小學教師教學工作反思（精選34篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的小學教師教學工作反思，希望能夠幫助到大家。
小學教師教學工作反思 1
一學期的工作轉眼就要結束了，經歷了忙忙碌碌，我的教學工作到底怎樣，自身的問題又有哪些，靜下心來，一點點剖析的之處。
在教育教學語言上，我說話的語速實則太快，一年級的小學生在聽過程中還不，記得校也說過，可是到現在我把缺點改正。
在備課，我以的想法與見解去寫教案，而是注重了教材的'格式與內容，教后反思也的去寫而且的去寫，缺少教師應備課能力與生活素養。
在上課，是板書設計環節還不怎么理想，對學困生的教導也有的，使對自我分析該問題的機會少之又少；單元檢測也做得不，的學生的學習情況，從而對學生在學習上的問題不見。
在聽課，學校對新青年教師實施了“青藍”工程，要多向師傅請教與學習，可是我嘴上說的多上卻做得少，言出必行，這不應該是教師的作風，我離名稱還差的很遠很遠。
在教育學生，我方法欠缺，對少學生耐心。有時候或許是自我情緒的，在上課時對那些不聽話的學生了不恰當的教育。我可以大膽的承認這是我的錯誤，我不應該帶著私人的情緒去上課，更不應該以情緒去對我的學生。
在作業布置環節，不管是書面作業家庭作業，量有點多，聽學生說比上學期的多多了，是書面作業；對學生課后輔導做得也不。
在教育教學工作上，對校工作的安排與要求不見，不問，經常被動而不自發的去做，實為慚愧。
回憶著切，羞愧難當，一名老師要以身立責，身正為范。俗話說“人無完人金無足赤”但有些小小的錯誤可以彌補，自我補救，以便自我。里也我，我覺得說得多了都會空話，別人看來的食言，與實踐最好的例子。
在剩余四周的里，我要有耐心的耐心的去做的工作，把知識的海洋一點一滴的傳授給學生，讓填滿雙翼，在知識的天空中翱翔，洋洋灑灑譜寫的童年�！安⿲W之慎思之篤行之”值得思索、學習。
小學教師教學工作反思 2
長期的教學實踐中，我發現平時愛閱讀、閱讀能力強的學生多數學習很輕松，能力強；相反之的學生，情況就截然不同了。所以，學生的閱讀興趣與學生的成績、能力是成正比的。那么，如何提高學生的閱讀興趣、閱讀能力是我們小學語文教師思考的問題。
要想提高學生的閱讀興趣，閱讀能力，那么首先就要弄清楚學生現階段閱讀存在的問題。根據自己的教學觀察，我發現大部分學生閱讀興趣不高；閱讀范圍不廣；不能讓閱讀成為一種習慣，每天堅持；做不到“不動筆墨不讀書”；或者閱讀就是單純的閱讀，沒有思考、沒有知識的'積累，這種讀書的效果僅僅是“水過地皮濕”。針對這種情況，我思考、查閱資料、和同伴們交流，進行了以下閱讀教學嘗試，學生閱讀狀況有了明顯改善。具體做法如下：
1、給學生創設平臺，讓他們養成良好的閱讀習慣
大部分學生朗讀時丟字加字，長句子不會斷句；看課外書，走馬看花，只讀不思考，讀書時做不到批注。所以從低年級起，就嚴格要求學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀方面有個良好的開端。比如：認真讀書的習慣；帶著問題讀書的習慣；不動筆不讀書的習慣；自我評價習慣等等。
2、給學生創設多種形式讀書的機會及自我展示機會
學生可以以多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等。
3、教會學生積累知識
“得法于課內，得益于課外”這句話給我們說明了自覺學習、積累課外知識的重要性。我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言。因此，規定每個學生準備一個積累本，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來，以便今后運用。在上課回答問題或平時交談中，一旦發現學生運用了課外書或積累本上的新詞，立即予以表揚鼓勵。學生在作文時運用了所積的好詞語我們就加上紅圈圈，并在班上朗讀。以此來激發學生課外閱讀興趣。
4、開展實踐活動、激發閱讀興趣
創造生動活潑、形式多樣的活動，使學生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。比如：（1）課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學生輪流上臺念一段自己摘抄的優美語段。（2）舉辦朗讀，講故事比賽。（3）開展“向你介紹一本好書”的讀書活動。由學生經過自己篩選后，向全班同學介紹自己讀過的一本好書。
自從堅持嘗試了以上方法后，學生在閱讀方面改變真的很大，看到了驚人的成績，同時學生的整體成績也提升了很多。在今后的教學中，尤其是語文教師，我想：關于閱讀的話題我們還要更深的探討、交流。讓學生在閱讀的過程中快樂成長。
小學教師教學工作反思 3
對于農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過這次學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文有效教學應注重以下幾點。
一、注重平時積累。
作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《拉薩的天空》這課后，就為學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的�？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現出來，這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《在大海中永生》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的xxxx”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親！”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的.眼前，記得媽媽要去外出打工的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味！這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
三、注重作文的評價。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得。
小學教師教學工作反思 4
這篇課文用擬人化手法，以第一人稱的方式介紹了足球運動的起源及發展概況。文體新穎活潑，符合兒童閱讀心理，有利于激起兒童閱讀興趣。第二課時教學重點是正確、流利的朗讀課文，認識“慶�！眱蓚�生字。
教學中，我發現了學生普遍對長句有畏難情緒，問題主要表現在兩個方面：
第一、長句由于修飾成分多，學生常讀漏、讀錯，此外，學生不會意群停頓，
第二、學生對課文吃不透，感情朗讀不到位，我不由得反思自己的日常教學，
一、是平時對長句的停頓方法強調、引導不足，造成學生訓練不到位，
二、學生的對長句停頓的微小進步沒有進行及時的正面肯定與強化，造成其自信心不足，
三、至于感情朗讀方面，教師范讀不夠，學生缺乏模仿對象。
四、生活即教育，語文教學生活化，生活語文化，樹立大語文教學觀，構建一種生活化的語文教學是語文教學發展的必然趨勢。在這種氛圍中，老師真正享受語文教學，學生真正享受語文學習。
我認為要想讓學生樂讀、愛讀書，關鍵要在于讓學生覺得讀書是自己的內心需要，是一種自我肯定的途徑。根據馬斯洛的需要層次說，每個人都有追求自我實現和獲得尊重的需要。因而，在今后的'教育教學工作中，我要開辟多種渠道，搭建新的平臺讓學生展示自我，同時，還要將對適當的有計劃滲透長句的朗誦技巧，把目標細化，指定適合學生的“最近發展區”目標。
小學教師教學工作反思 5
周四下午，剛進辦公室就有同事大聲恭賀：倪老師恭喜你中獎了!于是乎我發現，我非常榮幸的領到了周五第一節課的公開課任務。無奈的是本周的教學計劃已經完成，原本周五是安排一節習題講解的，顯然原計劃是行不通了。思來想去，還是覺得臨時新上一節新課，于是就選中了文言文：《治水必躬親》。
連夜備課，設計課件，即興教授，總算妥善。慶幸之余，卻發現有感慨萬千。
前一階段，聽了一些指導教學的講座，也借教學大賽的契機聽了一些優質課：或是理論或是實踐，都涉及到課堂教學的有效性，涉及到訓練張力的問題。頗受啟發，堅定了自己在課前預設中精作推敲，引領學生“去深海探珠”的信念。如果把語文素養視為珍珠，送珠、賣珠固然都不行，讓學生沉浸于語文學習的海洋，自由、暢快甚至艱辛地遨游、采擷，只在淺灘恐怕也是難得大樂趣的，因為淺灘不會有好珠。
如何盡量減少學生嗆水的可能，又能使學生探驪得珠，真正提高語文素養，這一直是我思考的問題。
這節課上，我自以為能引領學生深海探珠的一個大問題是這樣設計的：聯系課文內容，談談你對編者所加標題的看法。
學生要對課文標題作出評價就必須全身心地潛入文本，讀懂讀通這篇文言文的每一個字句的基礎上，要學會概括。而一經概括，學生就會發現：課文第一段，論述的是治水必躬親的原因。課文第二段，以海瑞為例，論證治水不但要躬親，而且要廉潔……所以，就全文來看，編者所加的標題“治水必躬親”至少有一個缺點，那就是它作為反映主旨的一種標題，卻不能涵蓋全文要旨。
但是，治水必躬親，畢竟是全文兩段共同的論述對象;而治水必廉潔之類，僅在第二段中論及。所以，就全文來看，編者所加的標題“治水必躬親”又反映了課文的主要內容。
那么，編者所加的這個標題到底好不好呢?學生又會有哪些自撰的'標題呢?
