得出結論:二氧化硫具有氧化性。
探究實驗3:花兒為什么會變白?
學生進行探究實驗:把紅花放進裝有二氧化硫的錐形瓶中,觀察顏色,顏色逐漸邊淺,得出結論:二氧化硫具有漂白性。同時提出一個探究問題:二氧化硫的漂白原理與氯氣一樣嗎?
課后反思:
學生的問題全面而細致,從觀察中得來,這些問題是他們自己想探究的,而不是被動的思考。從知識的生成角度看,教會學生發現問題,提出問題,動手實驗,查找資料等方法,從根本上教會學生認知的方法,激發學生的興趣,啟動學生的思維,激活潛在的創新意識。這樣讓學生在探究中創新,在創新中使知識進一步升華和鞏固。
每每上課后,從理念的角度進行教學反思,對照探究性學習的原則,新教學理念不斷地提練精華,彌補不足,從教學理念上不斷總結、升華,根據教學理念選用不同形式,使自己真正成為一個符合新課標理念的優秀教師。
高中化學教學反思 篇2
化學教學要尊重和滿足不同學生的需要,運用多種教學方式和手段,引導學生用心主動地學習,掌握最基本的化學知識和技能,了解化學科學研究的過程和方法,構成用心的情感態度和正確的價值觀,提高科學素養和人文素養,為學生的終身發展奠定基礎。
1、尊重和滿足學生發展需要,指導學生自主選取課程模塊
高中學生個體差異較大,具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求,改變教學資料、教學要求和教學方式過于統一的傾向,要關注和尊重不同學生的發展需要,為他們帶給適合于自己發展的化學課程。
高中化學課程為學生帶給了多樣化的課程模塊,給學生的學習以較大的選取空間。教師一方面要鼓勵學生根據自身的興趣愛好,挖掘各自的潛能,制訂各自的化學學習計劃,自主選取化學課程模塊;另一方面要深入了解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、潛力發展水平以及興趣、愛好和潛能,對學生選取學習課程模塊和安排學習順序給予指導。
2、把握不同課程模塊的'特點,合理選取教學策略和教學方式
轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念,在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習,幫忙學生構成終身學習的意識和潛力。
高中化學課程是由若干模塊組合構建的,教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值,把握課程模塊的資料特點,思考學生的學習狀況和具體的教學條件,采取有針對性的教學方式,優化教學策略,提高教學質量。例如,化學1、化學2課程模塊是在義務教育基礎上為全體高中生開設的必修課程,旨在幫忙學生構成基本的科學素養,提高學習化學的興趣,同時也為學生學習其他化學課程模塊打下基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接,在教學資料的處理上注重整體性,引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法,加強化學與生活、社會的聯系,創設能促使學生主動學習的教學情景,引導學生用心參與探究活動,激發學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出,要緊密聯系學生己有的有關物質及其變化的經驗與知識,盡可能透過化學實驗或引用實驗事實幫忙學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術,提高教學質量和效率。
3、創設情境,培養創新意識
作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境,在教學工作中竭力提倡創新,善于理解學生新的合理化的推薦,讓學生充分發揮自己的想象和潛力,養成創新習慣與膽識。
"興趣是最好的老師",只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機,才可能激發創新潛能,才可能產生創新欲望。教師能夠集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣,激發學生的求知欲,如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向,還應激發社會性動機使之成為主導動機,方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣;理論聯系實際,講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外,化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。
4、突出化學學科特征,更好地發揮實驗的教育功能
要培養學生的科學探究潛力,我覺得利用學,F有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要,以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一;瘜W實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用;瘜W實驗有助于激發學生學習化學的興趣,創設生動活潑的教學情景,幫忙學生理解和掌握化學知識和技能,啟迪學生的科學思維,訓練學生的科學方法,培養學生的科學態度和價值觀。
實驗教學要求培養學生發展性學力,兼顧創造性學力的培養,并發展學生喜歡化、贊賞化學的個性。所以,可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些搞笑的小實驗,以及家庭小實驗,化學實驗的教學和活動形式務必更多樣和多元化,化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣,提高學生的動手潛力,更好幫忙學生理解和掌握化學知識。除上述之外,我覺得還能夠發揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動,都有助于全面培養學生的化學實驗潛力。
5、聯系生產、生活實際,拓寬學生的視野
化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系,對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題,教師在教學中要注意聯系實際,幫忙學生拓寬視野,開闊思路,綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。
例如,“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索,介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用,創設生動的學習情景,引導學生透過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識,認識化學與人類生活的密切關系,理解和處理生活中的有關問題。
又如,“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農業生產中的化學問題為線索,介紹化學知識及其應用。在教學中,教師要結合課程資料,充分利用當地各種條件,組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動,使學生有機會接觸實際問題,綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。
高中化學教學反思 篇3
一、設計思想:
根據新課程要求,在教學中要注重實驗探究和交流活動,學生所需掌握的知識應通過學生自己實驗探究和教師引導總結得來,真正把學生作為主體確立起來。要求教師在教學過程中構建課程內容問題化,引導學生在問題情景中尋找問題、解決問題。盡量把學生帶入“真實”的問題中去,充分利用高中生具有強烈的探究世界的動機,關注身邊的人與事,關注社會層面的問題和自然界真實問題。
本節課的教材依據是蘇教版高一年級必修二專題二第三單元《化學能與電能的轉化》。原電池是把化學能轉化為電能的裝置,學生對“電”有著較豐富的感性認識。充分利用學生已有的經驗,以及電學、化學反應中能量變化和氧化還原反應等知識,從日常生活中常見的電池入手,通過各種電池的展示,提出疑問:這些電池是如何產生電流的?調動學生主動探索科學規律的積極性。再通過實驗探究,引導學生從電子轉移角度理解化學能向電能轉化的本質以及這種轉化的綜合利用價值。
二、教材分析:
(一)教材內容所處的地位和作用
在整個中學化學體系中,原電池原理是中學化學重要基礎理論之一,是教學大綱和考綱要求的重要知識點。因此,原電池原理教學在整個中學化學教學中占有十分重要地位。在本章教學中,原電池原理的地位和作用可以說是承前啟后,因為原電池原理教學是對前三節有關金屬性質和用途等教學的豐富和延伸,同時,通過對原電池原理教學過程中實驗現象的觀察、分析、歸納、總結,從而從本質上認清金屬腐蝕中最主要的電化學腐蝕的原因,為后續金屬腐蝕的原因分析及尋找金屬防護的最佳途徑和方法提供了理論指導。
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教材從實驗入手,通過觀察實驗,而后分析討論實驗現象,從而得出結論,揭示出原電池原理,最后再將此原理放到實際中去應用,這樣的編排,由實踐到理論,再由理論到實踐,符合學生的認知規律。
三、學情分析:
原電池原理及構成原電池的條件是本節課教學的重點和難點,該內容比較抽象,教學難度大,學生一時難于理解。引入新課時從日常生活中常見的電池入手,通過各種電池的展示,引導學生根據所學知識分析產生電流的原因,再通過鋅、銅與硫酸的簡單組合,實驗探究體驗電流的產生,引出原電池的概念。再利用分組實驗的方式探究原電池的工作原理、構成條件。()同時從電子轉移的`方向確定原電池正極、負極,電極上發生的反應,并寫出電極反應式、電池總反應。認識到可以利用自發進行的氧化還原反應中的電子轉移設計原電池,將化學能轉化為電能,為人類的生產、生活所用。在此基礎上介紹一些常見的化學電源,以拓寬學生的知識面。
