小學漢語拼音《bpmf》教學反思（通用19篇）
身為一位優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的小學漢語拼音《bpmf》教學反思，希望對大家有所幫助。
小學漢語拼音《bpmf》教學反思 篇1
b和p兩上聲母字形相似，學生很容易混淆，因此在指導學生識記字形時得下點功夫。我是這樣做的：在指導學生書寫p時，我先讓學生觀察p的筆順，讓學生書空，然后問學生：“老師剛才聽你們說了p的筆順，有點糊涂了，剛才學的b的筆順是豎、半圓，現在學的P也是豎、半圓，那這兩個聲母是不是一樣的呢？”生：“不一樣的。”“那誰做小老師，來告訴我怎樣分清這兩個聲母呢？”
于是學生便很注意地觀察，然后紛紛舉手發言，想做小老師的欲望很強啊。有的學生說：“b的半圓在右下邊，p的半圓在右上邊�！庇械膶W生說：“它們住的地方不一樣，b住二樓和三樓，p住二樓和一樓�！庇械膶W生還說可以借助書上的彩圖來記住它......“小老師們真能干！聽了你們的介紹，我知道了這個聲母原來不一樣啊，這回不會糊涂了。”學生們聽了我的夸贊，開心極了。我發覺這樣教效果挺不錯的，學生在觀察b、p的字形的時候，想必這兩個聲母的字形已經烙在他們的腦海中了。
小學漢語拼音《bpmf》教學反思 篇2
本課是小學生首次接觸拼讀，是有一定難度的一課。本課設計根據一年級小學生的認知水平和學習特點，在安排上充分體現了玩中學，在游戲中學的設計思想，培養學生的學習興趣，提高教學效果。
教學中，我首先讓學生輕松、愉快地拍手念兒歌，既復習了舊知識，同時也激發學生學習的興趣，為以下給ｂｐｍｆ編順口溜做好鋪墊。
學習聲母ｐｍｆ這一環節借助插圖學習新知識，突破重點，使學生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發音過渡，易于記憶。同時加入開火車、猜口形的游戲調動學生學習的積極性。
合作記憶ｂｐｍｆ的字形這一環節通過自主，合作，探究的學習方式，在學習聲母ｂ的基礎上利用知識的遷移，學習新的聲母。
在指導書寫時，以觀察—指導—范寫—評價為主線，培養學生的書寫習慣。
小學漢語拼音《bpmf》教學反思 篇3
學完六個單韻母，開始學習聲母b p m f.。在學四個聲母認識之前，我先用提問鞏固的形式讓學生復習單韻母，這樣，學生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學習。隨后再引導學生看掛圖，從掛圖中學習四個聲母的讀音并識記字形。在教每個聲母讀音時，我都是先讓學生觀察掛圖，利用掛圖里情景的字來
告訴學生說這個字就是我們要學習的聲母的讀音。例如教讀聲母b，首先引導學生觀察掛圖1問：“這位小女孩在干什么呢？”學生就會回答：“在聽廣播！”這時我就會告訴學生們說：“把廣播的“播”讀得輕一些、短一些就是聲母b的讀音，其次是示范發音。因為有部分孩子在學前班時已經學過，于是沒有耐心聽老師講發音，在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發音，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。
在對比b與p的發音時，我讓學生分析它們像什么？有的學生說b像廣播，p像小紅旗，還有些學生說p像氣球，我當時并沒有細想，后來一想，q不是也像氣球嗎？這個問
題在課堂上我應該進行一下更準確的引導，另外，對b與p的讀音指導時，我叫學生和老師一起把手放在嘴前，示范發b讀音時，氣流有沒有碰到手？，而發p的讀音時，氣流有沒有碰到手？讓學生發音看有沒有變化來比較b與p，這樣學生區分得可能會更清晰。
經過b p m f的教學，讓我感觸最深的一點是肢體語言的運用，這也是在學生中找到的閃光點，我想我也必要學一學。
事情緣起是教學聲母b p m f,時，我為了讓學生更好的記住字形而讓學生想一想生活中有哪些東西像聲母b p m f。這是學生都動腦袋起來想，也舉出很多有意思的例子。為了讓學生可以通過肢體語言來記住字形，教聲母m時，我提示學生可以通過摸臉、摸頭發等等來記住m的字形。學生模仿能力很強，移提示就馬上模仿出來。這時，我們班有一個學生站起來說：“老師，我可以用更多的形式把聲母m給表演出來”。多有意思的想法啊，我馬上請她上來表演。他就用自己的肢體來語言來加強字形的記憶。其他同學看到了，個個都活躍起來，在自己座位上比劃起來。我想，自己實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻的印象。有時候做的比說的更達到良好的效果。