應該說，這是一個有助于學生培養語文素養的問題，它給學生打開了一片蘊藏著奇珍異寶的海域。
重要的不是求取一致：用“治水必躬親”(教材編者所擬)，還是用“躬親廉潔治水成”(我上課時擬，學生張成指出標題過長，不好)?用“治水當如海中介”(學生孫宜灝擬，抓住了課文的主要內容，且仿“生子當如孫仲謀”，很有傳統文化氣息)，還是用“舉之道”(學生周依潮和陳思依討論后擬，優點：不拘泥于治水;缺點：與課文聯系不夠密切)?
重要的在于學生學會去理清句與句、段與段、文章與標題的關系，這是語文的素養;更在于學生學會去反思文本、質疑大家，這是治學的素養。
我愿意做這樣的老師：帶學生去深海探珠!
小學教師教學工作反思 6
本節課是人教版數學三年級上冊開始新增設的一個內容，涉及的重復問題是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。
本節課上，我嘗試讓學生從生活實際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗集合圖的產生過程，讓學生在過程中體驗集合的思想，感悟重疊，讓學生經歷問題解決的數學化過程，從而獲得數學學習經驗。接著，創設了讓學生自己設計圖。當學生匯報自己獨特的表示方法時，進而引導學生借助一種圖（集合圖）來理解解決這一問題，讓學生經歷集合圖的產生過程并充分感知體驗集合圖的作用。通過讓學生在情境體驗中“學”、在解決問題中“悟”。調動了學生學習的主動性，激發了學生的競爭意識和表現意識，使學生發現問題、探索問題、解決問題的能力得到提高，思維也更加活躍。
在教學過程中注重學生思維的嚴密性，特別是在解讀集合圖時，讓學生充分理解“參加……的，只參加……的，既參加……又參加……的'”的含義。在解讀集合圖的過程中，我很注重學生表述各個部分的意思。紅色圈是表示“參加跳繩興趣小組”和藍色圈使表示“參加踢毽子興趣小組”，而去掉了都參加的部分后是“只參加跳繩興趣小組的人數”，“只參加踢毽子興趣小組”，多了一個字“只”，雖然只有一字之差，但是意思完全不一樣。還有“既參加跳繩又參加踢毽子”讓學生明白這是2個小組都參加的。因此在比較“8＋9－3”和“5＋6＋3”中的`“＋3”和“－3”時，大部分學生都已理解。在這兩個過程中，我都重視了學生閱讀能力的培養，使枯燥的文字轉化為圖形。并對這個圖形作了重點解讀：如：你認為紅色圈表示的是什么？一共有幾人？藍色圈表示的是什么？一共有幾人？這綠色部分表示的是什么？一共有幾人？那黃色中的5個人表示的是什么？這藍色中的6個人表示的是什么？“楊明、劉洪、李芳”這3個人表示的是什么？從中讓學生自然而然地讀懂了圖意，知道了韋恩圖豐富的內涵。并正確選擇相關信息進行解題，使學生的閱讀能力和解題能力得到培養和提高。
小學教師教學工作反思 7
本節課是人教版數學四年級下冊第六單元95-97頁的內容。通過本節課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點
�。ㄒ唬�、創造性的使用教材。
本節課教材給出的情境是2004年雅典奧運會跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個情境。通過分析教材我認為現在是2010年，2004的奧運會離同學們已經太遠，而且當時這些孩子還在是幼兒班的孩子，這樣的情境，對于同學們來說很陌生而且很遙遠。根據《數學課程標準》中“教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變為構建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子，對教材的實施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應立足新課標，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，教學要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發揮潛在優勢，課堂教學才能充滿生機活力，學生才能想學、樂學、會學數學。因此我把情境改為為地震之后同學獻愛心捐款的情境。從學生熟悉的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。
（二）、找準學習的起點。
奧蘇貝爾認為：影響學習最主要的原因是學生已經知道了什
么�！稊祵W課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生認知水平和已有知識經驗基礎之上。為了更好地了解學生的學習起點并進行有效的教學，在執教本課的前一天，我在我校的四年級的班級進行了一次教學前測，結果是：對于此內容，學生能結合情境提出部分數學問題并用小數加減法列出算式并非難事，教師只要創設合適的情境并組織學生互動交流即可。①幾乎每位學生都已經能用豎式計算一般的小數位數相同的加減法（得數的小數部分末尾有0的除外），這類題目簡單帶過就行；②大部分學生都已經能正確計算數位不同的小數加減法，但是很少有學生能夠表達清楚。就由此引入并展開新知教學，讓學生掌握列豎式時要數位對齊也就是小數點對齊，從低位算起，這是教學重點之一。小數的基本性質同學們已經學過了，但在計算小數位數不同的加減法時不會自然想到可以用0補足，在小數加減法得數的小數部分中間有0時有人會把0去掉、末尾有0時大多數人不會把0去掉，這是教學重點之二。學生對于6-5.34=0.66這類問題的困難應該比較突出，而且與新舊知識都有關，這是教學難點�？傊�，大部分學生對于學習此內容的知識儲備已經很豐富，但一些典型的普遍的問題，還需要老師提供思考的空間、點明知識的要點。
�。ㄈ�、體現算用結合。
《數學課程標準》指出：計算教學時應使學生經歷從實際問
題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程。這就給計算教學賦予了新的內涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學過程中必須與解決實際問題相結合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學應以計算為重點、以解決問題為歸宿。
為了讓“算”、“用”有機結合，我深刻理解并創造性的使用
教材，對教材進行了適度的改編，創設了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹兩次地震中的捐款”的情境，讓學生提出問題并列出算式，
即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經過細心揣摩之后確定的。接著選擇14.36-13.6來計算，提出“①為何這一題的末尾數沒對齊？②小數點對齊就保證了什么？③為什么要相同數位對齊？”等問題，因為學生有這方面的基礎，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數位角度講個位只能與個位相加減，也就是說相同數位上的數才能相加減。所以同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。我設計在最后的練習時先計算再應用，主要是因為在學生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關鍵階段，先針對重點、難點進行專項訓練，在此基礎上再讓學生運用所學知識解決實際問題，更好地體現算用結合的理念。
（四)、法理互通。
理解算理和掌握算法是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。教育心理學認為：任何一項基本技能的形成都需要經過反復操練才能正確掌握。計算是一項技能，需要一定的時間訓練才能形成。因此，我努力在直觀算理與抽象算法之間架設橋梁，讓學生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。為了更好的凸現計算教學的特點，我盡量讓學生經歷“解讀情境、提出問題、列出算式算法、明算理總結計算方法嘗試計算會鞏固算法的計算練習、提升算法的應用練習”的過程。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結算法的教學策略。
1、通過計算14.36-13.6與相關問題的追問，讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，只有相同數位上的數才能相加減，也就是計數單位不同不能相加減，掌握小數加減法列豎式時要小數點對齊，計算時要從低位算起，小數位數不同時可以用0來補足。
2、通過計算14.36+5.34，讓學明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡。
3、通過計算6-5.34，讓學生明白整數與小數相減時，要在整數的后面添上小數點并補出與減數相同位數的0，這是一個連續退位的小數減法，是一個難點。在此基礎上，讓學生梳理計算小數加減法應該注意什么，這其實是總結計算方法。
二、遺憾點
這節課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少與學生的
交流與溝通，就缺少備學生的機會，所以在執教過程中，留下了一些遺憾，比如在創設情境之后在學生提出來的問題中有三步計算的問題，既然學生已經提出了問題，教師不可能不予理睬，導致在這一個環節浪費了一些時間，在學生會算法、明算理的環節里，學生課堂上生成的教學資源較多，如：計算6-5.34的'時侯，出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒有添上小數點和0的情況等，這些教學資源就是很好的教學資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現的情況比較多，所以在時間上就不得不付出�？v觀我的這節課，沒有大量的練習，用了很長的時間才結束了新課的學習。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現了許多情況問題，我只能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來，在時間的把握上就出現了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。“教學是一門缺憾的藝術”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機會，不斷反思提升自已。
