小學zh ch sh r教學反思

小學zh ch sh r教學反思范文（精選7篇）

　　在學習、工作、生活中，我們要在教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？下面是小編整理的小學zh ch sh r教學反思范文，希望對大家有所幫助。

　　小學zh ch sh r教學反思 1

　　zh、ch、sh、r是第8課的內容，是在學會平舌音的基礎上學習翹舌音，教材設計了幫助學生學習的情境圖，把學習拼音字母寓于故事兒歌之中，這種方式我認為很好，寓教于樂，在不知不覺中學生學到了新知識，他們不會感到乏味，同時又能和學生在幼兒園的學習模式有了更好的銜接。

　　本課中的聲母zh、ch、sh以及整體認讀音節zhi、chi、shi和上一節課的聲母z、c、s、整體認讀音節zi、ci、si有很多相似之處，只是在發音和形狀上稍稍做了變化，所以我先和學生復習z、c、s的讀音和發音要領，接著再讓學生認讀音節zi、ci、si，強調音要讀長些，讀響亮些。這樣既能復習了舊的知識，同時又能緩解學生學習新知識的畏難情緒，還能讓他們學會舉一反三，認知到二者之間的聯系

　　教學開始后我利用“情境圖”創設情境，從講故事開始方式，引入新課，吸引住了學生的注意力，在講故事的過程中，很自然地完成了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過程，將拼音教學化難為易。

　　在教學整體認讀音節時，通過與上節課的聯系很容易的讓學生學會本課的3個整體認讀音節，并和聲母的發音加以區分，學習聲母，讀好整體認讀音節及它的四聲是課文的主要內容，還學會平舌音和翹舌音的`區別。在讓學生認識聲母zh和整體認讀音節zhi的特點同時，

　　我讓學生試著自學ch sh r和chi shi ri，部分領悟力較強的學生學得很好，這讓我感到很欣慰，讓我理解了“授人以魚，不如授之以漁”，的樂趣，這種新的教學模式，我會逐步在別的課文教學中再做嘗試。

　　小學zh ch sh r教學反思 2

　　今天執教的是《zh ch sh r》第一課時，這一課是一年級上冊第二單元的最后一課，也是23個聲母中的最后4個聲母。本課包括五部分內容：第一部分是四個聲母zh ch sh r及四個整體認讀音節，第二部分是拼讀音節，第三部分是zh ch sh r的書寫格式和筆順，第四部分是認讀字詞，第五部分是一首兒歌。第一課時教學的內容是zh ch sh r四個聲母的發音、書寫形式，zh ch sh r的整體認讀音節及與單韻母相拼的兩拼音和三拼音。非常感謝師傅趙老師對我的細心指導，為了使我能夠上好這一課，特意讓我去聽她上這一課，而且在課后評課時也給我提出了許多寶貴的意見。

　　前面一課是平舌音z c s，而這一課是翹舌音，因此我采用復習的方式導入課堂，先齊讀平舌音z c s及其整體認讀音節，復習發音要領，再引入翹舌音這一概念，比較兩者的不同，強調翹舌音的發音要領。這樣不僅鞏固了前面的知識，也能輕松地與新知識銜接。

　　由于是一年級的學生，注意力容易分散，不能長時間的集中，我根據學生的這一特點，在上課過程中采用多種教學方式，如：情境演示，變換朗讀方式，小組比賽等等，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。我也鼓勵孩子觀察圖片，自己發現，用于表達自己的想法，并及時給予肯定和表揚，如：在認識zh ch sh 的字形時，當孩子說出“我看見一個阿姨坐在像h的小椅子上織毛衣”時，給予表揚，并鼓勵其他孩子向他學習。另外，在教學中，采用“半扶半放”的方式，我們已經學過整體認讀音節，因此在教zh ch sh r的整體認讀音節時，讓孩子自己先讀，讀完之后再指導。學生的'自尊心和自豪感很強，通過這樣的方式，讓他們體會到掌握已經學過的知識的樂趣，滿足其自豪感，激發學習興趣，使其帶著滿足的心情愉快地學習下面的內容。zh ch sh r對于有的孩子來說發音比較困難，在上課時教了幾遍之后還不能標準發音的，則讓旁邊發音好的同學教他，在下課時再個別輔導，這樣也避免使孩子的自尊心受到傷害。