受到學生們的啟發，我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不在用語言來提醒了。我用調節大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白。在我做這個手勢時，他們便知道我的意圖。我想無論在教學還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所調“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和學生們之間的默契。
最后一個環節是教學生寫b、p、m、f，首先讓學生觀察b、p、m、f在四線格中的位置，分別占哪格？其次我在黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個學生復述，叫他們把手舉起來一起練書寫，然后再在練習本上寫，最后選幾個學生上來黑板書寫。這樣，學生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學生由于幼兒園時書寫不規范，現在糾正起來比較困難，需要個別指導。
課后再次對自己的課堂進行反思，有些細節問題還是需要細細斟酌。比如在教他們舉手起來書寫時，應該是背對他們書寫，這樣學生才能知道書寫的順序。在這方面還得加強。
小學漢語拼音《bpmf》教學反思 篇4
指導發音是第一課時的重點。要明確教給學生發音方法，反復示范讓學生認識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如用小紙條擺在口邊發b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發音時氣流強弱的對比。聲母的發音特點是又輕又短，我們可以與前面學過的音韻母的發音特點進行比較，讓學生認識、領悟。
學生從這一課開始學習拼讀音節，掌握拼讀方法就是第二課時的重點、難點，也是整個拼音教學的難點。在這一課里要先指導學生看懂拼音方法示意圖，“小朋友把兩張卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba””。接著教師要向學生講清拼讀的要領是：前音輕短后音重，兩音相邊猛一碰。最后師范讀，學生跟讀，反復實踐體會要領。也可以采用直呼教學法：擺聲母的口形，發韻母的音，一口呼出。教師可根據自己的特長，選擇拼讀法或直呼法來教學。在本課教學中，根據本班學生的特點，我采用了拼讀法。
第三課時教學帶調音節的拼讀及四聲讀法時也可以從表音表意圖入手，先讓學生說說圖上畫了什么？再指導學生練習拼讀帶調音節及四聲讀法。要把讀拼音詞與認識事物、練習說話結合起來，讓學生借助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。知道音節是有實際意義的。教學中可利用畫面意思引導學生說話，把這些音節組合成語句進行表達，對本課學習到的b、p、m、f四個聲母及它們分別組成的音節和拼音詞進行綜合練習，達到鞏固知識的目的。在說話訓練中，應重點練讀的輕聲詞語如ba ba,mama，告訴學生輕聲音節不標調號、讀得輕而短這兩個特點。
在音節教學中，要注意的是，不要過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養。也不要始終按音節表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。
小學漢語拼音《bpmf》教學反思 篇5
這是一節拼音教學課，教學任務有兩個:
1．學習ｂｐｍｆ的音形，識、記、寫。
2．練習ｂｐｍｆ與單韻母的拼讀。
在教學中，我引導學生觀察教學掛圖，孩子們能理解圖意，引出ｂｐｍｆ四個聲母，激發學生興趣、幫助識記，為學生學習字母提供了一個語言背景和環境。我始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。培養學生準確的拼讀音節的能力。對音節，只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫，不要默寫，以減輕負擔，保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發展語言結合起來，不能只是單純技能上的訓練。
孩子剛上學不久，還沒有養成良好的聽課習慣，學生的注意力不是很集中，這就給我的教學組織帶來難度。在講課之前研究教材的時候我就想，這節課的教學內容實際上并不多，主要是看我怎么樣調動學生學習的興趣，激發他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識，這是難點。所以我作了很多準備工作，用了配套的光盤，孩子們非常喜歡。
