小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思1
教研資料:
綠色記事本
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)“供、耗、捐、購(gòu)、臭、簿、限”等七個(gè)字,掌握本文的新詞。
2、朗讀課文,理解小奧茨和他同學(xué)的“綠色記事本”上記錄的內(nèi)容,學(xué)習(xí)寫(xiě)好環(huán)保日記。
3、教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境要從小做起,自覺(jué)養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、理解小奧茨和他的同學(xué)的“綠色記事本”上記錄的內(nèi)容,知道孩子們?cè)诒Wo(hù)環(huán)境方面做了些什么,有些什么感想.
2、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在交流的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、讓學(xué)生了解環(huán)保小知識(shí).
2、制作多媒體課件.
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,引入課題:
1、同學(xué)們,有一個(gè)小朋友叫小奧茨,在新學(xué)期開(kāi)始時(shí),他得到一本記事本,這是一個(gè)很特別的記事本.你們想看一看嗎?今天我們就一起學(xué)習(xí)這篇課文.(板書(shū)課題)
2、質(zhì)疑課題:
看到課題你想到了什么問(wèn)題?
。1)、為什么叫“綠色記事本”?顏色是綠的嗎?
(2)、誰(shuí)給他的記事本?為什么要給他呢?
(3)、這本“綠色記事本”中記錄了什么內(nèi)容?
設(shè)計(jì)理念:本課的課題統(tǒng)領(lǐng)了全文,讀了課題,只要稍加引導(dǎo),學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)散開(kāi)去。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題,有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的.質(zhì)疑能力,體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
二、初讀課文,自學(xué)生字。
同學(xué)們提出的問(wèn)題都很好,讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)一起讀課文吧!
。1)、認(rèn)真讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫(huà)出本課的生字。
。2)、邊讀邊想課文中關(guān)于“綠色記事本”寫(xiě)了什么內(nèi)容?學(xué)生自由讀課文。
。3)、匯報(bào),檢查生字。
A、請(qǐng)學(xué)生讀詞語(yǔ):提供、瀕臨、捐獻(xiàn)、攢錢(qián)、臭味、簿片、消耗、購(gòu)買(mǎi)、限制。
B、理解詞語(yǔ):耗費(fèi)、瀕臨滅絕、購(gòu)物、收支簿、限額。
C、提出自己不懂的詞語(yǔ)。
。4)、指名輪讀課文,再次思考“綠色記事本”寫(xiě)了什么內(nèi)容?并找出有關(guān)的段落。
設(shè)計(jì)意圖:有話說(shuō):“站在岸邊學(xué)不會(huì)游泳!币虼耍易寣W(xué)生都自己到“水中”去實(shí)踐,自己讀課文,找自己不認(rèn)識(shí)的字,認(rèn)識(shí)自己的生字。學(xué)得怎么樣?必須要有反饋,自由讀,集體讀,都不能很好的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此文是獨(dú)立閱讀課文,因此,在學(xué)生做好了充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,讓他們個(gè)人輪讀,一則能很好地檢查學(xué)習(xí)的效果,二則學(xué)生親自讀了,對(duì)語(yǔ)言會(huì)有更好的感悟。
三、默讀課文,探究?jī)?nèi)容。
1、綠色記事本的封面是什么樣的?
2、綠色記事本是用什么材料作成的?
3、綠色記事本上寫(xiě)了哪些內(nèi)容,請(qǐng)你把每個(gè)內(nèi)容用一句話說(shuō)出來(lái)。你從綠色記事本上的內(nèi)容,感受到了些什么?(讀3至10自然段,看看小奧茨的“綠色記事本”記錄的內(nèi)容。)
a. 為瀕臨滅絕的灰鶴捐款.受表?yè)P(yáng).
b. 因?yàn)樽约厚R虎睡覺(jué)忘記關(guān)電燈.浪費(fèi)電感到后悔.
c. 上圖畫(huà)課因?yàn)榇中漠?huà)畫(huà).浪費(fèi)了三張白紙感到慚愧.
d. 看到媽媽浪費(fèi)水電,建議媽媽把衣服攢多了再洗.
e. 哥哥為了彌補(bǔ)自己開(kāi)賽車造成環(huán)境污染,決定和朋友每年額外種二十棵樹(shù).
f. 建議和爸爸坐公交車上超市購(gòu)物,節(jié)約了汽油,保護(hù)了環(huán)境.
j. 我不顧垃圾的臭味,耐心地把垃圾分類處理.
4、你認(rèn)為他哪件事做得最讓你欣賞?把你喜歡的內(nèi)容讀一讀。
5、其他同學(xué)的記事本上都寫(xiě)了些什么?
6、現(xiàn)在你能說(shuō)一說(shuō)為什么叫“綠色記事本”嗎?