四、教學目標:
通過教學使學生理解原電池原理和構成條件,正確判斷原電池的正負極。
熟練書寫電極反應和總反應方程式,并能設計較簡單的原電池。
通過探索實驗、現象比較、設疑誘導、知識講授和鞏固練習,培養學生敏銳的觀察能力,分析能力,邏輯推理能力和自學能力。
通過對實驗的探索,充分體現了“學生為主體,教師為主導”的作用,并且培養學生不斷追求科學真理的精神;通過多媒體畫面,增強教學的直觀性,激發學生學習興趣;通過各種電池在各個領域的應用及廢舊電池對環境的危害,使學生了解社會、關心生活、關注環境,增強主人翁意識。
五、重點難點:
原電池的原理和構成條件。
六、教學策略與手段:
情景設計、實驗探究、分析、歸納
高中化學教學反思 篇4
新課程教學實踐,對我的觸動非常大,新課程的實施給學校帶來了新的活力,給課程注入了新的生機,基于這一理念,我在教學中,從教師的角色、教學方法、學生的學習方法的轉變中進行反思。
一、教學觀念的反思
《新課程標準》中明確提出:“改革課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程!毙抡n程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法,情感、態度、價值觀三個方面的有機整合,在知識教學的同時,關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中,教師的教學觀念必須要新,決不能守舊。
二、教學方法的反思
在教學方法上,我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段,可以提高學生學化學的興趣,培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗,改進實驗,有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中,學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗,我們可選擇教材中的一些典型章節,制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學,他們覺得制作課件比較麻煩,在課后花的時間較多,其實有時我們使用多媒體,可以增加教學內容和教學信息,使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化,從而化難為易。
例如,在講到原子結構時可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動畫,模擬原子核外電子的運動,通過閃爍的方式及疊加的手段,展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時,動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個氯原子分別接到兩個碳原子上,通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分,有機化學反應多,內容瑣碎,每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容,溫故而知新。借助于錄像教學,既保證學生的安全,又保護環境,還能達到良好的教學效果。
三、教學過程的反思
1。 化學實驗的反思
化學是一門以實驗為基礎的科學,實驗教學未必要按部就班,例如在做濃度對化學反應速率的影響時,筆者見有教師作如下改進,在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl,同時放進大小相同的Zn粒,迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,袋內不留空氣),2分鐘后,盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70~80 mL,而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 mL,經過改進,實驗可見度大,對比性強,定量性好,需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中,碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大,這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好,因而很難看到明顯的現象,也可進行如下改進,在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸,再滴入幾滴洗滌劑,用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中,產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫,可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗,變驗證性實驗為探究性實驗,創設探究情景,激發學生探究情趣。
2。作業布置的反思
當地學校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”;復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”,一專題下來可以做“本專題作業”,這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華,要充分重視,教師還
要詳細講解。有些學校精心選編試題,控制難度,提高練習的效率和準確性,課堂上使用的學案相當好,包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷,題量不要太多,題目要精選,緊扣教材,切合學生實際,兼顧學生差距。
3。公開課的反思
經過教師的精心安排,公開課很“成功”,一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問答巧妙,學生似乎個個聰明機智,根本不需教師的啟發誘導。公開課應該求真務實,多一點本色,少一些粉飾;瘜W公開課只有堅持以人為本,正確把握學科特點,遵循教學規律,選擇合適教法,才能實現優質高效的目標,扎扎實實地推進課程改革的深入實施。
新課改的路程還很漫長,唯有經過實踐、積累、反思、總結,我們才能在新課改中站穩腳跟,立于不敗之地。
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來現代中學工作已經有一個月了,說長不長,說短也不短了,作為一個新教師剛開始教學,經驗方面存在著很大的缺陷,這就需要花很大的時間來彌補。高一的化學對我來說并不難,但是現在要教學生,那么工作就得做到細,比起自己會做題又上升了一個層次,不僅要知其然,還要知其所以然。對于自己這段時間的教學及課堂管理總結了幾點:
因為剛開始教,知識層面上雖然沒有什么大問題,但是如何把課講好,如何把知識有系統有層次的傳授給學生就不順手了。這段時間總是聽組長的課,然后按聽課的內容去講,自己感覺雖然這樣講不會出大問題,但是總感覺自己不能形成自己的教學風格,如此以往,假設不去聽課就不會講課了,只是做了個傳聲器罷了。這段時間也在按自己的思路來,加上老教師的指導我相信肯定會有所進步。
再者就是在自身教學能力素養以及基本功上還有很大不足,根據對學生學情的調查以及學生自己寫的教學建議,我認識到了自己在教學上存在很大的不足。例如上課聲音低,板書不規范等,以后要加強這方面的鍛煉。大部分學生提出上課的過程中要留給他們足夠的時間去消化鞏固,這方面我確實沒有做好,上課時感覺要講的很多,于是留給學生的時間就少了,這樣確實不利于學生的掌握。以后在教學過程中要做到重點突出這樣就會留給學生時間自己鞏固。 還有在教學過程中對教材的把握上和理解上不夠到位,書上有些東西寫的很簡單,但是事實上很多東西都要自己補充進去,讓內容充實完善起來,什么樣的方式學生比較容易接受,再講一個知識點前應該先做好哪些鋪墊……,這些就需要事前的備課功夫要做細,做到位,并且多做高考題了解高考方向,還要多聽聽組長和其他老師的課,然后及時做好調整。
問題比較大的還是怎么樣可以調動學生的上課積極性,讓學生有興趣來聽來學,做到真正的師生互動,這里面我認為老師怎么樣來引導,問題的設置都是一門很大的學問,講授的方法也很重要,學生有沒有跟上老師的節奏,一步一步過來,理解、接受。學生在剛開始學習時,學生如果理解了,會做了,那就會覺得比較容易,學習的信心就大了,反之如果一開始就碰到難關,錯了很多,就會認為很難,較難接受,之后講解的再詳細,效果也不是很好,這就是心理學上的第一印象效應。所以第一遍教學的時候就要讓學生跟上思路,應該先由老師舉例,給以正確的示范,讓學生跟著老師的思路,一步一步來,多舉幾個,使得學生有一個從理解到整合到熟練的過程。等學生差不多會了,再讓她們自己練,這樣效果顯然會好很多的。
另外包括新課的引入,知識的前后銜接,內容的合理過渡等等,在今后的教學中還有待進一步的提高。
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21世紀是知識經濟的時代,是知識不斷創新的時代。在這樣一個時代中,教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統所替代,教育的根本意義和價值進而落在了培養創新能力上,因此舊的教學模式已不能適應當前的時代要求,我們不得不改革、創新,進入了新課改階段,我們面對的是新教材,新教法的挑戰,如何迎接這場新挑戰,給課堂教學帶來新的活力。經過大半學期的教學實踐,我做如下的教學反思:
1. 認真學習課程標準,努力更新教育觀念;充分利用課改機遇,促進教師自身發展
