高中詩歌鑒賞教學反思（精選21篇）
在日常生活或是工作學習中，大家都接觸過很多優秀的詩歌吧，詩歌以強烈的節奏、美妙的韻律、精煉的語言、奇特的想象，豐富的感情展現其語言的藝術。那些被廣泛運用的詩歌都是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的高中詩歌鑒賞教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中詩歌鑒賞教學反思 1
“詩言志，歌詠言�！薄抖Y記·經解》記載了孔子的話：“入其國，其教可知也；其為人也溫柔敦厚，詩教也�！庇嗲镉晗壬苍f：“中國歷史上毀滅性的戰亂太多，只有一種難以燒毀的經典保存完好，那就是古代詩文經典。這些詩文是蘊藏在無數中國人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性的誦讀，便是這些經典連綿不絕的長廊�！笨梢娫姼柽@種短小、簡潔、含蓄的韻文，是最能進行情感和審美教育的一種語言形式。
高中語文新教材中所選的詩歌，都是各個時期的藝術精品，有很強的藝術魅力，給人以美的享受�？墒怯捎谶^去長期以來大多老師不愿學生多走彎路，使很多詩歌教學課堂過于強調理性分析的教學模式，對知識和問題的探究過程完全由老師包辦代替，應該最愛詩的高中學生只是為了應付高考而努力背詩�？墒菍Ω咧姓Z文老師而言，上好一堂詩歌賞析課并不容易，尤其是如今高考詩歌賞析考查得分率不高，很多學生喜歡讀詩歌但是害怕做詩歌賞析題目，所以上好一篇詩歌課文絕不是像基礎教育階段一樣會讀會背就能解決問題。面對詩歌賞析的困難，我們可以從以下方面著手：
一、抓好誦讀，體會詩歌音韻之美
以朗讀貫穿整個詩歌教學已經成為不少語文老師在詩歌教學中達成的比較一致的共識，很多老師確實想方設法讓學生多讀，特別是年輕教師的課堂上，個人輪流讀、小組接龍讀、全班整齊讀，教前教時教后不忘讀，總之形式多樣，書聲不斷。如在《我愛這土地》中的詩句：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”我讓學生用兩種讀法：一為天真的節奏明快的疑問式，聲調稍高，讀出后顯得俏皮；而另一種讀得深沉、緩慢，為痛苦又關愛的表白，讓人感到詩人飽經風霜后仍然痛苦執著的追求，那份愛國青年對受日寇踐踏的故國的愛就得到淋漓盡致的表達了。
二、創設情境，感受古詩的意境美
教古詩時，我們常說詩中有畫、畫中有詩，可見詩與畫是有共同點的，是能夠相通的�，F在很多中學已經有了多媒體設備，詩句描寫的情景，都通過媒體再現了出來，使原本難以意會的詩句變得形象可感。教師在教學中可以借助各種教學媒體，放飛學生想象的翅膀，使之自由地在思緒的天空翱翔。在一次《雨霖鈴》的教學過程中，我自己進行了一次有感情的范讀，同時配樂和加以畫面提示，給課堂增色不少。在傳統的高中詩歌鑒賞教學中，教師單靠一張嘴和一支粉筆，采用理論分析和進行板書來達到教學活動的開展。這種教學方式不僅表達的內容極其有限，而且還無法激起學生思考問題和解決問題的激情。所以，這種單一的教學方式不僅局限了教師的.教學內容，還禁錮了學生的思維，使得如今社會所欠缺的創新能力無法在學習中得到有效的培養，是需要得到內容上和形式上的豐富的。
三、披文入情，體味古詩的情感之美
就古詩而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描繪的景物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創造出情景交融的藝術境界。事物的情感是隨著人的情感變化而變化的。正如清代吳喬在《圍爐詩話》中所云：“詩以情為主，景為賓，景物無自生，惟情所化，情哀則景哀，情樂則景樂�！�
因此，在古詩教學中，教師也應該十分重視引導學生領悟詩中的情感美。詩人“情動而辭發”，詩中常常蘊含著豐富的感情。教師必須引導學生“披文入情”，才能使學生領悟到詩中的情感美。教師在教學中要以己之情來激發學生之情，使學生帶著豐富的情感，和老師一起進入詩中或歡喜或悲傷的情感中。這就需要教師自己有著豐富的語言、表情、動作等，枯燥乏味的講解是毫無效果的。教師可以根據每首詩的不同特點，從詩中具體的文字出發，啟發學生體會詩人所要表達的情感，既要從整體上把握住一首詩的情感，又要去體會詩中某些詞句的情感。朗誦是學詩歌的基本切入點，在高中詩歌鑒賞教學過程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構、四總結”這樣一種模式來組織整個教學活動，使得整個教學過程機械乏味。要知道，很多詩歌中都蘊含著詩人強烈的思想情感，如果只是采用這樣一種呆板的教學方式來解析，那么學生最多只能感受到教師所表達出來的教學情感，對于詩歌所傳達的思想，便難以得到深刻的體會，而提高欣賞品味和審美情趣也就無從談起。
四、正確理解，把握作者思想之美
古語說“詩言志”，古詩詞往往用唱的形式來表現，在音樂的美感中傳遞動人之情，凸現其深邃的思想和喻世的道理。準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術手段的運用十分重要，但是，如果不能準確透徹地把握內容，那么，藝術技巧就成了無源之水、無本之木，成了一種純粹的形式主義。要準確透徹地理解作品，應注意了解作品的時代背景和作者的創作動機，這是理解作品的基礎。詩詞是作者在特定時期思想感情的反映，它既離不開詩詞家的生平經歷、性格特點，更離不開產生詩詞時具體環境和事件的刺激。
中國詩歌從《詩經》到《楚辭》，從陶謝到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，璀璨奪目。詩歌是語言藝術的精髓所在，它從來就代表著文學藝術的最高成就。目前，教育改革日漸深入，語文教育正在逐漸回歸詩性和人性。朱光潛說得好：“詩是培養趣味的最好媒介，能夠欣賞詩的人們不但對于其他種類的文學可有真切的了解，而且也決不會覺得人生是干枯的�！睂Ω咧性姼梃b賞教學內容，《新課程標準》指出：教讀古典詩詞，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣�？傊Z文教師只要以這個標準為中心，就不難上好詩歌賞析課。
高中詩歌鑒賞教學反思 2
從剛接到課題的誠惶誠恐，到備課過程的煎熬輾轉，到走上課堂的坦然自若，這節公開課，讓我實現了十幾年教學生涯的飛躍，完成了對課堂教學認識的質變。
反思此次公開課感觸頗多，有收獲、有遺憾，更有滿滿的感動和幸福：在這里我首先要感謝有這樣一個鍛煉自我、超越自我的機會，我也誠摯地感謝每一位關心幫助我的同仁們，他們在百忙之中給我調課、觀課，坦誠地為我指出教學設計的不足和上課過程中暴露出的問題，并熱誠幫我出謀劃策，優化課堂設計……正是各位領導同仁的滿懷智慧的無私引領才使我得以重新認識自己、反思自己、提升自己。
詩歌鑒賞是中考備考的難點之一，為了上好這節課，我查閱了大量的資料，做了大量的準備工作，一方面細心研究了各地中考題尤其是我市近五年的詩歌鑒賞考試題型，認識到考試涉及比較多的是內容把握和情感理解類題型，另外就是技巧揣摩和字句欣賞類；另一方面從側面了解到，考生在答題過程中存在問題的、得分率較低的主要是在技巧揣摩和字句欣賞類題型，因此確定以技巧揣摩和字句欣賞這兩類題型為重點進行答題技巧的探究揣摩。同時結合當前初三學生實際的知識和技能的掌握情況，設置了這樣一堂課。
為提高課堂效率，增加課堂容量，本節課我借鑒“三步五環節”高效課堂教學模式，遵循“先學后教，以學定教，以學促教”的基本原則，設計了第一步積累知識、第二步培養能力、第三步拓展訓練的課堂大框架，整堂課又分了五個環節：第一環節了解課標考綱，第二環節理題型、明重點，第三環節明手法、增能力，第四環節品字詞、賞語句，第五環節實戰演習、規范答題。我認為整節課學練結合，符合了學生的認知規律，使學生在合作探究中知識有了升華，能力有了提升。
下面我就這節課設計的出發點和落腳點以及實際課堂效果和目標達成的經驗總結如下：
1.對中考詩歌鑒賞常見題型和命題角度的梳理和把握。
為了讓學生初步把握中考詩歌鑒賞的出題方向和題點的分布的變化規律，我下功夫搜集了山東各地市近幾年的中考詩歌鑒賞詩題，集中精力對我市近五年的詩歌鑒賞題進行了縱向的分類整理和整合梳理，意圖一方面通過幾年考題的對比分析，讓學生了解試題的難易程度的變化和考點、難點的分布，從而總結出一些命題規律，并以此為抓手讓學生總結出各種出題方式和做題方法，使學生的做題能力有所突破；另一方面也提高學生對中考詩歌的鑒賞的感性認識，消除對這類題型的陌生感甚至畏懼感。
2.摸清學情，有的放矢，針對學生的薄弱環節和欠缺的能力進行重點突破和有效指導。