四、學(xué)生有了充分的思考時(shí)間后,作組內(nèi)交流。
設(shè)計(jì)意圖:這是一篇獨(dú)立閱讀課文,因此,要給學(xué)生充分的閱讀課文,感悟。然后,才進(jìn)行小組討論。如果沒(méi)有充分的自己思考的時(shí)間,小組交流的時(shí)候,就不知道從何說(shuō)起,思考的程度也不會(huì)深。因此,我讓學(xué)生自己先思考,這樣,在交流的時(shí)候,就做到有的放矢,自己哪懂了?哪不懂?通過(guò)小組交流,切實(shí)解決自己的問(wèn)題,提高小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
五、反饋學(xué)習(xí)情況:
六、將我國(guó)現(xiàn)在的旱情通過(guò)圖片、新聞,用多媒體的方式展現(xiàn)給學(xué)生看。
七、 總結(jié)全文:學(xué)生們的“綠色記事本”記錄的雖然是些生活中的小事,但可以看出環(huán)保意識(shí)已經(jīng)在他們心中留下了烙印,我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí),從現(xiàn)在開(kāi)始樹(shù)立環(huán)保意識(shí),開(kāi)動(dòng)腦筋,創(chuàng)新方法,并在實(shí)踐中努力爭(zhēng)當(dāng)一名優(yōu)秀的環(huán)保小衛(wèi)士。
八、拓展訓(xùn)練:
談?wù)勛约浩綍r(shí)在環(huán)保方面的所見(jiàn)、所聞、所感,以及生活中的小竅門(mén)。
九、作業(yè):
1、給父母講講這個(gè)故事。
2、寫(xiě)一篇環(huán)保日記,內(nèi)容可以是親身經(jīng)歷的,也可以是看到的、想到的。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思2
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思,走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程當(dāng)中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō),新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬(wàn)州就值得思考了?上驳氖,在萬(wàn)州區(qū)教科所的引領(lǐng)下,在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中,我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候,很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么.”
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情” 在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于!,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案: 對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī),使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī),而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的.情感呢?通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù),而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事”!
我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光! 反思二:新課程需要什么教學(xué)語(yǔ)言
1、教師語(yǔ)言之大忌
一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂,思維混亂,遺害無(wú)窮。
二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣,覺(jué)得不合自己的心意,就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄,什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激,使稚嫩的童心受到傷害。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思3
《大瀑布的葬禮》這篇課文講述了巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大,而如今即將消失的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事。文章內(nèi)容淺顯,但含義深遠(yuǎn)。這是一篇略讀課文,宜粗不宜細(xì),但又要讓學(xué)生品明白。為此,在整體感知的基礎(chǔ)上,我借助多媒體課件讓學(xué)生身臨其境地感受昔日瀑布的雄偉壯觀的氣勢(shì)及美麗的景象,朗讀自己感受深的句子,以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心的贊嘆之情。學(xué)生品得深入,讀得有味。如品飄飄灑灑時(shí),我借助手勢(shì),補(bǔ)充葉圣陶《瀑布》一文中的相關(guān)句子,真正做到美讀。然后再以巧妙的導(dǎo)語(yǔ)昔日的大瀑布那樣輝煌,現(xiàn)在的它又是怎樣呢?過(guò)渡到第8自然段的教學(xué),潛心會(huì)文后讓學(xué)生設(shè)想自己就和菲格雷特總統(tǒng)站在這枯竭的大瀑布腳下,會(huì)向誰(shuí)說(shuō)些什么?以此來(lái)表達(dá)內(nèi)心的惋惜、痛心與憤激之情,這種角色體驗(yàn)很好地促進(jìn)了未成曲調(diào)先有請(qǐng)的達(dá)成。再在哀樂(lè)的渲染中讀這一部分,學(xué)生的情感怎能不會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)呢?
閱讀需要平和的心情,更需要合適的氛圍。教師一定要為學(xué)生的潛心閱讀創(chuàng)設(shè)適宜的情境。那么閱讀的歡樂(lè)就會(huì)流淌,思維的花朵就會(huì)在接下來(lái)的閱讀中綻放。學(xué)生的閱讀期待就會(huì)在傾聽(tīng)與感受的'交融中得以點(diǎn)燃。在品味塞特凱達(dá)斯大瀑布前后不同景象時(shí),我選擇創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境引讀的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生用心感受這不同景象,在反復(fù)朗讀中造成陶醉和失望的強(qiáng)烈情感落差,在一唱三嘆中觸發(fā)內(nèi)心憤恨人類行為的感受。并在擬菲格雷特總統(tǒng)演講稿中領(lǐng)會(huì)了課文的真諦。
在欣喜之余,也有遺憾。遺憾的點(diǎn)滴也因這節(jié)課而牢記我心。課堂時(shí)間分配不夠得當(dāng),出現(xiàn)前有點(diǎn)松后有點(diǎn)緊的現(xiàn)象。在指導(dǎo)朗讀時(shí)該如何把握好度才能不拖時(shí)間將是我以后注意的問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思4