聲母的發音都應該是又輕又短，而許多孩子發音又重又長，這是不正確的，我著重對學生進行了指導。但是不知道為什么，當時會發了，可是課后一檢查，又忘記了，看來學習拼音是一個需要不斷練習的程��！
小學漢語拼音《bpmf》教學反思 篇6
我講的是漢語拼音第3課《bpmf》第一課時，在教學中，我設定的教學目標是：1、學會聲母4個聲母bpmf，讀準音，認清形；2能在四線三格里正確書寫bpmf；
在教學過程中，指導兒童看“情境圖”，通過看圖引出有關聲母的音和形。在教學中多采用兒童樂于接受、能激發學生學習興趣的形式如讓學生自編順口溜記住字母的形。如，廣播廣播bbb，潑水潑水ppp，兩個門洞m、m、m，一根拐棍“fff”。采用兒歌方式教學，易學、易懂、易記，使學習過程充滿情趣。
指導發音是第一課時的重點。教給學生發音方法，反復示范讓學生認識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如用小紙片擺在口邊發b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發音時氣流強弱的對比。
在指導書寫上，我十分注重強調學生的寫字姿勢，
下筆的順序，位置，并且組織學生觀察課件上示范筆順和筆畫的過程，本環節的設計從一開始就注意培養學生認真書寫的習慣，培養學生細心觀察的好習慣，為以后的教學作好鋪墊。學生練習書寫過程中注意培養學生良好的書寫習慣。能及時給予部分學生適當的激勵和評價，但是整體來看學生的學習積極性不高。
最后練習拼讀b與單韻母a組成的音節時，從課堂的
反映來看，學生對拼讀有難度，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發現，對于難拼的音節教師也沒有反復的強調，教師應該先教學生讀，在抽學生讀，從整堂課來看培養學生學習積極性認真傾聽的習慣有待加強。
總之，經驗不足，仍需努力！
小學漢語拼音《bpmf》教學反思 篇7
本次公開課，我準備的是一節拼音課《bpmf》�；顒咏Y束后，我對自己的教學過程進行了以下的反思和整理。
拼音是一年級同學識字、認字的基礎。學好拼音，可以讓孩子自主朗讀課文、背誦古詩······它的重要性不言而喻。很多同學在之前的幼小銜接課里接觸過拼音，但之前的學習僅僅讓他們會讀，會拼。很多同學還是不會認拼音，不會寫拼音。結合學生的實際情況，我把課堂中的大部分時間放在了“認”和“寫”上面，小部分時間放在“讀”上�，F在距離開學還不到一個月，同學們還處于幼兒園向小學生過渡的階段，學生習慣的培養也是必不可少的。在課堂中，應該把習慣培養和語文教學有機結合起來。
在導入環節，我利用課本上的插圖，給同學們創設了一個“去郊游”的情景，激發了孩子們的閱讀興趣。讓班里的“故事大王”起來描述了圖片的內容，引導孩子按照一定的順序把話說完整。由此引出本課課題。
在識記字母環節，從生活中找出和字母類型的物品，利用直觀性原則讓孩子們把字母的形狀記住。利用小口訣的方式讓孩子們記住字母的讀音。bp兩個字母的形狀頗為相似，便從形狀上和氣流上進行了區分，在中間穿插了一個氣流實驗。在課堂開展過程中，使用了孩子們喜歡的排火車游戲，老師一句“火車火車哪里開”，孩子們就知道老師的意思是讓孩子們坐好，只有坐好的才能“開火車”。一排同學開火車，其他同學當小裁判，看看哪個小朋友火車開得好，哪個開錯了。在讀音總結環節，利用字母閃動的方式，不按順序呈現字母，檢查孩子們的掌握情況。
在書寫環節，給孩子貫徹“三看”字母原則，寫之前要先看好有幾筆，住哪里以及每一筆。前兩個字母老師和同學們一起討論，后兩個字母學生自主完成三看，發揮學生在課堂中的主體地位。在寫的時候，完成課本里的描紅，再在后面緊跟著寫一個。在寫的時候提醒學生注意寫字姿勢�？吹綄戝e的字母，讓孩子們當“小老師”找出問題。
一堂四十分鐘公開課，感觸頗多。無論是課堂教學，還是課堂調控，對我這名新手老師都是考驗。在今后的教學工作中，要吃透教材，還要注意培養學生的習慣。
小學漢語拼音《bpmf》教學反思 篇8
在本課教學中，我先讓小朋友做游戲的方式，找到藏在教室里的某些桌子里已經學過的單韻母aoeiuv和a的四聲卡片，各一張。然后領讀相應的拼音字母。利用了很有趣的游戲方式，來幫助學生復習和熟記之前學過的字母。然后運用看圖說話的方式，引出本課所要教學的b、P、m、f，為此，我準備了教學圖片“菠蘿”“小孩子們爬坡”“拱門”“拐杖”，學生特別喜歡，看得很認真，學的也很愉快。看老師給的圖片比看書上的圖畫有意思，他們的興致也特別高。我還讓大家先猜一猜謎語引出“菠蘿”，我還學著老人拄著拐杖走路，同學們都哈哈大笑。因此，低年級的教學確實也應該更生動，活潑和形象化。