。1)改善知識結構,提高專業素養。新課程的開放性特征對教師提出新的要求,教師不僅應有廣博的化學科學知識,還應廣泛涉獵其他學科知識,改善自己的知識結構并同時掌握一些新的技能,學習新的技術。
。2)改變師生關系,轉變工作方式。新課程的綜合化特征,需要教師與更多的人,在更大的空間,用更加平等的方式從事工作,教師之間、師生之間應更加緊密地合作。
(3)重建教學方式,重構課堂教學。教師要重新認識教學、認識課堂、認識教科書,不斷探索新的課堂教學模式,在新型師生互動關系中重建自己的角色。化學教學要重視“兩實一過程”。所謂“兩實”,一是指化學教學要聯系生產、生活實際,尤其是學生能夠感受到的生活實際;二是指化學教學中必須加強實驗教學,要充分開發化學實驗的各種教學功能。所謂“過程”是指重視知識的產生和形成的過程,要根據教學內容恰當地設計課堂中學生各種學習活動(例如思考、討論、練習、實驗等)使學生參與知識的形成過程,自主建構知識。
。4)教學方法多樣化、最優化;瘜W教學中有多種方法,如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學法、歸納法、演繹法……在各種教學方法中,教師均應注意滲透啟發式教學的思想。把握課型特征進行課堂教學優化,中學化學知識從其內容和教學形式上可分為不同的課型。不同的課型由于其知識的內在
邏輯順序和學生的認知順序不同,知識的呈現方式也就要求不同,這種不同就構成了不同課型的特征。教學中把握了課型特征,就能有目的有規律地優化課堂教學行為,提高課堂教學效率。實施高中化學新課程后,中學化學教學的課型與課型特征雖然有了一些變化,但最基本的課型沒變,每種課型教學設計的基本規律沒有變,所以,新課程的實驗與我們過去的教學研究,是一種繼承與發展的關系。
2.加強教學研究活動,交流合作,共同提高
由于新課程在多方面發生了很大的變化,在教學實施的過程中,必然會遇到許多的困難和問題,這就需要通過教師之間的合作研究、實踐思考來解決這些問題。備課的質量是提高課堂教學質量的關鍵因素,集體備課是提高備課質量的有效手段,是教學研究的重要形式之一,也是解決教學中存在問題的重要途徑。集體備課能促進教師整體專業素質的提高,其作用不容小視。集體備課時,老師們及時交流,分享資料,相互啟發,集思廣益。通過集體備課、說課、聽課、評課等,使每一位老師在上課之前,對教材、教法等都能做到心中有數,針對不同形式的教學內容,采用不同的教學方法。
3.全面了解教科書體系,準確把握教學要求
教師應全面了解高中必修、選修課程的內容,了解各模塊的知識結構以及相互聯系,了解各部分教學內容及教學要求,準確把握教科書的深廣度,提高自己對教科書的駕馭能力。高中必修內容既是會考的重要內容,也是將來化學學科高考的主要內容,必須準確把握,認真落實,打好基礎。在必修內容的教學中,不僅要在知識內容上為將來選修內容的學習打好基礎,更要在學生的學習習慣、學習方法和學科思想上打好基礎。
4.以教科書為基礎,開發多樣化的課程資源
教科書是基本的課程資源,除此以外,充分開發和利用其他課程資源,豐富化學課程內容。重視教輔資料的選用,科學合理的安排學生的訓練活動。 比如其中的“金屬的化學性質”,教材包括三部分內容:金屬與氧氣的反應、金屬與水的反應、鋁與氫氧化鈉溶液的反應。在“金屬與氧氣反應”中,在學習了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應的性質后一定要結合初中知識,對整個金屬活動順序表中的金屬與氧氣的反應進行歸納,形成整體知識。在“金屬與水的反應”中,教材重點介紹的是鈉與水和鐵與水兩個反應,在教學上,就應充分利用“金屬的活動性不同,與水反應的難易程度不同”這條主線,引導學生在比較中學習。教材安排了“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動,其實沖淡了這一主線,況且前面已有觀察方法的訓練(鈉與水反應),同一堂課中進行兩個這么高難度的實驗訓練,時間緊,探究學習難以充分展開。因此可考慮重組教學內容,調整教學順序,把“鈉與水反應和鐵與水反應”與“鋁與氫氧化鈉溶液反應”放在第一課時,將“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動與實驗操作放在第二課時,這樣既突出了知識主線,又保證了科學探究的完整性和充分性。
總之,化學是一門重要的自然科學,它以大量的實驗為基礎,形成了堅實的理論體系,然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科,它有著很大的文科特點:內容多、知識碎,大多是實驗結論,有不少知識只能知其然,而無法探究其所以然,只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性,說“化學就是第二外語”,化學的分子式就相當于英語單詞,化學方程式就是英語的句子。相當一部分學生覺得化學枯燥、難學,雖花了大量時間,但收效甚微,對學習缺乏自信心,但與此同時,化學是一門實用性和趣味性很強的學科,因此在化學教學中,我們應該多聯系實際生活,增強學生學習化學的興趣,這對他們學習信心地樹立,成績的提高至關重要。
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一、教師成為學生學習的組織者、引導者和示范者,更是合作伙伴。
在以往的教學行為中:我教、你學;我說、你聽;我問、你答;以教師為主體,以教師為中心,教師讓學生干什么,學生就干什么,要不然就是違規。教師成為傳聲器學生成為容器。而現在教師應該是導演、教練。有一次我在探究鐵生銹的條件時,得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學生問道:“銅生銹的條件是什么?”我脫口而出:也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中,然后就可以觀察現象,得出結論。這個學生又問我:“老師,銅銹的化學式是Cu2(OH)2CO3,根據化學式推測,把銅放在溶有二氧化碳的水中,也會生銹?”我問:“為什么?”學生答:“因為這個條件就夠銅銹的組成元素了。”我恍然大悟,也深受震動,從中領悟了“教中學”和“學中教”也真正體會了教師不再是真理的化身。因此用新理念更新自己,靠吃老本,不能拓寬自己的知識視野,思想僵化、不求甚解,只能被淘汰,因此要轉變觀念。我在課堂上,鼓勵學生上臺講題,當學生出現錯誤或回答問題的學生鬧笑話,其他學生會有反應,這時教師的組織地位就體現出來。我的做法是決不訓斥,或打斷學生回答問題,而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定,用心進行交流,然后再予以糾正。與學生進行心靈溝通,作學生的良師益友。
二、 教學方法以實驗探究為主,多想辦法,讓學生能親身體會。
在教學方法上,我改變原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆的做法。對化學實驗,教師講實驗,學生聽實驗,教師畫實驗,學生背實驗的怪圈。我們對新教材的實驗認真研究,調動學生的探究積極性,培養學生的學習興趣。在探究二氧化碳與水氫氧化鈉時,由于此實驗無現象。因此我設計了一個對比實驗,把二氧化碳分別通入盛有水和氫氧化鈉溶液的兩個礦泉水塑料瓶中,看塑料瓶變癟的程度,得出氫氧化鈉與二氧化碳發生了反應。學生自己動手試驗。實驗成功以后,學生既興奮,同時學生也掌握了知識,同時還提高了學生探究實驗的積極性。這就是探究教學的優勢。對一些概念計算等內容,我盡努力嘗試,如在講解根據化合價書寫化學式時,我事先自制了一些標簽寫上一些元素及化合價,每一個學生發一張,先讓學生研究是什么意思,激發了學生強烈的求知欲,每個學生都躍躍欲試,急于表現自己,這樣在“玩中學”“學中玩”,把以往許多學生不愛學的和學不會的一節課輕輕松松的、快快樂樂的掌握了。當然教學設計和組織探究活動,力戒形式化、表面化、教條化,務求在教學中較好地落實課程目標。
三、 學生的學習方法注重自主合作討論學習
新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內容,充分體現了以學生發展為本的基本理念,有力地促進了學生學習方式的轉變。在課堂上,我現在更多的為學生著想,把課堂還給學生。教師要授之以漁,要有效促進學生發展的學習和自主學習,做學習的主人。在上課前,布置有針對的預習,讓他們去主動找老師、找同學、上網查資料尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學生圍繞問題去表現、交流、思考、討論、合作。課外我布置一些探究性的實驗,如讓學生利用無水硫酸銅去檢驗汽油中是否含有水等,學到課本沒有的知識。這種由教師的教向學生學轉變帶來的最大收獲和體驗,學生學習興趣大增。所以我深深地感到,教師應該要想盡一切辦法,用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生,在教學中讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂,調動學生的積極性,促進學生個性和諧的發展。
在當前的新課改大氣候下,我大膽參與課改,研究教法、學法,開放課堂,學生參與,師生互動,活躍課堂,認真反思,不斷總結提高自身的教學教研水平,讓學生得到最大的實惠
化學教學要體現課程改革的基本理念,尊重和滿足不同學生的需要,運用多種教學方式和手段,引導學生積極主動地學習,掌握最基本的化學知識和技能,了解化學科學研究的過程和方法,形成積極的情感態度和正確的價值觀,提高科學素養和人文素養,為學生的終身發展奠定基礎。
1、尊重和滿足學生發展需要,指導學生自主選擇課程模塊
高中學生個體差異較大,具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求,改變教學內容、教學要求和教學方式過于統一的傾向,要關注和尊重不同學生的發展需要,為他們提供適合于自己發展的化學課程。
