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乘除法的意義和各部分間的關系教學反思（精選16篇）
在社會一步步向前發展的今天，我們要在教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的乘除法的意義和各部分間的關系教學反思，歡迎閱讀與收藏。
乘除法的意義和各部分間的關系教學反思 1
首先，課前的復習環節，讓學生齊讀背誦加減法、乘除法的各部分關系式。一來活躍課堂氣氛，二來為今天新知學習營造情境，也會給學生在概念理解方面做好充足的準備。然后，出示已準備好的小黑板，其上是學生易錯混淆題，是加減法關系的運用。
其次，新課的教學探究。
以書本的長方形格子數的計算來引入乘法。相同加數的累加，可以簡便成乘法，借此理解乘法的概念意義。為加深理解，我設計了一些非相同加數相加，能否改成乘法意義上的簡便算式?學生對此理解較容易。對于對相同加數的和的簡便運算，即乘法，成為單純的'算式后，就此探討乘法各部分關系�；A的是：因數因數積。對照著3 X 4=12理解，依次寫出另外兩個除法算式。這樣，就可以反過理解“一個因數等于積除以另一個因數”。不過這個過程，從乘法的理解，到依據乘法列出除法算式，從而引出乘法的各部分關系，學生自主能言說，結合之前我們學生的舊知基礎，更是理解上的順暢。
對于除法的概念學習，除法的概念由來，與減法類似，因它而生。除法的概念是基于乘法的算理，所以，這里完全可以從乘法算式引出的兩個除法算式之中，得出“已知兩個因數的積和其中的一個因數，求另一個因數的運算叫除法�！敝劣跒槭裁匆筮@個因數，這個因數到底怎樣理解，書本課例已然依據方格子，已知總格數，行數，求每行格子數(或已知總格數，每行格子數，求共有幾行)，這樣學生是依據鮮活的實例情境，對因數怎樣求，又有什么算理意義，有了直觀的理解�？晌疫@樣認為，這應該是二三年級解決的問題，實在以此為理解過程中的過渡，倒也不至于著力突出。
在除法概念明晰之后，緊跟著被除數怎么求，除數怎么求，學生自然能因之前的除法關系背誦而輕易回答。征之以當前的實例，學生更能明白除法與乘法之間的等式轉換意義。這就很自然地加深了對除法各部分之間的關系公式的理解。
如上乘除法的相互轉化，自然見得兩者之間的關系密切。結合上節課加減法之間的互逆關系，學生容易想到乘除法之間也存在互逆關系。當然，這里老師的引導切入要跟上。因為我們是由乘法引導出除法，除法的概念也是建立在乘法基礎之上，所以只能說除法是乘法的逆運算。實際上，在因乘法推導出相應兩個除法算式時，我們也一一做了比對，積如何轉變了，兩因數如何轉變了，被除數怎樣而來，除數、商又是怎樣來的，這種相反的意思，早在乘法口訣運用時，就已經學得很熟了。所以，這里我們沒有必要花太多時間在互逆關系的理解上深度挖掘。而在于互逆關系的運用，所以乘除法的組題、套題很適合此用，也能讓互逆關系規律明顯呈現。
回過頭看，這節課總覺效果還不錯，但在細節方面處理還不夠，尤其是對學生的習慣要求，沒有引起足夠的重視。而且，習慣的要求總是應該伴著相應的學習過程而產生。該方程格式時，該方程思維時，該計算過程時……，都應該跟上相應的習慣要求。希望日后多關注到學生的弱點，提前規范要求，盡量避免因不良習慣而帶來的學習麻煩。
乘除法的意義和各部分間的關系教學反思 2
有理數的乘除法按計劃用了7個課時
1、第一課時教授有理數的乘法法則：兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘。任何數同0相乘都得0。
2、第二課時在運用有理數乘法法則的基礎上進行多個有理數相乘的運算。
幾個不等于0的數相乘，積的符號由負因數的個數決定.當負因數有奇數個時，積為負;當負因數有偶數個時，積為正.注意強調：先定符號，后定值。
3、第三四課時;繼續熟練有理數的乘法計算，并在此基礎上教授有理數乘法的運算律。
4、第五課時作業講評。
5、第六七課時教授有理數的`除法計算。
學生對于有理數的乘法法則掌握得比較快，但是在進行多個有理數運算，特別是涉及到小數，分數計算時則計算速度明顯放慢，在運用運算律進行簡便運算時也不容易觀察出題目的特點，作業錯誤率高，因此講評作業也花去不少時間。
隨著知識的增多與深入，再加上沒有良好的復習習慣與強烈的求知欲望，C組生總是在沒有完全消化好前一部分知識的時候又得往前趕。這使得知識很難鞏固。
乘除法的意義和各部分間的關系教學反思 3
本冊教材將表內乘除法分兩個單元進行處理，先講10，5的乘法，然后再講2，4，8這三個數的口訣，教材特別突出了他們的成倍關系。而本單元繼續講表內乘法，先是安排了7的乘除法，然后是3，6，9的乘法口訣，因為有前面的鋪墊，所以學生能夠自己動手編制乘法口訣，并使能用口訣解決相關問題。在教學上我從學生的認知水平和基礎出發，加深學生對7這個數的乘除法的掌握。力求讓每個學生在數學課上都能學習有價值的數學。
