高中化學教學論文

高中化學教學論文1

　　摘要：把學生從“聽化學”、“讀化學”轉變成“探化學”、“做化學”，在化學課堂中構建探究式教學，不僅有利于學生成為學習的主體，更有利于促進學生學習方式的轉變，培養學生化學科學素養，使新課程理念真正扎根于課堂教學之中。

　　關鍵詞：探究式教學；實驗探究；科學素養

　　《化學課程標準》中十分重視和強調探究式課堂教學，目的是使學生自主地、開放地學習。這是課程改革的一個重要特征，它打破了原有的課程體系框架，重新注入了新的課程理念，構建新的課程標準，因而開展探究式化學課堂教學旨在提高學生的化學科學素養，而化學科學素養不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須通過改變教學策略和方法，改變學生的學習方式來實現。提高學生的科學素養，就是要激發學生的學習興趣，增進個性發展，幫助學生獲得未來發展所必需的知識、方法、探究能力，在實踐中培養學生的社會責任感以及熱愛自然、熱愛生活的情操，形成科學的價值觀和科學態度，培養合作精神、創新潛能和實踐能力。為了有效地促進學生發展，要變“注重學習結果”為“注重學習過程”，變學生的“接受式學習”為“探究式學習”。在實際教學中，我們要廣泛地應用問題探究、實驗探究、討論探究及運用多媒體手段探究等行之有效的教學模式，才能真正保證學生在課程實施過程中的主體地位，才能保證《化學課程標準》的貫徹實施。

　　一、巧用問題探究，提高興趣素養

　　化學教學離不開培養學生的學習興趣，“巧用問題探究”正是在不斷提出問題、探究問題以及解決問題的教學活動中使學生的探索興趣在課堂中得以體現。每一個有價值的問題，都能夠點燃學生思維的火花，可以說在啟發學生思考，全面提高學生興趣素養方面，巧用問題探究是其它教學措施所不能替代的。從化學課堂教學系統分析“問題探究”是師生雙方發出的唯一要求對方必須做出反饋的語言信息，唯有不斷提出問題、不斷解決問題才能將思維引向深入，逐步揭示事物的本質。例如，在教學高一化學第六章第一節氧族元素關于H2O2化學性質時，當教師在講解完H2O2分子結構和性質后，先演示用pH試紙測定30%H2O2溶液的酸堿性，讓學生觀察現象，并及時提問為什么會有這現象，結果說明H2O2有什么性質，學生思考回答后，教師繼續提問實驗室久置的30%H2O2溶液濃度明顯減少，這又是什么原因?能否寫出其不穩定的反應方程式?學生在通過已學的鹽酸、次氯酸的性質可推測出H2O2可能有揮發性和不穩定性。這樣創設探究情境，激起學生思維的火花。教師在學生分析不穩定的基礎上提出根據H2O2中氧的化合價的氧化還原反應的規律，推測H2O2分解產物寫出化學方程式。緊跟著又將30%H2O2溶液滴入裝有少量MnO2的試管里以驗證剛才的推測，使學生體驗問題探究獲得成功的樂趣�！皢栴}是科學思維的焦點”，在新課標下化學課堂教學中教師巧用問題探究，并把握好問題提問的時機和方式，使學生能主動參與教學活動，活躍課堂氣氛。教師設計的問題要能吸引學生，使學生進入所創設的問題情境，另外所提問題要形成逐級上升的序列，要能引導學生思維縱向發展，提高學生主動探索的欲望。例如，在介紹鐵的化合物的知識時，教師演示制備Fe(OH)2白色沉淀，而在實驗時卻出現了不同的實驗現象，此時教師及時提出問題:“為什么沒有出現預期的白色沉淀?”頓時學生的好奇心被激發了出來，他們就會產生強烈的疑問，這時教師再引導學生探究其原因:原來+2價的鐵易被空氣中的氧所氧化成+3價的鐵。在此基礎上教師再問:“如何制備Fe(OH)2沉淀呢?”頓時學生像炸開了鍋，各抒己見:①要用新制備的FeCl2溶液;②久置的NaOH溶液中溶有少量的氧氣，要加熱煮沸;③液面上要液封;④改進裝置用氫氣將表面的空氣排出;⑤要將滴管伸入液面下。經過學生的動腦思考，創新改進，深入探究，既調動了學生的學習積極性，又激起了學生的創新欲望。此外，在引出問題后，教師應細心觀察學生的反應，對預先準備的一些問題，要根據學生的反應及時修正和完善，如果學生對所提問題感到茫然，說明問題難度太大或表述欠準確，要恰當給予提示;如果學生對所提問題顯得不以為然或者不經過認真思考就能立即回答，說明問題太容易，也要迅速進行調整，簡言之，教師在設計問題和提問時，既要注意課前的充分準備，又要注意課堂隨機應變，進而提高學生學習化學的興趣。