在教學中，我比較注重b、p、m、f的讀音和書寫，在讀音上，讓學生“開火車”的形式來了解他們掌握發音方法的情況。在學生記憶b、p時，讓他們拿出手放在嘴前，體會氣流的輕重。在字形上，讓他們記住順口溜“右下半圓bbb，又上半圓ppp”，來養成良好的書寫習慣。由于在課堂上給學生的表揚和激勵性語言比較多，加上一直以做游戲的方式學習，課堂秩序很不錯，學生的學習積極性明顯很高。其實，一年級的學科知識并不難，難的是，怎樣讓學生們聽懂和學會。所以在教學過程中適當穿插一些有趣的活動和游戲，讓學生思想和身體活動起來，他們就會學得輕松和愉快。
課后，我在回憶整個課程的設置和時間安排，書寫的時間有點緊張，以后我會更合理地安排時間，讓孩子們有更充分的時間書寫。
小學漢語拼音《bpmf》教學反思 篇9
第一節課：基本上按照自己事先設定的計劃實施的，學生在完成的過程中因為各種預設的游戲環節讓學生的興趣點被完全調動起來了，現在也充分認識到小孩子坐不住，就是要讓他們動起來。識讀及書寫部分認真指導，學生們都掌握得不錯。部分學生上課紀律性不強的問題我也在有意關注及時制止。
第二節課：對于聲母、韻母、拼讀音節的認識較為清楚�？墒钦嬲R讀這些拼讀音節時，學生往往搞不清楚到底該怎么樣讀。游戲或者是我的引導也不能很好讓他們掌握。所以在聲母+單韻母的拼讀上花了很長的時間，導致后面加了聲調的拼讀音節沒時間輸入。我感覺要讓學生在課堂上玩得high的前提條件是他們已經掌握了知識點。
解決方式：
1、學生剛開始接觸拼音拼讀，拼讀對孩子來說是一個難題。解決這個問題沒有什么捷徑，規則講太多了學生根本就摸不清楚，跟英語一樣，只有多讀多練，培養好語感，家長在這一階段要不厭其煩的每天幫助孩子讀拼音。
2、加強音節教學與語言訓練的聯系。把抽象的音節同直觀、具體的事物聯系起來，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，增強記憶，而且有利于對學生進行觀察能力、思維能力和語言表達能力的培養。我們還可以把枯燥的音節置于生動的語言環境中進行教學，或者以所學音節為核心訓練說話，或者從具體的詞句中引出所學音節，把抽象的音節變成有意義的語言單位，這樣既利于記憶，又利于激發學習興趣。
小學漢語拼音《bpmf》教學反思 篇10
在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我發現學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。
當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。
在上課的過程中，我著重訓練了學生的傾聽能力，如一位同學說圖意，我還讓另一個學生來復述。同時也注意了利用直觀的畫面，啟發學生的思維，比如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發音的講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形，重視寫的指導。注意了力爭以游戲的形式激活學生思維，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵性的評價。對待不同的學生表現作出不同的評價。我還讓學生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學習，不喜歡老師說，他們記。啟發孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生。
由此，我認識到：興趣是孩子最好的老師，兒童喜歡在互動中學、對話中學、童趣中學，他們富于幻想，所以老師必須發揮教學的藝術性，創設良好的教學生態環境。
小學漢語拼音《bpmf》教學反思 篇11
這節課我用了四個課時來講，這節的教學重點在于指導其發音及注意發音方法。其實教學難點是學會帶調拼讀音節及bpmf與單韻母組成的音節。孩子們來自不同的幼兒園，不同的的地方發音方法充滿整個課堂，不同的學習程度讓有的孩子有點厭煩反復的`朗讀，而對有的孩子提問還是一無所知，反復朗讀又是必須的。怎樣激起每一個孩子的學習興趣，怎樣讓孩子們養成良好的讀書習慣，怎樣讓自己的課堂變得生動有趣，孩子們喜歡，同時高效的完成每一節的教學，我一直在思考這個問題，并在實踐中摸索。借此我想和大家交流，希望自己有所提高。
一 用好課前一支歌，調動學習熱情，和孩子們互動，一句話就是讓孩子們高興，你的這樣孩子們才能夠輕松的進入角色。