本節課通過小朋友耳熟能詳的《白雪公主與七個小矮人》童話故事入課題，使學生對教學產生積極的情趣。以跳格子的游戲形式，直觀地為學生提供平臺，通過觀察數射線，列出相對應的乘法算式，再通過對乘法算式的分析整理，讓學生通過探究、認識、獨立總結出7的乘法口訣。達到在觀察中感受、在嘗試中探索、在練習中發現、并自主歸納的目的。而后回憶已經學過的部分口訣，引導學生利用學過的`口訣去推算心口決，并充分利用生活素材，在輕松的環境下幫助學生記憶。在練習環節上，主要分為兩部分，一部分幫助學生熟練掌握7的乘法口訣。第二部分讓學生感知數學和生活的密切聯系，豐富和建構學生對7的乘除法的深入理解。并以習題的形式滲透愛國思想，同時關注學生情感、態度以及價值觀的培養。最后我設置了拓展延伸關于7的課外小知識。這一部分由白雪公主介紹課外小知識。我是想與最初的創設情境相呼應，激發孩子的興趣。營造人人參與學習的局面，培養學生探索，自主創新的能力。
本次教學還有一些不足之處。
（1）在找乘法口訣的規律時，我忽視了口訣之間的成倍關系。如果加上這一點，這節課可能會更加飽滿。
�。�2）在練習環節中，原打算是讓學生獨立完成課本中部分習題，可是根據實際時間，沒有完成，少了學生親自動手練習的部分，很遺憾。
�。�3）在最后一道題的設置上，教研員給了很好意見，如果用不完整的古詩出題目，讓學生來動腦筋，會達到更好的效果。
（4）整節課我希望以白雪公主和小矮人貫穿，但是中間有些環節沒有銜接好，應該有
更好的調整空間。在今后的教學中，要注意這類方面的問題，不斷改進和完善自己的教學風格，提高自己的業務水平和教學質量�？偟膩碇v，這節課達到了預期的效果，學生均能掌握知識，完成教學計劃。
乘除法的意義和各部分間的關系教學反思 4
回味課堂，我感覺亮點之處有。
�。�1）巧用情境，激發興趣。教材依托習題探究乘除法各部分間的關系，內容枯燥，不易引起學生的興趣，本教案創設掛燈籠的情境，提出用除法解決的問題，進而探究乘除法各部分間的關系，激發了學生主動探究的欲望。學生探究完除法各部分之間的關系后，適當的小結探究的過程方法，讓學生自己按照自主學習提示進行探究乘法各部分之間的關系以及后面的知識，突出了學生的主體地位，學生學習的`興趣在瞬間被激活，積極主動地參與到數學學習的活動中來。
�。�2）運用對比，突破重點。本節課，通過解決實際問題列出算式，進而引出所列算式的驗算式，然后把這三個算式放在一起，采用對比分析的方式，強化了知識的認識和理解，學生易與接受。
（3）公式使用，貴在靈活。9題的第2小題，讓學生體會在使用規律簡便計算時，要根據數據的特點選擇合適的方法。a÷b÷c＝a÷（b×c）和a÷（b×c）＝a÷b÷c的選用要根據數據的特點來選擇。在運用知識解決問題的過程中，體會靈活運用知識的重要性。
乘除法的意義和各部分間的關系教學反思 5
本堂課我試圖用討論、合作，運用多種形式概括乘、除法的意義。這樣做是想讓學生通過親身實踐感受到除法與乘法有一定的聯系，從而真正理解乘除法之間的關系。在寫乘除法關系的算式中各部分的名稱是學生原有的知識，所以組織學生以小組的形式討論提出的三個問題，學生們通過合作學習舉例后發現，不是所有的乘法算式都能寫出兩個除法算式的。如：3×0＝0只能寫成0÷3＝0，不能寫成0÷0＝3。
由此得出一個重要的結論：“除數不能為 0”。第二個問題學生們在大量的舉例后對乘、除法的意義有了理解。在理解的`基礎上他們以文字、圖形、字母多種形式解釋了乘、除法的意義。有的小組語言組織能力很強，他們用文字形式進行了概括。有的小組用圖形“○、□、△”的形式表示，他們認為如果□×○=△，那么△÷○=□或△÷□=○，但這里除數不能為0。有的小組則用字母“a、b、c”的形式表示，他們認為如果a×b=c，那么c÷a=b 或 c÷b=a，除數也不能為0。學生通過合作學習，理解了用不同的形式來表示乘、除法的意義。
乘除法的意義和各部分間的關系教學反思 6
分數乘法是在前面學生掌握了整數乘法、分數加減法、分數的意義和性質等知識的基礎上進行教學的。
成功之處：
1.明晰分數乘法的意義。分數乘法包含兩種情況：一種是分數乘整數，另一種是分數乘分數。在教學分數乘整數的意義中又分為兩種情況：一是分數乘整數；二是整數乘分數。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學生非常容易在此處出現意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學分數乘分數的意義時，學生出錯較少，能夠清晰的表示出分數乘分數的意義。
2.明確分數乘法的計算方法。在教學中，對于分數乘整數的計算方法要讓學生明確分數的.分子與整數相乘的積作分子，分母不變；而對于分數乘分數的計算方法要讓學生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會使計算變得簡便。
不足之處：
