小學語文《珍珠鳥》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的小學語文《珍珠鳥》教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學語文《珍珠鳥》教學反思1
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發出了“信賴，往往能創造出完美的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實讀書方法，注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中，以出示名言的方式，引導學生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，透過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。
學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料，甚為感人。整個文本中，能夠說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓學生重點感受。學生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”�？瓷先�，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”的詮釋。
學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅僅是情感，更是一種行動；信賴不僅僅僅是一種付出，更是一種交流”。
二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感
朗讀，對于語言教學，永遠是務必與的擊石。沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度�？瓷先�，好象是意想的東西，但是學生的確能夠透過聲音的輕重與節奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
我還關注學生的朗讀，適合地進行點撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時，第一遍齊讀學生聲音較響，我只問“這樣讀，能夠么”，立刻有學生有了反應。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”，學生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的'畫面，又是多么動人的回答！不忍心，不是也是愛么？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。
在此次教學設計中，最后一個拓展環節，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只思考了學生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升�！靶刨嚒辈粌H僅僅是人與動物之間能夠創造。人和人之間，更需要信賴，同樣也能夠創造出完美的境界。
此外，對于拓展環節中，課件里的音樂出現小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著動聽的音樂，能夠營造一個直入人心的完美境界。只可惜，課件出現了差錯。與我心中的意境相差甚遠。但是，這也正好說明：適當的音樂輔助，對于語文教學，有著重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學永是遺憾的藝術。而遺憾，卻能夠給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們能夠在語文教學的路途上，越攀越高，直至創造出完美的境界。
小學語文《珍珠鳥》教學反思2
一、教學背景 《珍珠鳥》是人教版第九冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本�？刹扇∏榫丑w驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的'感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
二、教學實例
�。ㄒ唬┏踝x課文，感受“情意”
1、激趣導入：同學們，今天老師給大家帶來了一個新朋友，想認識嗎？（出示圖片，板書課題。）
2．請同學們快速閱讀課文。讀了課文后談談，你對珍珠鳥有了哪些了解。 （板書：怕人——親近）
3．對照板書，生成問題：此時你腦海中產生了那些疑問？
�。ㄊ崂韺W習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？他和作者的感情是怎樣一步一步發生變化的？）
（二）細讀課文，理解“真愛”。
1．再讀課文，自主探究 ，學生與文本對話。
動筆讀書：劃出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什么。
2．學習小組交流后匯報，師生與文本對話。
抓住文中許多吸引人的描寫處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥逐步親近作者的活動變化，感受作者細膩的關愛。
（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）
假如你現在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，你會怎么做？
�。ㄖ笇纷x）
�。ㄈ╄b賞課文，品味體會。
1．指名讀第14自然段。
2．結合插圖，讓學生邊讀邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景。
探究：珍珠鳥怎敢在“我”肩上睡熟？“我”為什么不動了？在“我”眼里珍珠鳥就像什么？假如你就是作者，看，小珍珠鳥現在就落在你的肩頭，你有怎樣的感受？
3．配樂誦讀，品味體會。
�。ㄋ模┰僮x課文，評價“信賴 ”。
1、回顧課文，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界“這句話的理解。（板書：信賴）
2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？
（五）閱讀拓展，升華理解。
你知道作者是在什么情況下寫的這篇文章嗎？
�。ń處熀喴榻B作者馮驥才創作的靈感和當時的感受）
推薦文章：《不經意的背棄》
三．教學反思
�。ㄒ唬┮郧闉榍腥朦c，創設教學情境，在感受中學習。
本教學一開始首先創設情境 ，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。
�。ǘ┮宰x為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習。
本教學十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話。
小學語文《珍珠鳥》教學反思3
馮驥才的敘事抒情散文小學語文課文《珍珠鳥》。本文作者以獨特的視角，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉變過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。
文本寫的非常有趣，但就其所表現的思想感情對于我班的有些學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學目標和教學重點確立為：通過朗讀文本，賞析好詞好句來理解文本的中心，并通過聯系生活實際理解作者的寫作意圖。