　　二、善用實驗探究，提高智能素養

　　化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能，化學實驗的功能和探究性學習的特點，決定了化學實驗必然是課堂實施探究性教學的重要途徑，再者化學實驗本身就是科學探究的過程。化學教學中要讓學生通過積極能動的科學探究活動來掌握知識，接受科學過程和科學方法的訓練，并在科學探究活動中理解化學，從而提高自身的科學素養。

　　(一)實驗探究可充分發揮學生的智力特長

　　在實驗探究中，學生可以根據自己感興趣的實驗內容進行探究，進而充分發展自身的自主性，這就要求教師在教學中要能了解學生都有哪些特長，以便能各施其職。如擅長于邏輯———數理智力的學生，可以讓他們在課外先收集資料，即進行實驗探究活動的證據收集、計劃制定、現象解釋和結論得出等;擅長于語言———語言智力的學生，可以在課堂上對實驗現象、結論用語言表述，體現出在探究過程中2教育熱點與爭鳴新課程導學提出問題，解釋及表述。在需要即興實驗演示或需要對形成的假設進行實驗時，擅長于操作———運動智力的學生可以大顯身手，這樣每個學生在課堂探究式教學中都能充分發揮自己的智力特長。

　　(二)實驗探究可增加學生的角色體驗

　　在化學探究式課堂教學中，可將學生分為若干組，分別指定組員為組織者、實驗設計者、記錄員、操作員、實驗報告整理者等，不同的角色需要不同的智力，不同的智力發展滲透在實驗探究活動的不同環節中。如作為實驗報告整理者要善于概括、表達，要語言清晰，這就要求學生運用概括及語言智力;實驗設計者要有空間想象、圖形形狀、儀器位置等準確感受能力;操作員需要身體及各肢體之間有很強的協調能力、動手能力等。為了讓學生全面發展，在教學中教師可以根據學生不同的智力發展特點經常替換，聽眾不能永遠是聽眾，組織者不能永遠是組織者，隨著學生體驗角色的增加，相應的智能就能得到提高。

　　(三)實驗探究可滿足學生的智力發展需求

　　在探究式教學中，善用探究式實驗教學，能滿足學生的智力要求:①課堂教學開始階段，要求學生對自己的能力水平和智力特征有正確的判斷，知道自己能勝任哪項工作，這就要求學生運用自我反省能力;②探究實驗中問題的提出要求學生大膽地運用“自己的眼睛”看世界;用“自己的腦子”想問題;用“自己的語言”明示問題。提出問題是成功地實施實驗探究教學的重要保證，需要學生有敏銳的自然觀察能力;③探究實驗教學中實施實驗時要求小組成員群策群力，闡述自己的觀點，最后選用最佳實驗方案，組員要運用清晰的語言表達能力;④實驗結論得出后，需要與各小組進行交流并形成書面報告，就需要綜合運用能力和表述能力。可見，在實施探究實驗教學中，利用小組成員之間的不同智力優勢及其相互影響，就能夠提高學生的智能素養。

