小兔運南瓜的小學語文教學反思
《小兔運南瓜》教學反思
在本期期末，我上了《語文園地六》的口語交際《小兔運南瓜》。它以圖片的形式出現了故事的開頭和結尾，小兔究竟怎樣運南瓜這幅圖空缺，留給同學想象。根據教材的特點，在設計和實施教學時，我充沛利用故事開頭和結尾的圖畫，創設情景引入話題，激發同學的交際興趣，鼓勵同學張開想象的翅膀，大膽表達自身的見解，培養同學豐富的想象力和創新意識。
一、情景導入，揭示話題
師：（出示圖一）一天早晨兔媽媽正要做飯，它發現菜快吃完了，就叫小兔到地里去找些吃的。小兔蹦蹦跳跳地出了門。來到地里，小兔眼睛一亮，它到底看到了什么呢？
生甲：一個大南瓜。
生乙：一個大大的南瓜。
生丙：一個圓圓的南瓜。
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師：小朋友們觀察得真仔細，不只觀察出了南瓜的樣子，還觀察出了南瓜的顏色，楊勝、楊詠微他們還用了疊音詞，一邊說一邊做動作呢！小兔看見這樣的南瓜會怎樣？
生：開心；高興……
師：可是，問題來了。
生：這么大的南瓜怎么運回去呢？
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生：兔媽媽問小兔：你是怎么把南瓜運回家的呢？
二、啟發獨立考慮
師：是啊！這么大的南瓜怎么運回去呢？我們一起來開動開動腦筋，幫小兔出出點子吧！
三、 組內交流，暢所欲言
師：好了，老師知道你們已經幫小兔想了好方法，就說給你小組的同學聽聽，怎樣？
生：好�。ㄊ艿嚼蠋熣Z言的激勵，小朋友們個個聲音洪亮。）
師：小兔好想聽聽每個人的主意，希望大家把自身的好主意大膽清楚地說出來，聽的同學一定要安恬靜靜，不要影響小兔聽建議喲！（同學發言大膽主動，聽的同學專心恬靜。）
四、全班互動，討論評議
師：好了，老師聽見了你們的好方法，誰能代表你的小組在全班同學面前說說？
生１：把南瓜抱上車，用汽車運回去。
師：這個方法想得好。假如有汽車，這個方法真方便。
生２：請大象幫助，用大象的長鼻子卷起南瓜來運。
生：要是沒有大象呢？
生３：請大馬哥哥來，把南瓜放在大馬哥哥的背上，
生４：大馬哥哥不在家怎么辦？
生５：回家請媽媽來一起來運。
師：你們的方法都跟他人不一樣，真聰明！同學們知道有困難請他人幫助，不錯。假如媽媽要煮飯，走不開，怎么辦？還有別的方法嗎？
生５：把南瓜分成幾塊，一塊一塊地運回家。
師：真棒，知道自身想方法解決困難。
生６：這樣要運好久喲。
生７：南瓜圓圓的，把它立起來，滾回去。
師：這個方法好，又省時又省力，假如路平坦，一定很快能運回家。
生８：……
生９：……
口語是人們交流思想、傳送信息的重要工具�？谡Z交際能力影響著小朋友長大出生社會后的發展。小朋友長大成人后能否順利地發展，與他們的口語交際能力有著很大的'關系�？谡Z交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一。
小學低年級是訓練同學口語的良好時機。在口語交際教學中，我抓住口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的特點，在交際中發展同學的語言，培養良好的語言習慣。
在這次口語交際課中，我特別注重同學這一交際的主體，導入時利用故事開頭和結尾的兩幅圖，教師以生動的語言描述故事的情境，激發同學的興趣。這一問題情境的創設，符合兒童的年齡特征和心理特征，同學一進入這個情境，就會引起強烈的表達激動，同學的積極性馬上就調動起來了。
為了幫小兔想方法，小朋友們積極開動腦筋，同學獨立考慮的能力得到了培養。
為了給同學營造說話環境，我鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，組內自由發表意見，同學的表達能力得到了訓練，又擴大了口語交際的“面”與“量”。
以“不影響小兔聽好方法”的故事情境引導同學養成傾聽的習慣，給同學營造了一個自由、寬松、和諧的交際環境。
全班互動討論時，我鼓勵同學有自身的主張，只要能想出方法，較合理地評價方法，都給于充沛的肯定，鼓勵同學不一樣的想法，不一樣的見解，說不一樣的話。同學在老師的激勵下，大膽的表達自身的見解，交際的積極性始終很高。
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