目前,有許多小學(xué)語(yǔ)文教師抱定“熟能生巧”的古訓(xùn),給不堪重負(fù)的小學(xué)生留下了沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)。僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個(gè)漢字就足夠讓孩子手忙腳亂了。一個(gè)漢字一定要寫(xiě)上幾十遍嗎?這是一項(xiàng)極為枯燥的作業(yè),小學(xué)生因此就足以對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生抵觸情緒了,再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文,段落等,給孩子造成很大的心理負(fù)擔(dān),說(shuō)嚴(yán)重點(diǎn),這甚至對(duì)孩子們是一種摧殘。
對(duì)作業(yè)問(wèn)題認(rèn)真反思,我們認(rèn)為應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn):首先,漢字有漢字的特點(diǎn),也一定有其記憶特點(diǎn)和記憶規(guī)律。其它語(yǔ)文知識(shí)也一樣。心理學(xué)界對(duì)記憶規(guī)律已有大量研究,且已證實(shí)記憶是需要重復(fù),但重復(fù)的數(shù)量是有規(guī)律的。超過(guò)這個(gè)量的規(guī)律就成為過(guò)度記憶,對(duì)記憶是有負(fù)面影響的。我們的'小學(xué)教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上廣泛實(shí)驗(yàn),研究一個(gè)合理的練習(xí)量和練習(xí)間隔。搞清楚想通過(guò)某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是有悖記憶規(guī)律的。如果這種研究得以進(jìn)行和推廣,那么再剔除掉那些無(wú)謂的作業(yè)負(fù)擔(dān),減負(fù)就會(huì)按照教育規(guī)律真正落到實(shí)處。反過(guò)來(lái),這一問(wèn)題不解決,那么桌面上的負(fù)擔(dān)減了,但這些負(fù)擔(dān)會(huì)轉(zhuǎn)入地下,由那些不放心的家長(zhǎng)再給補(bǔ)上這一“課”?渴侄稳澮坏販p負(fù),必將走入另一個(gè)極端。如取消掉所有的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。第二,要研究作業(yè)與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課興趣的關(guān)系,要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維,保持學(xué)習(xí)興趣,又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這不但有作業(yè)量的因素,也有作業(yè)方式的因素。這種研究極有價(jià)值,卓有成效,也非一日之功,需要的是老師們精心研究。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思5
作為一名教師,我們都明白朗讀有助于學(xué)生深入理解課文資料。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究證明,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差,而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定,有利于對(duì)課文資料的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,即說(shuō)明了這個(gè)道理。
此外,朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)潛力,包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá),都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng),語(yǔ)句通順、連貫,句式靈活、多樣,資料具體、清楚等。朗讀能夠使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外,透過(guò)朗讀課文,學(xué)生能夠積累語(yǔ)言材料,把握各種句式,學(xué)到連句成段、連段成篇的方法,將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文潛力的提高。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,給他們帶給閱讀的背景,更有助于學(xué)生對(duì)課文資料的深入了解,有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此,在講授新課文之前,都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。
從閱讀心理看,閱讀是期盼產(chǎn)生,期盼實(shí)現(xiàn),同時(shí)產(chǎn)生新的期盼這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,從理解到讀物的第一個(gè)信息時(shí),他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期盼。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期盼,成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情,學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的`思考,讓他們帶頭用心主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
同時(shí),教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏,使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期,其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言,老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭,敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶,引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn),學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思6
《故鄉(xiāng)的河》是本期新編入的一篇課文,在第二單元“母親河”這一主題單元的拓展閱讀中,文章以平實(shí)的敘述表達(dá)真摯的情感,是一篇貼近生活、反映天真、充滿好奇幻想的童心世界的佳作。
浉河是作者故鄉(xiāng)的一條小河,這條小河記錄了童年生活,寫(xiě)浉河,就是懷念故鄉(xiāng),懷念童年。教學(xué)這篇課文,我沒(méi)有按照以往的處理方式略講拓展閱讀課文,而是把它當(dāng)作一篇主題課文,進(jìn)行細(xì)致的分析、講讀。教學(xué)中,著重抓了兩個(gè)點(diǎn):
1.作者回憶有關(guān)浉河的童年往事,分別講了幾件事?
對(duì)這個(gè)問(wèn)題的提出,我想讓學(xué)生明確具體的事以及作者的選材。概述性回答問(wèn)題,是六年級(jí)學(xué)生基本的閱讀能力。在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中,我緊緊抓住“經(jīng)歷了什么事,結(jié)果怎樣”,學(xué)生開(kāi)始的回答是不全面和完整的,在老師多次提示下,明確概述完整的方法。其次,為什么單單回憶這兩件事呢?引導(dǎo)學(xué)生討論選材的問(wèn)題,一是真實(shí)有趣、印象深刻;二是最能表現(xiàn)童年的.天真無(wú)邪和富于想象的特點(diǎn)。與作文聯(lián)系起來(lái),就是選材的小、新、趣。
2.作者寫(xiě)故鄉(xiāng)的河,為什么寫(xiě)小山和泉水?