　　三、樂用討論探究，提高合作素養

　　討論探究模式是近幾年來教學改革中逐漸興起的一種教學手段�！痘瘜W課程標準》提出:“在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展”。在教學中教師要充分運用教材中列出的討論題，引導學生主動參與化學教學，進一步鞏固觀察中的發現，揭示產生現象的原因，進而促進學生化學語言和認識水平的發展，把探究引至目標、引向深入。更重要的是能讓學生在討論中學會合作、學會去偽存真、學會適應社會，最終學會明辨事理、掌握真知。例如，設計某幾種固體物質鑒別的實驗方案。通過學生討論，可能得出多種實驗方案，這時教師可引導學生進一步分析比較，得出一種或兩種最佳實驗方案。然后再由學生合作進行實驗，使他們感到合作所帶來的樂趣。在討論探究的教學中，教師可以對班級座位進行重組，組成“六人學習小組”，組內各成員之間進行“兵幫兵、兵教兵”的合作探究。再通過各組小組長的協作來營造互幫互助、共同探究的良好學習氣氛。教師依據反饋信息，及時調控、引伸討論，提高學生討論合作的素養。如高一第四章鹵素一節的教學中，教師可提出這樣的兩個問題讓學生進行討論探究:①喜歡養花或養魚的人，在給花澆水或給魚換水時總要把盛好的自來水預先曬一曬，這是為什么?②實驗室制備Cl2時常用NaOH溶液吸收尾氣，為何不用Ca(OH)2溶液?由于剛學完氯氣，學生的積極性很高，討論也很激烈。特別是第一個問題，學生光憑書本知識較難一時回答清楚，必須深入生活才能有所體驗，而這一過程學生若沒有與他人交流，沒有與他人合作是很難得出先曬一曬是為了讓次氯酸在光照下分解，同時還可以生成氧氣，增加水的營養價值的。因而學生對化學的理解，不僅是對學科本身及相關內容的理解，還要注重學生合作探究，讓學生在討論探究中鍛煉自己、尋找自信。并在探究中引導學生聯系現代社會生活，從生活中的現象入手，從不同的角度去思考、討論問題，進而促進學生之間的交流與合作，使學生與學生、教師與學生之間的關系更加融洽，以提高學生的合作能力。

　　四、選用多媒體探究，滲透品德素養

　　傳統“一塊黑板，一只粉筆”的教學模式，已經遠遠不能滿足教學發展的需要。更新教師的教學觀念，樹立適應現代社會發展的教學思維模式，掌握現代科學技術，運用現代化的教學手段，即運用多媒體探究，也是近年來備受廣大教師青睞的一種教學手段。教師利用多媒體技術制作的課件，通過文字、圖像、聲音來刺激學生，調動學生多種感官。以多種方式，不同表現手法對教學內容進行加工，生動有趣地將教學內容展現于學生面前，讓學生充分認識化學現象及其反應規律。同時利用多媒體技術制作的課件可以加大傳輸的信息量和擴大知識面，實現課堂教學靈活多變。這樣生動活潑的課堂教學使得學生學習過程春意盎然，采用多媒體探究教學，還可以通過網絡搜索大量事實幫助學生形成科學的價值觀和科學態度，如講到稀有氣體時，可通過多媒體搜索出氬的發現過程———英國物理學家瑞利曾從事測定主要氣體的密度。他發現從氨分解得到的氮氣密度為1．2505克/升，而從空氣用化學方法除氧和其它氣體后所得氮氣的密度為1．2572克/升。這兩個數據表明從空氣得的氮氣要略重些，誤差僅為二百分之一(或0．5%)。這個細微的差別一般人會認為這是可接受的實驗誤差。但是瑞利非常尊重事實，和化學家萊姆塞共同進一步研究，終于發現這種從空氣得到的氮氣中混有氬氣，從而發現了第一種稀有氣體———氬氣。讓學生更詳實地了解它們發現，以激勵學生尊重事實，同時也讓學生感到事實是科學的基礎�？茖W容不得半點虛假，因此弄虛作假、浮夸等行為都是反科學的。又如教師在教學“環境保護”這一節時，可以運用多媒體展示與環境污染、濫用化肥、濫用食品添加劑和溫室效應等有關的圖片和視頻。尤其是環境污染嚴重地惡化了人類的生存空間。有的生產部門不認真貫徹國家保護環境的法規，為了眼前利益不顧人民的健康和子孫的未來，不加節制地開采、消耗各種天然資源，導致現在我們面臨能源危機、水源危機、礦產資源危機等;濫伐森林，破壞熱帶雨林使大片土地沙漠化……對學生進行持續發展的教育，增強他們的環保意識。并從自己做起，從日常生活做起:愛惜一切物資，節約用電，珍惜每一滴水……通過媒體探究可以培養學生關心科學的社會效果，關心當代社會面臨的重大問題，關心人類的生存環境等優秀品德素養。透過媒體開展對學生思想品德的教育，讓學生懂得科學知識浩如煙海，發展永無止境，而一人所知有限，一人所能更是有限。這就應該謙虛謹慎、勤奮好學、樂于協作和善于協作，這也是未來科學工作者或現代社會勞動者所具備的一個科學素質。虛心聽取別人意見，吸取有益成分，在解習題的討論中，學習別人的好方法充實自己。學生在日常學習和化學實驗中，要互相討論和研究，彼此進行配合，在各種活動中真誠合作;要懂得科學的發展、社會的進步都是創新精神作用的結果;要知道銳意進取、勇于探索、敢于破舊立新，不斷用新方法解決舊問題等都是創新精神的表現。例如有的學生學了電化學保護的原理之后，拆下廢電池的鋅皮焊到鐵管上來減緩銹蝕，等等。以此來喚醒學生追求新知，勇于創新，將科學品德教育滲透于教學中。總之，探究式教學是一種有效的、可操作的教學模式，它要求學生在“做化學”(即探究)中學習化學，與傳統的“聽化學”、“讀化學”的方式有著本質的不同，因此如何構建化學探究式教學，將科學探究落實到課堂教學中，是當今教師廣泛關注的一個課題。在新課程標準實施過程中，努力探究化學教學思想，運用探究式教學，必將促進現代教學觀念的深層次變革，真正使素質教育扎根于現代課堂教學之中。