高中化學課程為學生提供了多樣化的課程模塊,給學生的學習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學生根據自身的興趣愛好,挖掘各自的潛能,制訂各自的化學學習計劃,自主選擇化學課程模塊;另一方面要深入了解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、能力 發展水平以及興趣、愛好和潛能,對學生選擇學習課程模塊和安排學習順序給予指導。
2、把握不同課程模塊的特點,合理選擇教學策略和教學方式
轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念,在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習,幫助學生形成終身學習的意識和能力。
高中化學課程是由若干模塊組合構建的,教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值,把握課程模塊的內容特點,考慮學生的學習情況和具體的教學條件,采取有針對性的教學方式,優化教學策略,提高教學質量。例如,化學1、化學2課程模塊是在義務教育基礎上為全體高中生開設的必修課程,旨在幫助學生形成基本的科學素養,提高學習化學的興趣,同時也為學生學習其他化學課程模塊打下基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接,在教學內容的處理上注重整體性,引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法,加強化學與生活、社會的聯系,創設能促使學生主動學習的教學情景,引導學生積極參與探究活動,激發學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出,要緊密聯系學生己有的有關物質及其變化的經驗與知識,盡可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術,提高教學質量和效率。
3、創設情境,培養創新意識
作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境,在教學工作中竭力提倡創新,善于接受學生新的合理化的建議,讓學生充分發揮自己的想象和能力,養成創新習慣與膽識。
"興趣是最好的老師",只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的.擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機,才可能激發創新潛能,才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣,激發學生的求知欲,如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向,還應激發社會性動機使之成為主導動機,方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣;理論聯系實際,講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外,化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。
4、突出化學學科特征,更好地發揮實驗的教育功能
要培養學生的科學探究能力,我覺得利用學,F有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要,以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用;瘜W實驗有助于激發學生學習化學的興趣,創設生動活潑的教學情景,幫助學生理解和掌握化學知識和技能,啟迪學生的科學思維,訓練學生的科學方法,培養學生的科學態度和價值觀。
實驗教學要求培養學生發展性學力,兼顧創造性學力的培養,并發展學生喜歡化、贊賞化學的個性。所以,可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗,以及家庭小實驗,化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化,化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣,提高學生的動手能力,更好幫助學生理解和掌握化學知識。
除上述之外,我覺得還可以發揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動,都有助于全面培養學生的化學實驗能力。
5、聯系生產、生活實際,拓寬學生的視野
化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系,對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題,教師在教學中要注意聯系實際,幫助學生拓寬視野,開闊思路,綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。
例如,“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索,介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用,創設生動的學習情景,引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識,認識化學與人類生活的密切關系,理解和處理生活中的有關問題。
又如,“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農業生產中的化學問題為線索,介紹化學知識及其應用。在教學中,教師要結合課程內容,充分利用當地各種條件,組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動,使學生有機會接觸實際問題,綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。
四。教學中反思:
在教學中進行反思,即及時,自動地在行動過程中反思,這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中,教師要時刻關注學生的學習過程,關注所使用的方法和手段以及達到的效果,捕捉教學中的靈感,及時調整設計思路和方法,使課堂教學效果達到最佳。
在前面的課堂教學實踐中,當學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案,并要求用實驗驗證,而且很多學生積極參與討論,來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據學生的思路和熱情,我及時調整自己的教案,一起到更好的引導效果,實現學生為主體,教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下,學生思路清晰了,課前預期的目的基本達到。
根據課堂上的具體情況,經過我適時地調整,創新教學內容和方法,使學生能夠結合實際高頻率地運用知識,解決問題的能力,更好的提高了教學質量和教學效果。
五。教學后反思:
教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思,這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思,不僅能使教師直觀,具體地總結教學中的長處,發現問題,找出原因及解決問題的辦法,再次研究教材和學生,優化教學方法和手段,豐富自己的教學經驗;而且是將實踐經驗系統化,理論化的過程,有利于提高教學水平,使教師認識能上升到一個新的理論高度。 通過反思《物質鑒別的復習課》,對這一課進行全面反思后,我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系,巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境,讓學生在實踐中學習,才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性,既培養學生的學習興趣,又培養學生思維能力,想象力和創新精神,使每個學生的身心都能得到充分的發展。
高中化學教學反思 篇5
我認為:無論學習哪一科的知識,都必須培養好對這門知識的興趣,化學是一門以實驗為主的學科,因此,很多人能對它感興趣,有了興趣,我們就會自覺學,認真學!
學習,必須上課認真聽講,但想要精神高度集中,主放過一絲一毫的重點,做起來很難,有時教師講了一個難點,等你好不容易明白過來,也許老師又講了好幾個重點,難點了。因此,我們應在上課之前預習一遍,了解這一小節的大概,并把不理解的地方做上記號,上課時帶著疑問去聽,這樣你便會不由自主地集中精力,試圖捕捉到能解決的訊息,聽課效率大大提高。
當然,學化學并不是有興趣,認真聽便能學好,想學好它,還必須做好練習。我所指的練習并不是說搞題海戰術。題量不必多,但必須有代表性,掌握一種做題方法比做十道題有用得多,我們在平時做題當中不能死做,應在做過幾道同類型的題之后歸納,總結做題方法。
考試之前,我們應如何復習化學呢,這是許多人想問的問題,初中化學中的知識點是很零散的,要復習起來確實很難,但正因為化學中的知識很零散,我們容易遺忘,才更應在考試前系統地復習一遍,那么,復習時該注重那些方面呢?
首先,是各個定義,定律,我主張不要死記硬背,這樣只會加重學習負擔,我們應在理解的基礎上記住它們,這樣也便于解題。
其次,要牢記元素同期表中所要掌握的各元素名稱及符號,還有一些物質的化學式及性質,用途等。要記住這些,最好能聯系日常生活及有關實驗記憶,值得一提的是,對于各重要實驗,我們應在平時觀察實驗時,記住整個實驗,從裝置到操作步驟,從反應現象到應注意的事項,不放過任何一個細節。平時這樣做,在考試之前一看到有關這個實驗的內容,就會在腦海中浮現整個實驗過程,由字及象,就不易忘記。