作者是否偏題了呢?顯然不是。第一、這座小山在河對(duì)岸。第二、從上文看,作者是從河入筆表現(xiàn)童年往事。從下文看,山上寺廟的泉水始終牽掛著作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念,是第二自然段的延續(xù)。
就這兩個(gè)點(diǎn),在教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生的讀一讀、議一議、講一講,將問(wèn)題弄懂。
課堂不會(huì)有十全十美的,一課一得,十課十得,只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練下去,就一定能讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。這樣,學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)不斷提升。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思7
這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文!拔摇币蛲庾婺溉ナ蓝瘋灰眩髞(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話,看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現(xiàn)象,明白了為什么要珍惜時(shí)間;并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中,體會(huì)到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示:雖然“光陰似箭,日月如梭”,雖然“所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”,但是,“假若你一直和時(shí)間賽跑,你就可以成功”。
我在設(shè)計(jì)該課的教學(xué)流程時(shí),采取用中心句“所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。第二課時(shí),首先從“我”對(duì)爸爸的話的理解入手,讓學(xué)生知道“我”是從身邊的事物去感受“時(shí)間過(guò)得飛快”,開(kāi)始理解“永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師配樂(lè)朗誦《匆匆》片斷,讓學(xué)生捕捉時(shí)間的影子,引導(dǎo)從細(xì)處感受時(shí)間,驚醒時(shí)間在身上走過(guò)的感覺(jué),并通過(guò)說(shuō)話環(huán)節(jié)來(lái)反饋,從而讓“時(shí)間寶貴易逝”在孩子們心中扎根,然后,通過(guò)學(xué)習(xí)“我”和時(shí)間賽跑的事,讓學(xué)生強(qiáng)化了要與時(shí)間的`無(wú)情流逝做對(duì)抗的心理要求,并在生活實(shí)踐中形成要“珍惜時(shí)間”和時(shí)間賽跑的積極的人生態(tài)度。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)注重在研讀文本的基礎(chǔ)上感悟,引導(dǎo)學(xué)生用心靈與時(shí)間進(jìn)行對(duì)話,拉近孩子們與時(shí)間的距離,將“時(shí)間”這一哲學(xué)范疇深入淺出地詮釋出它的生活意義并指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。
經(jīng)過(guò)課堂的實(shí)踐檢驗(yàn),以下幾點(diǎn)仍需努力:
。、由于我對(duì)該課的定位(感悟)問(wèn)題,聽(tīng)者感覺(jué)有“工具性”不足之嫌。是否能夠兼顧值得反思。
。、學(xué)生默讀了,心里有了,但總覺(jué)得有點(diǎn)“茶壺里煮餃子倒不出來(lái)”的感覺(jué),是否因?yàn)橛新暲首x少了,值得思量。
。、學(xué)生有聲朗讀時(shí),情感還差點(diǎn)火候,悟與讀的轉(zhuǎn)化在平時(shí)要加強(qiáng)。
讓孩子們?cè)谡n堂上獲得實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng),這是我的追求。這節(jié)課上,孩子們有收獲,但我希望自己在教學(xué)之路不斷求索,希望有我的陪伴孩子們成長(zhǎng)的步履會(huì)更堅(jiān)實(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思8
對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),作文成了語(yǔ)文教師的一大難題,習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫(xiě)好作文,師生都必須付出許多努力,但常常收效不大。前幾天聽(tīng)了周龍英老師和修建老師指導(dǎo)的兩節(jié)作文課,感受頗深。我認(rèn)為,小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn):
一、練寫(xiě)觀察日記,積累素材
學(xué)會(huì)觀察事物,提高寫(xiě)作能力,從何入門(mén)呢?練寫(xiě)“觀察日記”就是一種行之有效的方法,也是作文教學(xué)重要組成部分和不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中,我們每天都能觀察到許許多多的東西,如自然景物的狀態(tài),氣候的千變?nèi)f化,人物的音容笑貌,社會(huì)的各種現(xiàn)象等,而光觀察不記錄,那么有多少新鮮印象,有趣的事物、生動(dòng)感人的場(chǎng)面難免會(huì)忘記,即便日后能回憶,也是朦朧的。所以,在教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣的同時(shí),還要養(yǎng)成練寫(xiě)觀察日記的好習(xí)慣。正如魯迅先生所說(shuō):“必須如蜜蜂一樣,采過(guò)許多花,這樣才能釀出蜜來(lái)!币岣邔W(xué)生的寫(xiě)作能力,就要提倡“觀察教學(xué),”特別是語(yǔ)文教師,在平時(shí),要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去觀察。在課堂上要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生練筆,使每個(gè)學(xué)生都能練出一雙銳利的眼睛,學(xué)會(huì)觀察事物,提高觀察能力,養(yǎng)成觀察事物的良好習(xí)慣。從而使生活周圍的人和物爛熟于心,出口成章。
二、多表達(dá)、勤交流。
在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)不但要重視師生之間的交流,更要重視學(xué)生之間的交流,并在作文要求允許的最大范圍內(nèi)給學(xué)生表達(dá)的自主權(quán),以培養(yǎng)他們作文的創(chuàng)新精神和求異思維能力。
三、多做游戲,在玩中寫(xiě),培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。
愛(ài)玩是孩子們的天性,用游戲的方法教孩子們寫(xiě)作十分有效,可以激發(fā)他們的想象力,提高興趣,調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性,啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。將游戲融入到作文訓(xùn)練中,教學(xué)生玩中寫(xiě)作,寫(xiě)中再現(xiàn)玩趣,使作文成為最輕松平常的事。這樣,學(xué)生有話可寫(xiě),有情可抒,有感可發(fā),再也不覺(jué)得作文是一件痛苦的事。
四、多修改、重指導(dǎo)。
重視對(duì)修改習(xí)作的指導(dǎo),讓孩子利用自改、互改等形式養(yǎng)成修改習(xí)作的'良好習(xí)慣。
五、多鼓勵(lì)、重評(píng)價(jià)。
老師在作文批語(yǔ)中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生的寫(xiě)作情緒和興趣因此,老師對(duì)學(xué)生的作文要用贊賞的眼光去批改,并通過(guò)作文批語(yǔ)使學(xué)生得到知識(shí)上的滿足,學(xué)習(xí)上的動(dòng)力,心理上的平衡。