二 課堂教學是重點，課堂上贊美，激勵成了語言的主體。不僅因為孩子們剛剛走入一年級，還有我明白贊美的力量，激勵的作用，他會增強孩子們的自信心，增強孩子們的學習的力量，當孩子們感覺懈怠時，我經常說一句話“我喜歡你們的聲音”，當我看到某個孩子不認真時，我會說“沒有聽到你的聲音我很難過”,這樣整個課堂顯得有生氣多了。
三 童話教學。我把拼音教學比作王國，都是每一個字母都是拼音娃娃，組成音節就是好朋友，學著編故事給他們聽，讓課堂生動活潑。
四 當然我也有非常困惑的的地方，幼兒園里拼音教學不是那樣系統，
也不太重視字母的筆順，只求其形，但是幼兒園的教學占據了孩子的第一印象，這給我們的教學增加了難度，孩子們在教學容易厭煩，覺得自己都會了，但檢查的結果并不盡如意，這也給我們的教學增加了強度。
在每講一節課后，我都會深深的思考，一定要打造高效課堂，走快樂課堂之路，讓孩子喜歡課堂，讓孩子喜歡語文，讓孩字喜歡老師。
小學漢語拼音《bpmf》教學反思 篇12
在教學漢語拼音b p mf時，我主要注意了以下幾個方面：
1、利用教學掛圖引出學習的內容。教學掛圖僅僅是提供了一個語言環境，只要孩子們能理解圖意，引出b p m f四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間。
2、要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養學生準確的拼讀音節的能力。
3、書寫的重點在于寫字習慣的養成。寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等，這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結果來得更重要。所以，我們一定不要過于看重孩子字寫得是否又快又好，而應十分重視學生寫字過程中的一系列良好習慣的培養。讓學生一入學、初握筆就養成良好的習慣。使他們終身受益。
4、在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化，兒童化，盡量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重復的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。
5、由于學生學習程度不一，教學漢語拼音的過程一定要學會讓學生幫助學生。所以我嘗試讓基礎好的學生帶基礎差的，讓同伴互助等方式促進學生全面提高。
小學漢語拼音《bpmf》教學反思 篇13
學習漢語拼音時，我覺得“聽”是萬分重要的。有的學生發音不準確，一半原因是沒有聽準。因此在教學本課時，我還是首先關注學生的聽，其次看老師的口型，最后才是發音。在教學這四個聲母時，注重引導學生回顧6個單韻母，在發準bpmf時，學會聲母與單韻母的拼讀。
學會拼讀，我引用課本上的插圖，讓學生先來說說圖上畫了什么，如“八只大雁”“上山坡”……用詞語中的字來引出要學習的音節。在學生發音時，我強調音節落在“a”的音上。這樣學生的發音準確多了。通過學生齊讀，小先生領讀等方式，學生能讀的標準，拼讀的流暢。利用文本學習音節時，不忘圖片的用意。我借用八只大雁南飛，簡短地介紹大雁。用大雁的守紀律，團結合作，一起飛往南方，來鼓勵學生，做班級的小主人，有集體榮譽感。個別學生對于“u”的發音還不夠準確，不到位，我利用邊發音邊用手勢的方法，讓學生看手勢，注重口型，發好“u”這個音。同時在拼讀“fu”的音節時，讓學生發完音嘴巴的形狀不能變，還是落在“u”音上。
整節課下來，還是又些不盡人意的地方。有的學生打不起精神來，有的學生濫竽充數，如果增加點小游戲之類的朗讀比賽，學習氣氛會濃厚點，課堂也會活躍些，學生會學的更認真，更扎實點。
小學漢語拼音《bpmf》教學反思 篇14
從教學的過程與行為上看，我著重訓練了學生的傾聽能力，如一位同學說，讓另一個學生來復述。同時也注意了利用直觀的畫面，啟發學生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發音的講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形，重視了寫的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學生思維，領做拼音操，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵性的評價。
�。ㄒ唬┱n堂氣氛活躍