最后,要把自己不會的,和老師標出重點的題重新看一遍,有不懂的`,及時請教老師及同學以求解決。
有人說:“我復習得非常認真,但還是考不到高分!蹦悄愕孟胂胱约菏欠窨荚嚂r也像復習一樣認真?荚,切忌心浮氣躁,中國人民要鈴聲一響,馬上聚精會神,做到心無雜念,不必再想自己復習得是否到位,不必想考好考不好會怎樣,就只會認真審題,做題,一切只為了做好它,考試之中,不必規規矩矩地按順序做,當你遇到難題時,一時想不出怎么做時,不必死鉆,可以先跳過,做后面的題,一般計算都不會很難,所以不要空著,并要驗算是否正確,還有,千萬要檢查答題卡上有沒有抄錯,若是會做的題卻因為抄錯了序號而丟分,太不值得!所以,做完試卷一定在認真復查。
當然,學習方法有很多,每個人都應找到最適合自己的一套方法,希望大家都能找到并預祝大家在接下來的考試中取得滿意成績!
下面將結合本人在有機化學學習中的心得,分類論述本人是如何學習有機化學的。
1、總結經驗規律。掌握有機化學中規律性的東西對于更好地掌握、理解有機化學反應及其原理是很有幫助的,因此在平時學習過程中應重規律的總結。
2、善于歸納總結在有機化學學習中,會發現有機反應式錯綜復雜,且種類繁多,想要全部記住,記準并非易事,但若在平時的學習中善于歸納總結,將所學的每一章節的內容歸納出其知識網絡圖,相信學好有機化學并非難事。
3、注重實驗有機化學作為一門實驗科學,若不能掌握其基本的實驗操作,不重視實驗技能的培養,是很難學好有機化學這門課的。掌握實驗操作,在實驗過程中理解和記憶有機化學反應能夠達到事半功倍的效果。
4、結合實際生活,培養學習興趣學好有機化學,重在要有興趣,培養學習興趣能夠使我們更有效地進行學習。結合生活實際,解釋生活中常用的一些問題,或通過所學知識去解決一些與有機化學有關的問題,均能使我們能更近一步掌握和靈活運用所學知識,并逐步建立起學習興趣。當然,以上僅是對課堂學習的一點補充,我們應該在認真聽取老師的講義并作好課堂筆記的基礎上靈活運用以上方法,才能學好有機化學這門課。
在未跨入高中門坎之前,我就聽人說過,高中的學習與初中大不一樣,要跨越一個大臺階,當時我還不相信。上了高中之后,上課看老師做實驗,覺得很好玩,下課后就同初中的學習一樣,結果我在第一次化學小測便挨到了教訓。老師出的題目看起來挺眼熟,可就是一到寫起來就覺得很陌生。經過幾次教訓之后,我改變了自己的學習方法。課前預習,課后復習,上課專心聽,認真觀察實驗,積極動腦思索,作業認真完成,有空還做一做課外一些習題。結果沒過多久,我的成績便有了很大的提高,于是我便繼續下去結果學習變得輕松了許多。以上便是我的學習心得,按照那些方法,學習化學也不是一件很難的事。
高一上學期學習中,自我感覺良好,但是我不會去發掘問題,這對我也是不利在。其實,從整體看,第一、三、四章,是在為下一章即第五章作準備。一、三是介紹P區第ⅦA族和第ⅥA族的,這一區可以看成非金屬,這些族的性質大部分與周期表的元素性質一樣,非金屬就對應氧化性,非金屬性強氧化性就強。顯然,S區第ⅠA族,是堿金屬,這與表中的部分性質一致,同理,金屬就對應還原性。那么非金屬與金屬之界就二者都有了。這樣,有了這幾章的墊底,后幾章應不會太難了。當然,上課時老師有補充課外的,那自然更好。但是只要理解了,我想大問題不多。第二章是一種計量法,以摩爾為中心展開。從剛接觸至學完后,感覺自然不同。若要從記憶角度去分析,也就與Cl、S的展開一致了?死慅埛匠蘌V=nRT無非就是波義耳、查理薩克等定律的結合,至于它的推論,不背也可理解。
高中化學教學反思 篇6
積極學習黨的方針政策,學習學校下發的文件和學習資料,積極參加學校各項活動。主動進行各方面的工作。忠誠黨的教育事業,為教育教學工作不辭辛苦,努力工作。注重師德修養,團結同事。
這一學年,是豐收的一年。
由于是參加工作的第一年,還擔任了班主任,工作量較大,但是平時工作踏踏實實、勤勤懇懇,積極完成學校布置的各項任務。
教學效果比較明顯。教學中,認真備好每一節課。在備好課的基礎上,每次上課前都要把教案再看一看。同時保留電子版的,每次上完課后,還能及時將上課心得和新發現記錄下來,及時對教案進行修改、完善。
化學的題目是比較多變的,要學生做的,我們都能經過篩選,經過自己做了以后才給學生講題。本年度作業安排的較靈活,有:作業本、《基礎訓練》、化學總結本、實驗手冊等。這些作業我都能全批全改,但學生們的作業負擔并不重,因為采用了分散加集中在課堂處理的靈活方式。
對學生進行個別輔導、指導,也是勤懇工作的'表現之一。我在班里經常找個別學生進行指導,課下多在教室里和同學們之間留一會兒,讓他們問問題,有時也請他們到辦公室里來進行個別指導和解惑。
抓基礎知識,就是要抓化學課本知識,教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力和基礎不同,學生對化學的知識的掌握能力不同,平時多針對學生實際情況因材施教。
經常聽有經驗的老教師的課,提高自己的教學水平,提高課堂教學質量、從而提高學生學習效率。通過聽課,老師們之間相互學習、相互交流、相互促進。
現在的高考都是從多角度對學生的知識與能力進行考查,這已經是一種趨勢。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制,減少機械操練耗費的時間和精力,讓學生有時間閱讀課外科技知識,盡可能多地接觸和認識社會,用化學視角去觀察問題和分析問題,學以致用。
高中化學教學反思 篇7
“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則受益終生!”把解題的鑰匙交給學生,讓學生學會自學。面對新課程、新教材,我們應如何應對,以促使學生開展新的學法呢?我認為應從以下三個方面進行教學反思:
一、對教學主體的反思
在課堂教學過程中,學生是學習的主體,學生總會有"創新的火花"在閃爍,教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣,而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善,可以拓寬教師的教學思路,提高教學水平。
俗話說:“知已知彼,方能百戰不殆”例如,雕刻家面對一塊石頭,他肯定不先忙著下手,而是細細的琢磨,這塊石頭像什么,質地是什么,有什么缺陷等,然后再雕刻出一件精美的藝術品,同樣,我們面對的學生,在教學前,我們也要對他們細細的琢磨反思,然后才能因材施教,培養出人才。在化學教學中,特別是高一化學,由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別,一開始高一新生普遍感到化學特別難,如果教師不加以及時的引導,經過一段時間困難學習后,許多學生都感到學習化學的希望沒有了,放棄了,這樣,化學中再簡單的題目,他們也感到特別的難,難怪有的.老師抱怨:“我講的已經很簡單了,但學生還是不懂”這怪不得學生,是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。
二、教學方法的反思
在教學方法上,我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段,可以提高學生學化學的興趣,培養動手能力;瘜W教師應想方設法多做演示實驗,改進實驗,有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中,學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗,我們可選擇教材中的一些典型章節,制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學,他們覺得制作課件比較麻煩,在課后花的時間較多,其實有時我們使用多媒體,可以增加教學內容和教學信息,使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化,從而化難為易。例如,在講到原子結構時可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動畫,模擬原子核外電子的運動,通過閃爍的方式及疊加的手段,展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時,動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新
鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個氯原子分別接到兩個碳原子上,通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分,有機化學反應多,內容瑣碎,每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容,溫故而知新。借助于錄像教學,既保證學生的安全,又保護環境,還能達到良好的教學效果。
三、對教學過程的反思
教學,不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中,學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花,教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,并借機引發學生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學思路,提高教學水平。
葉瀾教授指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長,唯有經過實踐、積累、反思、總結,我們才能在新課改中站穩腳跟,立于不敗之地。
高中化學教學反思 篇8
一、設計思想
1、根據課程改革提出的“自主、探究、合作”基本理念,教學過程中以社會生活為背景,以化學實驗為工具,以啟迪性為核心特征的循循善誘為主旋律,以學生能力培養為目標,引導學生發現問題、分析問題、解決問題從而實現學生以獨立性為核心特征的主體地位,成為學習的主人,真正實現“師傅引進門,修行靠自己”的自學之路。學生在領悟掌握本學科知識同時,培養發現問題、分析問題、解決問題的能力,為其自主學習和全面發展打下良好的基礎。