1.學生在計算分數乘整數時，還是有個別同學把整數和分子約分計算，還有的出現先計算，再約分，容易出現約分后的分數不是最簡分數。
2.在計算小數乘分數時，學生容易出現小數與分母約分后得整數的現象。
3.在簡便方法計算時，學生容易出現應用乘法分配律進行計算的錯誤。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，學生往往不知道是應該應用乘法分配律來進行計算。
再教設計：
1.強調分數乘整數的計算方法，特別是整數必須要與分母約分。
2.強化練習形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避免學生在此題目上出錯。
乘除法的意義和各部分間的關系教學反思 7
我教學的是《筆算乘法》的第一課時，本課時的內容是學習《筆算乘法》的引路課，也是進一步學習多位數乘法的基礎。它是在學生已經比較熟練的掌握表內乘法，學會了整十、整百數乘一位數的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內數的組成的基礎上教學的。
上完這節課，我覺得有些地方還是很成功的。
我以教材例題為情景情境，讓學生經歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現了以學生為主體。在解決第1個問題的過程中，首先，讓學生了解筆算的必要必性；同時，通過幾個措施理清算理和算法。最后通過對比，將估算、口算、筆算建立聯系。問學生你有什么發現，結論是方法是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到知識之間的內在聯系，萬變不離其中。第二個問題的.解決是鞏固2位數乘1位數的算理與算法。第三個問題的解決，是讓學生體驗解決問題的多種策略，讓學生知道從不同的角度思考問題，算式不同，但結果是一樣的。綜合練習題目的是鞏固多位數乘一位數的基礎上，讓學生體驗算法的多樣化。
解決第一個問題時，我先讓學生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學過，很容易就喚醒學生的已有的知識。估完后，問學生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現了尊重學生的知識起點。再通過引導，讓學生了解筆算乘法的必要性，展開新課。
練習設計有層次：基礎題：一組筆算題。3×223×2223×2之前面設及的都是兩位數乘一位數的筆算，此組題中有三位數乘一位數，先讓學生說說223×2算理與算法，再讓學生對比三道算式，通過對比得出結論，方法是一樣的，再在223前面添一個2，讓學生感悟。開放題：貫通算法，提升思維。
本課節也還存在著一些問題：
一、面對學生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個問題時，讓學生分類，按解題思路的不同進行分類。對學生解題能力的培養會有所幫助。
二、31×2+33，應該問問學生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導學生分析題意。
三、在開放題處，只局限于不進位，應適當滲透進位。
四、教師的話有些多，重復的太多。
乘除法的意義和各部分間的關系教學反思 8
這是學生第一次接觸小數乘法，在教學過程中我安排了復習積變化的規律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現象，于是從以下幾個方面安排:
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學生直接運用這個規律計算出0.3×2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的.是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在整節課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，積極的思考，運用發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘整數，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學生發現規律，運用規律去口算，然后去筆算，教學的過程是流暢的，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握的情況也是很好的。
但過多的暗示是否束縛了學生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數乘整數的問題讓學生思考，對于培養學生的思維能力是否好些?