備課伊始，我把中考涉及頻率較高的內容把握和情感理解確定為課堂的重難點，但是，區教研室范老師結合中考命題的特點和學生實際的得分情況，及時為我調整了課堂教學目標。為進一步摸清學情，找準學生知識上的不足和應考過程的薄弱環節，增強授課的針對性和實效性，我在不同學校、不同水平層次的班級中兩次試講，以此確立了合理的目標，并檢驗課堂環節設計和導學案上試題難度的合理性。
從實際課堂效果來看，學生掌握了答題步驟，明晰了鑒賞的一般答題思路及規范的表述形式，突破了學生在面對詩歌鑒賞題時往往“心中有而筆下無”的瓶頸，能夠依分布點有效作答了。
3.注重了對學生答題規范的指導。
據了解，參加中考閱卷的老師很多是高中學校剛剛送完高三的老師，他們每天面對的學生答題能力和規范程度與初三的學生相比是不可同日而語的。而語文閱卷不可避免的主觀性會使一些答題不規范的學生語文成績受很大影響，很多所謂發揮失常的學生，我以為，其中的原因恐怕多是由于答題不夠規范。規范答題意識的強化和習慣的養成，貴在平日課堂教師的重視和引導。因此，在課堂上，我不僅注重知識的傳授和方法的指導，還特別重視了規范答題習慣的培養。通過細心的指導和溫馨的提示，很多學生在導學案上的答題書寫和用語規范程度都有了不同程度的提高。
4.學案貫徹課前、課中、課后，提高了課堂效率。
為構建合作探究、自主高效課堂，在這次公開課中，在教研室專家的鼓勵和幫助下，我嘗試編寫使用“學案”。雖然因為對學案的認識不到位，導致編寫過程中幾易其稿，但我自己感覺，學案的'使用，可以大大提高課堂效率，讓學生學習目標清晰，分項成果有了載體，讓教師發現學生學習中的問題有了依據，讓課堂的推進有條不紊，有效滲透了復習的方法，引領了學生溫故知新。
學案的編寫，讓我學會改變教學策略了，全面了解學生的認知水平、知識經驗，它讓我不停地反思是不是站在學生立場備課、上課。學案的編寫，大大提高了我備課中的“選材”能力，課堂上與學生的“親和”能力以及方法中的“導演”能力。學案的使用，讓學生的學習目標更明確，學習內容更清楚，學習方法更有效，學習過程有本可章，合作探討有了平臺，連做筆記的效率都大大提高，也讓一節課學習時間更合理、更科學。如果沒有學案，我很難相信自己能夠在一節課上完成如此豐富信息量的交流。
我在上課的過程中，通過對學生學案的檢查，迅速地了解學生答題情況和過程中暴露出的問題，同時督促學生認真聽課，積極思考。我嘗試的這種教法，實踐證明效果不錯。
這堂課猶如一面鏡子，讓我獲得了一定的自信，對于自己的認識有了新提高，但這認識絕不都是正面的。這面鏡子更讓我看到了自己的不足，主要表現在以下幾個方面：
�。�1）課堂氛圍駕馭能力的不足，學生主動質疑問難不夠，創意問題不多。
有位教育家說：“我們應該把學生看成一個火把，用我們的智慧去點燃；而不是把他們看成一個瓶，用我們的知識去澆灌�！�
回顧本節課，雖不乏對學生的提問，但誠如觀課老師所言，卻缺了學生的主動質疑，我還是太過拘謹于課堂的預設，沒有放手給學生更多的思考空間和時間。乍看去，這群孩子很聽話，積極的記筆記，回答問題。但這背后都是我在主導著，知識是在實踐中習得的，一堂課如果不能真正做到學為主體，真正的放手發動起學生的學習熱情，激發起他們的主動思考的意識，終究是算不上一堂真正的高效課堂的。
（2）預設的東西多了，生成資源少了。
葉瀾教授曾經針對生成性的課堂打過一個形象的比喻：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。這就要求一位優秀的教師應該成為知識王國探險隊的隊長，而不是旅游團的講解導游。
但是在我的課堂上，為了能保證完成我的教學任務和教學目標，我努力的讓自己成為一個“好的導演”，把課堂的主導權牢牢地掌握在自己的手中。雖然我備課也算用心，也算充分，按說有生成的前提，有超越和發展預設的可能。但是，我沒有大膽放手給學生充分發現“意外的通道和美麗的圖景”，而是努力引導學生走向我預設的“景點”。
古希臘著名的思想家、哲學家蘇格拉底認為，世上最難的是便是認識你自己，于我而言，通過這節詩歌鑒賞的公開課，我確實也認識到了自己的一部分，這足以證明這堂公開課與我自己是有價值的。最后以屈原的話自勉：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
以上是我在教學《詩歌鑒賞專題復習》這一堂課后的反思與總結，不妥之處，還懇請各位專家及同仁批評指正。
高中詩歌鑒賞教學反思 3
反思此次公開課，感觸頗多。有收獲，更有教訓。一堂公開課的價值莫過于此吧，重新的認識自己、界定自己、提升自己。
反思—發現自我
這堂課是高三詩歌復習的第一課，為了做好這節課，我做了大量準備，結合高三學生實際的學習情況和考試題型，設置了這樣一堂課。在教學過程中觀察學生的反饋情況，基本上我的目的達到了。反思發現自我，更多的是肯定自我，回首我三年的教學過程，我確實提高了教學技能。
1．對知識的梳理能力的提升
高中語文老師對知識的把握和要求是很高的，其實大學學的理論到高中未必適用，從高一開始，我和學生應該是同一起點，一同進步。剛開始教學，對課文的重難點、教學目標、學生的接受情況和作業設置都存在一定的問題，這使得我在工作初期教學成績受到了很大的影響。每當靜下心來思考，都會細致的總結原因，歸納教訓。剛開始，要熟悉和教學相關的一切知識包括教法，學生既然要向我學習，那么前提是我一定要成為他們學習的對象。所以提高專業素質很重要。
這堂課是我自認為提高的一個表現。詩歌鑒賞系統很龐大，得高分不容易，所以一定要讓學生有明確的認識，學什么。我的教學思路把考綱要求與實際試題類型聯系在一起，充分挖掘整理類型題，讓學生對詩歌鑒賞真正做到心中有數，有針對的復習。課堂的歸納性設置應當時我以后教學的重點和亮點。
2．對學生自主能力的培養的提升
語文課是一定要說的課，可以了老師說，可以學生說。以往的教學經驗，為了讓學生加強記憶或者趕進度，教室通常就是老師的課堂，整節課可能都聽不到學生的聲音和想法。但如果走極端全部讓學生說，這堂課恐怕就沒效果了，過猶不及。綜上，課堂一定有老師的聲音，老師的聲音在于歸納知識，啟發學生。歸納的過程可以考學生的聲音，這樣既可以讓他們思考問題，也可以集中他們的注意力，同時還能聽到學生對于問題的理解存在什么樣的現狀，如何對待。我在問題的設置上大部分交給了學生，啟動他們的思考分析解決問題，對于提升他們的自主能力是很有益處的。
反思——界定自我
雖說這堂課讓我充分的有了自信，對于自己有了新的認識，但這認識絕不都是積極的，也讓我看到了自己的不足。我確實有進步，但從教學過程中的片段卻告訴我，“革命尚未成功，同志仍需努力�！敝暗倪M步相當于曙光，要想完全把光芒閃耀出來，還需要跟發奮的學習。
1．課堂氛圍駕馭能力的不足
好的課堂應當是有一種積極氛圍，這種氛圍體現在學生當中就是情緒應當高漲，充滿熱情的主動積極聽一節課總會比沒精打采的被動接受好。我的課堂上，也不乏學生回答問題，但仔細觀察，除了我發問的之外，沒有同學提出補充，更沒有同學提出質疑，一切都是在按照我的思路走。乍看去，這群孩子很聽話，積極的記筆記，回答問題。但這背后都是我在主導著，課堂沒有積極熱烈的氛圍，學生的主動性和對知識的理解會受到局限，我也不能更真實的了解他們的心理，造成學習區域的假象。歸根結底，我忽略了課堂氛圍的培養，更難以駕馭。這對整堂課的效果起到了負面的影響，從我個人的教學激情出發，也存在著不足，難以激發學生的聽課熱情。
2．問題設置的準確度不強
課上設置了很多問題，分合作討論、個人思考等環節回答。在回答問題時，總會出現所答非所問的情況�？赡苁菍W生對于知識概念確實有些模糊，但不可否認，關鍵的問題在于我設置問題時，可能沒有從他們的實際情況出發，提出更精確的問題。比如我問學生手法，他們往往會大很多而沒有重點，這是要加上“主要”二字，教學效果就要好的多。問題提的準確，才能讓他們目標明確，答案清晰。這也能夠培養學生在做試卷時分析題干的能力。顯然，問題設置是一個大問題，不可忽略，這對老師來說，也是思維縝密的一種體現。我的學生回答有問題，自然折射出我在設置題目時，還是不夠從他們的實際出發，準確度不強。
3．細節注重不夠
課件和板書的處理是我的弱項，也是我經常忽略的地方。在此次授課過程中，暴露無遺。課件做得不夠完備，當我提問題時，想啟發學生照著詩句聯想，可此時的課件只有問題，如果沒有輔助材料，學生很難回憶起之前的詩句，對于在學生中講課的我，講解起來也有難處。板書的設計馬馬虎虎，并沒有想象的補充總結的好效果，更多的成了對課件內容的壓縮而缺乏總結的作用。另外我一堂課十之七八的時間都在學生之間游走，觀察部分學生的'狀態，對整體缺乏一個完整的統籌和把握；對于初次使用的教學電子用具還不熟悉。都說細節決定成敗，對于教學過程中方方面面的細節問題，我一定要注重起來。