三、思考
通過對本節課的教學，我對新課改背景下的數學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣教學才能避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經歷算法獲得的過程？在計算教學中怎樣體現
“算”“ 用”結合？在計算教學中怎樣凸現算理與算法？怎樣讓學生在課堂中獲得更多的自主發展機會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。
小學教師教學工作反思 8
小數加減法的教學是在小數的意義、性質、數位順序表等知識的基礎上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點思考：
1.設計時我刻意引導學生利用已掌握的整數加減法的.舊知遷移到小數加減法這一新知中來，使學生懂得應用舊知來學習新知是獲得知識的一條重要途徑。從課堂反饋來看，學生能夠借助已有知識經驗獨立完成兩位小數加減法，并在教師的引導下理解算理，實現先學后教，自主建構。
2.我選擇購書布置圖書角作為教學背景，將枯燥的計算教學置身于解決學生提出的問題中來，讓學生感受到計算學習是我們日常生活的需要。
3.重視學生發現問題，提出問題能力的培養，教學時，我充分利用購書情境讓學生根據2個條件提問題，之后在解決問題時，不給學生任何提示，促使學生在探索中感悟小數加減法的筆算方法。
4.在學法指導上，我采取了遷移、點撥、滲透對比、反饋等多種指導方法，突出了問題讓學生提出，算法讓學生探究，疑難讓學生交流。不過，本節課，我還有許多不足之處，如評價語缺乏針對性，有待在今后教學中不斷改進。
小學教師教學工作反思 9
十幾減8、7這部分內容主要是結合教材提供的具體情境，引導學生在十幾減9的基礎上，繼續探索十幾減8、7的計算方法，并能正確計算。
教學時從復習8、7加幾的口算入手，進行搶答激起學生的興趣，提取學生頭腦中的已有知識，再復習15-9讓學生說說計算方法，為教學新知識打下基礎。例題仍然是結合具體情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？”的問題，引導學生列出15-8的算式。在學生列出算式后，我讓每位學生動腦思考、有困難的可以動手操作，在自己的實踐活動中發現15-8的計算方法，在探索過程中使每個學生有較明確的目的，主動參與到課堂學習活動中。給了學生充分的思考時間后再為學生提供充分交流的機會，學生在交流的過程中盡量給學生鼓勵肯定合理的計算方法，充分調動了全班同學的學習積極性。由于在教學十幾減9中，學生已經偏向用“破十法”和“相加算減”計算，所以在交流算法中也只出現了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來計算，我認為學生已經自己選擇了算法的優化。
《數學課程標準》指出：“由于學生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”我鼓勵學生用自己喜歡的方法計算，數學方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的`，每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。
多給學生交流的機會，讓學生充分展示自己的能力。在做“想想做做”第2題時，我都是先讓學生自己題目表示的意思，有個孩子說：“原來有14顆毛豆，剝出來了8粒，還有多少粒沒有剝？”多么形象地回答讓我們一下子感覺將一個靜態的圖畫變成了一個動態的畫面展示，解題方法也隨著學生對畫面的描述清晰起來了。讓學生去說，耐心地聽學生說，你會有意想不到的收獲。
小學教師教學工作反思 10
20以內的退位減法教學是在學生已掌握20以內進位加法的計算基礎上進行的。計算教學，由于算式的枯燥，智障學生往往提不起興致，導致學習效率較低。同時，由于在計算減法時是根據減法是加法的逆運算關系，引導學生做減法想加法，這也給學生的計算帶來一定的困難。但計算教學是培智學校數學教學非常重要的內容，那么如何提高學生的學習興趣和計算能力，這是教師重點要考慮的問題。
一、創設情境，激發學習興趣。
數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。低年級兒童年齡小，好奇心強，求知欲旺，容易被符合他們年齡特征的活動，如做游戲、聽故事、看動畫等激起學習的興趣。因此，本課教學本著上述思想，通過創設讓學生點燃生日蠟燭、給小動物找家等情境，將學生帶到了新奇的學習活動之中。并在活動中通過獨立思考與合作交流，培養了學習能力，體會學習的樂趣。
二、合作探索，強化學習過程
我在課上增加了讓學生動手操作的環節，每2人一組小棒，一個擺總數，另一個從總數中拿走一部分小棒，然后討論列式計算。這樣不僅使學生即時鞏固了課上所學的新知識，也使他們在合作學習的過程中進一步理解了減法的.意義，初步滲透了減法應用題的結構和解答方法，為后繼學習奠定了基礎。
三、借助表象，加深理解
表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數學知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應在他們充分感知的基礎上，發揮表象的橋梁作用。低年級的數學教學，利用表象有利于更好地使學生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到掌握數量和空間的抽象特征。
學生學習破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關的表象，然后利用表象，引導他們逐步掌握計算方法。我在13-9這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生觀察是分以下幾步算的：
第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學生知道了是“看個位3減9不夠減�！�
第二步：老師標出以下連線。
學生回答：算10-9=1。
第三步：老師寫出數字3。
學生回答；算1+3=4。
這時，學生根據連線完整地敘述出13-9的計算過程是：個位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。
最后，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎上，借助表象，充分理解了13-9這道題的算理。
四、在教學中應該注意的方面是：
1、過分的注重了課堂的時間，過多的奪取了學生自求知識的權利，這也是我平時最容易犯的錯誤。我也會讓孩子有充足的時間去自己體驗，去擺、去說、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學生內化的過程。
2、評價語言不夠準確。
3、個別教學體現不夠。應該多注重輔導b組的學生。
小學教師教學工作反思 11
《5以內的減法》是在教學完加法的基礎上進行的。
學生能夠較好的看圖說清楚圖的意思。學生能夠正確的完成減法算式，同時學生也能夠從分與合的角度思考減法的含義。這些都是學生的已有經驗。作為教師我思考的是，如何利用學生的`已有經驗更好的教學，同時對于學生已經會的知識有沒有必要再去說一遍？
在思考完教材玩教材后，我決定把學生會的知識一筆帶過，重點放在減法意義的教學和提問上。讓學生用2句話描述圖的意思，同時讓學生嘗試體溫。我先做示范：原來有5個，走了2個，還剩幾個呢？雖然有示范，不少反應快的孩子能夠自己體溫，比如：現在有幾個？還有幾個？等等。但隊醫一些反應比較慢的孩子，還不理解如何提問，甚至不理解提問的意思。會直接報算式。這里我想，原因有二：
1、開始交代的不清楚，什么是問題？問題是要我們求的，通過列式計算能夠得到的一個問句。
2、學生的接受能力不同，不能在第二課時強迫每個孩子都會說，注意層次性。
減法意義教學時，我利用肢體語言讓學生感受減號表示去掉。從什么中去掉呢？重點強調從總數中去掉。比如：5-2=3。從5去掉2是3。讓學生反復說，可以結合圖意，最后抽象到算式。
整個教學過程中，大部分學生能夠理解到減法算式的含義，個別學生還不能獨立說圖意，同時對從總數中去掉的概念比較模糊。這節課比較缺憾的地方我覺得沒有讓孩子經歷自己將得數5以內的減法算式進行有序的排列，在對算式之間的規律變化挖掘的不夠深。
小學教師教學工作反思 12
我就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創設交往、互動的協作學習環境，有利于群體智慧共享。
課本由2004年雅典奧運會引入。雅典奧運會跳水比賽，學生并不是很了解，我出示有關資料，調動學生積極性。很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
其實小數的加法和減法的計算方法和整數的加法和減法的計算原理差不多。對這部分知識學生比較容易理解及掌握，就是有幾個容易出錯的地方需要點一下。
成功的地方：