2、以圖片和問題相結合的形式創設歷史學習情意場,激發學生的`興趣和欲望
二、較成功的方面:
1、能按照知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀三維目標的要求,落實好雙基,并注重激發學生的學習興趣和培養科學學習方法,適當進行德育滲透。
2、以人類對材料的使用歷史引入,能較好激發學生的學習興趣,培養愛國主義精神。
3、過渡自然,前后呼應。能突出重點,突破難點。4、通過演示實驗、適當提問、學生討論、課堂練習等多種方法調動的學習積極性,培養學生的觀察、邏輯思維等多方面的能力。5、多媒體課件和實物投影的交叉靈活運用,對教學的效果起著積極的推動作用。
三、不足的方面:
1、引導學生對課堂內容進行小結,有利于學生概括總結能力的培養,使整節課知識的系統性給學生留下較深刻的印象。但在學生小結的過程中,需要一定的時間,至使教學進度略慢。
2、在處理鈉在空氣燃燒的演示實驗中,未能讓全班大部分學生清楚的觀察這一變化過程,是本節課的一大遺憾。
3、設計的師生互動形式雖然較多,但受學生的基礎等問題,調動還不是很充分,學生參加的程度還待進一步提高。
四、今后努力方向:
1、進一步學習新課標,在教學中要有新理念,不斷提高教學水平。
2、課堂教學中要以學生為主體,科學合理地設計教學過程,注重調動學生的積極性。
高中化學教學反思 篇9
一、深度、廣度彈性調節
教學要堅持因材施教原則,必須要適合學生的胃口,對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難,學生理解不了,平行班學生會產生厭學情緒,成績更差;若要求過低,A班學生會感覺太簡單、無味,不投入精力學習,成績平平,甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同,進行彈性調節。比如:在二氧化硅晶體教學時,我要求平行班同學透過日常生活常識,推出二氧化硅是原子晶體,再配用基本練習即可。要求A班的部分學生不僅僅掌握二氧化硅的晶體類型,而且要求他們掌握二氧化硅晶體中的12元環結構.比如:在鋁教學時,要求平行班學生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現象、簡單計算。但A班的一部分學生不僅僅要掌握上述資料而且要明白鋁的兩性原因和較復雜的識圖計算。再如:在烴的同分異構體的教學時,要求平行班掌握含6個碳原子或6個碳原子以下烷烴的同分異構體,掌握碳鏈異構,了解位置異構和不同類烴的異構。要求A班學生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構體,掌握碳鏈、位置、不同類三種異構現象。在學習有機物命名時,要求平行班學生掌握烷烴的基本命名原則,了解烯烴、炔烴、芳烴的命名,要求A班的學生掌握上述各類烴的命名原則。就這樣對平行班采取以綱為綱、以本為本,對A班學生采
取以綱為綱,適當拔高,彈性調節的原則,讓每層學生都覺得學有所獲,學得有味。
二、學習方法指導有輕重
根據學生的狀況大致可分為三類。第一類學生,他們原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強;第二類學生,他們原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強;第三類學生,他們原有知識基礎差、學習方法差、學習沒有信心。針對學生這種狀況,我對各層學生的學習方法指導輕重有別。
在指導第一類學生時,重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展,開拓學生思維,同時配以難度較大的練習如《課課練》,讓學生學有余味。在指導第二類和第三類學生時,輕知識的拓展,重點是指導學生養成良好的閱讀習慣。我發現這一層次的學生最主要的問題是沒有閱讀習慣,不會閱讀教材。針對這種狀況,我分析會考大綱、教材的'重點和難點,制定明確、具體、帶啟發性的閱讀提綱,以此為依據進行指導閱讀。學生從中能夠了解到閱讀的重點和需要解決的問題。同時學會旁注以備復習和重點學習之用,記下閱讀中發現的疑點,促使學生帶著問題用心思維,認真聽課。然后,精選習題,以促進學生在解題過程中自覺地閱讀,逐漸養成先閱讀,后解題的良好習慣,從而提高學習潛力?傊,堅持讓學生自己閱讀,可改變他們只做題而不看書的不良習慣,有利于學生用心思維,構成良好的學習習慣和方法。
三、課堂教學有異同
不管是難度和廣度的調節,還是學習方法的指導,主要透過課堂教學來完成,教師的教法直接影響學生的學法,課堂教學是完成教學中心任務的主戰場,是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道,所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時堅持啟發性和因材施教的原則,再根據化學學科的待點,多做實驗,加強了直觀教學,減了學生負擔。但各層課堂教學又有所不同,表現如下:
1、節奏快慢不同:根據學生狀況和目前的高考制度,A班的課堂教學是節奏稍快。而平行班的課堂上給學生必須閱讀、思考和練習的時間,調動學生多種器官協調活動。有時寧愿多用時間讓學生思考、動手,也要防止教師為了完成教學任務而忙著注入式的教學,這樣學生和教師都會很累,引起學生的抵觸情緒,其實教學任務也沒有完成,反而事得其反。
2、容量大小不同:A班因課堂節奏快,所以課堂的知識容量大,平行班容量相應小些。
四、課后教學有主次
課后輔導、作業批改、單元測試等工作是課堂教學的延續,是完成教學任務的重要環節。課后的作業批改,我采用加注提示,評語或面批等方法,對于學生的學習潛力和非智力因素的發展都有用心好處。作業其實就是最好的、即時的檢測,能夠盡早發現各層問題,對癥下藥,解決問題。單元測試時我們也有不同層次的題目,使每一層的學生都能有收獲,有成就感。便于教師對學生學習方法的指導的延續性,便于后幾層次學生的學習信心培養,便于教學。
以上是我在本學年中進行分層教學中的幾點做法,目前收效不大,但只要我在工作中從教與學兩個方面不斷總結、修正,就能逐步縮小各層差距,最后到達優生更優、層而無層。
高中化學教學反思 篇10
21世紀是知識經濟的時代,是知識不斷創新的時代。在這樣一個時代中,教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統所替代,教育的根本意義和價值進而落在了培養創新能力上。而化學是一門重要的自然科學,它以大量的實驗為基礎,形成了堅實的理論體系,然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科,它有著很大的文科特點:內容多、知識碎,大多是實驗結論,有不少知識只能知其然,而無法探究其所以然,只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性,說“化學就是第二外語”,化學的分子式就相當于英語單詞,化學方程式就是英語的句子。
化學是一門重要的基礎學科,在中學教育體系中占重要的地位,不少同學認為化學知識較難掌握,成績提高慢。與其他科目相比較,化學確實有著較為顯著的特點,同時也是學習的難點。在教學中,不僅要向學生清楚地強調這些特點,同時這些特點,使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪里”;更重要的是,要針對這些特點,教會學生“如何學習化學”,這對他們學習信心地樹立,成績的提高至關重要。下面關于化學教學反思提出自己的觀點。
一、對教學主體的反思
在課堂教學過程中,學生是學習的主體,學生總會有"創新的火花"在閃爍,教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣,而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善,可以拓寬教師的教學思路,提高教學水平。
俗話說:“知已知彼,方能百戰不殆”例如,雕刻家面對一塊石頭,他肯定不先忙著下手,而是細細的琢磨,這塊石頭像什么,質地是什么,有什么缺陷等,然后再雕刻出一件精美的藝術品,同樣,我們面對的學生,在教學前,我們也要對他們細細的琢磨反思,然后才能因材施教,培養出人才。就像一位軍事家戰前觀察作戰地形一樣,我們了解學生的過去和現狀,才能知道把學生培養將來的什么樣的人才,我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗對比法等,了解反思學生,使一切都了然于胸,才能找到適當的解決途徑。
如:學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”,是指人在長期的持續緊張或失敗后,對自我喪失了信心,即便是解決困難的方法就在面前,或問題非常簡單,也不能通過自己來解決問題,事實上已經有些麻木和機械了,在化學教學中,特別是高一化學,由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別,一開始高一新生普遍感到化學特別難,如果教師不加以及時的引導,經過一段時間困難學習后,許多學生都感到學習化學的希望沒有了,放棄了,這樣,化學中再簡單的題目,他們也感到特別的難,難怪有的老師抱怨:“我講的已經很簡單了,但學生還是不懂”這怪不得學生,是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。
二、對教學內容的反思