反思——提升自我
提升實際就是發展，發展的方向、發展的目的、發展的過程應該是有目標的。正因為對自己有了新的認識，新的界定，才能更加明確如何提升自己，提升什么內容。
1．加強專業素質，提高課堂管理能力
只有把自己化為源源不斷的一泓流水，才能給學生新鮮的一杯水。知識也是在更新的，專業知識一定不能丟，沒有過硬的專業素質，何來傳道受業解惑的資本？更難成為學生心目中的權威，信服的對象。學生的信服是對教學能力的一種肯定，而學生肯定的前提是你真的是讓他們打心眼里佩服的老師。我要不斷的吸取新鮮的知識，吸收總結，化作學生汲取的源泉。
學生汲取源泉只是開始，要想成為自己的一部分，則要努力地吸收。吸收過程在課上則體現為我的課堂管理能力，這節課讓他吸收多少，他能消化多少，包括有沒有什么影響他們學習的外在因素…..要充分考慮他們的接受能力，提高自己對整個課堂的控制、把握和駕馭能力，整體提高課堂管理的能力。
2．重視細節，打造完美
“性格決定命運”，粗枝大葉在任何領域都是行不通的。何況是要為學生作榜樣的教師行業呢！重視課堂中的每一個細節，一個動作、一句話語、一個眼神、一個問題……每個細節的背后都潛在著什么，和課堂的把握有什么關系。至于板書和課件自然不必說，必須提高，這是課堂形象，不能再丟細節了。打造完美的課堂，注重每個細節的含義。
智慧的人蘇格拉底認為世上最難的是便是認識你自己，那么我通過公開課確實也認識到了自己的一部分，這足以證明這堂公開課是有價值的。最后以屈子之言自勉：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�
高中詩歌鑒賞教學反思 4
高考，詩歌鑒賞題十一分，對于福建學生而言，這是一座大山，一座有點難以逾越的大山，為什么這么說？因為學生對中國古典詩歌不知怎么搞的就是那么害怕，就是那么無語。每次考試得分率很低，不少人連詩歌的基本內容都無法讀懂，只是瞎蒙亂寫而已。
于是我不能不想想：我們的學生從幼兒園就開始背唐詩宋詞，小學也要求背七十多首，初中又背了五六十首，到了高中至少也背四五十首，一共加起來我們的學生至少背了兩百多首詩歌。按道理能夠背兩百多首詩歌的學生文學素養應該不太差，而實際上這些背了那么多的學生為什么對高考的十一分的古典詩歌鑒賞題居然束手無策？這是我們這些當老師的不能不反思。
是不是我們這些學生從小背誦詩歌的時候根本就是無心？還是這些學生的語文老師沒有教會學生如何鑒賞詩歌？還是我們這些古典詩歌對這些學生沒有一定印象力？
這些問題作為語文老師可能我們并沒有仔細思考過，頂多是每次在教學生學習古典詩歌的時候，我們才會想起如何教學生如何鑒賞詩歌，如何理解詩歌，當時我們上課的時候講解詩歌并不是按照高考詩歌考題的模式來講，我們只是從純粹的欣賞的角度來講，學生聽講的時候也只是以一種并非認真的.態度來聽，除非這首詩歌是他喜歡的，除非他的確是對詩歌有興趣，不少學生在上詩歌的時候都是一種渾渾噩噩的狀態，甚至有些麻木的狀態。
現在進入復習的狀態，有必要對以前學過的詩歌進行一個小結，既要讓學生多背一些過去學過的詩歌，也要讓學生在背誦的過程中慢慢地理解與感悟詩歌的特點，特別是應該適當地給予學生詩歌誦讀與理解的方法與策略的指導。這個工作要做深入并不是一件容易的事情，畢竟這些學生的詩歌基礎并不是很扎實，以前所學過的那些詩歌對于他們而言仿佛是遙遠的記憶，仿佛是隔世的電影。
而要讓學生由以前那種相對麻木相對混沌的狀態轉入相對積極相對明確的狀態并非易事，因為大部分學生對這些古典詩歌并沒有辦法產生濃厚的興趣，并沒有辦法在朗讀背誦這些詩歌的過程中獲得美妙的體驗和成就感。而這是需要我們這些語文老師尋找到一個切入點，一個能夠讓學生經過語文老師指點之后能夠慢慢進入詩歌鑒賞門口的點。這很重要。學生一旦能夠從這個點開始理解了如何讀詩，如何賞詩，如何品詩，這些工作是可以慢慢地一個個開展。當然真正要達到如此境地卻非易事，至少是需要經過一個相對漫長的時間，至少得讓學生在學習詩歌的過程中有一點點的收獲，有一些進步，至少學生在教師的指導下不會像以前那樣對詩歌無動于衷，對詩歌麻木不仁。
我相信，只要我們當語文老師的能夠很好地理解詩歌的特點并且能夠以自己的語言來表達講述，讓自己的學生能夠接受與理解，學生是可以一點點進步與提升的。雖然詩歌鑒賞很難，雖然學生的基礎不好，但我們一定要努力去教，去幫助每個學生，盡可能使他們有所進步。
高中詩歌鑒賞教學反思 5
一、高中詩歌鑒賞教學存在的問題
1、功利性的心理影響學生鑒賞詩歌的能力
以往評價學生的標準就是分數，因此學生變成了做題目的機器，師生都忽略了彼此情感態度的教育，而對于中國古典詩歌是非常需要投入情感的�；仡櫼酝慕虒W實踐中，多是教師為主體，滿堂講滿堂灌，學生完全處于被動接受知識的地位，學生只會動筆不會動腦。如，在高中詩歌鑒賞教學過程中，教師往往會將各種詩歌表現手法及鑒賞手法進行羅列，然后給學生進行一定量的示范，之后便是用了再用的題海戰術。生搬硬套，學生不求甚解，只需要知道答案，求得高分，而忽視了情感體驗的過程，沒有將自己放入到作者的創作情境中，所以寫出來的答案千篇一律，漏洞百出，缺乏思考性，鑒賞能力自然不會提高。
2、乏味的教學過程無法吸引學生鑒賞詩歌
在高中詩歌鑒賞教學過程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構、四總結”這樣一種模式來組織整個教學活動，使得整個教學過程機械乏味。要知道，很多詩歌中都蘊含著詩人強烈的思想情感，如李白的《將進酒》氣勢雄偉，有如大河奔流，一瀉千里;詩情豪邁，言語狂放，卻又沉著抑郁。如果只是以老套的方式來講解，學生便無法體會當中的情感。那么對于李白其人以及對于詩所傳達的思想，便難以得到深刻的體會，而提高欣賞品味和審美情趣也就無從談起。
二、有效的詩歌鑒賞教學方法探析
1、改變教學思想，明確教學目的
提高高中學生的詩歌鑒賞能力，教師教學活動起到了至關重要的作用。無論什么樣的活動，都在目的的指導下，擁有不同的實現方式。所以，以應付考試為詩歌鑒賞教學的目標，只會讓學生成為被動接收知識和做題的機器。如今，新課程改革讓教學目標得以明確，為的是提高學生自身的詩歌鑒賞能力和審美情趣。而教師便在素質教育的指導下，改變了教學心態，為提高學生各方面的素質而努力。
2、改進教學過程，生動教學環境
改進教學過程，為的是使整個課堂教學能有個井然有序而又不失熱情的環境，從而為學生營造一個極易學習和愿意學習的氛圍。而改變教學過程，可以以教師自己對詩歌內容的把握為基礎，將詩歌講解用各種不同的形式表現出來。例如，教師在講授柳永《雨霖霖》時，教師可以深情演唱李叔同的《送別》，將學生引入離別的感傷氛圍中，再用傷感的思想情感作為基調，利用帶感情的朗讀進行情感渲染，從而讓整個教學活動都在詩人的思想情感下進行，讓學生能在深刻體會的基礎上，把握住整首詩所要表達出的各種內容。這是種極易學習的氛圍，可以讓學生不用刻意學習便能體會詩歌情感，從而加強對詩歌表達方式的探究和學習。另外，教師還可以能過多媒體教學方式，將形象的動畫與詩歌聯系起來，再加之與詩的內容極其貼近的音樂，那么學生的對整首詩的.鑒賞能力在這些工具的輔助下，便能得到了相應地提升。
三、總結
詩歌篇幅較短， 詩歌鑒賞是多方面的、綜合的，除了以上幾點我們還應該關注標題、作者、題材、注解、技巧、典故、語言風格等等。在這里不一一闡明。筆者認為，傳統的詩歌鑒賞教學多是以教師為中心的說教式教學，完全不考慮學生的實際感受和知識接受能力，只為教出考高分的學生而努力。這完全背離了教育的根本目的，不利于學生的全面發展和教育的可持續發展。,在教學過程中,只要我們結合詩歌教學的特征，立足詩歌本身，培養學生詩歌鑒賞的能力，并引導學生尋找規律,掌握技巧，日積月累,學生的鑒賞能力和綜合素質水平會有更大的提高。我們更要加強素質教育思想的普及，改變傳統的教學模式，促進教學活動與社會相聯結，為培養出社會所需要的人才而努力。
高中詩歌鑒賞教學反思 6
古典詩歌是前人留給我們的珍貴的文化遺產，詩歌教學對于陶冶性情、加強美育、繼承傳統，具有其他學科無法替代的作用。然而，高考模式下的詩歌教學存在諸多問題，其中最顯著的問題是，在詩歌教學中，知識、技巧訓練大于思想的領悟、價值的追求、審美的熏陶。這有待于高中語文教師進行有效的反思。
在高考指揮棒效應明顯的大環境下，設想如果不考詩歌，又有多少學生真正主動的搜集詩歌、背誦名句、感悟意境？因為“動機是能引起、維持一個人的活動，將該活動導向某一目標，滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。”當代高中生浸泡在媒體文化、網絡文化、大眾文化的情境中，很多學生拒絕傳統，崇尚個性，已經失去學習詩歌的動機。如果詩歌教學與現實脫節，課堂枯燥乏味，學生就會更加厭惡詩歌學習，這與詩歌教學的初衷背道而馳。