1、強調計算方法。通過情景引導學生列出加法算式和減法算式，在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的.形式探索筆算的方法。學生自己思考的過程也就是學習的過程。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數加、減法的算法進行計算。在學生匯報時反復強調計算方法，目地是使學生強化記憶。
2、強調末尾的0一般情況下要去掉。
3、強調小數位數不同時，可以先補0在計算。對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算�！边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高
4、在本節課練習設計上，針對學生容易錯的地方設計了一些判斷題、解決生活實際問題的題目、生活實踐等練習題。從學生的反饋來看，效果不錯。
不足：
1、課堂氣氛沉悶，沒有充分調動學生積極性
2、沒有做到關注全體學生
3、評價不夠及時，評價語不豐富
小學教師教學工作反思 13
《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活而又服務于生活�！蔽覀兊臄祵W教學就要引導學生去“解讀”生活中的數學現象，讓學生學會運用數學的思維去觀察、分析現實生活，還教材的本來面目，不斷溝通生活中的數學與教科書上的'聯系。
為了貼近生活，采用了奧運跳水的題材，當分數出來后，根據我們的習慣，當然想了解中國隊領先還是落后？領先多少？這些問題，很自然就切入到小數加法和減法的課題。
因為學生已經有了整數筆算的相關知識，授課時，我以學生嘗試為主，引導學生回憶整數筆算的方法，將知識遷移到小數筆算，進行全班交流，體會小數筆算的特點，其實和整數筆算很像，只是多了小數點，而孩子們在寫小數筆算相同數位對齊時，發現小數點對齊是關鍵。小數筆算和整數筆算一樣也應該從最低位算起，這里的最低位則是在小數部分，是小數部分的最低位。
小學教師教學工作反思 14
“十幾減9”是人教實驗版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。課本上通過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。我在教學時，也是通過課件創設了這樣的情境，讓學生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現了三種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。雖然在這一環節的教學時為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅，同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解“破十減的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的'時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十減”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學不僅能更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。
就這一節課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
小學教師教學工作反思 15
小數加法和減法這部分內容是在學生掌握了整數的四則運算、小數的意義和性質及簡單的一位小數加減法的基礎上進行教學的由于小數與整數的計算方法在算理是一致的，都是相同的數位上的數對齊。教學中，不僅是要使學生掌握這些知識，更重要的是要讓學生通過具體的事例，讓學生自己去發現并加以歸納，從而去較好地掌握知識。
1、教學中，主要引導學生通過遷移、類推的方法探索新知，把計算教學和解決問題結合起來。
2、從學生的生活實際出發，選取現實素材，激發學習興趣是這節課的最大特點。課前讓學生親身經歷購物，使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生一定的興趣，并由此激發學生學習數學的需求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。
在課堂上，教師首先引導學生觀察，提出數學問題。由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的探索才可能是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減法做出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的.理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。
在實際的教學中我們可以體會到：創設情境，使數學充滿生活氣息是數學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學，從而真正地掌握數學知識。
小學教師教學工作反思 16
《小數加法和減法》是在學習整數加減法和三年級學習得《簡單的小數加減法》的基礎上學習的，這節課要讓學生知道計算小數加減法要注意，相同數位對齊，小數點對齊，從低位算起等，讓學生在學習的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數學與現實生活的聯系，試教時發現只有少部分學生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學生把整數和整數對齊、小數和小數末位對齊，考慮到絕大部分學生完全能憑借學習整數加減法和簡單的小數加減法的經驗，通過自學掌握小數加減法的計算，所以我采取了小組合作，自主探究的形式讓學生自己去研究學習，讓學生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，上完課后感覺學生的表現還不錯，課堂上發言很積極，個個都參與學習，所有學生對小數加減法的計算方法都能掌握，知道把計算結果化簡。
自我感覺幾處較好的地方：
1、小數加減法的算理。例題：4.75+3.4，學生不大容易講出算理，但通過小組合作，全班討論的方式，針對錯例，有學生說出了錯的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有學生說出3.4的4應和4.75的7對齊，接著我就追問為什么3.4的4應和4.75的'7對齊，有的學生說4表示4角，7表示7角所以4要和7對齊，也有學生說4表示4個十分之一，7表示7個十分之一個所以4要和7對齊，還有學生說4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對齊，然后我話鋒一轉問那這題錯在哪兒呢，學生比較自然的說出相同數位沒對齊或計數單位相同的數才能相加減等。
2、學生的發言比較理想，這節課對于學生以前舊知的遷移還是比較重要的，所以一開始我就復習了用豎式計算整數加減法，并讓學生根據豎式說出算理，這樣為下面的學習節約了很多的時間，而且學生也有話可說，有幾處學生的發言還是很精彩的。
自我感覺不足之處：
1、我作為一名教師，本身素養需進一步提高。
2、由于時間的限制有個別學生的問題沒有在課堂上解決，如小組競賽。
最后說說教學這節課的一些個人經驗。
1、例題盡量放手，但算理要清楚，算法要明白，要讓學生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。
2、對于要化簡的題型，第一次出現，讓學生通過比較發現原來去掉小數末尾的0，更簡潔，讓學生上展臺修改，其他學生對照修改，這短短半分鐘一定不能少。
3、練習要有層次和趣味性：
�。�1）列豎式，學生判斷豎式列的是否正確，方便中下等學生熟悉列式的模式。
�。�2）只有橫式，要求學生自己列式計算，這是完整的計算鞏固。
�。�3）改錯，這是防微杜漸的練習，預防小數點不對齊，計算結果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細等。
�。�4）小組計算競賽，既達到練習的目的，又能增強小組的合作精神，更能激發學生的學習熱情，使整個課堂掀起學習高潮。
小學教師教學工作反思 17
在學習噸這個質量單位前，學生已經對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是噸到底有多重呢？學生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認識。所以，對于噸這個質量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。
本節課在創設問題情境過程中，我是先讓學生用所學噸的知識解決小動物的過橋問題、貨車、電梯的`載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質量要用噸作單位、估計一些大動物的質量等，使學生體驗到噸的知識就在自己的身邊，學習噸的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數學源于生活，用于生活，激發學生學習數學的興趣。為了突破本節課的難點，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質量就是1噸，讓學生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重，從數量上體會。
我找了班上體重正好是25千克的一個同學，這樣學生可以想象大約四十個學生的體重就是1噸。然后告訴孩子們，我的體重是50千克。20個老師的體重就是1噸，同時課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學生在對比的數字中感受1噸之大。
