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      1. 小學語文三年級《牛郎織女》教學反思

        時間:2022-07-01 09:00:46 小學教學反思 我要投稿
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        小學語文三年級《牛郎織女》教學反思

          看到把《牛郎織女》編進小學六年級課本,我心里一震:是蘇教版編委在新理念支持下,對小學生進行“愛情教育”嗎?(不是有很多人提出中國的愛情教育、性教育不夠么。┊攤湔n看到教參中特意提出抓住“相識、相知、決心(不是用相愛)”的過程,又提出“織女為什么愿意做牛郎的妻子”問題時,我又疑惑了,再次翻看了教參的《說明》,摸索編寫意圖,可是看了半天也沒有找到“愛情教育”的根據和影子――教材編寫的目的還是為了豐富教材的內容和體裁,激發兒童閱讀興趣,擴大閱讀視野,更好地進行語文訓練。

        小學語文三年級《牛郎織女》教學反思

          解決了疑惑,我便一本正經地使用這個涉及“愛的過程”的問題,根據“相識、相知、決心”這樣的過程,那么,文章寫作的順序應該有所變化,請學生按照“相識、相知、決心”這樣的順序,把文章內容重新組織,創造性地復述文章內容!芭@蓙淼胶舆叺臉淞郑姷搅诉@位美麗的姑娘。通過交談,他知道了姑娘原來是天上的仙女,是王母娘娘的外孫女,織得一手彩錦……”教參突出這個問題,意圖大概也是這樣吧!(如果有愛情教育的影子,那么也是順其自然的。)

          這個小小的備課插曲,很有趣:看似民間故事,其實挺符合愛情的理性過程的哦!我忽然想到,這里揭示了一個語文的現象。∧蔷褪菨M目感性的文字,其實是在理性的框架和編排下表述的。也就是說,我們要學的,不僅是感性的感悟,還要看到文章理性的框架。經常把玩這個框架,做到訓練有素,那么學生在動筆寫作的時候,就不會為文章的結構而煩惱了。

          回憶以前學生寫作的問題:無話可說,有話寫不出,寫不具體等等,其實除了必要的詞語積累不夠外,可以分為兩類:一類是感性積累不夠;一類是理性積累不夠。當感性積累與理性積累都豐富的時候,學生的寫作就會順暢多了。

          以前班級中有些學生寫不具體,也有些學生下筆洋洋灑灑,仔細一讀,邏輯混亂甚至矛盾,有的則在次要枝節上蔓生綿延。這類情況,雖然我會在講評時提出,學生修改。但是,我卻不明白學生犯錯的根源,而今天我豁然開朗:我們所見到的是一個感性的世界,但是,它的存在無不按照理性進行布局安置。寫作,就是要按理性的布局,展現美好的感性世界。當學生寫作出現理性問題的時候,我們就應該幫助學生認識事物本身的布局順序,當學生寫作出現感性問題的時候,我們就應該引導學生感受事物本身的形象、質地等。

          我想,語文課通課只有對文章形象的想象、感悟,以為感悟了事物形象以至內蘊,目的就達到了,那是不夠的。因為長此以往,學生的理性思維就會滯后,等到作文課上再提出,學生就會被動,也失去了得心應手的機會。

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