《周易》中有“窮則變，變則通，通則久�！币虼�，高中詩歌教學求新求變迫在眉睫。在新課程背景下，變的是思想、方法，不變的是道德感悟、審美追求。道德的崇高與審美的品位是學生對詩歌的自覺式追求。現從心理學視角，從動機、美感（藝術鑒賞）、能力三個維度，以蘇教版《唐詩宋詞選讀》第三專題：豪放飄逸的李白詩《夢游天姥吟留別》為例，談高中詩歌教學改革，并作一定的反思。
一、背景分析
傳統的詩歌教學很容易讓學生對詩人及其作品形成符號化認識。如談到杜甫，就想到他的詩被稱為“詩史”，其人被成“詩圣”，思想是“憂國憂民”。提到李白，就想到他被稱為“詩仙”，將他與浪漫主義緊密聯系，想到他的詩歌風格“豪放灑脫”……這已形成當下標準化、范式的詩歌教學模式，在心理學上稱這種現象為“思維定勢”。要改變這種現狀，需要引導學生以知人論世為起點，多元化解讀文本，找到傳統與現實的平衡點，激發學生學習詩歌的興趣與創新能力。而《夢游天姥吟留別》這首詩，“夢”屬于想象的類型，教學中帶領學生跟隨李白的思維踏上多彩的追夢之旅，找到神仙世界與現實世界的銜接點，回歸現實能找到屬于自己的“心靈家園”。
王國維說：“詩人對自然人生，須入乎其內，又須出乎其外。”人是自然性與社會性的結合體，鑒賞詩歌除了進入意境中外，還可以獲得情感的愉悅、心靈的共鳴、審美的體驗。而高中生鑒賞詩歌，有三大步驟：讀懂詩歌、感悟意境、創新理解。其中激發學習動機是前提和基礎，感悟意境是領悟與內化，創新理解是目的與結果。
以下是從心理學角度解決上述問題：
1、培養學習動機
“詩歌教學是重點更是難點，年代久遠，時空跨度大，要想真正領會詩詞的意境和情感，需要每個參與者調動自己的知識儲存，發揮自己的主動性、積極性，多層次、多角度地品味詩歌�！倍芗ぐl學生學習動機最有效的途徑是課前問題的設置�！罢n前預習能培養學生的自學能力和創新意識，對于學生整體能力的提高能起到積極有效的作用�！盵3]針對《夢游天姥吟留別》我確定的課前預習目標是：
�。�1）溫故知新，復習已學習的關于李白的詩句；
（2）知人論世，了解李白豪邁灑脫的生命軌跡；
�。�3）詩海探珠，聯系詩歌談別人對李白的評價；結合這一學習目的，我創造性地選用詩歌名句，分別是溫馨預習“三更燈火五更雞，正是學子用功時”、知人論世“不患人之不己知，患不知人也”、詩海探珠“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”并將這些學習目的作為學案，課前復印給學生。
“溫故知新”環節我引用一段文字：
就在那個遙遠的時代，秦民們曾一千次地吟詠過的那條河，白霜與蘆花茫茫；魏武曾揮鞭遙指過的那片海，秋風正洪波澹澹；我們將在邊塞再聽“秦時明月漢時關”的久遠渾響，我們將到荒原重溫“西風殘照，漢家陵闕”的興衰無常；讓“前不見古人，后不見來者”的嘆息使我們也“愴然而涕下”，令“長風破浪會有時”的傲嘯也激起我們“直掛云帆濟滄�！钡暮狼�；赤壁大江東去，那尚未銷蝕的鐵戟被大浪淘出，問英雄安在？楚天千里清秋，那在少女的紅巾翠袖上留下淚痕的豪杰，已身老滄州！楊柳岸邊，曉風殘月凄然相送；春花秋月，自是人生長恨水長東……
學習動機的培養途徑中最重要的一條：引起學生內部需要，轉化學習動機。這段文字中，能激發學生求知欲望的是：秦民吟詠與音樂的魅力；魏武與海的淵源；邊塞詩的雄渾豪放與美國西部片的蒼涼之美；“愴然而涕下”與“揾英雄淚”的異同點；“三赤”名篇與余秋雨的《東坡突圍》；柳永與“奉旨填詞”的故事；李煜與倉央嘉措、納蘭性德三個“情圣”的人格魅力。
“比較閱讀作為一種重要的閱讀實踐和訓練、測試手段,在未來的教學和測試中將更加受到重視。要提高比較閱讀的質量，必須熟悉比較閱讀的思維方法:求同和求異�！睙o論求同還是求異，這段文字都能從音樂、地理、影視、文學、宗教等方面拓展學生的視野，引起內心的共鳴，維持其對新鮮知識的好奇心。
“知人論世”環節設計問題：
“李白在《代壽山答孟少府移文書》中這樣清晰地規劃了自己的生活藍圖：申管、晏之談，謀帝王之術。……他希望找一條終南捷徑由布衣一躍而為卿相�！崩畎椎膫�人理想是否現實?他的個人才華如何一步登天，成為唐玄宗的御用文人？李白的性格是否適合醉心于功名利祿？《夢游天姥吟留別》中“安能摧眉折腰適權貴”與他的“卿相”理想是否矛盾？
這一系列問題，由淺入深，由外到內，結合文本，引導學生將個人情感體驗進入到詩歌中來，達到發展學生學習興趣的目的。
“詩海探珠”環節我引用李白的《贈孟浩然》：
吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。
這首詩的“亮點”在“高山安可仰，徒此揖清芬”上，“高山似的品格怎么能仰望著他？只有在此向您清高的人品致敬。”驀然回首，發現李白也有人格上的“偶像”孟浩然。由此聯想到《詩經·孔子世家》中的名句“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”。在李白傲慢、不可一世的外表下有一顆謙遜的內心。打破對李白認識的'思維定勢，也是維持學習動機的有效方式。
在“溫故知新”“知人論世”“詩海探珠”這三個課前預習環節中，學生能帶著興趣去閱讀文本、了解詩人、反思自我。這為后面進入詩歌文本做了很好的鋪墊。
二、追求美感體驗
“林萍在《引導學生徜徉在美的意境中——中學古詩詞教學瑣談》中從以下幾方面引導學生領會古詩詞意境美：
�、倬o扣情與景，賞析意境美；
�、谥苏撌�，感悟意境美；
�、燮肺丁霸娧邸�，進入美的意境；
�、芗ぐl想象，感受意境美�！�
“課堂教學是一門綜合藝術，是一臺精彩的戲劇，是一部多章節的小說。要想讓學生打起精神來聽課,課堂不僅要有深厚的知識內涵，還需要一個精彩的導語�！币屨n堂這幕“戲劇”高潔雅凈，讓課堂這部“小說”氣勢奔放，“導語設計”可以視為一堂課的“鳳頭”，應斟酌再三。這是我執教《夢游天姥吟留別》導入時的一個片段：
師：（展示圖片）天姥風光欣賞。同學們，欣賞完天姥山的風光，你有哪些感觸，能不能用四個字概括一下你的心情？
生1：風光旖旎、云霧繚繞、如夢如幻。
生2：湖光山色、田園風光、神仙世界。
師：同學們概括的很好，那么，除了，天姥山外，還有哪些山讓你們向往呢？
生1：我想到少林寺去看看，我向往嵩山，感受一下那里武術氛圍。
生2：我想登上泰山，感受一下“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。據說秦始皇、漢武帝也曾經到過那里呢。
師：不錯。你也可以去那里沾沾靈氣啊。剛才這兩位同學向往的山統稱為什么呢？
生：統稱為“五岳”。即東岳泰山、西岳華山、北岳恒山、中岳嵩山、南岳衡山。這是我從《笑傲江湖》中了解到的。（其他同學偷笑）
自我反思:
1、展示圖片方式的好處：
�。�1）符合心理學“有意注意”的規律，將學生的注意力盡快吸引到課堂上來；
�。�2）情境式導入。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”絢麗多姿的天姥山的風光，能沖擊學生的視覺神經，領悟到鐘靈毓秀的內涵。
2、對話式導入。
符合心理學中的“思維品質的廣闊性”原理，由天姥山到嵩山、泰山，再總結“五岳”，談《笑傲江湖》，神游萬里，但又“入乎其中”，可謂妙合無痕。
3、體悟意境美。
“如夢如幻”的天姥山與超然物外的李白完美融合，使學生明白“山不在高，有仙則名”這句詩的意境，并與本詩“詩眼”“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”契合�！吧裣伞痹跄鼙粔m世的污垢所蒙蔽呢？四、提升審美品位。這段對話中出現對多的詞是“山”，如設計與泰山有關的詩句“泰山不讓土壤，故能成其大�！薄疤┥奖烙谇岸蛔儭保⑦M行有關“山的沉穩”與“人生豪邁”的片段寫作，必能使學生的作文有“源頭活水”，凈化學生日益浮躁的心靈。
三、激發創造能力
“創造是多角度、多方面的，對于創新能力的培養，語文教學是首當其沖，因為創造是人類智慧的最高表現，也是一個民族興旺發達的重要標志。”創造能力具體表現為詩歌鑒賞中立足于文本的“個性化、多元化的解讀”。而小組討論能最大限度地集思廣益，博采眾長。在教學《夢游天姥吟留別》時，學生提出的問題可能有：
①詩歌為什么不直接寫天姥山，寫“瀛洲”的作用？
②天姥山的特點是什么？
�、厶炖焉秸娴挠小八娜f八千丈”這么高嗎？
�、堋疤炖堰B天向天橫”與《蜀道難》“可以橫絕峨眉顛”兩句中的“橫”是“沖”的意思嗎？
⑤作者為什么要花如此多的筆墨來描寫夢境呢？