　　對于《zh ch sh r》第一課時，結合師傅所提的意見和自己的反思，總結如下：

　　1.增加課堂的趣味性。低年級課堂，學生都很小，寓教于樂，增加課堂的趣味性。多設計一些小游戲，多讓學生動手，其實孩子就會在這種不知不覺中掌握知識。

　　2.注重語文基礎知識。聲母的發音特點是短而輕，整體認讀音節的發音特點是長而響，在教學中我也提到了要注意發音特點，但是沒有很好地糾正孩子的發音，加深印象，以至有些孩子發聲母的時候，喜歡拖長音。因此在以后的教學中，應將教學真正落到實處。

　　3.注重課堂教學方式的變化與生動。單一的練習方式容易產生疲勞感，更何況是注意力容易分散的小孩子。在教學中，在采用小組比賽、當小老師、男女生混讀等方式的前提下，再多加強PPT的制作，更能吸引孩子的注意力，提高學習的效率。

　　4.加強寫字指導。這一塊在第一課時中十分必要，也很重要。在教學設計時，我并沒有加入寫字這一環節，只是指導了zh ch sh r在四線格中的位置和書寫要注意的地方。在課堂中留出最后5分鐘的時間指導書寫很有必要。寫字指導要保持安靜，讓孩子靜心地寫，教師只用巡視課堂，相繼指導那些書寫有困難的學生。

　　5.加強課堂常規的訓練。將對學生的常規教育融入課堂，在寫字、讀書時，都能做到不知不覺，潛移默化。

　　總的來說，在以后的教學中，多鉆研，多向師傅請教，將教學落到實處，讓學生踏踏實實、快快樂樂地學習，真正學到知識。

　　小學zh ch sh r教學反思 3

　　《zh ch sh r》這一課是學生在學會平舌音的基礎上學習翹舌音，就以漢語拼音本身而言，內容比較枯燥，對剛入學的學生來說毫無吸引力，新教材在編排上考慮了這一因素設計了幫助學習聲母的情境圖和語境歌，把學習拼音字母寓于故事兒歌之中，寓學于樂，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。作為一年級新教材中一個頗有創意的教學內容，給我們每位實驗操作者帶來了一個全新的命題。

　　針對教材的特點，依據新課程的理念，我力求改變傳統的拼音教學方式，在新課程標準的指導下，遵循兒童身心發展規律，努力創造出利于學生主動合作、探究的氛圍，使枯燥單調的拼音課變得生動有趣。

　　有人說“興趣是最好的老師”，為此在課的一開始，我就從學生感興趣的故事入手，把學生的學習興趣一下子提到最高處，接著，便利用“情境圖”創設情境，用講故事的方式引入新課，一下子就吸引住了學生的注意力，在老師和學生共同講故事的過程中，很自然地完成了由“枝”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過程，由已有的生活經驗與學習對象建立新的聯系過程，將拼音教學化難為易，寓學于玩。

　　新課程特別強調學生富有主動學習的愿望，強調學生喜歡學習，有興趣學習從中感受到學習的樂趣。為此，在學生學習“語境歌”的基礎上，讓他們以小組為單位聯系表音表形圖，探究字母的發音方法，并讓學生互相說說，在發音時發現了些什么，讓學生在體會發音的過程中探究發音的方法，在已熟悉的事物中，去尋找新的未知點。在區別平翹舌音的發音時，我又設計了游戲“看誰聽得清”，讓學生在輕松愉快的`氛圍中來掌握知識，鞏固知識。在教學整體認讀音節時，通過“找朋友”的方法來重新激起學生學習的興趣，并以當“小老師”為主線讓學生讀好整體認讀音節及它的四聲。

　　為了進一步鞏固學習內容，在課的結尾處我把語境歌，以歌曲的形式唱出來，讓學生在音樂的氛圍中再一次讀一讀語境歌，唱一唱語境歌，把課堂的教學氣氛推向高潮。

　　巧妙地運用“情境圖”和“語境歌”體現了漢語拼音教學是個從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程，也使一堂課的內容首尾呼應，有機結合，讓學生在飽滿的情緒中進入新課教學，又在歡樂的歌聲里結束一堂課的學習。