想要讓學生把握文章的主旨，首先要引導學生從感受文章所表現的'情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點點地由對環境的熟悉逐步轉變為對人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩頭睡著了；同時，“我”怎樣使小珍珠鳥對“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎上，讓學生結合自己的生活體驗，感受作者通過本文中想要表現的思想感情和揭示的人生哲理。
在讓學生發現“我”與小珍珠鳥親近的過程——也就是本節課的主要情節時，由于教師的問題過于瑣碎，使得學生難以有一個相對較為完整和獨立的思維空間，而且整個過程都是由教師在概括小結，沒有寄予學生應有的信任。此環節過程如下：
師：“我”為珍珠鳥做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著了。
生：因為我沒有去傷害它。
師：為什么說我沒有傷害它呢？
生：因為珍珠鳥經常打擾我的寫作，我都沒有責怪過它。
師：在這之前，我是怎樣對待珍珠鳥的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。是在文中的第三小結：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般
又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了�！�
師；非常好，這也是我所想要的。
小學語文《珍珠鳥》教學反思4
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、品讀課文，感受美好境界
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。
三、研讀課文，感受人鳥之情
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的.境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
四、再讀課文，評價“信賴”
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學認為“人與自然的和諧依靠的是信賴”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會多么美好”。我引導學生思考：是否我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有嘗試著與別人勾通？……如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……課文的最后一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情。在導入之后，利用多媒體創設情境，請同學們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發學生興趣，調動學生學習的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，通過表現人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發學生興趣、調動學習積極性，從而提高教學效果。
不足之處：課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高。兩者如何協調值得深入思考。
這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
小學語文《珍珠鳥》教學反思5
以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。
在教學中，一開始首先創設情境 ，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎之上，創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。
這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。
同時以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習。在教學過程中重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的`感受和體驗。
一是引導學生充分地讀文；
二是讓充分發揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。
在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有自己的感悟，達到了本次課的教學目標。
小學語文《珍珠鳥》教學反思6
教學時我注重以讀為本，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。
教學一開始首先創設情境，首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發起學生學習的興趣，然后品讀描寫珍珠鳥外形的句子，體會珍珠鳥的可愛。在此基礎上，緊扣課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，讓學生研讀課文，抓住課文中的關鍵詞句，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。
教學中重視學生的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，使學生與作者進行心靈的'碰撞與交流。如在教學課文第 6 自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導學生思考：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界�。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
不足之處：
課上的提問過多，過碎，不利于學生對文章的品讀，教師不舍得放手讓學生自讀自悟。
小學語文《珍珠鳥》教學反思7
小學語文課文《珍珠鳥》是著名作家是我國當代著名作家馮驥才先生精心結撰的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鑒賞。由于小動物一向是孩子們喜愛的并愿意了解的，備課之初我就認為這一課一定會引起學生的極大興趣�？蓻]想到第二課時的教學并不順利，學生們沒見過珍珠鳥，一點兒不感冒。說實話，那種小鳥我也沒見過，只知道它長得很小，是否美麗可愛可真不知曉，而我的手邊偏又沒有有關的圖片。
為難之際，同年級的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發。于是，第二課時上課時，我設計了幾處口語訓練。首先，我讓學生用自己的話描述小珍珠鳥的外形，敘述清晰者獎勵給小珍珠鳥起名的權利。頓時，課堂活躍起來，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥的外形說清楚。最后，經過大家評議，給小珍珠鳥起名的`光榮被班長獲得，她親切地稱小珍珠鳥為“小珍珠”。在接下來的教學中，孩子們對這個由他們的伙伴起名的小鳥投入了更多地關注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過程時，我趁機讓他們揣摩小鳥的心理。我讓他們把自己當成“小珍珠”，把我當成作者，于是藏在文本描述后面的心語被課堂上師生間的對話所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內心的同時，學生的學習積極性被調動起來，我和孩子們在想象的現場解讀著作者的寫作動機，感受著文本所營造的和諧。而這種良好的學習氣氛使學生的朗讀、理解都相當到位，他們對這一課的學習也就收到了良好的效果。