課的后半部分，學生對計算已經不感興趣了，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數位數的問題，只要移動小數點位置就行了，計算沒有什么多大意思，最近學的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發現有時不需要讓他們經歷發現、探究的過程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。看來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。
存在的不足：每次上課總感到課堂時間不夠用，教學內容總是完不成，比其他老師要慢半拍；平時作業有學生總也會出現拖拉現象；作業正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡便計算中乘法分配率的運用總有學生不明白，總會有人出現把加號改寫成乘號；對于單位的換算這一知識涉及較少，學生遇到時出現錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時間。
2、知識性內容講的過多，應該多些體驗，少些灌輸。
3、課堂教學形式不夠靈活，應使用多種形式進行教學。
4、作業一開始沒有全部抓住，有松懈，應該注意規范學生的書寫。
5、對于作業質量沒有嚴抓，使學生感到作業對錯無所謂，錯了改一下也很快，應該讓學生真正理解，弄懂弄會。
乘除法的意義和各部分間的關系教學反思 9
在這一個月里的教學內容是分數乘法，重點是鞏固和進化理解分數乘法的意義，探索分數乘法的計算法則。在這一個月的教學工作中，感觸很深。
一、充分利用學生已有的知識水平與生活經驗，實現新知識的遷移。
在教學分數和整數相乘時，根據學生的已有的知識基礎，設計了復習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的`計算法則。在教學分數和整數相乘的計算法則時，我指導學生通過聯系舊知識去探究學習，例如：教學2/9×3，首先要讓學生明確，要求3個2/9相加的和，也就是求2/9＋2/9+2/9是多少，并聯系同分母分數加法的計算得出2+2+2/9，然后讓學生分析分子部分3個2 連加就是2×3，并算出結果，在此基礎上，引導學生觀察計算過程，特別是2/9×3與3×2/9之間的聯系，從而理解為什么“同分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學生自己嘗試練一練3×2/9，然后進行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的先約分。
二、把直觀操作與抽象推理相結合，理解分數乘法的計算法則的推導過程。
由于分數乘法的計算法則比較抽象，學生理解起來有一定的困難。教學時我盡量加強直觀，變抽象為形象，多給學生創造對手操作的機會，激發學生學習的興趣，使他們主動地參與到教學過程中來。在直觀操作的基礎上在推導出分數乘分數的計算方法，進而概括出分數乘法的法則。
培養學生良好的計算習慣和認真的學習態度。學生掌握這部分內容并不困難，但要通過這部分內容的學習和練習，培養其認真審題、注意運算順序、觀察數字特點，選擇簡便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學習態度，為他們以后的學習打好基礎。
三、還要重視學法指導，培養學生的內推力。
在這一個月來，課堂上的內容都比較順利的完成了，但從學生的反饋信息收獲不是很成功，小部分的學困生對所學的還是沒完全的消化好。
總之，在今后上數學課時應充分調動學生的各種感官，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中，讓學生變被動為主動，參與到算理的探討、運算規律的歸納中，提高學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，使學生學會轉變為會學，真正掌握數學學習的方法。