我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發，使課堂教學張馳結合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長時間的集中，所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學生動起來，在游戲中記住了聲母的字形，都體現教學的靈活性和趣味性。
�。ǘ┙虒W方法靈活
課堂上，我讓學生自己編兒歌，記住聲母。啟發孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生。
但由于種種原因這節課也暴露了諸多的問題。通過問題，引起我的思考是：
對發音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領讀，要體現由領到放的過程。學習漢語拼音主要是培養學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正方音。很多孩子認識聲母ｂｐｍｆ，但是他們不知道發音要領，有很多學生發音還不夠準確。例如聲母的ｂｐ的發音都應該是又輕又短，而許多孩子發音又重又長，這是不正確的，我著重對學生進行了指導。但是學生的練習發音給的時間也少。只注重可個別同學，對全體照顧的不夠。當然這節課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對學生來講，這個階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學生根據組合的音節，進行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度，教師沒有注意傾聽學生的發音，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發現，對于難拼的教師也沒有反復的強調，這是比較遺憾的地方。
我認為漢語拼音的教學過程，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境，引出發音），再感知字母的形（圖文對照、或聯系事物、或發揮想象記憶字形），最后指導書寫。我是朝著這方面努力的，可是某些方面還是有很多不足之處，還需要改進。當然，我還應該深入的研究教材，了解教材的編寫意圖，遵循漢語拼音教學的規律來組織教學。冀教版教材漢語拼音的編排，一般是遵循了由圖到形，或由會意到發音，由簡單到復雜的訓練過程，強調拼音與學生的生活建立密切的聯系。
當然，漢語拼音教學之路是一條艱辛之路，在這條路上我還要不斷地摸索，大膽的實踐、力求不斷創新，爭取通過不斷的教學實踐和反思，取得更大的進步！
小學漢語拼音《bpmf》教學反思 篇15
教授bp時使用讓學生用手掌感受兩個韻母不同的發音特點，效果并不明顯。首先許多學生都處于換牙的階段，無論怎樣發音都是漏氣的；其次教師只是給他們一個比較抽象的描述，到底怎樣才能感受到強氣流或者弱氣流，應該先由教師做一個比較具體的實驗，來讓他們的理解。由此，造成這個環節教學時間使用過長，上課仍然需要加快節奏，教學既要有趣味，有能松緊恰當，教學流暢。
指導bp的書寫時，從課堂抄寫中反應來看，書寫指導不夠到位，學生還是不會先觀察，再學習寫。
環節用“摸”說一句話的時候，學生的思維不夠開闊，只能反復地重復說摸頭等話，在“佛”組詞的時候同樣，思維也只是局限在這樣幾個詞語中。思考，為何學生的語言這么空白？首先，教師的語言缺少啟發性和生動性。其次，從生活經歷來說，這兩個詞語在他們的生活中出現的比較少，特別是“佛”，所以他們不知道說什么好。但是，在教學中我發現學生的思維很容易被定勢，往往走向一個方向，教師該怎樣去引導他們呢？
小學漢語拼音《bpmf》教學反思 篇16
今天教學bpmf后，我補充了一些音節詞，讓學生回家練習拼讀。
晚上，幾個家長陸續在微信上給我說孩子拼讀起來很困難，讀來讀去都不會，甚至有一個家長問我可不可以緩一緩，暫時不教新課。
透過微信文字，我感受到了家長的焦慮，仿佛看到了孩子們淚眼汪汪地讀書情景，思索再三，我給家長寫了一封信，信中告訴他們孩子暫時出現拼讀困難是正常的，教會他們該如何輔導孩子。家長的情緒暫時安撫住了，但是，反思我的教學，有沒有存在問題呢？
從bpmf開始，學生正式學習拼讀音節。準確拼讀音節需要以準確讀好四個聲調為基礎。教學單韻母時，我在課堂上反復教學生認讀，男生讀、女生讀、小老師教讀……總的來講，課堂把握住了拼音教學的特點，以讀為主。但是，學生的基礎參差不齊，進入一年級前，有的已經全部會讀了，有的還從來沒有接觸過；家長對孩子的陪伴、輔導也有所不同，有的家長督促學生保質保量完成了每天的家庭作業，有的家長卻只是讓孩子象征性讀一讀，而且往往越是學習困難的學生，家長的監管力度越不夠。