總之,作為語(yǔ)文老師,只要平時(shí)勤于培養(yǎng)學(xué)生積累、搜集寫(xiě)作材料的良好習(xí)慣,并在作文的指導(dǎo)和講評(píng)上下一番功夫,就能讓學(xué)生有話想說(shuō),有話敢說(shuō),有話會(huì)說(shuō)。只要語(yǔ)文老師腳踏實(shí)地,抓住新課程改革這個(gè)良好契機(jī),不斷實(shí)踐、探索、反思,根據(jù)新課程作文教學(xué)的理念和目標(biāo),改進(jìn)作文教學(xué)的方法和策略,努力突破作文教學(xué)這個(gè)“難區(qū)”,總有一天能夠幫助學(xué)生攻克作文這個(gè)堡壘,讓學(xué)生不再懼怕作文,愛(ài)上作文,并寫(xiě)出好的作文。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思9
在學(xué)校舉行的主備先行活動(dòng)中,我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美,很感人。寫(xiě)作者看到一個(gè)叫安靜的盲童在春天里到小區(qū)的綠地上的花叢中在花香的引導(dǎo)下捉住了一只蝴蝶并放飛。在這課中,有許多含義深刻的句子,如:1、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢,沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆。2、安靜的手悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個(gè)奇跡。、許久,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來(lái)張望。4、誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。這些句子非常值得品味,這些句子理解了,安靜的形象也能在學(xué)生的心中建立起來(lái),作者寫(xiě)這篇文章的目的學(xué)生也能清楚了。
為了使學(xué)生更好地體會(huì)安靜的內(nèi)心世界,我根據(jù)課文編寫(xiě)了“安靜”所寫(xiě)的.《觸摸春天》,引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)重點(diǎn)句子,在體會(huì)重點(diǎn)句子時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用“抓重點(diǎn)詞句,聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際,加入合理想像”等方法理解句子。通過(guò)聯(lián)系上下文,學(xué)生知道安靜作為一個(gè)盲童能在花叢中穿梭,沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆,真是一個(gè)奇跡。這奇跡來(lái)源于她以花香做為向?qū),整天在花香中流連。通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“張望”理解安靜希望看到蝴蝶,看到蝴蝶怎樣飛,她向往著光明。
通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生既能很好地深入到盲童安靜的內(nèi)心世界,又使學(xué)生通過(guò)兩篇文章的對(duì)比知道寫(xiě)文章時(shí)要適時(shí)加入自己的感受,使文章更生動(dòng),更感人。所以,我們老師既要引導(dǎo)學(xué)生品味文章,又要引導(dǎo)他們品評(píng)文章,向作家們多學(xué)幾手為己用。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思10
課前我讓學(xué)生從不同途徑,如網(wǎng)上、書(shū)籍、向家長(zhǎng)了解等方式了解孔子。在教學(xué)本課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、充分朗讀課文,深入理解感悟課文。在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)我安排不同的朗讀方式,如初讀時(shí)可自由輕聲朗讀,可同桌互讀,細(xì)讀時(shí)采用默讀、齊讀、依次指名讀、分角色讀等方式,讓學(xué)生讀出不同人物的語(yǔ)氣情態(tài)。
2、抓住重點(diǎn)詞句段引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)習(xí)孔子的生平概況這部分是我抓住介紹他是什么家,介紹了幾個(gè)關(guān)于孔子的故事,進(jìn)行理解。通過(guò)朗讀一些關(guān)于孔子的言語(yǔ)行為,神態(tài)心里的描寫(xiě),讓學(xué)生了解了一些孔子的思想主張,形象風(fēng)貌,如:推己及人,厭惡偷盜,善于自省,勤奮讀書(shū)等方面的品德。
3、對(duì)反映出孔子思想的一些話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)析,幫助學(xué)生理解含義深刻的句子,學(xué)習(xí)孔子的一些為人處世的方法原則并運(yùn)用于生活實(shí)際。
回顧自己整堂課的教學(xué),還是存在很多不足之處,在講課的`過(guò)程中,我重點(diǎn)講了第一個(gè)小故事,讓學(xué)生通過(guò)自己的讀,通過(guò)交流,明白這個(gè)故事所要告訴我拉的為人處世的道理,理解儒家思想的核心——寬容。并讓學(xué)生自己平時(shí)的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)到對(duì)人要寬容。在講完第一個(gè)小故事后,我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法,并指導(dǎo)用同樣的方法讓他們自學(xué)后面的幾個(gè)小故事。想法是好的,可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,卻做得很不夠。我先是讓學(xué)生默讀課文,然后是談自己的感受,這時(shí),我沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo),而是靠自己的講灌輸給學(xué)生,沒(méi)有把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生,雖然老師講了很多,但學(xué)生不一定能夠真正理解,這是很不可取的,今后要注意。還有就是對(duì)課文讀的太少了些,雖然在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)也安排了不同形式的讀,可在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有很好地落實(shí)。由于怕讀得時(shí)間太多而完不成教學(xué)任務(wù)(自己的心理素質(zhì)太差,緊張),對(duì)課文的讀也就不到位,這或許也就是學(xué)生不能很好地談出自己的感悟的原因所在吧,其實(shí)文本所在表達(dá)的內(nèi)容很多時(shí)候在學(xué)生的讀的過(guò)程中就能感受到。
總之,自己還存在很多不足之處,今后還要多努力,爭(zhēng)取讓自己的教學(xué)上一個(gè)臺(tái)階。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思11
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書(shū)信,是作家巴金寫(xiě)給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯,表達(dá)了作家巴金對(duì)家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛(ài)的思想感情,抒發(fā)了要讓自己的生命開(kāi)花的美好情感,同時(shí)告訴我們生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受的深刻道理。
學(xué)習(xí)本文我從課題入手引導(dǎo)學(xué)生從這樣三個(gè)問(wèn)題去讀文思考:
1、巴金老人為什么要寫(xiě)這封信?
