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小學數學《0的認識》教學反思(通用6篇)
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學是重要的任務之一,通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點,那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的小學數學《0的認識》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學數學《0的認識》教學反思1
“0的認識及有關加減法”是在認識了5以內的加法和減法后安排的內容,一是0的認識,二是0的加法和減法。0的加減法,是多位數加減法的基礎。0的知識對于學生今后的數學學習有著不可忽視的作用。這一課題的教學,主要是讓學生通過觀察、思考、交流、實踐活動,認識0的含義,學會寫0,會口算有關0的加減法。同時,初步體會0在生活中的'作用,感受數學就在身邊。在這節課的教學中,我努力做到以下幾點:
一、創設問題情境,激發學生興趣。
教學伊始,借助“小猴吃桃”這一情境,吸引學生的注意力,促使他們精神專注地投入學習。學生通過細致的觀察,用自己的語言描述吃桃情景,自然“走進”了學習情境,激發了學習興趣。
在探究0的加減法時,我充分利用教材資源,為學生創設了一個個問題情境。如,課件動態顯示:鳥窩里有3只小鳥,3只小鳥都飛上天空,引導學生觀察畫面,描述情景,提出問題,再請學生列式計算。把。的加減法設置在學生感興趣的問題情境中,促使學生積極思考,主動探究。
二、運用多種手段,活躍課堂氣氛。
一年級學生好奇心強、愛玩好動。根據他們的特點,我采用了情景教學法和引導探究法、觀察法,組織學生開展豐富多彩的數學活動,讓學生在玩中學,在樂中思。在游戲的過程中,學生愉快地經歷了從有到無的過程,知道了一個物體也沒有,可以用0來表示,進一步理解了0的含義。在教學0的書寫環節上,我引導學生通過觀察、描述0的形狀特征,經歷書空、描紅、獨立寫的過程,在不同的實踐活動中了解和掌握0的寫法。教學活動中打破了機械書寫的格局,學生在愉快中接受了知識,使得課堂充滿生機。
三、注重聯系生活,感受數學奧秘。
在學生初步認識0的基礎上,我請學生想一想:生活中哪些事例也可以用0來表示,讓學生從中尋找需要用0表示的事例,進一步體驗0的含義,感受0的作用,體會到數學就在我們的身邊。引導學生學會觀察和思考,感受數學知識的奧秘,養成良好的自主學習習慣。
遺憾之處:這節課是我在學校數學教學的第一次公開課,教學過程中,顯得過于緊張,導致有的環節連接得不夠緊密。還有在學生通過觀察尺子發現0的另一個含義時,我讓學生觀察與交流不夠充分,使得自主探索,發現規律,合作學習沒能真正發揮作用,對0的另一個含義,學生理解得不夠。
在這節課中,我雖然沒有完全把自己的設計意圖完美展現出來,出現了這樣或那樣的不足,但在以后的教學工作中我一定揚長避短,不斷總結自己的教學得失,使自己各方面能力得到進步。
小學數學《0的認識》教學反思2
《0的認識和加減法》是義務教育課程標準實驗教科書數學第一冊第三單元“1-5的認識和加減法”。0在生活中應用廣泛,在此之前,學生對“0”已有初步的感知。根據新課標的要求,結合學生的實際,我確定了本課的教學重點:理解0的含義,并能正確書寫。難點:學會計算有關0的加、減法。
為了實現教學目標,有效地突出重點,突破難點,我設想通過多種情景來經歷“具體--抽象--具體”的認數過程,在學生的'知識、技能、心理特點等因素基礎上,營造情境氛圍,架起現實生活與數學學習之間,具體事物與抽象概念之間的橋梁,讓學生積極參與、體驗0的含義。在已有知識經驗的支持下,能主動探索,學習0的有關加減法。
在本節課的教學活動中,我與學生共同收獲著成功的喜悅,主要體現在以下幾點:
一、運用多種手段,活躍課堂氣氛,使學生快樂學習。
例如:引導學生理解“0”表示沒有這一含義,首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學生從視覺上初步感知0的第一個含義,表示什么也沒有;接著,讓學生猜罐子里的硬幣加深對印象;最后,還讓學生舉例說明,用放磁鐵強調。這樣,學生在快樂、輕松的氛圍中認識了0表示沒有的含義。
二、充分放手,讓學生自主探究,使學生主動學習。
例如:有關0的加減法,為了讓學生發現兩個相同的數相減,結果等于0;一個數加0,結果等于這個數本身;一個數減0,結果也等于這個數本身的規律。我先讓學生看圖列出有關算式,再舉生活中例子讓學生列有關算式,最后讓學生自己舉出類似的算式,在此基礎上引導學生發現其中的規律。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術,在本節課的教學實踐中我感覺到的不足,主要表現在:
一、課堂上的組織教學還不夠到位。由于學生首次到學校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇,加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器,學生在課堂上表現出紀律較渙散、注意力集中時間較短,減少了課堂教學的有效性。在今后的課堂教學中,我應該做到一手抓組織教學,一手抓學科教學,兩手都不能誤。
二、調控課堂的能力需要進一步的提高。教學預案在課堂教學實施過程中,會遇到各種各樣的情況,需要教師隨時進行調整,從而更好地為學生獲取知識服務。但在本節課的課堂教學過程中,因為考慮到課件的問題,所以在個別環節顯得啰嗦。如,“三毛掉毛”環節,學生說三根毛都掉了,頭上沒有一根頭發,成了光頭,我應該順勢引出:沒有一根頭發用哪個數來表示?煽紤]到下一張課件,卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發用幾來表示,二根頭發用幾表示,一根頭發用幾來表示,而后才問沒有一根頭發用幾來表示,致使教學顯得啰嗦。
學無止境,在今后教學中我將把有效組織課堂教學、隨機調整預案,使教學達到最佳效果,作為努力的一個方向。
小學數學《0的認識》教學反思3
0的加減法,主要根據0可以表示“沒有”來進行計算。教材選用學生常見的生活場景,先讓學生看懂圖意,理解題意,聯系實際分別理解得數是0減法和一個數加0的加法計算。反思整個教學過程,我覺得體現先例題再練習的數學課堂模式,學生在自主探究的過程中感受學習是快樂的,學習是有價值的。
(1)情境的創設。創設動態真實的問題情境,刺激學生的思維,發現并提出數學問題,學會用數學的眼光看待事物,進而由學生自己創設一系列源自生活的數學情境,課堂呈現出生成發展態勢,數學中再現生活,問題中感悟數學。
(2)評價的體現。學生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下,感受挑戰成功的喜悅,在遷移中輕松地理解和探究新知識,在寬松的課堂中張揚著個性,解答著關于0的算式,發現著生活中蘊藏的數學問題,探究著數學的奧秘,享受著數學的價值和學習的快樂。
。3)探究的過程。本課的教學整個教學過程學生都積極地投入每一個環節的學習,大膽猜想,敢于提出數學問題,并能主動探究0的加減法的'含義和算理。學生在教師放手的自由課堂中,主動參與,自主探究獲得知識,在獲得數學知識的過程中,學生的思維能力、情感態度等方面也得到了進步與發展。學生經歷著富有個性的數學學習過程,不同的學生在學習中得到不同的發展——知識技能的提高,信心和自我的肯定。
當然,本節課存在著很多不足。我認識到以下幾方面需要很大的提高:
1、教學中教師要靈活機智,善于處理偶發事件。
如我在創設情景“猴媽媽分桃子”讓學生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學生不太明白時,我應該趕緊讓三個學生代替三只小猴這樣就更形象。
2、注意知識的提問的方式。
在探討“0的加減法的規律”時提問:“觀察這幾個算式,你發現了什么規律?”對于一年級的孩子確實太難了,應該換一種方式提問,如改為“觀察這幾個算式,你發現與以前學的算式有什么不同?”可能要好得多。
3、關注學生的發展。
低年級教學要為以后的學習打好基礎。一年級的知識很簡單,很多知識孩子在學前班已學過,只是讓孩子養成好的習慣。教學過程中教師特別要關注孩子的思維習慣,這方面我以后還要多學習多鉆研。如在教學“0的加減 法”時,應讓孩子完整的說說題意,為以后學習應用題打下基礎。
在這次課中我雖然沒有完全把自己設計的意圖完美展現出來,出現這樣或那樣的不足,我一定在以后的教學工作中揚長避短,不斷總結自己教學得失,使自己各方面能力一次比一次有進步,一次比一次好。
小學數學《0的認識》教學反思4
在本節課中,我通過創設童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學習氛圍,激發學生學習的興趣,使數學學習不再是單調的數字、運算,而在童話世界、游戲和生活中,也可學到許多數學知識。
一、創設童話情景,給數學插上五彩的雙翼
孩童時代是最富有想象力的時代,在童話中,學生能找到現實中沒有的東西,神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心,在這里,孩子們的眼里平凡的現象往往會變得非同尋常。教學中,教師設計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事,學生們激情投入。
1.從“小兔采蘑菇”的故事中,他們初步感知到0的存在,他們也明白到:如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無所有”了,有的學生還聯系到學習上,如果學習不專心也會什么知識也學不到了。
2.故事情景的創設應該貫穿在探究的過程之中,所以在探究有關0的計算時設計了“四弟采蘿卜”的故事,學生在情景中深入探究,并通過對具體事例的研究發現數學的內涵。在此,教師進一步滲透思想教育:要有四弟那份知錯能改的心。