但在教學時發現三年級的學生的計算能力還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學生建立1噸的表現；雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學生，噸離他們的生活實際太遠，有的學生對千克、克的質量的表象還不清晰，對以噸為單位的物體質量的估計就有些離譜。有一位學生說一幢教學樓一棵樹的重約1噸。教學時要讓學生在估計時與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學進行比較。由于噸是用來計量較大的物體質量，所以學生在做題的時候很少出錯。但實際上學生對于這個單位的掌握還不是很好。
小學教師教學工作反思 18
在這節課的設計中，我力求理解教材用活用好教材，理解學生，進行創造性地教，讓學生經歷學習的過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅�？偟膩碚f這節課是成功的，我總結為以下幾點：
1、設計活動——了解學生、理解教材。
我努力挖掘生活素材，重組教學內容，有針對性的設計活動：例如設計的猜粉筆、猜同學、聽口令站隊等。首先讓學生猜測粉筆“可能”在老師的哪只手中，讓學生發現這樣推理的“不確定性”；再給予一定的提示信息“粉筆不在左手中”，讓學生準確的推理出粉筆在老師的哪只手中。使學生感受到推理中存在“可能性”，要依據一定的信息來進行分析，才能推測出正確的結果。其次讓學生猜同學，在一次次不確定的猜測中我不斷地補充條件，通過對關鍵信息的系統整理，不斷縮小范圍得出確定的結論。最后為了降低教材練一練第1題的難度我設計了讓學生聽口令站隊游戲，讓學生在實際情景中選擇自己有用的信息從而確定自己的位置。這些活動讓學生感悟和體驗到數學就在自己的身邊，數學學習充滿生活化、趣味化從而激發學生的學習愿望、培養學生的學習興趣。再由閱讀分析到利用表格，學習推理的方法，提高自己的推理能力。
2、自主探索——讓學生體驗“再創造”
教給學生進行邏輯推理的方法，讓他們自己推理出某種結論，比單純告訴他們結果更重要。在這節課中，我利用表格、借助符號、運用排除法進行推理。我著重讓學生分析利用表格整理信息，按照一定的方法進行推理，“在確定一項的同時，就否定了其他的幾項”，將“確認”與“排除”交替進行，幫助學生掌握最優化的解題方法。然后，以學校三名教師分別輔導三項活動為例，進行鞏固新知。每個環節的.解決都是學生自己嘗試，探究的結果。讓學生經歷困惑、失敗的過程，再來品味成功的喜悅。學生有所體驗，就能構建有自己意義的知識，更為重要的是學生在體驗中反思、折射出的是誘人的靈性，透射出的是體驗的魅力。
小學教師教學工作反思 19
本節課是一節復習課，意在通過復習，讓學生進一步理解同分母、異分母分數加減法的算理，掌握算法；進一步掌握分數加減混合運算的順序，能正確地計算；能正確進行分數之間的混合運算；能結合具體情境，提出數學問題并解決簡單分數加減法的實際問題。在教學中，我力求體現學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，讓學生通過自主探究與合作交流的形式完成相應的練習，從而加深對所學知識的理解與掌握，并在練習的活動中，教育學生逐步養成獨立思考，并善于與同伴交流想法的良好學習習慣。
課堂上，我和同學們一起回顧了這部分的知識以及這些知識需要注意的地方，并在每一環節上都進行了相應的練習，各環節學生學習的積極性都很高，并能認真思考和積極回答老師的提出的問題。根據學生情況，設置的題型也是由易到難，有層次性，符合學生的各個智力發展階段，通過全面而系統的復習，讓學生加深了對以前所學知識的理解，把分數加減法的方法簡單概括為：“一看，二通，三算，四約，五化”。
具體的就是:
一是看清是同分母還是異分母，
二是異分母先通分，化成同分母，
三是按照同分母分數加減法計算，
四是結果能約分的要約成最簡分數，
五是結果是假分數的要化成帶分數或整數。
以后同學們做這種題目就可以按照這種方法去做，簡便又不易錯。
從學生的.實際出發，提供探索空間。教學活動是師生互動、交往的過程，傳統的教將讓位于學生的學，學生才是學習的主人，一切只有從學生出發，才能有效的促進教學，才能有效的促進學生的發展。教者要努力為學生創造一個自主、探索的空間。本節課我沒有依據教材的編寫意圖，先學意義，后總結計算方法，而是倒過來，先學習計算方法，再學習意義。之所以這樣處理，是從學生的知識背景出發，學生已經學過分數的分數，并能根據分數單位進行口算，另外，孩子發現一個問題量，最想知道的就是他的結果，為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。教學時讓學生舉出分數的例子，口答分數加減法，舉例列算式，再觀察，計算，完全讓學生自主探究，使其經歷一個“口算——舉例——比較——交流——概括——驗證”這樣一個全過程。課上，我盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態。
這節課，我充分調動學生的積極性，使學生體驗到學習數學的價值，同時充分展示了學生的個性，并學會欣賞自我，發現自己的閃光點。爭取讓學生感受復習課的魅力：構建數學知識的一個框架，貫穿數學方法的一條主線，體現數學思想的一個高度�？v觀整節課，也還存在這許多不足的地方。
1、語言還不夠簡潔、明了，說的話多，有時把應該學生講的話也講了，這樣學生就失去了自我表達的機會，在這方面還應多注意自己數學語言的準確性。
2、在某些教學環節的設計，考慮得不夠細，每個環節的銜接也不夠流暢。
3、復習課練習的量就應增加，過多的重視系統、主線及思想，對中差生關注度不夠，是以后需要改進的地方。
小學教師教學工作反思 20
本節課的教學內容是：三年級上冊第六單元《認識分數》的第一課時——認識幾分之一。上學期學生已經學習了把一個物體（圖形）平均分用分數表示其中的一份或幾份。本單元的教學內容就是在此基礎上，應用學生已有的知識學習把一個整體平均分用分數表示的方法。但是與上學期學習的分數比較，把一個整體平均分用分數表示要比一個物體（圖形）平均分用分數表示要難得多，因為把一個圖形平均分一共分成的分數與藥表示的份數都清晰可見，而把一個整體平均分，每份里有時有幾個物體，物體的個數會干擾學生的思維，有的學生只把注意力集中在物體個數上，不能很好地掌握用分數表示的方法。
這也就是本節課的'教學難點，為了能夠突破這樣的難點，我做了如下的構思：首先，從復習了平均分四個蘋果，兩根火腿腸入手，通過舊知的復習，幫助學生回憶平均分的意義，為本節課的教學做了有效的鋪墊；接著，在教學把一塊餅干平均分成兩份時，首先讓學生通過在卡紙上分一分、折一折，并且通過學生的操作，感受“把一塊餅干平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得這塊餅的1/2”；然后，讓學生學習1/2的意義，體會一個物體和一些物體都能被平均分；繼而放手讓學生研究“把一個蛋糕平均分四份，每份是這個蛋糕的幾分之一？”學生通過同桌共同交流討論，得出“每人分得這蛋糕的1/4�！痹趯W生出現不同結果時放手讓學生去辯論那個答案是正確的。接著讓學生觀察比較，同樣是分東西，為什么一次用1/4表示，一次用1/2表示，從而感受到“平均分的份數不同，所以表示每份的分數也不想同”。在習題的設計上，先通過具體情景想分數，逐步抽象到看立體圖形想分數，在實物上發現分數，最后想象生活中的物體說分數。
通過本次的上課，我對教材的分析把握比第一次上課稍好一些，針對學生說話只說一半的情況也采取了應對措施，所以課堂的知識結構還較清晰，只是因為我是初出茅廬的新手所以免不了存在著理論知識不扎實，數學語言不夠規范的毛病。在各位數學組老師的關心和幫助下，我想在今后的工作中我一定會改正自己的缺點，提高自己的教學水平。通過這次不斷磨課的研究活動，我也深刻感受到了集體的力量，以后一定要多聽、多問、多學、多想。
小學教師教學工作反思 21
小數的加減法一課是學生在學習完小數的讀寫法，掌握了小數的意義和性質的基礎上來教學的。在此基礎上學習小數加減法的計算法則，使學生理解和掌握小數加減法的計算方法。在這節課的教學中，我先通過練習讓學生回憶整數加減法的算法，然后以本單元主題圖的買書情景為線索展開教學，自然的引入小數加減法的學習。以下是我對本節課的幾點思考：
1、運用遷移規律突出算理和算法
因為整數加減法的計算方法，是學習小數加減法的基礎，這節課中，我先通過讓學生計算兩道整數加減法題，讓學生回憶、交流整數加減法的算法。出示情景圖學生列出橫式后，我先讓學生試做，學生計算時自主的遷移了整數加減法的計算經驗把相同數位對齊，也就不自覺地把小數點對齊。即把小數加減法轉化整數加減法，實現了知識的遷移。最后再通過提問、交流、鞏固“小數點對齊”的問題使學生明白，相同數位對齊也就是小數點對齊，如果蓋上小數點，小數加減法和整數加減法計算方法相同。讓學生學會用原有的知識結構去探索新的數學問題，使學生從多角度去思考問題，發現問題，真正理解了算理，掌握了算法。
2、讓學生自主參與學習，在探究中獲得知識
在探究小數加減法的計算方法，我放手讓學生嘗試計算，然后引發討論小數加減法的計算方法。使學生掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。學生在充分體驗、感受的'基礎上自主探索出來。通過師生互動、生生互動，使學生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學習所學知識。
這節課，也有許多不足的方面：為了充分復習整數加減法的計算方法，用的時間有點長，而使后面的一些鞏固練習沒有完成。造成課堂時間安排不是很合理。
“小數點對齊，相同數位就對齊了”，這是本節課的學習重點。在學生嘗試計算時，能夠把小數點對齊，所以這部分處理較簡單，只是告訴同學們應小數點對齊，沒有從計數單位的角度或借助人民幣單位等來理解小數對齊的道理，雖然學生在后面的練習中能做的不錯，但沒有使學生充分認識到小數點對齊的必要性。對后面學習“位數不相同小數的加減法”的學習會造成困難。