乘除法的意義和各部分間的關系教學反思 10
本節課主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。學生首次接觸除法這個概念，對于低年級小學生來說，確實是一個教學的重點和難點。如何引導學生由平均分這個概念的含義引入除法這個概念，就成了本節課教學內容的難點。 在教學設計上，突出了從平均分的含義把學生引入到除法的含義上來。
優點。
1、情景導入貼近學生的`生活實際，本節課兩個問題的情景都是和班內學生的實際情況有關，比如第一個問題我把班內草莓組20個學生分4個小組進行背誦乘法口訣比賽，通過這個信息讓學生提出數學問題。提高學生的學習興趣，同時也讓學生體會利用除法解決身邊的實際問題。
2、讓學生經歷實際問題動手操作除法算式這一抽象過程，學生通過擺一擺或者畫一畫體驗平均分的過程，直接引出解決問題還可以用除法算式，再向學生介紹除號時讓學生知道除號就是平均分，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體按每幾個一份地分或平均分成幾份，都可以用除法計算，讓學生經歷了知識形成的過程。
3、本節課除了師生之間的交流外，更加注重生與生之間的聯系，比如在教學除法算式的讀法時，由于學生是第一次認識除法，所以在讀時好多學生總是把除以讀作 除，如果在基礎階段學生對除和除以的感念弄不清楚，會對以后進一步學習除法造成困難，所以在學生讀錯時讓學生指出錯誤，使學生對知識建立更深的印象。
不足之處。
1、教學過程過于死板，過于依靠教參和教案，使課堂容量過大，造成本節課的課堂效率不高。
2、教學語言不夠精煉，尤其是教學環節的過度階段時語言銜接不夠精煉。所以給人感覺特別生硬。
3、教學時不能夠用激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，所以大部分學生沒有參與到數學課中來，造成整個教學過程給人一種沉悶的感覺。
乘除法的意義和各部分間的關系教學反思 11
乘除法的意義和各部分之間的關系是四年級下冊第一單元的內容，在講授時，我以學生原有知識為基礎，把舊知識與新知識聯系在一起，再結合具體的事例進行講解。如：在講解乘法的意義時以一道學過的乘法應用題引出，“一個花瓶里插3朵花，4個花瓶里一共插了多少朵花？讓學生充分思考，再觀察、分析、比較由乘法算式轉換成除法算式所發生的變化，用自己的話總結出除法的意義，從而提高語言表述能力。
我還充分發揮學生的'主體作用，借用各種輔導手段來調動積極性。通過想一想、看一看，說一說、做一做悟出知識的真諦，以求得思維的發展，能力的培養，再體驗成功的喜悅。
不足之處引導語言不夠到位，導致學生在總結有余數除法各部分間的關系時候不夠準確。改進措施，規范自己的專業語言不斷學習不斷成長。
乘除法的意義和各部分間的關系教學反思 12
在本節課的的教學中，教師以游戲引入乘、除法問題，考慮到學生的年齡特點和認知發展水平，教學時通過直觀形象的圖示以及一步步地引導，讓學生了解到不同的條件下運用不同的方法。
除了教材上給出的解決鮮花與花瓶數量關系的事例以外，還讓學生自己想一想在生活中還見過哪些問題用到了乘、除法，把數學和生活緊密聯系起來。通過身邊常見的問題，使學生切身感受乘、除法與生活的密切聯系，加深對乘、除法知識的理解，做到理論與實際的完美結合。
不足之處：對練習的'設計還可以更加多樣化，增加趣味性。在下次教學該內容時，學生討論的部分要加強，給學生更多的練習機會。
乘除法的意義和各部分間的關系教學反思 13
本節課的教學與加減法的意義和各部分的、關系一課設計的環節基本相同，都是先通過情景，理解乘除法的意義，然后學生通過小組交流理解和掌握，乘除法各部門之間的關系。在教學中，我充分發揮學生的主體作用，借用各種教學手段，來調動學生的積極性，是學生參與知識形成的全過程，充分讓學生思考，并觀察，分析，比較由乘法算式轉換成乘除法算式所發生的變化，最后再通過學生的交流與討論，讓學生用自己的話總結出乘除法的意義及各部分之間的.關系，從而提高學生的語言表達能力，以求邏輯思維的發展，能力的培養，使學生體驗成功的喜悅。