如果不能熟練認讀單韻母的四個聲調，又怎么能準確拼讀音節呢？也許是對自己課堂教學重、難點的突破太自信，也許是認為學生在早讀時已經有了充分的復習，所以在布置回家讀的練習單中，我只列出了音節詞，而沒有注重聯結前面的基礎知識，對知識的建構重視不夠。
正確的做法應該是，將音節練習單分為兩個部分，第一部分是認讀帶調的單韻母和新學的聲母。帶調的單韻母是學生認讀的難點，尤其是二聲與三聲長短的區別，二聲與四聲的讀法區別應該在練習單中反復出現。有了第一部分的專項、反復復習，再讓學生進入第二部分拼讀音節詞。這樣，學生拼讀起來應該會容易很多。
學校里，我讓學生反復多讀形式拼讀，盡管變換了形式，但是，對于學生學習的需求尊重不夠，很多學生是被動學習，尤其是一些注意力不夠集中、讀起來很困難的孩子更是不動手、不張口，因此，學習效果當然不會好。今天在一年級1班，我嘗試讓學生自由讀，不會的請別人幫助。學生由被動學習轉為了主動學習，向別人請教是學生真正的學習需要，因此，問得很著急，讀得很認真。在自由讀的基礎上，再讓小老師教讀。一些不太會讀，平時根本不會主動舉手的孩子也強烈要求當小老師。盡管這些孩子讀得結結巴巴，甚至讀得不正確，我仍然大力表揚他們，讓學生為他們的勇氣鼓掌，這樣，舉手的孩子更多，愿意大膽嘗試的孩子也更多了。
拼音的學習如同開車，的確是一個熟能生巧的過程，反復練習拼讀的過程容易讓學生覺得枯燥無味，因此，學生每拼出一個音節，我都會給這個音節組詞，讓他們覺得拼音在生活中很有用，使他們產生學習的興趣。
總之，我認為要想真正讓學生對拼音學習不厭煩，變換學習形式很重要，但是，尊重學生的年齡、心理特點，理解他們、愛他們，更重要！
小學漢語拼音《bpmf》教學反思 篇17
這周三汪主任來聽了我的一節課，課后我及時進行了教學反思，但總覺得意猶未盡，好像還有很多未說的話�，F在趁著周末有點時間好好說道說道拼音教學這件事。記得上完課后汪主任和我說了很多關于拼音教學的方法，也針對我這節課提出來很多寶貴的建議，使我受益匪淺。
這節課我教學的是四個聲母bpmf第二課時，首先用口令的方式復習導入，然后是教學f的讀與寫和音節的拼讀。前半節課20分鐘是很好的，清晰流暢（汪主任原話），教學效果較好。但后面拼讀音節時有點亂，不是特別流暢，一方面孩子的注意力已經到達極限了，另一方面后面音節拼讀枯燥，所以后半部分教學效果不是特別滿意。
都說一年級是最難帶的，勞心勞累，但是哪個年級不需要教師勞心勞力呢？無論是哪個年級，剛開始都是不輕松的，這就需要老師要針對本班級孩子的情況作出計劃，一步一步地引導孩子朝著正確的方向前進。只要這第一步走好了，習慣養成了，后面帶著就會很輕松了。我想我一開始就是沒找到符合我們班孩子學習情況的方法，所以課堂上的效果我并不滿意。一年級的孩子注意力非常分散，注意力時間短，沒有自制力，我們班孩子不屬于乖巧聽話型的，有幾個又特別好動，有些孩子學前班或家里提前教過他們拼音，所以學起來就沒有多大興致，課堂上積極性不高，這讓我感到吃力。后來我通過鼓勵、加分等方法調動他們的積極性，使他們都參與到課堂上來。
對于后半節課孩子注意力不集中，我決定設計游戲環節來把孩子吸引過來，于是我當天就布置家庭作業要求家長和孩子一起制作拼音字母卡片，家長畫四線三格，孩子寫拼音字母，分工合作，既復習了功課，又鍛煉了孩子動手能力，增強家長與孩子的交流。第二天我們就一起用這些卡片學習音節拼讀，邊玩邊學，小朋友上臺找拼音朋友、同桌合作拼讀、師生合作等形式豐富了課堂內容，也讓孩子興致勃勃，達到了我的目的。
雖然我不是第一年帶一年級了，但我還是覺得難帶，因為這不是說你帶的多就能帶的好，最多你不會很茫然，知道先要做什么，哪些是最主要的。因為不同的學校、不同的班級、不同的孩子都需要你要一一研究，制定計劃，思考怎樣做是最適合本班的。一年級是孩子真正意義上的進入正規學習軌道的開始，這就意味著一年級老師的責任重大，只有打好了基礎，孩子才能健康成長、全面發展。童年是塑造人性格的黃金時間，所以小學尤其重要，我深感自己責任的重大，雖然我工作時間很短，還很不成熟，但我愿存著一顆謙虛好學的心不斷積累、不斷學習、不斷反思、不斷進步，成為孩子和家長心中的好老師。
小學漢語拼音《bpmf》教學反思 篇18
在《bpmf》第一課時的教學中，我設定的教學目標是：1.讓孩子們學會聲母bp，讀準音，認清形，正確書寫。2.學習拼讀bp和單韻母a、o、i、u組成的音節。拼讀音節是這堂課的難點。
在課堂上，我采用多種方法調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境