　　小學zh ch sh r教學反思 4

　　《語文新課程標準》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主�！贬槍�教學內容枯燥的特點，我從幾下方面如手：

　　一、利用情境圖，用講故事方式進行教學。

　　興趣是學習的最好老師。對與一年級孩子來說，講故事是教學手段之一，特別是童話故事。我利用情境圖創設情境，用講故事的方式引入新課，一下子就吸主了學生。在老師和學生共同講故事的過程中，很自然地完成了由“枝”到“zh ”，由“吃”到“ ch”，由“獅”到“sh ”，由“日”到“ r”的過程，通過已有的生活經驗與學習對象建立新的聯系，將拼音教學化難為易，大大地提高他們對漢語拼音的學習效率。

　　二、聯系表音形圖，讓學生探究字母讀音。

　　在教學這個環節中，我利用學生自主與合作的精神，同時也給學生提出了探究的命題，讓學生自己嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，在已熟悉的事物中找新的未知點，從而產生對學習拼音的興趣。

　　三、利用順口溜記住字母。

　　要把漢語拼音記住，記得老，并不是一件容易的事。為了不讓豪語拼音忘記，我在教學中，要求學生要自己的方式記住字母，這對已有些識記豪語拼音經驗并喜歡探究的小朋友來說無疑又是一個好機會。他們都會躍躍欲試。如：人耍獅子sh 、sh 、sh，老師老師sh 、sh 、sh，獅子獅子sh、sh 、sh，s +h = sh 、sh 、sh……

　　四、利用游戲，鞏固字母。

　　對與本地孩子來講，要發準平舌音與翹舌音很難，因受地方語音的引響。利用游戲“看誰聽得清”，讓學生在輕松愉快的氛圍中來掌握知識，鞏固知識。

　　五、利用“師帶徒”形式教學。

　　在教學整體認讀音節的方法來學習新的音節，并且利用我當“小老師”互教互學，重新激起學生學習的'興趣，讓學生讀好整體認讀音節及它的四聲。

　　六、不足之處。

　　回想整堂課，不難發現有些欠缺之處：

　　1、個別學生對sh與r的發音不準，shi與ri的發音不準，在以后教學中，要多關心后進生，要用放大鏡來發現閃光點，及時給予表揚肯定，讓他們感受成功的喜悅，能增強他們學習的興趣。

　　2、s和r的書寫不正確，需要耐心和細心，多練是關鍵，但是還有個別學生書寫得較差有待多多練習。

　　小學zh ch sh r教學反思 5

　　zh、ch、sh、r這組翹舌音是聲母教學中比較難讓學生掌握的一組，所以在教這一組聲母的時候，碰到了許多困難。

　　1、本地方言味很重，在指導學生翹舌的時候，就費了很大周折。許多本地的學生很容易就把這組翹舌音和j、q、x或者是z、c、s混淆。盡管老師一再強調這是翹舌音，要把舌頭翹起來，可還是有不少學生要么不知道怎么翹舌頭，要么舌頭翹不到位。

　　2、學生對聲母zh、ch、sh、r和整體認讀音節zhi、chi、shi、ri難分得清。在讀起來的時候，他們把聲母和整體認讀音節讀的音往往是一樣的。這也是老師很頭疼的地方。

　　3、在書寫的時候，有部分學生把s寫反了的。

　　4、在和韻母拼讀這一塊上面更是難點。學生首先要把聲母的`音發對，然后再和韻母相拼，但往往他們張開口讀的時候，發出來的音卻不準確。經過檢查，發現有的是對翹舌音的不過關，有的是對拼讀方法的不掌握。所以加強拼讀的訓練是今后教學的重點。

　　在教學完這一課后，我認真的反思了，為什么教學翹舌音會出現這么多的困難呢？除了學生的因素，教師又哪方面做的不夠呢？找到了原因又怎么去克服呢？有句話說：檢討是成功之母。對，只有不斷的反思很檢討，然后改正才有進步。