　　參考文獻

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高中化學教學論文2

　　【摘要】古語有云：人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。如何培養學生的學習興趣永遠是教師重點關注的方面，因此，結合現實情況，對高中化學的教學環節中提出了研討，如何培養學生對化學的興趣提出了相關的教學策略。本文參考相關的化學教學環節和實踐經驗，指出學生以高漲的學習興趣學習化學知識的重要性。

　　【關鍵詞】興趣培養高中化學教學效果策略研究

　　興趣是學生追求知識路上最好的老師。在高中化學教學階段，由于課程的繁重和內容的復雜，很多學生往往對化學產生畏懼之心，使得教學任務的實施顯得有些不順利。要解決這種現象，筆者根據教學經驗和實際情況，認為要提高學生學習化學知識的效率的最好途徑，就是培養學生對化學的興趣，這樣才能使得學生主動積極的去探究自己好奇的知識，以極度興奮的狀態進入到學習過程中，并養成主動學習和獨立思考的學習習慣，這對中學教師來說是順利開展教學任務的一個前提。

　　1.高中化學教學課堂上存在的問題

　　在高中教育階段，化學作為理科生學習的一門重要的學科，占據著重要地位。但是由于種種因素，導致學生的學習效果存在明顯的差異，從而影響學生對學習化學知識的積極性。因此，教師要對癥下藥，找出這些影響學生學習興趣的因素，找出解決方法，提高學生學習化學的效率。

　　2.培養學生對化學的學習興趣

　　好奇心是驅動學生長久學期的源動力，倘若學生能夠對化學保持著高漲的學習興趣，那么夯實化學知識基礎，掌握更深層次的知識不在話下。那么，要怎么促使學生在對待化學學科上由“我必須學習化學”轉變成“我熱愛化學，想要學習”的態度呢？筆者認為可以從多方面著手，比如巧妙設置懸念，誘導學生產生好奇心；又或者將實驗為基礎，讓學生親自動手參與其中，產生一種學習的成就感，從而產生學習興趣；以及教師可以利用多媒體技術和現在快速發展的互聯網技術，從中選擇適合學生學習范圍的內容，多層次教學，讓學生感覺到化學的魅力等等，下面筆者將具體舉例說明如何開展化學教學策略。