小學教師教學工作反思 22
前幾在聽了一節小數加法和減法，執教老師為引導學生自主探索小數加減法的計算方法，在課始一創設了這樣的生活情境：三個學生到商店購買文具的圖（配合教師解說），讓學生自己提出問題并列出算式，并集體先嘗試計算4.75+3.4。全體學生居然都列出了正確的豎式，并算出了正確的結果。在備課時老師根據相關認知和教學經驗判斷，依據學生認知結構中已有的整數加減法計算方法等知識，學生在自主嘗試中很可能出現把兩個小數末位對齊的錯誤計算方法，并且出現這種錯誤的'概率很大，因此老師在學生全部試算正確的情況下還是很堅決地在學生板演的正確豎式旁補上一個末位對齊的錯誤豎式（可能是防患于未然），按照教學預設組織學生進行判斷和分析。然而，這種錯誤在本節課中并沒有出現，學生都列出了正確的豎式并計算正確，還有沒必要拿出可能會出現的錯誤，按照預設的教學進程進行分析比較？
正誤比較、錯誤診斷，的確能幫助學生厘清有關概念，理解和掌握有關公式、法則和問題解決方法，避免發生同類錯誤。但學生知識建構初期，最初接受的信息往往制約著學生對相關知識的正確認識，錯誤的信息、錯誤的經驗，有時反而會使學生思維產生混亂，對自己正確的`理解和方法產生懷疑，對知識的正確建構產生干擾。在學生全部做對的情況下我們完全可以針對正確的計算方法，圍繞“為什么這樣算”這一問題，引導學生運用生活的、形象的或數學意義的方法進行深入探討。當學生理解了算理，“為什么不能末尾對齊相加？”這樣的問題也就迎刃而解了。在學生初步理解算理和方法的基礎上，再通過錯誤診斷等練習強化學生對方法的理解和掌握，可能教學效果會更好。
我們在教學過程中，從影響學生知識建構的因素出發，新知建構階段，盡量減少錯誤信息的干擾，重在運用正確的信息、正確的方法和經驗促進學生對知識的意義建構，然后再通過一系列的比較分析，在比較中厘清，在辨析中提升，在實踐中內化。當學生沒有出現錯誤時，不應讓他們“被錯誤”；當學生出現錯誤時，又不應回避，而要合理利用。
小學教師教學工作反思 23
《同分母分數加減法》是在學生學習整、小數加減法的基礎上安排的，是進一步學習分數計算和以后學習數學的基礎，是小學數學四則運算的主要內容之一。因此這部分內容是小學數學重要的基礎知識。
本節課以“喜羊羊種地”為情境，學習同分母分數的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。根據學生已有的知識經驗和認知規律，并結合“以學生的發展為本”的教學新理念，我作了如下的設想：
一、找準目標，突破重、難點。
一節課的教學目標準確與否，直接關系到這節課的整體設計，關系到學生發展的水平和教學效果的好壞，因此預設教學目標時，我力求準確。本課學習的重點和難點是探索同分母分數加減法的計算方法，突破重難點的關鍵是激發學生學習興趣，調動學生主動參與的'積極性，使學生在知識的產生和發展的過程中，探索、感悟出同分母分數加減法的運算規律。
二、通過圖片作為切入點，創設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。
本課以“喜羊羊種地”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數的加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算，讓學生體會到學習的愉悅和成功。我感到只有結合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生“最近的發展區”充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。
三、從學生的實際出發，提供探索空間。
教學活動是師生互動、交往的過程，傳統的教將讓位于學生的學，學生才是學習的主人，一切只有從學生出發，才能有效的促進教學，才能有效的促進學生的發展。教者要努力為學生創造一個自主、探索的空間。本節課我沒有依據教材的編寫意圖，而另外設計類似例題的題目，讓學生自主提出問題，自主列式，自主計算，自主說理，將自主探究的權利把握在學生的手中，獲得自主探索的成功感受。另外，孩子發現一個問題，最想知道的就是他的結果，為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。課上，我盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態。
這節課，我充分調動學生的積極性，使學生體驗到學習數學的價值，同時充分展示了學生的個性，并學會欣賞自我。當然，還有很多地方做得不夠好，請各位領導老師指點。
小學教師教學工作反思 24
小數加減法是在學生掌握了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的，它的意義與整數加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數保持一致，都是相同數位上的數相加減。學生由于在之前對整數加減法接觸較多，通過對整數加減法計算方法的回憶（即相同數位上的數才能相加減）應該能順利遷移到小數加減法上來。所以在新授環節我是這樣設計的：
1.出示購物小票自由讀讀這些信息。
（1）理解小數點對齊就是相同數位對齊。
�。�2）提出幾個簡單加減法的問題，并口頭列式。
2.四道“小數的加減法”：
（1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過程；
�。�2）反饋：指名上臺板演并說說計算過程；
�。�3）評價
設計意圖：
第一題是第一層次的感悟，小數數位相同的小數加減法，在嘗試中學生不大會出錯，重在說明這樣對位的理由，也就是相同數位上的數才能相加減。
第二、三、四題是第二層次的感悟，小數數位不同的加減法及整數減小數，在嘗試中學生可能有錯誤：數位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤，把錯誤作為教學中的寶貴資源，借助錯誤資源，使學生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數位對齊，并發現只要小數點對齊就實現了數位對齊。
3.小結：說說怎樣計算小數加減法。
回顧整節課，我覺得有幾個地方是比較成功的：
1.創設生活情境，重組教材。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的'學習興趣，同時實現了從“教教材”到“用教材教”的轉變。教學中，從學生的生活經驗和已有知識的出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。
2.遵循學生的認知規律，突出重點，突破難點。在學生嘗試計算之前，進一步加深理解小數點對齊就是相同數位對齊。在新授中，突出小數加減法的算理。
小學教師教學工作反思 25
教學伊始，教師運用回放錄像與解說相結合的方式為學生創設了2004年雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。學生在創設的情境中充分地欣賞中國跳水運動員在比賽中珠聯璧合的完美發揮，回味雅典奧運會上中國體育健兒創造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。有了這種感受，學生才會將“要我學”轉換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。
教學過程中教師將所有信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的.信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程。由于學生已有整數加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創設交往、互動的協作學習環境，有利于群體智慧共享。學生在這種人格平等的環境中，自發釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。
由前后兩次講課對比來看，使我深刻認識到新課標下的數學教學，應當是數學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發展的過程。教學方法的研究，應該著眼于充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現象具有好奇心，并能從數學的角度發現和提出問題，并用數學方法加以探索研究和解決。在活動中培養和發展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習能力、創新能力和實踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。在全面發展的教育觀下，構建一個以緊密聯系學生生活實際的數學現象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數學課堂教學程序和策略。
小學教師教學工作反思 26
本節課例１本課教材是在學生近期掌握了小數的意義和性質以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數學知識、技能與方法。這一教學內容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學的背景。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數計算的實際問題時，理解小數加減法的算理，掌握小數運算的基本方法。再說，小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。對于小數加減法，學生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數加減法的計算過程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。