在聲母認識這前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學生復習單韻母，這樣，學生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學習。隨后再出示聲母卡片，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大都能讀準確，只有個別學生將b和p混淆，于是，我讓學生自己想辦法去區別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的孩子還用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經過孩子們的踴躍發言，那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動起來了。另外，對bp的讀音指導時用一張紙放在嘴前，讓學生發音看紙的變化來比較bp，這樣學生區分得會更清晰，以達到好的學習效果。
在教學bp與單韻母a和o的拼讀時，我發現學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。
最后一個環節是教學生寫bp，采取的是送“bp”回家的方式。我先通過課件出示拼音格里的字母，讓學生觀察bp到底住在四線格的哪一格，接著讓學生說說每個字母怎么寫，然后范寫，學生同步書空。最后學生在練習本上寫。學生很好地掌握書寫格式和筆順。
從這節課開始，學生才學習聲母與韻母的拼讀。由于剛接觸拼讀，所以，教師要強化拼讀訓練。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度個別學生沒有讀準，老師沒有及時的發現，這是比較遺憾的地方。
在以后的教學中，我要擴大拼讀面，讓孩子多練，練熟。在音節教學中，我要注意不讓學生過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養。不要始終按音節表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，以訓練學生見形知音的能力。不過，在教讀音時，因為有部分孩子在學前班時已經學過，于是沒有耐心聽老師講發音，在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發音，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。另外從兒童的心理出發，因為孩子小，他們的注意力，不能很長時間的集中，所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學生動起來，在游戲中記住了聲母的字形，體現教學的靈活性和趣味性。我注意課堂氣氛的活躍，使課堂教學張馳結合。
總之，經驗尚淺，仍需努力！
小學漢語拼音《bpmf》教學反思 篇19
今晨的雨真大！雖然穿著雨衣，但是來到學校時膝蓋以下全濕了。我的雙腿和左腳像是浸泡在水中一般。中午到家，趕緊脫下鞋子，換掉牛仔褲，我的腳已經被泡得不成樣子了。下午我沒有課，真想在家好好休息休息。但最終還是按時去了學校。
本周上課的時間不多，學習了b、p、m、f四個聲母，以及和單韻母的拼讀，認識了“爸、媽、我”三個生字。我認真指導了b、p、m、f四個聲母的發音，重點練習了拼讀，并借助拼音認識了詞語“爸爸、媽媽、我”。通過一周的教學我發現，聲母和韻母的拼讀是個難點。雖然我認真地指導和示范，一再交給孩子們方法：做聲母的口型，然后發韻母的音。然后一遍遍地領讀，并請學得快的孩子做小老師來領讀，還是有一部分孩子拼讀不準音節。我想對某些孩子來說這也許需要一個過程。
b、p、m、f的發音和書寫相對來說學生容易接受一些，因為有許多孩子在入學以前學過拼音，已經掌握了這四個聲母的讀和寫，但是不夠規范，需要老師糾正和時刻提醒。聲母的發音要輕而短。b和p的發音口型一樣，但是發b的音時不送氣，發p的音時有較強的氣流送出。我在教學時讓學生把手掌放在嘴邊用心感受。m的發音時，也是先雙唇緊閉，然后讓氣流從鼻腔送出。f的發音要讓上齒挨著下唇，讓氣流從縫隙里擠出。我一邊示范，一邊巡視觀察孩子們的口型是否正確。發現這一點孩子們比較容易接受。
在書寫時雖然我一再強調b和f占中上格，要從上格的中間起筆，p占中下格，豎寫到下格的中間。還是有孩子寫滿格。經過幾次的練習，孩子們大都掌握了書寫格式。
聲母和韻母的拼讀既要教給方法，又要反復練習。通過這個環節的教學，我發現孩子們的接受能力還是有差異的，有的孩子一點即通，有的孩子接受就比較慢。例如崔志軒，一個聽話認真的小女孩，作業寫得很干凈規范。但是，對于音節的拼讀她卻總是啟而不發。或許，她需要更多的時間。
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