作為教師而言,這是我們課前反思的重點,我們的教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵,僅憑熟悉遠遠不夠,我們需要反思揣摩的地方很多,這就是為什么同樣一個知識點,不同的教師領悟不同,當然最后的結果也不同。教材,歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學活動的綱領性權威文本,而是以一種參考提示的性質出現,給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料;同時,教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質,不是定論,不是新教條,不是不允許質疑的結論,還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此,我們在創造性使用教材的同時,可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄,既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見,使教師、教材和學生成為課程中和諧的.統一體。
三、對教學模式的反思
世界上有千千萬萬種教學模式,每種教學模式都有理論依據,都有專家論證,可以說各有千秋,每一種教學模式的成功運用,都可以取得較好的成績。但反過來,無論選用何種模式,都是縛住了自己的手腳,教學內容的不同,學情、校情的不同,怎能用一種或幾種教學模式解決。
人常言“教學有法,教無定法”這句話有深刻的含義,它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛,在抓住核心內容的前提下,靈活運用各種教學方法、教學手段,同樣可以幫助學生開啟知識的大門,就象木偶劇的演員那樣,手中的成就這樣幾根,但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中,我可以毫無準備地與學生同步思維,共同審題,共同試探解題,共同得出正確答案,要知道如果教師有準備,學生無準備,而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上,怎能引起學生的共鳴。
總之,教學的方法是多樣的,無固定的模式,我們可以有多種的嘗試,在一定的大框架下,我們應追求教學的不拘一格,不限一法,把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。
四、對課堂教學的反思
這里包括兩方面:
1、教師要引導和注意學生對知識的反思,幫助學生從原有知識模型的基礎上,反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問,分段檢測測試學生學習情況,及時調整教學策略,要相信學生,舍得放手,舍得留給學生時間,避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率,把重點放在關鍵地方,及時調控,防止學生出現鉆牛角尖的情況,讓教學處于最優狀態。
2、對教學過程的反思
教學,不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中,學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花,教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,并借機引發學生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學思路,提高教學水平。
總之,通過反思,促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來,慎重審視自己教育教學活動所依據的思想,并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練,教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者,從而不斷促進自己的專業成長。
高中化學教學反思 篇11
——以《物質的量》為例
本學期在校領導及科研處的安排部署下,我校在教研活動上做出了新的嘗試,在高一、高二年級各學科開展“同課異構”的教研活動,即同一節的內容,由不同老師根據自己的實際、自己的理解,自己備課并上課。由于老師的不同,所備所上的課的結構、風格,所采取的教學方法和策略各有不同,這就構成了不同內容的課。同課異構教學研討為我們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中,老師們共同探討教學中的熱點,難點問題,探討教學的藝術,交流彼此的經驗,共享成功的喜悅。根據我校實際,我們同年級的化學教師除了同備一節課、同講一節課外,還增加了同說一節課、同聽一節課、同評一節課的環節。這個活動給老師們創造了一個良好的學習、交流、展示和深入思考的平臺,通過參加“同課異構”的活動,我可以向其他老師學習、交流彼此的經驗,也讓我能清楚的看到自己的不足,更學到了其他同事的優點,它對于教師提高教學水平、教學能力、總結教學經驗有事半功倍的效果,是一條行之有效的途徑,對于青年教師的迅速成長更是一條捷徑,也有利于學校的教育教學工作在很大程度上得到提高,可以說“同課異構”使我受益匪淺。
一、我參與“同課異構”活動的成功之處
我們高一年級化學組選取的課題為必修一“化學計量在實驗中的應用”的第一課時“物質的量”。本節內容主要介紹的是物質的量、摩爾、阿伏伽德羅常數及微粒個數與物質的量間的轉化關系。本節課的幾個概念對學生來說比較抽象、難懂,也很容易與物質的質量混淆起來,這塊知識常常成為高中化學的第一個攔路虎,甚至會打擊很多學生學習化學的積極性。所以,我在進行本節課的教學設計時盡量以通俗易懂的方式引出“物質的量”的概念及對概念的理解。如:1.在新課引入時,我先展示一杯純凈水,給學生提出三個問題 ①如何用所學知識知道這杯水的質量?②如何知道這杯水的體積?③如何知道這杯水中有多少個水分子?通過前兩個簡單問題的回答調動起學生的學習興趣,在學生還沉浸在成功的喜悅中的時候,提出第三個問題,給學生留下懸念,激發起學生求知新知的欲望,順利引入新概念。2.在講解新概念時,我把它與長度,質量等熟悉的物理量作對比,讓學生不至于有陌生感;在對概念分析時,我以一包香煙,一打啤酒,一雙手套,一個班級等學生熟悉的事物進行類比,解釋集合體的意義,并強調所舉例子是宏觀能看見物質的集合體,而物質的量是微觀看不見粒子的集合體,讓學生對概念有一個比較具體清晰的理解,從而消除概念的神秘感。
二、今后需要改進的地方
以上兩點是我在設計本節課時感覺比較成功,也符合高一學生思維認知過程的環節。當然在本節課中也有很多不足之處,這也是評課后的收獲。
1.在引入“物質的量”概念時,只是一味強調這四個字是一個整體,不可增減文字,它是一個新的物理量,其實完全可以舉例像長度,質量一樣是不能分開讀的,也不能隨意增減文字。
2.在介紹物質的量及其單位摩爾后,應該及時舉例明確他們間的關系,如:以1l、2l、0.5l表示物質的量的大小,跟1g、2g表示質量的大小做類比,以便于學生的理解并運用。
3.本節課的難點是對“物質的量”概念的理解和應用,教學過程中應該在前半部分學生似懂非懂的基礎上有針對性的加強練習,及時鞏固。如果要達到比較好的效果用常規粉筆加黑板的教學手段很難做到,根據以往經驗這節課的'練習時間往往很緊張,在本次活動中,有一位老師使用的多媒體教學中,對ppt的制作做了改進,設置的問題循循善誘,內容更加的直觀,易于學生接受,這樣明顯會增加課堂容量,節省時間,使學生有更多的時間去思考,去練習,從而加強了對難點的訓練,達到比較好的教學效果。這是我以后應該改進的地方。
4.還有一位老師的做法也是可以借鑒的,在講物質的量及概念時,為了加深印象,避免出現錯誤,可以讓同桌間、前后左右的同學間相互提問這兩個概念及它們間的關系,也培養了學生間團結協作的能力。
5.這是我認為收獲最大的一點,因為在以往聽課當中沒有人專門提出來這樣的問題,也是我以前沒有重視的地方,那就是阿伏伽德羅常數,我一直模糊的認為它是一個不確定的值,直到這節課我才搞清楚阿伏伽德羅常數與6.02×1023之間的關系,事實上NA它是一個確定的值,而在它用于具體數字的計算中時,可以認為它是一個大約的數字6.02×1023。這也是學生在練習時容易混淆的地方。
以上就是我在本次活動中的收獲,以前在本節課的教學中我一直有很強烈的畏難情緒,大多數時候是將這部分知識強行灌輸給學生,通過本次活動,從精心備課,聽課,評課等環節使我對這節內容有了清晰的、系統的認識,瞬間也感覺輕松很多。本次活動的收獲將是我教師生涯中非常寶貴的財富,在以后的教學中我會不斷的在實踐中探索,不斷總結,不斷改進課堂教學,使自己的業務能力達到一個新的高度。
高中化學教學反思 篇12
從事高中化學教學已經有20多年了,整體上感覺教材在不斷的修改,課本知識的難度在逐漸下降,學生的理解潛力也在逐年下降。在最近幾年的高一新生調查中,出現了化學比物理更難學的不正,F象。在感嘆學生一屆不如一屆的同時,作為教師的我們,是否也要反思一下我們的教學。
初中新課程的教材也經過了多次的修改和刪減,我們高中教師對此了解不夠,我們總是覺得“這還用怎樣講?”、“此刻的學生真是什么也學不會了!”、“學生怎樣這么笨。 薄覀儧]有反思過:是不是學生真的聽不明白,真的不會學習?
高一學生普遍反映高一化學資料多、難理解、習題不好做,學習興趣降低。一方面是因為高中化學突然變得比初中更系統、更深入,學生不能立刻適應;另一方面是因為初中化學教學過分強調探究學習和過程方法的教育,忽視理解學習,不注重對描述性、結論性知識的理解記憶,基礎知識學得不扎實;但更重要的卻是我們教師對初中生的化學基礎期望過高,平時的教學和測試難度過大造成的。
今年春天我教了預科班的初中化學,借助那一段疲于奔命的日子,我將初中課本認認真真、深入地研讀了一遍。發現有很多高中要用到的知識藏在練習題、資料卡片中,我講課時自然而然就將這些知識加進來講,甚至重點強調。之后給實驗班學生上課時,學生竟然不明白,說初中老師沒講過。而高中課本也不再講,就直接拿出來讓學生用;有時候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多,學生在課堂上需要不停的記,聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。