�、蕖扒曳虐茁骨嘌麻g”的“鹿”可以理解為“功名利祿的”的“祿”、“大道如青天”的“道路”的“路”嗎？
學生在解決問題的過程中，通過對古代三座仙山之一的“瀛洲”的了解，感受到天姥山的神秘、夢幻色彩；“四萬八千丈”是夸張的修辭，突出天姥山的高峻，并與“橫”聯系起來，對天姥山獲得挺拔、高大的感性認識；而作者花大量筆墨寫夢境，是采用象征手法，寫夢中仙境的美妙為了反襯現實的丑惡。讓學生獲得理性的認識。只有在感性與理性之間不斷進出才能讓學生的創造能力不被思維的“牢籠”束縛，做到收放自如；至于將“鹿”解讀為“祿”或“路”，只要有合理的解釋，不必拘泥于標準答案，把決定權交給學生未嘗不可。
高考模式下的詩歌教學本身是個難題，從意象、語言、藝術手法、思想感情四方面賞析詩歌，已成為教學的范式。從動機、美感、能力三個角度談詩歌改革，本身有些牽強附會。關于詩歌鑒賞教學設計、多媒體教學實施策略等還有待進一步探討。但是有一點是始終不變的，那就是抓住學生的心理，“以人為本”讓學生自愿、主動地接觸詩歌，獲得詩歌意境的美感體悟，在傳統與現實中找到平衡點，培養學生的創造性、個性化鑒賞能力，是我們高中語文教師進行詩歌教學是要追尋的目標。
高中詩歌鑒賞教學反思 7
我國著名心理學家林崇德提出：“優秀教師=教學過程反思的成長模式�！比~瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但是如果三年反思則有可能成為名師。而且，專家們都說寫教學反思貴在及時，貴在堅持。詩歌單元的教學讓筆者感覺收獲很大，這里來談談筆者的教學感受。
詩歌作為我國科學文化的精髓是我國文學史的一個奇葩，是我國豐碩的文化遺產。中國古代詩歌記載著中華民族精神文明的歷史，有著獨特的審美風格和博大的精神力量，有利于培養學生的高尚情操、愛國思想、審美情趣和健全人格。古代詩歌在中小學語文課本中代表著高品味的文學趣味，中小學生可以從詩歌中吸取精華，陶冶情操，豐富中小學的精神世界，提高學生的綜合素質。作為中學語文教師，如何通過詩歌教學使學生進一步了解中華民族的優秀文化傳統，接受愛國主義熏陶與教育，增強民族自豪感和自信心，使學生在詩歌教學實踐中受到心靈的陶冶和潛移默化的感染，培養偉大的人文精神等都有著極其重要的教育意義。
高中階段課程標準要求學生“學習中國古代優秀作品，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎�！庇忠髮ξ膶W作品“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力”。我們在教法上傳統采用創設情景法將學生帶入特定意境中感受作品形象對古代詩詞有自己的感悟。既然是感悟和鑒賞，我們在教學中除了教師有自己的感悟外，重要的是讓學生在學習中有自己的感悟和獨特想法，讓教學也帶有個性化色彩。往往我們忽視了學生的感受，使得詩歌教學陷入了“山重水復疑無路”的局面，下面是筆者上課的一個實例，從這個實例來談對詩歌鑒賞課的個人感悟。
在上了幾節關于煉字型的詩歌鑒賞課后，筆者帶著學生總結一下這類題型一般的提問方式：“這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？”高二學生對于詩歌鑒賞也有一定的閱讀體驗，這點他們也可以總結出來。通過展示近幾年高考中關于煉字類型的詩詞讓學生去研究討論如何答題能抓住得分點，接著師生共同探究找出答題范式：釋含義(解釋該字在句中的含義)+描景象(把該字放入原句中描述景象)+點情境(點出該字烘托了怎樣的意境或表達了怎樣的感情)。
筆者感覺這一課上得很是熱鬧，學生也很積極。筆者給學生留下三道題目都是關于煉字類型的，筆者抽查一個班級的作業，結果發現問題很多，模式是有了，但是對于詩歌的內涵理解沒有把握住，光有形式沒有內容，這是很大的問題，下面就一個教學例子進行簡單分析：
南浦別(白居易)
南浦凄凄別，西風裊裊秋。
一看腸一斷，好去莫回頭。
問題：前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象，你同意這種說法嗎？為什么？
好多同學的答案就是說“看”字用得好，很形象，主人公看到眼前的景想到留別的愁苦來表現內心依依不舍之情。這種答案表面看問題不大，但是“看”到底什么意思，在文中到底是個什么妙處幾乎沒點出來。當然，這首詩便變成了講課的重點。于是，筆者就按照傳統的教學方法帶著學生看他們答題的漏洞，然后具體去解析這首詩歌，先看詩歌的題目，強調“南浦”跟長亭一樣都是送別的代名詞，意見“南浦”令人頓生離愁，接著看詩歌找關鍵詞，目的就是讓他們領會“看”字在文中的妙用。拓展的時候，筆者舉了《別賦》中的句子幫他們消化所學�？此茖W生有所領會，一節課下來筆者覺得特累，感覺這種教法沒什么太大的效果，但是一時真是想不起來有什么好的方法去講鑒賞題目，一時走進了死胡同，真是“山窮水復疑無路”。
在另一個班上課，筆者思路一時沒打開，如果還按照上面的方法去講課，收獲甚微。筆者就把學生帶到多媒體教室，先讓學生欣賞一下李清照《一剪梅》的mv，在《月滿西樓》這首韻味十足的歌曲中，學生仿佛也被帶到了詞中的意境中來，有的學生看完后居然在書上寫下了大約二三百字的鑒賞片斷，每個同學鑒賞的角度也不一樣。于是筆者順勢把《南浦別》打在大屏上，學生開始沒多少反映，接著展示題目：“假如你是導演，你怎么把這首詩拍成mv或做成flash動畫，要把詩中所要展現的東西表現出來，比一比看誰做得好�！卑嗬镱D時熱鬧起來，三五成群討論起來。十分鐘后，同學自告奮勇把自己的劇本設計講給大家聽，創意十足，包括配什么類型的音樂，什么樣的畫面，什么樣的動作，包括什么顏色的字體學生都考慮到了……筆者覺得最好的就是班級一個學美術的同學和她同位的配合，一個畫畫，一個用語言去解說，生動形象，意境設置精彩獨到。我們把鑒賞課變成了對詩歌的再創作課，一節課極大地調動了學生學習的積極性。
這就是古代詩歌教學中常用的創設情境，體驗情感教學法。上面的課堂實例中，傳統的創設情景法和現代化多媒體被結合了起來，創設教學情景其目的是在創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。情感的產生往往來自于直觀、生動、具體的形象。多媒體的優勢之一就是能借助語音、圖像、影像、文字等媒體創設情景，對學生進行感官上的刺激，使學生得到情感的體驗。語文中有許多優美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的篇目，可以借助多媒體創設情境，引發學生的聯想和想象�！吧诫S平野盡，江入大荒流”、“大漠孤煙直，長河落日圓”對那些生活閱歷不深、沒有身臨其境的中學生講解半天，他也許無法理解，而借助于影視形象再閱讀，就可以輕而易舉地感受到詩句的音韻美和形式美。傳統與現代的適時結合讓學生真正成為學習的主人，高二學生也開了計算機這門課程，他們主動將所學計算機知識用于語文課堂，學習詩歌的興趣大大提高，自己找了好多課本外的`詩歌進行情境創設，并成立了詩歌興趣小組，達到了學習詩歌空前的高潮。
筆者的教學思路這時候徹底打開了，有種豁然開朗的感覺，由“山窮水復疑無路”到“柳暗花明又一村”，教學方式的轉變讓學生真正成為課堂的主人，筆者收獲很大，真正做到了教學相長。這種教學方式極大激發了學生內在的潛能，發揮他們獨特的想象力，他們的創造力帶有個性化色彩，筆者也發現了原來班上的學生這么有才！在新課改下，教師要注重教學反思，及時調整教學方法、實施途徑和課堂結構，達到優化課堂教學的目的，將“學會教學”與“學會學習”有機結合起來，努力提升教學實踐的科學性來提高自己的教學業務能力。
隨著形勢的發展，現代教育技術在教學中被廣泛應用，它可以促進學生的智能發展，提高教學質量，還能促進學生知能發展的過程，提高學生掌握知識和能力的質量，并能更好地適應學生的個別差異和不同水平，能增進教學效率，提高信息增殖率，擴大教學規模。在新的世紀里，面對信息時代知識經濟的崛起，全面推進素質教育，以計算機為核心的現代教育技術在教育信心領域中的應用，已成為衡量教育現代化水平的一個重要標志。為此，我們要認真探索一下現代教育技術運用于語文教學的基本特點、基本模式，充分利用現有教學環境和教學媒體進行各種形式的教學嘗試，為學生創造一個和諧、輕松、愉快的學習環境，發展學生的個性和創新精神，同時把這種現代化教育技術和我們傳統的詩歌教學方法巧妙結合，打開了詩歌教學“柳暗花明又一村”的局面，讓學生樂于學習。教學方式是為課程目標服務的，課程目標是多元的，教學方式也不應該是單一的。不管教師在教學中采用哪一種教學方式，其目的都是為了促進學生有效學習，從而全面實現課程目標。在這個過程中,學生的感知能力、理解能力、想象能力、創造能力都得到了訓練,并且也提高了學生學習語文的興趣。久而久之,還能幫助學生養成良好的語文學習習慣,掌握學習的主動權,真正成為學習的主人。