反思本節課教學，在教學中要創造性地使用教材，以教材為本，結合本班學生的實際情況進行教學。如在教學乘除法各部分間的關系時，最后總結除法是乘法的逆運算，來統領兩種運算之間的關系中，教師只是純粹地備教材，忽視了對課堂環節的預設和生成，高估了學
生的認知水平，在講解乘除法各部分間的關系，只是單憑教師的講解，抽象的讓學生了解和掌握知識，不利于學生對知識的掌握。
乘除法的意義和各部分間的關系教學反思 14
在本節課《乘除法的意義和各局部之間的關系》的教學中，教師以嬉戲引入乘、除法問題，考慮到學生的年齡特點和認知進展水平，教學時通過直觀形象的`圖示以及一步步地引導，讓學生了解到不同的條件下運用不同的方法。
除了教材上給出的解決鮮花與花瓶數量關系的事例以外，還讓學生自己想一想在生活中還見過哪些問題用到了乘、除法，把數學和生活嚴密聯系起來。通過身邊常見的問題，使學生切身感受乘、除法與生活的親密聯系，加深對乘、除法學問的理解，做到理論與實際的完善結合。
缺乏之處：對練習的設計還可以更加多樣化，增加趣味性。在下次教學該內容時，學生爭論的局部要加強，給學生更多的練習時機。
乘除法的意義和各部分間的關系教學反思 15
1、從學生的實際出發，引入新課。
這堂課教師把重點放在引導學生發現并運用數學語言表述數學規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。有利于學生在復習舊知識點的基礎上，學習新知識，鞏固所學知識。
2、充分調動學生的主動性，重視學生的互動性學習。
在教學中，首先在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生重溫了加、減法的關系和意義，更重要的是讓學生體驗了數學問題的產生、碰到問題怎么辦和如何解決問題，花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷做數學的過程。在整個教學過程中，學生探索的材料是動態生成的，是在學生的猜測、舉例、討論、驗證中完成的，從而激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，在主動獲得問題解決的過程中，既獲得了解決問題的方法，提高了學生數學思考的能力，又體驗了成功的情感。
3、對于知識點的學習，采用讓學生想一想、看一看、小組討論與集體匯報的方式來學習本課的知識。采用對比分析的方式，強化知識的認識、理解與接受。
總之，本節課在教學過程中，突出了學生的經歷和體驗，培養了學生的.主體意識，讓學生根據加、減法的關系去探索乘、除法的關系和意義，驗證乘、除法的關系，歸納乘除、法的關系，從而提高了學生知識間的遷移能力和邏輯思維能力以及數學的思考能力。
乘除法的意義和各部分間的關系教學反思 16
本節課《乘除法的意義和各局部之間的關系》的教學與加減法的意義和各局部的關系一課設計的環節根本一樣，都是先通過情景，理解乘除法的意義，然后學生通過小組溝通理解和把握，乘除法各部門之間的關系。在教學中，我充分發揮學生的主體作用，借用各種教學手段，來調動學生的積極性，是學生參加學問形成的全過程，充分讓學生思索，并觀看，分析，比擬由乘法算式轉換成乘除法算式所發生的變化，最終再通過學生的溝通與爭論，讓學生用自己的話總結出乘除法的意義及各局部之間的關系，從而提高學生的語言表達力量，以求規律思維的進展，力量的培育，使學生體驗勝利的喜悅。
反思本節課教學，在教學中要制造性地使用教材，以教材為本，結合本班學生的實際狀況進展教學。如在教學乘除法各局部間的'關系時，最終總結除法是乘法的逆運算，來統領兩種運算之間的關系中，教師只是純粹地備教材，無視了對課堂環節的預設和生成，高估了學生的認知水平，在講解乘除法各局部間的關系，只是單憑教師的講解，抽象的讓學生了解和把握學問，不利于學生對學問的把握。
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