比如,第二章的離子反應,是高中化學難學的知識點之一,要求學生在初中所學的酸堿鹽的基礎上,深入理解電解質、非電解質、強電解質、弱電解質等概念,理解離子反應的實質,并熟練記憶和應用“溶解性表”。在理解和記憶兩個方面都對學生提出了較高的要求。一些不愿意下功夫進行記憶的學生在做題和聽課方面就越來越感到吃力,逐漸產生厭學情緒。
第二章第二節氧化還原反應,是理論性很強的知識點,屬于貫穿高中化學教學始終的最難學的知識點之一,要求學生充分理解初中所學的“氫氣還原氧化銅實驗”及其相關概念。而初中課本對該反應并沒有進行系統的理論分析,氧化反應、還原反應等基本概念也沒有在教材中進行明確的表述。到高中突然進行系統學習,除了要理解氧化還原反應、氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應、氧化產物、還原產物、氧化性、還原性等9個概念外,還要掌握雙線橋、單線橋等分析方法,學生還沒記住常見元素的化合價,我們已經要求他們能十分熟練地分析元素的化合價變化,并與剛剛學到的“被氧化、被還原”聯系起來進行應用,用功的學生能夠聽懂,但卻不能熟練應用;對化合價知識不很熟練的學生甚至聽懂都很困難。何況我們的老師必然還要進行適當的擴展,還要講氧化還原反應方程式的配平,氧化性、還原性強弱的比較,常見的氧化劑、還原劑等,進一步加大了該知識點的難度。致使一大部分學生的'學習狀況雪上加霜,厭學情緒進一步加重。甚至期盼早點進行文理分科,跳出化學的重重包圍,走一條不一樣的學習之路。
因此,高一的化學教學,就應有一段時間進行初高中化學的銜接教育,重點復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗,介紹簡單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見元素化合價、溶解性表、復習酸堿鹽性質及相關計算,為學習高中化學做好鋪墊。
同時,在具體的教學過程中我認為還要注意以下幾個方面的問題:
1。控制教學進度。不要增加剛開始學習的困難。
2。對學生進行學法指導。應對深度和廣度都已加強的高中化學,沒有良好的學習習慣和學習方法,要想學好是不容易的。要個性引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住,如果既不理解也不記住,等于沒有學,知識就出現了斷層;瘜W的學習,其實是一個“先死后活”、“死去活來”的過程。機械記憶還是必要的。在教學過程中,老師透過講解,幫忙學生理解和記憶;瘜W其實就是對各種試驗現象的紀錄和分析,學好化學務必記住一些基本知識,才能談得上理解后面的知識,才具備了問問題和與人討論的資本。
3。提倡“討論”。解決問題時用“討論法”,能夠展示思維過程,給學生啟迪。教師先作示范,小步展示自己的思維過程,包括遇到困難是怎樣克服的,為什么要選取這樣的方法,盡可能讓自己的思維過程展現出來。也可讓學生說出他們的思維過程,然后大家討論,發揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產生與發展的過程。這樣,學生才能始終持續高漲的興趣和熱情,全身心地投入到學習中,實現從“學會”到“會學”的躍遷。
高中化學教學反思 篇13
如何讓學生對化學產生學習興趣?怎樣學好化學?高考前的沖刺如何提升化學成績?這些都是高中化學教師一直在討論的重點問題。結合多年的教學經驗,下面我從學生實際、教學實施、興趣培養、習慣養成等方面談談自己的體會。
一、學生實際對教學有效實施的影響
我任教的學校是一所鄉村中學,學生大多都來源于農村,家庭條件一般、甚至很貧窮。很多學生家長為了生計長期外出務工,孩子從小就成了留守兒童,這樣的學生渴望著自己能夠在學業上取得優異的成績,但卻只能在孤獨中曲折前進,學習效率低下。由于家庭、社會等諸多的因素,他們學習習慣差、意志力薄弱、情緒不穩定、注意力分散、松懈懶散。針對學生的這些心理特點,教師要多關注學生的實際需要,不僅要關心他們的學習成績,更要注重他們身心健康,給予他們更多的愛。
二、關注學生心理是每一位教育工作者的長期責任
高中生正?于青春期,性格叛逆,容易急躁,如果在教學中忽視學生內在的心理需要,就會使教學事倍功半。這就要求教師必須不斷提高自己的專業水平知識和教學能力,以高效的課堂教學和顯著的教學效果,來迎得學生的信任和尊重。在教學中教師不僅僅是一個教學者,更是一個引導者。有效的引導有助于營造一個良好的教學環境,從而提高教學效果。
三、化學實驗教學的趣味性是提升課堂效率的'催化劑
都說“化學化學,變化中學”,教師在教學中要充分利用化學實驗來提高學生學習化學的興趣。興趣是學習的第一動機。學生一旦對某一學科感興趣,就會產生強烈愿望和求知欲。
以實驗為基礎展開化學教學是化學教師最常用的課堂教學手段之一,但很多教師對化學實驗過程的實施在教學中的權重認識不夠,直接用講“實驗”代替“實驗”,要求學生死記實驗現象。有的教師直接通過多媒體設備播放實驗視頻給學生觀看,這種做法直接導致學生的實驗知識薄弱,實驗技能差,極度缺乏動手能力,考查實驗時看到一桌子的儀器、藥品無從下手。這樣既不利于提高學生的觀察動手能力和分析能力,也大大削弱了學生學習化學的興趣;瘜W教學,很重要的一個環節是通過直觀的教學手段,展示實驗事實,為學生提供豐富的感性知識然后再引入慨念。如苯與高錳酸鉀溶液――引入苯結構不同于不飽和烴,幾種物質的導電性實驗現象――引入電解質和非電解質,通過實驗,培養學生的動手能力、觀察能力、以及分析能力,有利于他們探索和揭秘實驗現象的本質,讓他們在實驗中找到學習化學的樂趣。又如在學焰色反應時,讓學生回憶日常生活中冬天燒煤取暖時將食鹽灑在碳灰上呈現黃色的事實。增強了化學與生活的聯系,在學生急于想知道原因的條件下,因勢利導,循循善誘;做完鈉、鉀離子焰色反應實驗之后,又補充鋰、鈣、鋇、銅離子的焰色反應實驗,用色彩鮮艷,明亮絢麗的焰色,激發學生學習的興趣,喚起學生的審美情趣。接著又介紹節日五彩繽紛的火焰,更使學生享受到通過學習化學獲得的美感。
四、良好的習慣是提升學習效率的關鍵性因素
“好習慣終身受益”,良好的學習習慣一旦養成,不僅能提高學生的學習成績和素質,而且對學生在今后的學習和工作生活中都將產生重要的、深遠的影響,在化學教學中培養學生良好的學習習慣,有利于培養和提高學生學習能力和素質,有利于提高教學質量!昂昧晳T”的培養應該在學習的各個環節得到逐一落實:
1.培養學生的預習習慣
預習一般是課外進行的,在教學中應給學生指明預習的方法,如小節預習、章節預習,預習時抓重點內容、難點內容,做到對本節知識點有個了解。
2.培養學生聽課的好習慣
學生聽課的過程,既是理解知識的過程,同時也是記憶知識的過程,F代教學要求提高課堂教學的有效性,向課堂要效益,學生如果養成了良好的聽課習慣,就能在課堂上及時掌握知識點,提高學習效率。那么,在實際教學中,教師該如何培養學生良好的聽課習慣呢?教師應該讓學生認識到認真聽講的重要性,同時也可以采取一些措施幫助學生養成良好的聽課習慣。如教師可以設置一些懸念,學生為得到答案,自然會將注意力集中于課堂。
3.培養學生良好的思考習慣
化學雖然是一門研究與我們的日常生活聯系十分密切的學科,然而學生想要學好這門學科,必須進行深入的思考,因此,高中化學教師應該注重培養學生良好的思考習慣。
4.培養學生將理論知識與實際生活結合起來的好習慣
教師在教學過程中,將理論知識的講解與實際生活結合起來,將很多知識點以生活中的例子為支撐呈現在學生面前,是培養學生理論與實際結合起來,意識與能力得到提高的有效途徑。例如講解乙烯時教師可以列舉用蘋果催熟獼猴桃,其實是利用蘋果成熟時所散發出的天然催熟氣體“乙烯”來起到催熟效果。在講解與大氣污染相關的知識點時,可以與現實生活中的霧霾天氣為例子,不僅能夠使學生認識到大氣污染給人們日常生活帶來的不便,更增強了學生的環境意識。
5.培養學生良好的復習習慣
復習在各個學科中都占有重要地位,并發揮重要作用。所以教師在化學教學過程中,應該組織培養學生良好的復習習慣。雖然現代教學要求提高教學的有效性,但課后布置一些有代表性的作業、知識點、小測驗也是有必要的。
五、教師的自我反思與專業成長
作為一名高中化學教師,必須學會反思,不斷總結。教學前、教學中、教學后都要反思,使教學成為一種自覺的行為。要有預測性、調控性,形成理論的評價,使教學成為一種多向的互動,從而提高教師的總結能力。從實踐和周圍發生的教育現象中進行反思,善于發現問題,并形成理性的認識。學會發現問題、提出問題、研究問題和解決問題,在自我反思中提升自己的教學水平,強化自身創造性,激勵個人成長的愿望。以高標準進行反思教學的教師,將逐漸形成敏銳的判斷力,使化學教學更加專業化。這就要求教師克服一次性學習的觀念,樹立終身學習的理念,使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會,那么,一堂課受益的不只一個學生而是一個班級。
高中化學教學反思 篇14
這周上了一課---《影響化學反應速率的因素》,上完后,感觸頗多,現將這節課反思如下: 影響化學反應速率的因素這一部分,需要學生掌握溫度、濃度、壓強、催化劑等條件對化學反應速率的影響,而且會從活化分子理論的.角度加以理解和解釋。在設計這節課時,我認為實驗是很好的教學資源,以及相關問題引入,使學生較好地理解了各條件對反應速率的影響。
我覺得成功之處在于:
較好地設計了各個環節的銜接并在教學中順利實施。如,學習壓強對速率的影響時,我引入了在恒溫恒容條件下及恒溫恒壓條件下充入“惰性氣體”對反應速率的影響,使學生明確壓強改變必須引起反應物濃度改變時才對速率造成影響。2.較好地為后續章節學習打好伏筆。如,在分析催化劑對反應速率的影響時,我讓同學們觀察教材22頁圖2-4后提出問題:對逆反應是否有影響,影響如何,并與學生探討,得出結論:對逆反應同樣降低了活化能,使速率加快,這就為后面將要學習的催化劑不能使化學平衡發生移動打下伏筆。
當然,本節課也存在著不足,就是,練習不夠,使學生只是在理論層面上理解了各因素對速率的影響,而不會應用于具體的解題環境中去,這需要在后續課中再選擇有針對性的習題加以鞏固。
不理想之處:
1、很多實驗不能做,不能通過實驗現象得出相應結論;
2、學生的語言表述不夠準確,思維的靈敏度還需要加強。
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