高中詩歌鑒賞教學反思 8
" 詩人是人類的兒童，他們有著一顆赤子之心。我們從他們瞬間情感與感悟定格的詩歌中感受人類生命中的種種美好。就像繁星點綴了夜空一樣，我們的生命也因為詩歌的點綴而變得更加錦繡燦爛。
朱光潛說：“所謂詩并無深文奧義，它只是在人生世相中見出某一點特別新鮮有趣而把它描繪出來�！闭驗橛辛诉@一點所“見”，才有了“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”的恬淡意境，才有了“行到水窮處，坐看云起時”的禪意人生，才能 “在樹葉間/看到空氣的無形的舞蹈，在樹葉的閃光明滅里/覺察天空秘密的心跳。”
“第一流小說中的故事大半只像枯樹搭成的花架，用處只在撐持住一園錦繡燦爛生氣蓬勃的葛藤花卉。這些故事以外的東西就是詩�！毙≌f的精髓是詩，同樣我們的生命，我們生活中最精華的部分也凝聚為一種詩的純然境界。
然而，處于詩一樣的年華中的學生卻在學業的壓力下，一天天失去了對人生世相的好奇之心，一些新鮮有趣的東西就在身邊卻視而不“見”。沒有了詩意的生命，他們的閱讀趣味無法提高，他們的個性日益喪失，他們的生活逐漸變得暗淡無光。于是，本應生趣盎然的語文學習卻無形中成了一種負擔。
高中語文第一冊將第一單元設為詩歌單元可謂別具匠心，開篇不凡。這一單元入選了不同流派，不同風格的若干作品，這些詩歌都自有其可取之處。作為初為人師的我來說，如何利用這一單元，使之成為整個高中階段的良好開端，培養學生良好的讀詩趣味，培養他們的感悟能力，培養他們的思考能力，成為我不懈努力的目標。通過不斷的摸索，我總結了以下教學方法：
一、 縱觀詩史，以讀詩促讀詩。這一方法就是以課本中入選的詩歌為基點，向古今中外
所有的優秀詩歌輻射，挖掘人類的優秀文化，以這些優秀的作品去闡釋教材中所選詩歌的意境。詩歌的意境是指詩歌整體所傳達出的一種審美取向。傳統的一字一句的解釋雖然有助于學生掌握詩歌字面所傳達的意思，但詩歌整體傳達的意境卻不容易讓學生把握住。作為語文教學來說，主要是以語言來引導、啟發學生，而一般的語言在詩歌這一人類智慧的火花面前往往顯的蒼白無力。選用一些既好懂又韻味無窮的小詩，來闡釋要解讀的詩人及詩歌，則在這方面顯出了優勢。
比如在講解先鋒派詩人海子的《面朝大海，春暖花開》一詩時，關于作者的生平我側重介紹了海子的生和死。海子一生沉湎于心靈孤獨之旅中，他在單調和孤獨之中寫作。但他一生短短的二十五，卻如流星劃過夜空，短暫而絢爛，給我們留下了寶貴的心靈遺產。而他的這首詩寫于他死前兩個月，有人評價說，這時的海子已經完全把自己視做塵世之外的人了，他真的已經完全與這個世界和解，但那不是浪子回頭的和解，而是徹底解脫，沐浴在天堂之光中與現世的和解�；诤Ｗ拥倪@些情況，我給學生介紹完他的這些基本情況之后，引用了印度詩人泰戈爾《飛鳥集》中的兩句：“使生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”一方面簡短而恰如其分的概括了海子的一生，另一方面也為這首詩講解中情感基調的把握，幸福的理解等奠定了一個好的前提條件，在此基礎上講解這首詩顯得順理成章。事實證明，學生在理解時也很容易進入作者的心靈世界。
這一詩歌教學方法的一個“副作用”就是以一個單元詩歌的閱讀帶動了一批詩歌的閱讀，以詩歌閱讀促詩歌閱讀，利用詩歌間的互通關系，旁征博引，擴大學生的知識面，激發學生閱讀詩歌的興趣，培養他們良好的`讀詩趣味。
二、 三言兩語，以習語、典故促詩歌理解。
這一方法即在引導學生理解詩歌中所蘊涵的作者的感情，表達的意思時，用一些大家耳熟能詳的語言略加點撥。方法雖然簡單，但在實踐過程中也收到了良好的效果。如：我在講解聞一多的《死水》時，以“愛之欲切，痛之欲深”來解釋聞一多以死水來為媒介抒發自己的絕望之情與對祖國無以附加的愛；以“金玉其外，敗絮其中”來說明死水的實質；以“鳳凰涅槃”來解釋詩歌的最后兩句“不如讓給丑惡來開墾，看它造出個什么世界”。雖然只是三言兩語，但卻取得了良好的效果。
三、 適當點撥，以討論促思考。
這一方法是針對適合以多角度來理解的詩歌而言的，可以適當點撥，啟發學生思維，然后把對詩歌的理解交給學生自己，通過他們之間互相討論，得出自己的見解。如：在講解卞之琳的《斷章》這一小詩時，我提示學生可以從“裝飾”、相對性等方面理解這首詩，經過學生討論之后，我就讓學生自己來談這首詩。學生發言非常踴躍，他們談到了人生的無奈，談到了人生中的主角與配角的轉換，談到了為他人做嫁衣，談到了人生就象一場戲等等，取得了非常好的效果。學生通過這種結合生活進行思考，得出感悟的方式，一方面鍛煉了思維，另一方面也對詩歌有了進一步的感悟。
但是，在教學過程中也遇到了一些不知如何是好的情況。比如在教授一些篇幅較長，意象比較晦澀的詩歌，如：《贊美》、《致大�！酚X得有點棘手。這需要在教學中進一步學習和摸索。
太陽和月亮，白日和夜晚，藍天和星空這些司空見慣的事物在泰戈爾的筆下流淌出優美的詩句：日光把金色的詩琴/贈給恬靜的繁星，讓它彈奏永恒的光明。我們的詩歌教學就是要培養學生良好的讀詩趣味，培養他們感悟生活的能力�！暗蠈ぴ姳阌性�，靈犀一點是吾師。夕陽芳草尋常物，解用都為絕妙詞�！敝灰覀兿ば牡囊龑В鸵欢苷业綄W生心中最美的詩！
高中詩歌鑒賞教學反思 9
孔子曰：吾一日三省吾身。常反思才能有大成。本學期是緊張忙碌而又收獲多多。在不斷的探索、學習中，我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把高效課堂的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，收到了一定的效果。
一、創新教學，力求高效。
教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，使學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的.閃光點或困惑。同時積累教學經驗，找出不足，有利于改進課堂教學和提高教師的教學水平。
在教學中努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。
在數學課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。因此努力改變自己的教學方法，努力使學生走進自己的課堂，使之樂思、善學，真正成為課堂的主人。為此，作為數學教師要以創新求發展,一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，努力實現教學高質量，課堂高效率。
二、創新評價，力求發展。
把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的.形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。作為一名數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，充分利用共享資源，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭的意識，同時培養學生具備正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，學有所得。
一分耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，做好本職工作。
高中詩歌鑒賞教學反思 10
本節是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力.教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關.用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷.學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法.關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么.通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力.最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”.