一節課下來，我覺得以下方面需要做進一步改進：
1、對于第一個例題，在講解新授內容時，當有的學生說4.75+2.65時，可以看作475分加上265分等于740分，這個時候，我只是肯定了這個學生的方法，而教師并沒有對這一生成性的資源進行進一步的挖掘，引導和提示學生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數位相加算法的雛形，直接過渡到小數加法計算是，應該要把相同數位對齊，也就是首先要把加數的小數點對齊。
2、學生在班演的時候，出現的'問題，就是很好的生成性的資源，教師應該很好的利用取來，及時講解和評定。
3、因為本節課應該是在學生掌握小數性質的基礎上開展教學的，教師事前沒有進行有效的學情調查，所執教的班級還沒有學過小數的性質的教學，導致在教學小數化簡是，出現了一定的困難。在以后的教學中，要重視，班級學情的調查和分析，做好課前的預設。
4、教師的教學語言不夠精煉，話語瑣碎，提出的問題有時候不是很精準，這個方便需要改進。
5、面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，讓學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。
6、鼓勵性的語言過于單調，含有整數加減時，可以讓學生對比中發現錯誤，這樣比老師直接講效果會更好一些。整個課堂氣氛不算是太高漲。
小學教師教學工作反思 27
本課是在學生已經學習了20以內的進位加法的基礎上進行的。在設計時，我主要從以下幾方面進行考慮。
一、創設現實有趣的活動情境學習新知。
活動是兒童的天性，讓他們積極投入到活動學習數學知識是十分重要的。為此，我利用課件創設了一個學生熟悉的生活情境——“游園會”作為學生學習十幾減9的活動背景，使乏味的運算與學生熟悉的生活、學生喜歡的活動聯成一體。通過解決“還剩幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學生體會數學不只是寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發了學生學習數學的興趣與動機。
二、討論交流，探索算法。
十幾減9的知識，對相當一部分學生來說，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗。因此，根據情境圖列出的2個減法算式：15-9，14-9，我提出這樣的要求：“四人小組任選一題來研究算法，相互說說自己是怎么算的”。我留給學生充分的時間自主思考，讓孩子利用已有的經驗來計算，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法。反饋時，有用直觀圖數出結果的，有用破十法求出結果的，有用想加做減的，有用平十法的，孩子們都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅，課堂上探究的氣氛濃厚，孩子們的`合作交流能力也得到提高。
三、利用小棒理解算理，突破難點
破十法和平十法學生不太容易理解算理，為了讓那些學習有困難的學生理解算理，當學生講到一種算法時，請學生復述后，我在投影儀上進行小棒操作，幫助學生理解算理，突破難點。
四、發散思維，培養創新。
在拓展練習這一環節，我設計了-9＝，填法多種，目的是給學生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學生尋找十幾減9的秘密，發展學生思維的靈活性和獨創性提高學生的數學能力。
小學教師教學工作反思 28
《小數的加減法》是人教版小學數學四年級下冊的內容。學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。在本課的教學中立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：
第一，緊密聯系生活，創設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。
第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的`感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。
第三，重視學生發現問題，提出問題能力的培養。培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。
同時，也存在著一些不足之處：
1、對重點的理解有偏差。《小數加減法》一課的重點應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點，但是直到上完課，似乎在我的心里對于小數加減法的算理表述還不太明確。其實就是簡單的一句話：相同數位對齊，因為只有計數單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現了偏差，所以在這節課上，算理的講解顯得很薄弱。
2、計算方法的講解過濃。對于小數加減法的計算方法，學生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點（小數減法中小數數位不同時的計算方法）突破，那么過程相對來說就簡單容易得多了。在練一練中，我過多地講解了計算方法，導致沒有節省下時間做后面的思維拓展題。
從這節課來反思自己的教學，那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析后，首先對一節課的教學目標要進行明確的定位；其次教學重點和教學難點也要心中有數，并確定好要求學生掌握到哪個程度；再次每一環節中要解決的問題要有層次性，把教學重、難點分散在各個環節中進行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學的前提，做好充分準備贏在“起跑線”上。
小學教師教學工作反思 29
由于本單元內容是在20以內進位加法的基礎上進行教學的，有一部分學生直接通過“想加算減”，就能比較順利地學會20以內的減法，但是也有相當一部分學生由于加法不夠熟練，在初學減法時會感覺無從下手。所以，課堂上我給學生提供了小棒，讓學生在操作中探索口算方法。
例1教學十幾減9，情境圖引出的是13-9的計算，學生擺出13根小棒（左邊10根，右邊3根）后，要從中拿走9根，而不同的拿法，就體現了不同的計算方法。但是在這一過程中，學生的方法意識是不明顯的，他們基本上都是數出9根拿掉，（其中有從左邊開始數的，也有從右邊開始數的）然后數數還剩4根，知道了13-9=4。至于從哪部分里拿走了9根，體現了怎樣的計算方法？學生是不明確的，這就需要教師的引導。所以，學生交流的時候，我就在黑板上畫小棒，再現了學生的拿法：
�。ㄒ唬⿵淖筮吰饠党�9根拿走，其實就是先從幾里減去了9？剩下幾根？右邊本來有幾根？一共剩下幾根？邊講邊板書：10-9=11+3=4。
�。ǘ⿵挠疫吰饠党�9根拿走的，先引導學生看清楚，13可以分成10和3，說一說你是先拿走了幾根？這時剩下幾根？還要再拿走幾根，為什么？最后剩下幾根？板書：13-3=1010-6=4。
我的意圖是：學生有了這樣的.操作方法，教師就要想辦法幫助學生進一步理解、認識這種方法，使學生基于操作的感性認識抽象成數學思維，掌握口算方法后，就可以將方法遷移到不同的題目上去了。但是實踐中發現，這樣的抽象過程學生較難理解，特別是第二種方法，學生不理解為什么先要想13-3=10，由此我覺得，這個抽象的過程應逐步過渡，給學生一個認識上的坡度，使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。所以在教例1的時候，還是應該注重學生感性認識的積累，教師應順著學生的思路，圍繞學生拿小棒的方法，結合實物進行講解，達到慢慢引導的目的。
比如第一種拿法，引導學生說出：“從10根里拿掉了9根，還剩1根，加上右邊的3根，等于4根”就可以了，第二種拿法則是：“先拿走右邊的3根，再從10根里拿走6根，還剩4根”。對照自己擺的小棒，說說自己的算法，這是在學生理解的基礎上進行的抽象口算方法的第一步。然后結合“想想做做”的練習，讓學生看圖說說思考過程，繼續鞏固思路，逐步認同一種自己喜歡的計算方法，從而學會十幾減9的計算。
有了“十幾減9”這部分內容里感性認識的積淀，在教學十幾減8、7時，再引導學生從實物的操作，過渡到抽象的數的運算，應該是順理成章的，學生的理解上也不會產生障礙了。
小學教師教學工作反思 30
充實而又忙碌的一個月又要過去了，回想這個月的點點滴滴，都讓我感到幸福和快樂！
這個月順利的完成了教學工作以外，還做了以下這些，組織了每月一次的陽光體育活動，這次活動也得到了學校各位領導和學校老師的幫忙與支持，得以順利的完成。然而在此次活動的.組織過程中，因為個人原因，也出現了許許多多的錯誤。由于此次活動舉行的是轉呼啦圈比賽，也因為當時制定這個活動的時候，沒有考慮完全。學生在飯后進行這項活動的安全性，后來在臨近舉行的日子時候，由于各位老師的提醒，一下子意識到這個環節的疏忽。臨時更改了活動時間，然而此次的更改，由于自己的幼稚與年輕，自己想當然的安排，也沒有更領導商量，導致了給學�；顒訋砹寺闊�。不過領導們和教師們還是鼎力的支持了我這個活動，再這里真的非常感謝各位老師。通過這次小插曲，也讓我認識到了許多，每一次活動必須相互溝通好，在制定的時候要考慮周全，不能想當然臨時就去改變。以導致出現不必要的麻煩。
還有在這個月中，我們教師節目在本屆科技藝術節中，獲得了一等獎，回望了這兩個月辛苦排練，還有總務處的老師的鼎力支持。才有了收獲的成果，這就是我們團體教師一個項目合作的一個表現。在接下來的比賽中我們要加倍訓練，爭取得一個好的成績。
最后我會努力在各方面加強自己，努力學習各位老師的優點，努力當一位稱職的教師。