2、他在信中寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
3、表達(dá)了巴金老人對(duì)家鄉(xiāng)孩子怎樣的希望?
教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生充分展開(kāi)對(duì)文本的解讀、欣賞,感悟巴金對(duì)孩子們的真誠(chéng)關(guān)懷,理解生命的意義在于奉獻(xiàn)而不是享受,讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值,領(lǐng)略巴金偉大的人格和高尚的情懷。因此在文中第三小節(jié)中幾個(gè)重點(diǎn)句處理時(shí),既要放手讓學(xué)生自讀自悟,教師又要作適當(dāng)?shù)囊I(lǐng),不要讓學(xué)生的.思想跑得太遠(yuǎn)。既要讓學(xué)生感悟到重點(diǎn)句的意思,使學(xué)生的思想得到升華,又要上出語(yǔ)文課的特色。選擇學(xué)生讀悟在先,教師再引導(dǎo)抓重點(diǎn)詞句品讀,拓展,最后讓學(xué)生把自己感悟到的用“美讀”形式把它展現(xiàn)出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思12
本文內(nèi)容選自國(guó)學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》,字?jǐn)?shù)整齊,上下兩節(jié),每節(jié)四句。朗朗上口的誦讀極易引起學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力,是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的基本理念。因此,本課設(shè)計(jì)以學(xué)生自主交流、小組互動(dòng)為主體,努力將學(xué)生的識(shí)字愿望與課程標(biāo)準(zhǔn)理念相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”,獲得識(shí)字過(guò)程的豐富體驗(yàn)。因?yàn)檫@篇《人之初》對(duì)于我們的孩子都很熟悉,平時(shí)背的滾瓜爛熟,所以讀起來(lái)都很很流利,這節(jié)課只要以識(shí)字和朗讀為主。開(kāi)課時(shí),就利用多媒體手段先播放錄音激發(fā)興趣,再播放視頻了解內(nèi)容,將學(xué)生的興趣和注意力完全集中在識(shí)字和朗讀上,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。初讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字,多種方法讀準(zhǔn)字音,先是拼音讀,卡片開(kāi)火車讀,小老師領(lǐng)讀,讓后進(jìn)生和一些平時(shí)不喜歡舉手的 孩子當(dāng)小老師,既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也為下一環(huán)節(jié)的集中識(shí)字奠定了基礎(chǔ)。再次朗讀時(shí),注意提示學(xué)生三字一停頓,也是把握文本特點(diǎn),為體會(huì)和理解文本韻律做好準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在小組互動(dòng)交流的過(guò)程中,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,識(shí)字方法得到互補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上,我通過(guò)演示、資料補(bǔ)充,使學(xué)生對(duì)生字的.字形和字義獲得整體的認(rèn)識(shí)。低年級(jí)教學(xué)中,理解文本大意雖然不是重點(diǎn),但是適當(dāng)理解文本,感悟傳統(tǒng)文化魅力是十分必要的。特別是本節(jié)課的內(nèi)容,要讓我們的孩子字傳統(tǒng)文化上感悟。我采用先學(xué)后教的教學(xué)思路的方法降低學(xué)習(xí)難度,引導(dǎo)學(xué)生輕松理解文本大意,達(dá)到事半功倍的效果。理解文意有點(diǎn)難度,我是先讓成績(jī)好的同學(xué)先講,通過(guò)字面意思去理解,然后我稍作點(diǎn)撥,剛開(kāi)始對(duì)三字經(jīng)只會(huì)背不會(huì)理解的基礎(chǔ)上很難去理解。我們只有吃透文本,才能真正的理解文本。
學(xué)本課堂要構(gòu)建生本高效課堂,張校也常說(shuō),向40分鐘要質(zhì)量才是搞好教學(xué)工作的保障,上完一節(jié)課要習(xí)慣問(wèn)問(wèn)自己“我這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么?學(xué)會(huì)了什么?”在短短的一節(jié)課中,讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),更多的 學(xué)習(xí)方法,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣,才是高效課堂,這樣才能體現(xiàn)以人為本,我正是朝著這個(gè)目標(biāo)去跟進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思13
1、 理解教材:
備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材,知道教學(xué)的重難點(diǎn),知道每
段、每句、甚至每字的含義和意圖,了解訓(xùn)練重點(diǎn),這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答,給與學(xué)生正確的引導(dǎo),讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練,收獲知識(shí)。我們所有老師一起鉆研教材,為了弄清楚每句話的意思,查資料,請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí),確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性;為讓學(xué)生更好的理解課文意思,自己一遍一遍的練習(xí)朗讀,好給學(xué)生起到更好的示范作用;為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),到處找葫蘆,制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。
2、確定好教學(xué)思路。