生活中物體在重力作用下豎直下落的.例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創設問題情景.以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性.通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成
重力教學反思：
1、課程標準中關于本節內容的要求為“通過常見事例或實驗，了解重力”，因此在教學設計中以日常生活中的現象提出問題，在學習了重力，重力勢能的知識后，又讓學生利用所學知識解釋日常生活中的相關現象，體現了 “從生活走向物理，從物理走向社會” 新課程理念。
2、“科學探究”既是教學內容又是教學方法，因此在本節課中安排了兩個探究活動，以通過探究活動讓學生在了解重力大小的同時進一步熟悉和掌握科學探究的方法。
3、蘇科版教材第八章《力》的設計思想是先學習特殊現象，再學習一般現象，即先學習彈力、重力、摩擦力，再學習力，因此本節課的除了完成基本知識教學以外，還指導學生掌握研究的力的常見方法即通過力的三要素去研究力，并在第四節的教學中有良好的反饋。
4、在教學過程中，結合生活物理社會的內容，拓展介紹了萬戶飛天和神舟飛船相關內容，激發了學生的民族自豪感和獻身科學的激情，成功地進行了愛國主義教育。
5、本節課教學中適當的運用計算機輔助教學化解了教學重難點，并獲得了成功。
高中詩歌鑒賞教學反思 11
在沒有教學《比例》這一單元時，我還擔心學生對這部分知識理解不了，掌握不好。在學完這一單元知識后，覺得學生學得還不錯，知識掌握基本牢固。首先，能在具體情境中，通過一系列表格、圖和表達式描述了兩個變量之間的變化，引導學生經歷從具體情境中抽象出正、反比例的過程。同時通過作圖讓學生發現當兩個變量成正比例關系時，所繪成的圖是一條直線，反之，直觀認識到反比例所畫出的圖是一條曲線。
其次，在學習了比例的基本性質和解比例等內容。利用比例的基本性質解決正、反比例的問題。所以，我想本單元的重點是讓學生深刻理解正、反比例的.意義，學會正確判斷成不成比例、成什么比例的方法。會看懂圖表，作簡單的圖表示數量關系。
再次，理解比例尺并學會應用比例尺的知識解決一些實際問題，對于比例尺這部分知識，有的學生會把圖上距離和實際距離的關系弄混，比例尺的數位比較大時，單位換算也是重點，有的學生忘記換算單位就直接做題，導致做題錯誤，所以，比例尺這部分知識顯得尤為重要，要養成認真審題、做題的.好習慣，才能把本單元的知識學好、掌握好。
高中詩歌鑒賞教學反思 12
1、創設“分物情境”，建立表象。
通過學生動操作和老師的點撥、啟發，讓學生從中發現規律，獲得“按比例分配”的感知，為分散難點起來承上啟下的作用。
2、發揮學生主體作用，培養主觀意識。
設計“猜想——嘗試——討論——歸納”的教學程序進行例題的教學。組織學生操作、討論，引導學生動腦想，動口說并進行歸納總結，調動全體學生積極參與探求知識的全過程，促進學生思維系統性的發展。
3、多角度分析問題，提高能力。
在解答應用題的時候，通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。
4、安排有梯度的練習，強化新知識。
在鞏固練習階段，安排了多層次的練習，由淺入深來鞏固和強化新知識。正所謂“學以致用”，舉一反三和不同的訓練方式調動全體學生的積極性，既檢驗學生的學習情況，又可以鞏固學生在本節課所學的.知識，更為不同的學生謀得了不同的發展。例如：“黃金比”開放性知識習題，解題方法多樣，為學生提供了思維發展的空間。真正體現了人人學習有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
高中詩歌鑒賞教學反思 13
這節課開始，有了拼音教學。這對學生來說這是一個重點，更是一個難點。對我來說也是一個挑戰――怎樣上拼音課？通過網絡，觀摩了幾節課后，我大膽地做了教學設計，馬馬虎虎地通過了一節課。
一、聯系生活親情導入，使語文課堂充滿的生活味兒。
在復習過后，指導兒童看“情境圖”，通過談話引出有關聲母。我問：爸爸帶著一個小朋友去看什么呀？（看大佛）對，這就是“大佛”的“f ”，相機出示卡片“f ”指著圖上的山坡部位，問，他們看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡）這就是“山坡”的“p ”，出示卡片“p ”，這個小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──（摸），這就是“用手去摸”的“m ”，出示卡片“m ”。這個時候旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，我們要愛護文物，不要用手去摸！”這就是“廣播”的“b ”，出示卡片“b ”。這樣的設計，可以使小學生學得親切自然。
二、把兒歌、游戲引入課堂，符合一年級小學生的認知心理特點。
在教學中多采用兒童樂于接受、能激發學生學習興趣的形式如游戲、兒歌、小組合作等，把游戲、兒歌等形式結合在一起，引導學生在由讀到寫的學習過程中，輕松自如，使教學過程快樂而富有情趣。如兩扇小門m 、m 、m 。一根拐棍“f f f ”。采用兒歌方式教學，易學、易懂、易記，使學習過程充滿情趣，這樣的教學設計，是充滿智慧的設計，語文課堂上充滿了人文氣息。使小學生在學習拼音的過程中，受到了良好的人文教育。
三、培養一種好習慣，收獲一生幸福。
在指導書寫上，我十分注重強調學生的`寫字姿勢，下筆的順序，位置，并且組織學生觀察我示范的過程，讓學生比較書寫得美觀與否。本環節的設計從一開始就注意培養學生認真書寫的習慣，培養學生細心觀察的好習慣，為下面的教學搭橋鋪路，作好了鋪墊。
要注意的是，教學掛圖僅僅是提供了一個語言環境，只要孩子們能理解圖意，引出b p m f 四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖說話課。
要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養學生準確的拼讀音節的`能力。對音節，只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫，不要默寫。以減輕負擔，保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發展語言結合起來，不能只是單純技能上的訓練。
在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化，兒童化，盡量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重復的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。大量的書寫作業會使學生感到疲倦、無味，導致不寫作業、厭惡學習等一系列問題的產生。
高中詩歌鑒賞教學反思 14
這節課主要是對0到10這11個數的認識和加減法的整理和復習。課上我結合課件中的主題圖，對這方面的知識進行了梳理。當然這種梳理不僅是對知識的梳理，還有對方法和技能的梳理，一邊讓學生在日后的學習中能更好地利用這些方法、技能解決實際問題。
在復習0-10這幾個數字時，我讓學生們在算數本上進行了書寫，并且投影到了屏幕上。只有幾個學生寫的'比較規范整齊，其他學生普遍寫的比較凌亂，書寫上還有待加強。
在進行一道看圖列式的教學中，就5+5=10和10-5=5這個環節時，我提出了“為什么這幅圖只能列出兩道算式而不是一圖四式呢？”學生的參與率也很低，只有部分學生明白為什么，而我沒有很好的引導學生與前面的內容進行比較，使學生明白提問的目的。其他同學根本不知所以然，如在霧中，沒有完成這個環節的.目的。
本節課比較成功之處，我覺得是注重計算順序的指導，我采用給大量時間讓學生說計算過程，先算什么，再算什么。并提問：“要計算這道題，你得把哪個數記��？你是怎么記的？”強調在先計算的兩個數下面劃一橫線，并把得數記錄在橫線下面，這樣就能記住。使學生對算理掌握得比較扎實。課中引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，廣泛提問，以致在后面的練習中，大多學生能看懂題意，會敘述，做題效果好。
在教學中，我注重對學生進行“用數學”過程的指導，讓他們明確大括號和問題所表示的意義、重視學生親身經歷觀察畫面、理解畫面內容、選擇有用條件和恰當的方法計算的過程，以此讓學生獲得運用數學知識解決簡單實際問題的基本方法和途徑。
在以后的教學中我要加強課堂的管理和組織，讓數學課堂豐富起來，盡量讓更多的學生都有機會回答問題，多給學生互動交流的機會，讓數學課堂變得充實有趣。
高中詩歌鑒賞教學反思 15
提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。
一、內容要講到點子上
語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲�！奔淳o抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。
二、時間要用在刀口上
“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時，我設計了這樣的導語：一提起秋天，大家也許會浮現出一幅碩果滿枝的豐收圖景，也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進《故都的秋》。學生翻開書，很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”，并結合自讀提示，初步把握了景物特點與心境及時代背景的關系。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內容。這樣，既節省了時間，有提高了學生的聽課效率。
三、著力點要放在能力訓練上
語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如在講授《藥》時，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學生自讀設疑。學生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學質疑小說第三部分與前后文的銜接問題，我們一起討論情節的發展，弄清了雙線結構。就“烏鴉”的'描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發掘。然后請學生分角色朗讀第三部分茶館的對話，分析人物間的關系和思想狀態，學習人物描寫的方法感受其效果。最后讓學生自己體味環境和細節描寫的作用。
四、功夫要下在備課上
課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。
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一.樹立信心，明確目標
信心是動力，目標是方向。我們明白初三英語生詞多，課文長并且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，所以，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時教師要給學生明確學習目標，制定相應措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的夢想，努力學好英語。
二.講練結合，練重于講
基礎知識的總結、知識網絡的構建、基本方法和技巧的.歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，所以，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住關鍵;要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選取的重復練習，要有針對性。
三.在輔導學生上要做到以下幾點：
1.狠抓尖子生，樹立榜樣作用
尖子生是班上學習的主力軍，在班上起著不可估量的帶頭作用。為此，我計劃還要下大力氣抓尖子生，多看“額外”的書，避免上課“吃不飽”的現象，同時，在班上大力表揚他們，既促進積極性，又為學生樹立了學習的楷模。
2.重視中游學生，促進全面豐收
中游學生是全班學生的主力軍，也對中考的成敗起關鍵的作用。為此，絕不忽視每一個中游學生的發展，以啟發、誘導式的教學方式，調動他們的積極性，不僅僅教會他們知識，更要提高他們的潛力。
3.帶動下游學生，減少落腳生
要面向全體學生，防止“片面追求高分”，絕不能冷落“差生”。對學生不歧視，又耐心，有信心，善于發現他們身上的閃光點，予以表揚，增強其自信心，鼓勵他們在原有的基礎上不斷提高。平時走到他們跟前，多停停，多問問，調動其學習的熱情，讓他們感受到教師的關懷，從而自覺自愿的努力學習，并且，最起碼也保證了課堂秩序。
4.個性重視不平衡生
對于那些其他各門學科還能夠英語不好的學生對他們進行開“小鍋灶”，利用課余時間進行個別輔導，鼓勵他們不斷去努力，決不能因為英語而是他們在考試中失敗。
總之，我會拿出十分的力氣，爭取在中考中取得優良的成績，在競爭中不斷努力。
高中詩歌鑒賞教學反思 17
《荷塘月色》是朱自清先生于1927年7月寫作的一篇寫景抒情散文。由于時代久遠，作者在當時社會背景下的獨特感受，不易為現代青少年所理解，教學上有一定難度。但這又是一篇文情并茂的優美散文，其語言精妙傳神，是學生品味語言好教材。筆者把這篇課文的教學重點放在“品味語言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取舍，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會學生掌握品味語言方法。
1、誦讀精彩文段：
誦讀是品味語言的最基本的方法。著名特級教師洪鎮濤先生說：“……采用朗讀的辦法，讓學生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感�！睂W生通過對精彩文段的反復誦讀，可以感受語言的豐富性，領會語言表達的規律性，從而增強對語言的規范的敏感性和鑒別能力�！拔恼虏皇菬o情物”，通過表情朗讀，學生從朗讀的語調、音色和形象生動的詞匯中，領會文中表達的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。