這樣,運用現代代技術手段,把學生一個學期所學的知識內容,整合到一個連貫的、生動的故事情節中,通過學生喜聞樂見的動畫播放出來,學生邊看邊思考,邊捕捉故事中的數學信息,將知識的邏輯發展順序與故事的發展順序緊密聯系起來,并且在故事中引申出做人的道理,對學生的啟發多么大呀。
二、創設生活情景,讓數學走進現實的生活
新課程標準明確指出:讓學生學習生活中的數學,感受數學與生活的密切聯系,并且能用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的`觀察、感受以外,有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創造感受生活的機會。
因此,在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0,然后老師利用課件顯示生活片斷,和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……,還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多,像開了鍋似的,不愿意停下來。
學生身臨現實情景,用數學的眼光看生活,就會感到數學就在身邊。在課堂上,學生就會興趣盎然,毫無倦意。
三、創設游戲情景,讓數學成為快樂的驛站
一年級孩子剛入學,對學習目的尚未樹立明確的認識,全憑好奇心和新鮮感,他們的欲望往往是從興趣中產生的,因此創設游戲情景,重在激趣。因此我在教學中根據教材的特點,創設游戲情景激發學生的學習興趣。
本節課在學生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚”。老師把得數是0.5.4的小背簍貼在黑板上,把寫著算式的小魚送給上課認真的同學,請他們把小魚貼在對應得數的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的,又把學習的氣氛推向高潮。
愛玩好動是小學生的天性,能有效地調動學生動手、動口、動腦,為多種感官參與學習活動創設最佳環境,把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中,無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。
實際上,創設情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現情景等等,只要我們做個有心人,情景創設就在我們的身邊。
小學數學《0的認識》教學反思5
上完這節課,我感想頗豐,除了對本課教學環節活動安排的反思,我反思最多的還是如何讓“生活數學”走向數學課堂,避免問題流于形式。
反思一:語言富有童趣
“猜硬幣”“幫助小動物找位置”這兩個活動體現了一種生活的情境,而且“猜”“找”讓人感到了動的過程,學生非常感興趣。因此,今后的教學我要注意結合兒童的認知特點,興趣愛好,心理特征等個性傾向,在不影響知識的科學性的前提下,對教學語言進行加工、修飾,使其通俗、生動、富有情趣,有利于學生積極主動地探究知識。
反思二:緊密聯系實際,讓學生感受數學就在身邊
把數學和兒童的`生活實際結合起來,讓數學貼近生活,使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的,不是高深莫測的,數學就在我們身邊,是實實在在的,從而感受到數學的趣味和作用。 0 原本只是一個數學的符號,似乎與孩子有一定的距離,但我在教學時始終以各種生活化,動態化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中體會 0 的計算”讓孩子們感覺 0 是那么的親切、熟悉,與自己的生活息息相關。 0 原本只是一個簡單的數字,可在這節課的學習中,學生找到了生活中的 0 ,知道了它既可以表示沒有,也可以表示起點,它的意義變得那么豐富,學生對 0 的計算也可以用生活中事例來解釋真理。
小學數學《0的認識》教學反思6
剛剛入學不久的一年級新生,他們已有一定的生活經驗,由于沒有將這些經驗提煉為數學知識,特別是對“0”表示起點知之甚少,所以這只一個難點。但是學生因為好奇,對生活中的事物或動態、有趣的.事物特別感興趣,因此,在設計教學時,我力求從生活實例中導入,找生活中的“0”。
好的方面:
1、教學與生活實際緊密聯系在一起,使學生懂得生活中處處有數學。
2、讓學生通過動手操作來理解數學含義,這樣有助于激發學生學習數學的興趣。
3、通過這節課的學習,大部分學生達到了預定的教學目標,能明白“0”的含義及寫法。
不足的方面:
1、在教學活動中,總是想把學生的思維定在自己設想的圈子中,使學生的思維受到了一定限制。
2、在教學活動中,我沒能深入了解學生的實際生活經驗,以至于有些環節脫離了主題。
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