　　2.1留下懸念，扣人心弦

　　通常，留白可以讓人產生想象，而懸念，也自然而然會引起人們的好奇。在化學教學過程中，教師可以采取一定的手段，比如抓住學生對未知物的好奇心，留下懸念，引發學生對空白的地方的好奇，從而產生學習的欲望。比如在講解理論知識時，巧妙運用生活中常見或熟悉的現象，和課堂知識融合在一起，讓學生思考這個現象為什么會出現這樣的化學反應，使得學生主動思考，分析問題，積極主動獨立的去考慮化學現象的本質問題。

　　2.2實驗教學，形象生動

　　在化學教學的過程中，常常出現實驗內容，這些實驗如果能夠靈活運用，也將成為引導學生產生學習興趣的利器。但是要上好一趟化學實驗課，教師要注意提前準備，下深功夫備課，爭取做到形象生動，讓學生參與到課堂的互動中來。舉個例子，在上實驗課前，教師應當先確認器材的準備、實驗的過程、要對進行的實驗了然于心。同時讓學生做好預習，不至于在實驗過程中出現什么都不知道的情況，這不利于學生觀察實驗的同時分析問題和探討實驗結果，并且將實驗過程中需要注意的事項說明，其次是在進行實驗的時候，教師可以抽取學生讓其親自動手參與到實驗過程中，切身體驗。注意指引學生進行實驗，避開因為緊張帶來的失誤。最后實驗結束時，讓學生分組合作討論這個現象是因為什么因素而產生的，而產生的實驗結果又是什么，做好觀察和分析同時進行，最后總結歸納出本節課的重點內容。讓學生親自感知到化學的神奇，理解化學反應的本質。

　　2.3靈活運用多媒體技術

　　快速發展的多媒體技術能夠消除只有書本知識的單調乏味。教師在教學手段上可以采取不一樣的方式，帶動學生學習的積極性，打破索然無味的傳統課堂。隨著素質教育的推行，多媒體講解教學也逐漸運用在各個學校中，因此，教師可以借助這個平臺為學生構建一個真實的、多變的、輕松的學習環境。例如在講解電子云這一具體概念時，對于基礎不好的學生來說可能稍顯困難，此時多媒體技術的教學可以解決學生沒有具體概念的印象，運用多媒體模擬核外電子的運動過程，讓學生有一個直接的感官接觸，可以形成一個具體的印象，從而理解這些基礎的化學知識，對于這類學生來說，就不存在學習困難的問題，反而還能因為形象具體的教學過程拓寬視野，激發興趣，對化學學習不再抗拒。

　　教師在教學過程中，要注重培養學生的學習興趣，吸引他們的注意力，指示和幫助他們理解化學知識。

　　結束語

　　總而言之，萬變不離其宗。引導學生對化學產生興趣才是解決學生學習化學困難的根本。有了興趣，加之老師的引導，學生在學習上可以有更多的積極性，因此，要提高化學教學的課堂質量，教師必須重視調動學生的積極性，使其產生高漲的學習興趣，從而主動持久的學習化學。

　　參考文獻：

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高中化學教學論文3

　　作為一門基礎自然學科，化學的發展關系著其他學科，進一步來說，關乎社會的發展�；瘜W的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學實驗課的目的再次更新，即在實驗教學中培養學生的實際動手操作能力，使高中化學實驗課為學生以后的學習探究打下基礎。筆者在學習了新課程改革要求之后，依據自身教學實踐，總結概括了高中化學實驗教學的新特點，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。

　　一、特點分析

　�。ㄒ唬┳⒅貞�用

　　研究新課程標準改革下的高中化學實驗，不難發現，它與生活聯系更加緊密了。如鹽與酸的反應，用酸除水垢的實驗教學，讓學生把實驗和實際生活聯系了起來，加深了學生對實驗的理解。也因為與生活實際貼切的原因，從而使學生更加喜愛化學實驗，產生了對化學實驗的興趣。最重要的是，有助于學生正確學習書本知識而不單單是學習理論，更要把理論運用于實踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。

