小學三年級語文《她是我的朋友》教學反思
陳素花老師執教的校際公開課《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態教學風貌,引發聽課者深刻的思考,為提升校際教研內涵提供了鮮活的范例,F綜合執教老師對《她是我的朋友》的教學反思以及聽課者的觀點,闡述如下:
一、常態教學令人欣喜
與會者一致認為,陳老師的課堂教學摒棄以往嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”,自然純樸,無刻意雕飾之痕,其渾然天成的教學方式于我們的日常教學有著積極的意義。
1、文道統一,教學目標多維化:
《她是我的朋友》的教學目標“致力于學生語文素養的形成和發展”,在引導學生學會從內容入手體會思想,懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內心世界的同時,極其注重語文學習的人文性,讓學生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格,感受朋友之間的真摯友誼,引導學生樹立正確的友情觀。
2、讀悟結合,學習方法探究化:
讓學生讀中悟情,把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。“書讀百遍,其義自現”,學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境,有助于理解課文內容,這樣也充分展現了學生的主體地位,讓學生多讀描寫獻血過程這一部分,勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句,通過自由讀,指名讀,學生評議,激勵讀,創設情境讀,讓學生明白阮恒獻血時內心很復雜。其二,發揮想象,合作釋疑。教學時發動學生大膽質疑,培養學生的探究精神。當學生找出阮恒神情動作句子后,引導學生抓住阮恒的異常表現及其矛盾之處提問,以小組的形式討論,想象阮恒當時的心里在想些什么。在學生讀議之后,各小組匯報本小組的想法,充分展現語文學科人文性的特點。學生在此時充分表達自己的閱讀感受,全班互助互學,共同探究阮恒的內心世界,體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去,但為了朋友能活下去,仍然堅持獻血的可貴品質。
3、讀說互促,情感體驗生命化:
語文教學要“用心靈感動心靈,用生命點燃生命,用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學生理解《她是我的朋友》全文后,用滿含激情的語言進行熏陶感染:“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內,她慢慢地睜開了眼睛,她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回,是朋友讓她感到了這世界的溫暖,是朋友使阮恒勇敢地舉起了手,是朋友使他有了戰勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起!比缓蟀l問:“同學們,你們現在的心里有著怎樣的想法?最想說些什么?”于是學生有的談自己讀了這個故事以后的感受,有的對阮恒說些什么,也有的對小女孩說些什么。這一設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗,利于學生學習獨立性和自主性的發揮。充分體現了“閱讀是個性化的行為,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念,從而實現“培養學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”這一目標。
二、精彩失約引人深思
陳老師在《她是我的朋友》的教學反思中提出,她在“假如你是阮恒,你會怎么做”這一教學環節中,預設了兩種教學方案,即學生“愿意獻血”和“不愿獻血”兩種可能性下的教學思路。結果,課堂上只出現“愿意獻血”一種聲音,教學流程偏離了教者的“埋伏線”,教者只好將另一方案黯然擱下。對此,劉金山老師不無遺憾地說:“此時的課堂,如果有部分學生提出異議,發出‘另類聲音’,教者再順而導之,便是本堂課的一大亮點!笨上,亮點與現實教學擦肩而過,精彩失約了。針對這一困惑,我們進一步深入分析課堂教學,認為該從如下幾方面入手,真正做到“讓預設和生成激情共舞”(周一貫語)。
1、摒除傳統教材觀:
在傳統觀念中,教材是神圣的,其育人目標是無可置疑的。教者在教學中往往就教參教教材,抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步,本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學生的讀悟被無形的鐐銬鎖定,自然就聽不到“異音”!端俏业呐笥选芬晃闹,作者抱緊“生命誠可貴,友情價更高”這一主旨,對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們如果借此教育學生體會友情、學會奉獻當然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻血”(阮恒不滿18周歲)的角度來看問題,學生則有一百個理由說“我不獻血”。因為,“擁有生命,才有奉獻”。我們備課時,要盡量多維度審視教材。教師個性化解讀教材,是引導學生個性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的,在設計教學時,個性化導讀就會被忽略。
2、、優化課堂民主性:
只有構建民主、平等、和諧的課堂,動態資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上,“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想,面對六十幾名學生,教師與學生交流時,要學生“告訴我”、“跟我說”,學生會做何感想?這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字,但在這彬彬有禮的話語背后,以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學中,“蹲下來”與學生說話,“迎上去”聽學生說話,是融洽師生關的技巧,也是不可忽視的小細節。此其一。
其二,在師生、生生互動過程中,教師要做到“放得開”。本堂課在導入課題時,設計了一個讓學生談談自己的朋友觀的環節,這本身是極為自由寬松的生成性教學環節。教學時,談話環節淺償輒止,一兩名學生發言就匆匆“收攤”,一張民主氣氛的網剛剛撒開就打住。課堂伊始,自由表達的氛圍便“胎死腹中”了。
3、找準生成切入點:
精彩是可以預約的。找準生成點,順學而導,教學亮點將在課堂中時時閃爍。
我們認為,在《她是我的朋友》一課中,可引發生成的有:
⑴課堂伊始,讓學生暢談自己的朋友觀,師相機導之。(陳玉梅建議)
⑵理解、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個詞時,讓學生設身處地以第一人稱的口吻說心里的想法,如“我要死了,我好怕”等(林文鋒建議)。
、钦n堂臨近結束時,啟發學生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事(陳志強建議)。這樣,擺脫文本的拘絆,引導學生立足文本的同時,跳出文本,超越文本,煥發個性,在真正的意義上實施生命化閱讀教學。
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