　　小學zh ch sh r教學反思 6

　　zh、ch、sh、r是第8課的內容，這一課是學生在學會平舌音的基礎上學習翹舌音，教材在編排上設計了幫助學習聲母的情境圖，把學習拼音字母寓于故事兒歌之中，寓學于樂，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。

　　聯系舊知，導入新課，本科出現的聲母zh、ch、sh以及整體認讀音節zhi、chi、shi和上一節課的聲母z、c、s、整體認讀音節zi、ci、si在教學方法上很相似，只是在發音和形狀上稍稍做了變化，因此我采用復習導入的方法，我先讓同學抽讀拼音卡片，重點復習z、c、s的讀音和發音要領，強調z、c、s發音時舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著再讓同學抽讀三個整體認讀音節zi、ci、si，強調音要讀長些，讀響亮些。這樣不僅鞏固了上節課的知識，對本節課的教學也有一定的聯系。

　　為了激起學生的學習興趣，我利用“情境圖”創設情境，講了一個大森林里的故事，以這樣的方式引入新課，以期吸引住了學生的注意力，在講故事的過程中，很自然地完成了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過程，將拼音教學化難為易，寓學于玩（講故事的時間有點長）。在區別平翹舌音的發音時，我設計了游戲“看誰最會安靜地聽”，讓學生在輕松愉快的氛圍中來掌握知識，鞏固知識。在教學整體認讀音節時，通過與上節課的聯系很容易的讓學生學會本課的3個整體認讀音節，激起學生學習的興趣，并和聲母的發音加以區分，整個教學過程循規蹈矩地以學習聲母，讀好整體認讀音節及它的四聲為主線，輔以順口溜讓學生學好這一課的`。然后將平舌音和翹舌音做比較，讓學生領讀，指名讀等多種形式幫助學生識記。

　　在24字模式的指引下自己一直在努力但問題還存在著不少，及時評價少，語言也單調。在指導學生認識聲母zh和整體認讀音節zhi的三個特點后，應試著放手讓學生自學ch sh r和chi shi ri。但遺憾的是，在具體的操作中，我還是沒有能做到這一點。歸結原因，有以下幾點：

　　一、以往傳統的模式根深蒂固，遇到該放手讓學生自己學的地方，不敢放。

　　二、過于低估了學生的能力，沒有全面關注學生。在教的過程中，我們往往一直記掛著那幾位發音有困難的學生，生怕他們跟不上。其實，那是完全沒必要的。

　　小學zh ch sh r教學反思 7

　　zh ch sh r是一年級漢語拼音教學中聲母教學的最后一課，因為在前面的學習中，學生已經掌握了讀準音、記準形的方法和訣竅，所以在學習這課時，我完全放手讓學生自己找音，記形。學生就按部就班的自己學習，達到了我預想的目的`和效果，完成了教學任務。

　　為了達到教學目的，我精心的設計教學，每一個環節，都有每一個環節的目的，而且一個環節和另一個環節聯系緊密，真可謂是環環相扣。這樣的教學，老師教得輕松，學生學得愉悅。不知不覺中，一節課就悄悄地結束了。

　　教學中為了不讓學生覺得累，我在學習整體認讀音節時，編了一個故事。這個故事，不僅僅吸引了學生，還讓學生從中明白，聲母是不能直接給漢字注音的特點。同時也明白了zh ch sh r和i在一起就組成了整體認讀音節的。

　　當然教學中也有一些不足之處：

　　1.應該將“聲母”和“整體認讀音節”寫在黑板的兩邊，然后講清楚聲母和整體認讀音節的區別，學生對拼音世界的認識就會很清晰。

　　2.讓學生記住聲母的形時，學生的思維沒打開，此時教師也沒有及時的引導。如果教師說一句：“你還有不同的辦法記住他們嗎？”我想學生會想出好多辦法，這樣既開拓了思維，又鞏固了字形，做到兩全其美。還有讓聲母回家，學生排出了錯誤的順序，教師應該引導學生說出其排序的理由，恰到好處的進行思想教育，先來后到就是有序。教師應該給予孩子充分的時間，給予他們思考的空間，不要急于求成，因為一年級小學生組織語言的能力還很弱，自信心還有待提高。今后在這方面應該多下功夫！

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