　�。ǘ�）以學生為主

　　在我國傳統的高中實驗教學課上，常常會遇到這樣的現象：遇到操作比較復雜，成本比較高的實驗，一般會采取口頭講述的方法。學生只是在聽實驗，而不是在做實驗，即使遇到一些可實施的實驗，也只是走形式的演示實驗，容易出現實驗課堂松散的現象。沒有親自動手操作，不能了解到精細的實驗過程，一則對學生的興趣提升沒多大意義，二則對學生自主的實驗能力也沒促進。新課程標準要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法，在方法上對學生進行引導，在細節上對學生進行講解，在操作過程中讓學生自己去動手。教師只要做好對學生明確實驗注意事項，試驗后，對學生對實驗的反思進行引導。

　�。ㄈ�）強調探究

　　探究性是化學實驗最重要的特點，而很多教師把這一點在以前的教學中忽略了。為了不落下課程進度，為了刷高考試成績，對于重要的性質與結論，教師會灌輸給學生，讓學生死記硬背。新課程改革著重強調了實驗的探究性，讓學生先進行實驗，然后在實驗中發現問題，繼而通過各種途徑進行探究。探究性的新標準有助于學生早日形成良好的探究習慣，有助于學生將來更好地解決實際工作研究中的問題。

　　（四）重視能力

　　新課程著重提高學生各方面的能力。例如通過實驗過程培養學生在實踐中發現問題的方法，只有先發現了問題才會去解決問題。此外，學生之間對一個實驗進行合作交流，這無疑也提高了學生與人合作的能力�？梢钥闯�，新課程改革下的高中化學實驗不僅僅能夠提高學生的知識水平，最重要的是能促進學生在各方面的能力發展。

　　二、提出的要求

　　把實驗交給學生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學生化學知識淺薄，只了解自己所學過的內容，尤其在以往的教學模式下，學生對化學實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作，教師應做好指導。如對于儀器的使用，教師必須進行使用規范講解；對于實際操作中的問題，教師要提前準備充分，然后告訴學生；對于實際操作中的注意事項，如用過的試劑如何處理，都要給學生說明，幫助學生樹立良好的實驗意識。其次，對于實驗成果、實驗的最終目的，是讓學生從實驗中學到東西而不是走形式，教師應對學生的實驗過程進行監督，通過讓學生回答試驗過程中所出現的問題，來檢查學生的實驗效果。

　　三、建議方案

　�。ㄒ唬┎捎梅纸M教學

　　高中化學實驗雖然不難，但有些實驗過程還是比較復雜的。通過分組教學能使組內成員能夠進行互補，通過互相合作來保證實驗的順利進行。二是通過分組教學，使學生共同探究，互相交流各自想法，促進學生互相學習。三是通過分組教學，學生之間互幫互助，鍛煉學生與人的相處能力。

　�。ǘ�）規范實驗教學環節

　　教師要有明確的教學環節來保證實驗教學效果。環節一——實驗準備環節。教師自身要對實驗進行研究，了解實驗中可能出現的問題，對實驗進行充分準備。同時，實驗準備過程中要督促學生對實驗進行預習。環節二——講解實驗環節。在這個環節，教師應詳細地把實驗過程、步驟、注意事項耐心講解。環節三——指導實驗環節。對于學生的實際操作情況，教師必須進行指導。環節四——引導探究環節。要引導學生探究實驗預習和實驗過程中發現的問題，對學生的探究過程加以指導和提示。環節五——實驗總結。

　　既要總結實驗得到的理論知識，同時對學生的實驗過程進行評價，對實驗中的優點和不足給予點評，以使學生在下次實驗中注意，不斷提高實驗技能。高中化學試驗是使學生對化學產生興趣，提高學生實踐動手操作能力的有效途徑。在對這些要求進行探討之后，掌握了新課程標準下的實驗特點，然后在教學中通過新的教學方法的引入，提升實驗教學的效果。