小學教師教學工作反思 31
根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。
一.加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的積極性。提高學生的口算技能，對于筆算也是提高和幫助。
二.加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。學生在三年級時已經學習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發現學生的計算能力不好，特別是除法，甚至個別學生的乘法口訣還不會。因此，在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。
計算題中還包括簡便計算，學生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律。
三.應用題一直以來都是學生學習的一大難點，但對于這個班的.情況，更是特別，絕大部分學生的應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四.增加實踐活動，培養學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。
五.為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。
小學教師教學工作反思 32
一年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
在教學工作方面，我爭取多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。每上一節課，我都做好充分的.準備，我的信念是決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。
培優輔差是今年教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發他們學習的興趣。通過尖子生來帶動、促進后進生的提高。經過自己的不懈努力，學生得到了全面的發展。
在班主任工作方面，我非常重視學生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結合各科教材對學生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學習等的思想教育。使學生能養成良好的班風、學風。班干部是老師的左右手，所以我把培養得力的班干部作為班主任工作的一項重要內容。我還常給班干部定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干部能在同學中樹立起威信，成為同學學習的榜樣。
小學教師教學工作反思 33
新課程標準提倡學生為學習的主體，主張引導學生作為學習的主體參與到課堂教學中來，那么，在一年級學生中怎樣來實現學生“主體”呢？學生探究合作學習應該是其中的一方面。在一年級學生的課堂學習中，怎樣低年級學生適應合作型的學習方式，這個問題值得做一番探究。
一、激勵交往熱情
課堂教學是教師與學生、學生與學生借助課程內容這個重要中介而進行的認知、情感態度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學生在小組合作交流中缺乏參與的問題，教學時要多方面激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。可以從兩個方面嘗試：一是創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發學生參與交往的有效做法。二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，會利用恰當的時機表揚小組學習過程中團結合作精神，并對這些小組給予整體的小獎勵（如小紅花、得紅旗等），激發學生的小組榮譽感，讓學生愿意合作來完成學習任務。
二、培養交往技能
小組合作交流作為一種新的學習形式出現在一年級學生的學習過程中。一開始組織實施時，學生會因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現亂說亂叫，秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果，教師必須進行恰當地引導。比如提倡學生“說明白話”，小組合作交流，每個成員都有說的機會。一年級許多學生的特點是心
直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的.學生，要求小組成員要對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養學生“認真傾聽”的習慣，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發現許多一年級學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如讓學生靜靜地聽老師讀五個詞語，然后再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述，逐漸讓學生學會認真傾聽。
當然，學生交往技能的培養需要一個過程，只有教師有意識地引導，讓學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。
三、提供交往機會
小組合作學習作為一種有目標導向的活動，強調課堂上的互動交往，以此提高學生的認知水平，培養學生良好的非認知品質。在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中注意加強小組成員之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。
�。�1）在交往中識字。語文課程標準要求培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，還可以在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學時，教師提供讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴可以提醒再認一認。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高識字效率。
�。�2）在交往中欣賞。在學習識字的過程中，要求學生自制
生字卡片，回家后在家長的幫助下，許多學生會做出許多的漂亮實用的生字卡片，這樣，在教學過程中，可以安排學生小組交流展示，引導學生在伙伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。從而更愿意動手去做這些工作。
小學教師教學工作反思 34
新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為主要應把握以下幾個方面：
�。ㄒ唬┙o學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《郵票齒孔的故事》這篇課文時，我指導學生在讀懂課文的基礎上跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我讓學生說說郵票齒孔的器的發明過程，學生們有點疑惑，我變換了學習方式讓孩子們繼續跟著我做。
反復幾次，孩子們個個興趣盎然，這時，我趁熱打鐵說愿意把這段背下來嗎？孩子們手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
�。ǘ┙o學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的'課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
�。ㄈ┙o學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去展示自己。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么�。空n堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學“請、清、情、晴”這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：“太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情�！�
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《所見》后，引領學生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學生們了解到了更多的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習�！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
�。ㄋ模┙o學生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《秋天來了》描寫的是碩果累累的是秋天，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗的秋天，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
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