學習《荷塘月色》這篇課文，我主要采用多種朗讀方法，誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外，或讓學生先聽錄音，體會范讀的速度，聲調的高低以及感情的流露等;或由學生自己試讀;或讓學生自讀，便于自己體味、揣摩;或由一人范讀，其他同學聆聽，然后共同評論其優劣。
2、抓住關鍵詞語：
在景物描寫中，關鍵詞語就是指那些最能反映景物特點，又最能表達作者思想感情的詞語�！逗商猎律分忻鑼懺孪潞商晾锏木吧校禾锾锏暮扇~、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的.流水;描寫荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧靜、和諧、自由，與作者“求靜”的心態相吻合，情景交融。
描寫景物形態的詞語起到了渲染環境及刻畫作者情感的作用，也屬關鍵詞語。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無不與表現人物思想情緒、感情色彩密切相關。
體味本文樸素、典雅，充滿詩意的語言，還應抓住本文比喻、通感及疊字的運用。比如，寫靜態荷花，連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質。寫塘中的月色，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺向聽覺轉移。
月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶人進入一種幻境。作者錘煉語言的另一方面，是許許多多疊字的運用，這也是本文語言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時又加強了語意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠遠近近”“高高低低”的綠樹，“隱隱約約”的遠山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨運。
此外，一些數詞、量詞，甚至虛詞在特定的語言環境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。
3、體會深層含義：
學生找到這些關鍵詞語后，應引導學生深入分析這些詞語的意義和作用。我讓學生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什么作者說‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有�！�
通過對這些問題的思考，學生逐步明確這實際反映了作者思想感情的發展歷程，在當時的社會背景下，作者不滿黑暗現實，追求自由光明，但一時又看不清前進方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾復雜，于苦悶中想求得一時的解脫，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。欣賞著月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現實的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊含其中。學生再進一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點。
4、通過比較，體會詞語運用之妙：
不同詞語的運用，所表達的效果也不一樣，沒有比較，就沒有發現，就難有深的體會。引導學生比較不同詞語的優劣，品味其中的奧妙，學習語文的興趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光時這樣寫道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！蔽易屚瑢W們比較“瀉”字與“照”的區別。學生通過反復誦讀、品味，一個“瀉”字，變靜為動，增強了月光的流動感，同時與“流水”相照應，而“照”就缺少這樣的表達效果。
又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學們思考后明確，“浮”，寫出了霧的輕飄狀態，與“薄薄”相照應�！捌焙汀吧本碗y以體現青霧的輕盈之美、自由之態。
教學的目的在于教會學生學習的方法，教會學生自己掌握品味語言方法。實踐證明，語文教學抓住了“品味”這個鼻子，完全可以調動起學生學習語文的濃厚興趣。因為教材中所選課文大都是語言精品，引導學生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
高中詩歌鑒賞教學反思 18
在內容安排上，第一章三角函數的學習為第二章平面向量作了必要的準備，同時應用第二章平面向量的知識為第三章推導兩角差的余弦公式，使第三章三角恒等變換可以獨立成章。學習完后，心中有幾點體會如下：
1、反思教學方式及能力培養
為了強調學生的主體性，把時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，教師指導性差、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋等等。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。這些學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。
課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中要有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習;要引導學生自然地合理地提出問題、自然地合理地解決問題、自然地合理地拓展問題，從而提高邏輯思維能力和解決問題的能力。
由于提出問題是解決問題的邏輯前提，并且提出問題對學生的思維品質和主動性有更高的要求，因此完整的數學學習應包括學“問”與學“答”兩方面.教師應創設問題產生的情境，引導學生從解決現實問題和數學知識邏輯發展的需要中提出問題.如對兩角和與差的余弦公式，既可以由觀察誘導公式提出，也可以由如何求sin75°=?，cos15°=?等提出，也可以由函數的圖像可以由函數的圖像通過平移得到進而猜想它們的表達式也有內在的聯系，也可以由現實中相應的問題提出.一節課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲?還有哪些疑問?當天睡前，反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的進步和不足等等。
2、反思對課標的把握
本模塊在三角函數一章減少了公式的數量，淡化了證明的技巧，盡量在探索中讓學生發現新知。在削弱證明的同時，強調發展學生聯系實際、觀察和利用所學知識解決現實生活中部分問題的能力。
教學中要注意控制難度，避免進行綜合性強、難度較大的`數學題的訓練，避免在解題技巧上做文章。
3、反思課堂教學的有效性
對課堂教學的有效性，我們不僅應該有全面衡量的意識，也應該有從定性與定量兩方面衡量的意識.就當前課堂教學而言，我們要特別關注數學教學層次問題.以《平面向量基本定理》為例，采用“一個定理+三項注意”的模式，重點放在學生接受平面向量的基本定理和例題、習題的模仿與訓練上，是一個層次;告訴學生平面向量基本定理蘊含著分解、轉化思想，重點放在定理的得出和證明的方法上是另一層次;理解平面向量基底的作用與意義，師生共同探討為什么要研究這個問題，怎樣研究這個問題，搞清楚其中體現的數學思維是更高的一個層次;如果學生能由平面向量基本定理體會到“事物是相互聯系、相互轉化的”，“事情是由一定的基本要素構成的，可以用構成它的基本要素來表示”，“研究事物可轉化為對它的基本要素的研究”，有助于養成理性地、有條理地思考和探究問題的習慣，那就更理想。
高中詩歌鑒賞教學反思 19
忙碌的日子總是過得很快，轉眼間期中考試的時間又到了，我們高一數學必修四的教學也進入了最后的復習沖刺階段。回顧半學期以來，我對前面的`教學感受頗深。
必修四由三角函數、平面向量、和三角恒等變換三章構成 ，三角函數與三角恒等變換是高中數學課程的傳統內容，平面向量基本上也是，因此，本模塊的內容屬于“傳統內容”。與以往的教科書相比較，本書在內容、要求以及章節安排、處理方法上都有新的變化。
在內容安排上，第一章三角函數的學習為第二章平面向量作了必要的準備，同時應用第二章平面向量的知識推導兩角差的余弦公式，使第三章三角恒等變換可以獨立成章。學習完后，心中有幾點體會如下：
1、反思對課標的把握
本模塊在三角函數一章減少了公式的數量，淡化了證明的技巧，盡量在探索中讓學生發現新知。在削弱證明的同時，強調發展學生聯系實際、觀察和利用所學知識解決現實生活中部分問題的能力。教學中要注意控制難度，避免進行綜合性強、難度較大的數學題的訓練，避免在解題技巧上做文章。
2、反思教學方式及能力培養
隨著高教課堂的深入，為了強調學生的主體性，把時間還給學生，剛開始上課我便叫學生自己根據導學案的提示看書，教師指導性差、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底;然后通過小組互助的方式自由討論，得出結論。這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就結束了。教師在小組合作學習中不是一個引導者，學生處在一個被動式的討論中。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的`意見與想法。這種教學方式從一個由教師一言堂需要變革的方式走向了另一個極端的缺失教師的主導性的散漫、微效程式。
新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。
3、反思學生
高中新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
新課程提出教師的教要“以學生的學為中心”，教師是課堂“舞臺”上的“導演” ，是學習數學的組織者、引導者與合作者，而培養理性思維能力是數學教育的主要目標。但學生的日常經驗還不能支撐全部數學，因此數學教學要把隱藏在背后的理性思考激活，要把數學的文化價值點穿，幫助學生體會“驀然回首， 那人卻在燈火闌珊處”的數學解題意境，學生才會喜歡數學。
高中詩歌鑒賞教學反思 20
第一教學內容的反思。教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。
第二得的反思。我們反思并不全是反思錯的`，有成功的經驗。只有認真的及時的總結每個教學過程中的得與失，用高層次和水平來思考 我們才有針對性的進行改進教學。在語文教學中，表現為教師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。
第三教學方式的反思。授課方式的反思是反思中的重中之重。它應包含課堂環境條件是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒,是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎么樣才能創造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所，同時，內容怎樣處理，順序如何調查，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣怎樣激發，師生互動交流平臺怎樣構建等。
教師教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發展的過程。
每個教學過程中的得與失，只有用高層次和水平來思考,我們才有針對性的進行改進教學。探索教研之路，提高教學質量，總結和積累教學經驗，教訓，創造出新的教育方法。因此，在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個 “反思型”“研究型”的教師，是每一個教師應該不斷為之努力的方向。
而在新課程形勢下要求：一個稱職的教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。而課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾�？偠灾覀兊慕虒W要在不斷的反思中，力求更大的進步。
高中詩歌鑒賞教學反思 21
練習三“誦讀與感悟”的內容是柯原寫的散文《幸福》。他用詩一般的語言闡述了“幸�！钡恼嬷B：幸福就是奉獻，因為奉獻，方使心靈豐滿而充實。
教學時，我先讓學生自己是怎么理解“幸福”的。學生暢所欲言，內容涉及家庭、學習、生活等各個方面，反映了學生真實的內心世界。待學生朗讀了柯原的《幸�！泛蟀l現，文中的幸福是有特殊意義的，幸福，不在于取得，而在于奉獻。奉獻，方使心靈豐滿而充實。只有為別人奉獻并不求回報，那才是幸福，這無疑讓“幸�！钡亩x更趨高尚。為了幫助學生更加深刻的理解“幸�！钡囊饬x，我讓學生反復誦讀文章內容，然后小組進行討論：河流的幸福在于什么？蜜蜂的幸福在于什么？小鳥的幸福在于什么？我的幸福在于什么？結合生活實際懂得樹、橋、蠶為人類作出的貢獻，領悟它們的奉獻精神，進而理解“奉獻”與“幸�！钡膬仍诤x。
在練習續寫時，圍繞書中提供的幾個話題：“河流的幸�！�、蜜蜂的幸福……、小鳥的幸福……、我的幸�！弊寣W生從“奉獻”的`角度來說幸福。大部分學生能夠抓住原文主題――“幸福在于奉獻”來寫，但總體感覺語言不夠準確精煉，沒有突出已經，對原文中擬人手法的學習和運用也不是很恰當。學生的概括性不是很強，往往只是從某一個方面去闡述這件事物的幸福，著眼點很小。
為了進一步加強學生的文字表達能力，我請寫得好的同學讀一讀自己的作品，再讓學生針對自己的不足加以改進，完善作品。
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