一開(kāi)始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué),可是經(jīng)過(guò)研究這篇課文更適合倒敘,孩子們應(yīng)該也可以接受,只要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來(lái)講課文,隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文(先說(shuō)結(jié)果,再分析原因)的環(huán)節(jié)。課上完后,覺(jué)得這樣決定是非常正確的,教師不要低估學(xué)生的能力,只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生就能說(shuō)出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎(chǔ),而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話,想象學(xué)生有可能怎樣回答,我要如何引導(dǎo)。這件事說(shuō)起來(lái)容易,可是做起來(lái)卻難得很,為了縷順這些話,領(lǐng)導(dǎo)和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思,一句一句的斟酌。反復(fù)修改,試講完再修改,如此反復(fù),直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落,為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,不想要葉子的心里,老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問(wèn)題,一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說(shuō)的話的含義,以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的.錯(cuò)誤讀法,進(jìn)行研究,怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了,上課時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題,教師也就能臨危不亂,做出正確的引導(dǎo)了。所以說(shuō)課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化
為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí),我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié),每一句話都是改了再改,變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來(lái)說(shuō)吧,剛開(kāi)始想畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),這樣既顯示教師的功底,又能引起學(xué)生注意,吸引他們的注意力;可是畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),速度太慢,不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子,也不能變黃,我們就決定去掉畫(huà)畫(huà),這樣一上課又覺(jué)得不夠吸引人;于是改畫(huà)葫蘆為貼葫蘆,費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙,終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興,可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂,貼上去,換背面難度比較大,還浪費(fèi)時(shí)間,我們猶豫再三,不得以只能忍痛割愛(ài)把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉,改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力,最終也沒(méi)用到,看似是無(wú)用功,可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累,相信以后再有類似的問(wèn)題,我們會(huì)隨機(jī)應(yīng),及時(shí)做出正確的選擇的!
5、過(guò)渡語(yǔ)精心設(shè)計(jì)。
這課中的過(guò)渡語(yǔ)一環(huán)扣一環(huán)非常自然,很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,根據(jù)環(huán)節(jié)編出過(guò)渡語(yǔ),讓每句過(guò)渡語(yǔ)中都存在下一步的任務(wù),簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。
6、要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
課上表?yè)P(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),使課堂氣氛活躍起來(lái)。表?yè)P(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答,根據(jù)教學(xué)選擇詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)教師也都是事先準(zhǔn)備好的,準(zhǔn)備好了,遇到合適的機(jī)會(huì),就有的表?yè)P(yáng),這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長(zhǎng)看到自己孩子積極的回答問(wèn)題,聽(tīng)到老師用很有水平的話表?yè)P(yáng)自己的孩子,心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞,還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文,愛(ài)學(xué)生,上課時(shí)就能把這些流露出來(lái),自然就會(huì)變得語(yǔ)言親切,表情自然,制造出氣氛,使學(xué)生受到感染,自然被帶入其中,從而更好的理解了課文意思,讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染,教師必須注意自己的一舉手,一投足,一顰一笑。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思14
如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí),就不會(huì)去獨(dú)立思維,更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上,教師為了“緊扣教材”,為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生,便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問(wèn)”,而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類似:“通過(guò)……你讀懂了什么” “還讀懂了什么” “作者用意何在”等形式化問(wèn)題,學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上“說(shuō)教”一遍,把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀,學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟,他們所“讀懂”的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”,至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而,課上學(xué)生自能“讀懂”,等課結(jié)束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題,是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū),是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
我曾聽(tīng)了一節(jié)《小蝌蚪找媽媽》的課,課后學(xué)生說(shuō)全讀懂了。我問(wèn):小蝌蚪游啊游,到底游了幾天它們長(zhǎng)出了后腿?有的學(xué)生說(shuō)是一天的時(shí)間,甚至有的學(xué)生都不會(huì)回答……其實(shí),通過(guò)這節(jié)課,本來(lái)教師可讓學(xué)生充分思考,以激發(fā)他們對(duì)青蛙的觀察熱情,貼近大自然,使他們依據(jù)所見(jiàn)所聞所感,充分地表達(dá)。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識(shí),而且探索到獲得知識(shí)的方法。但遺憾的是,老師卻死摳教參,失掉絕好的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢?筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,就應(yīng)該鼓勵(lì),并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。例如一位語(yǔ)文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚(yú)”的課時(shí),突然有一位學(xué)生起來(lái)問(wèn)“老師,魚(yú)怎樣辯認(rèn)公母呢?”教師先是一愣,但接著就很好地處理了這個(gè)細(xì)節(jié),她說(shuō):“這位同學(xué)所提的問(wèn)題連老師都沒(méi)想到,但我想魚(yú)的公母對(duì)研究魚(yú)是重要的'。這個(gè)問(wèn)題留作我們以后去做專門(mén)研究。這位同學(xué)善于思考,能提出問(wèn)題,我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論……”在這種開(kāi)放的環(huán)境下,課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題”這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開(kāi)闊學(xué)生的思維,先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦?”而如今我們應(yīng)該思考“學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦”了。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思15
《玩具柜臺(tái)前的孩子》是一篇略讀課文。全文講述了一個(gè)關(guān)愛(ài)父母,關(guān)心他人的生動(dòng)故事,容易引起學(xué)生情感上的共鳴。課文語(yǔ)言親切樸實(shí),通俗易懂,人物形象鮮明,情節(jié)曲折,引人深思。
現(xiàn)代的家庭獨(dú)生子女居多,可能文中小男孩——小兵的遭遇,學(xué)生并沒(méi)有深刻的體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)朗讀小兵在玩具柜臺(tái)前看別的小朋友買(mǎi)玩具的句子,盡可能地使他們?cè)诒还适虑樯钌钗耐瑫r(shí),不由自主地把自己與文中的'小男孩進(jìn)行對(duì)照。
如:上課伊始,我首先與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)談話:``同學(xué)們,你們喜歡玩具嗎?你最喜歡的玩具是什么?你是如何得到它的?如果你見(jiàn)到一件自己非常喜歡的玩具,你會(huì)怎樣做呢?``由學(xué)生的生活實(shí)際引出課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的好奇心,和讀書(shū)的欲。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和觀察思維能力。再如,深入研讀課文后,我又問(wèn):小男孩那樣喜歡小汽車,為什么不買(mǎi)一輛呢?結(jié)合課文內(nèi)容,抓住``為什么喜歡卻不買(mǎi)``這個(gè)核心問(wèn)題。學(xué)生在層層點(diǎn)撥后,在反復(fù)讀文中,不由地對(duì)小兵這一人物形象有了明晰的認(rèn)識(shí),感受到小兵的孝順、懂事。同時(shí),孩子們對(duì)與售貨員阿姨和她的女兒也很欣賞。
課后,我布置了一個(gè)續(xù)寫(xiě)的作業(yè):讓孩子想象接下來(lái),故事會(huì)怎樣發(fā)展,懂事的小兵最終有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己能得到一輛小汽車的愿望?從孩子們上交的續(xù)寫(xiě)文章看,絕大多數(shù)地孩子都進(jìn)行認(rèn)真了思考和構(gòu)思,并且發(fā)揮了合理地想象,F(xiàn)截取個(gè)別同學(xué)的寫(xiě)作片段如下:
過(guò)了幾天,那個(gè)小男孩又來(lái)了,這次他是一個(gè)人來(lái)的。售貨員阿姨看見(jiàn)了問(wèn):“你媽媽呢?”“媽媽連夜照顧爸爸,結(jié)果自己也生病了!毙∧泻⒒卮鹫f(shuō)。售貨員阿姨拿出家里帶來(lái)的小汽車說(shuō):“這是我女兒送給你的小汽車,你一定要收下。”小男孩連忙說(shuō):“謝謝阿姨,我會(huì)永遠(yuǎn)記住你們的!”說(shuō)完,他接過(guò)小汽車向藥品柜臺(tái)走去,售貨員阿姨這才明白小男孩是來(lái)買(mǎi)藥的。 ?(楊勇承)
過(guò)了一個(gè)月,售貨員阿姨終于盼到了那個(gè)小男孩。她微笑著說(shuō):“我終于等到你了。我有一樣禮物要送給你。”說(shuō)著阿姨從包里拿出一輛漂亮的小汽車來(lái)。
小男孩看了一眼小汽車,眼中閃著興奮的光芒,但還是說(shuō):“謝謝,我不要。”過(guò)了一會(huì)兒,孩子的媽媽來(lái)了,說(shuō):“小兵,咱們快點(diǎn)回家吧。”阿姨馬上說(shuō):“不,把小汽車收下吧。”孩子的媽媽說(shuō):“那就謝謝了。”她接過(guò)小汽車,走了。 (陳兢哲)
一天,一周,一個(gè)月……小兵又跟媽媽來(lái)買(mǎi)藥了。他還是和以前一樣只要誰(shuí)買(mǎi)小汽車,他就跟過(guò)去看著柜臺(tái)上跑動(dòng)的小汽車。這時(shí),售貨員阿姨發(fā)現(xiàn)了他,就說(shuō):“小兵,你媽媽在買(mǎi)藥嗎?”小兵回答說(shuō):“是的!卑⒁逃终f(shuō):“我有件禮物送給你!毙”f(shuō):“謝謝,我不要!薄盀槭裁?”阿姨問(wèn)。小兵說(shuō):“因?yàn)槲遗乱X(qián)!卑⒁陶f(shuō):“不用錢(qián)!本瓦@樣小兵收下了。小兵很開(kāi)心。這時(shí)媽媽也來(lái)了。小兵告訴了他媽媽,媽媽聽(tīng)后對(duì)阿姨說(shuō):“謝謝你!闭f(shuō)完就帶著小兵走了。阿姨很希望小兵明天再來(lái)。 (吳煜奇)
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的積累,更是情感和價(jià)值觀的積累,對(duì)于當(dāng)代的獨(dú)生子女學(xué)生來(lái)說(shuō),空洞地說(shuō)教是沒(méi)有任何作用的,在不著痕跡的故事情節(jié)中感受關(guān)愛(ài),或許對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)更有說(shuō)服力。
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