課后，我反思這節課的成功之處，認為及時地調整教學，將學生帶入文本所設定的環境是教學成功的關鍵。新課改理念認為，課堂教學是教師和學生的互動對話，當學生對談話的主題沒有興趣時，教師的教學就已喪失了意義。這時，如何抓住學生的目光就必須是教師思考的問題了。有些課文所描述的事物可能給學生陌生感，那么我們可以換一個角度去體悟，去感受，根據學生已有的生活經驗去展開教學活動。就像我們可以忽略小珍珠鳥具體是什么樣，有多大，但我們可以以一個童真的視角去體察鳥與人之間的和諧相處，而這不真是文本所要顯露的內涵嗎？
小學語文《珍珠鳥》教學反思8
教學過程：
一、自讀課文，整體感知。
1、激趣導入：欣賞《我的野生動物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學生暢談感想。
2、探求新知：切入課文。
3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。
4、自讀課文，整體感知：請學生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點。說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）
二、自解課文，探究學習。
1、小組討論。請你探究：
�、僬页鑫闹袑懻渲轼B的活動變化的.句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？
�、谖闹杏性S多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
③談談你對“信賴，往往創造出美好的境界�！边@句話的理解。
2、全班交流。學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。
3、查缺補疑。文章中，還有不能理解的語句嗎？
三、自賞課文，歸納積累。通過學習課文，現在你了解了什么？
四、從讀學寫，自練運用。
結合所學的知識，談談你看了這幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。
《珍珠鳥》一課的教學反思
《語文課程標準》中明確提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，如何在教學中落實這一要求呢？現以京教版第十二冊《珍珠鳥》為例，談談我的認識。
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
小學語文《珍珠鳥》教學反思9
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：
一、創設情境，注重激發學生情感。開課伊始，優美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現在學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的`學習奠定了情感基礎。
二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究�！墩Z文課程標準》明確要求重視培養學生探究性和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。而實施探究性、創造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平臺。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創造出美好的境界”這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結合課文內容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。
三、結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結束時，我設計了兩個很有創意的環節：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊�！边@樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養了學生概括思維能力和語言表達能力。學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環節的精心設計，從學生的精彩發言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學生的創新能力得到了培養，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質的形成也起到了很好的促進作用。
當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請賜教。
小學語文《珍珠鳥》教學反思10
《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優美，在閱讀中積累�！�
“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”。《珍珠鳥》是我國作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創造美的畫面，美的意境，引發學生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。
一、以讀為本，讀中增情。
葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的�！�
教學中，我以一個引導者、合作者的身份出現，引導學生主動閱讀。充分體現學生的主體意識，并注意調動學生的情感，不斷變化方式激發學生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告訴學生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，學生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。
二、以境助讀，境中動情。
感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學生情感的熏陶。教學中，我采用多媒體課件，創設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現在學生眼前，“多么溫馨的一幕�。〈藭r小珍珠鳥已經把作者當成什么！”學生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的。喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解達到更高境界。
三、在比較中培養欣賞語言能力。
讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥�！薄皳荛_綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學生具體真切地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使學生養成閱讀時善于思維的好習慣，從而提高學生閱讀的'質量，培養學生分析欣賞的能力。
四、在說中體會。
說，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構建、生成、發展的過程。小學生都有很強的表達欲望。為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話：
信賴是一座橋，讓我們心靈相通；信賴是一首歌，讓我們在快樂中歌唱；信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；信賴是一盞燈……
學生有感而發，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神！學生的發言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。
熟則能悟，悟則能化。結合語境、結合情感的積累易于被內化。只要我們堅持在學文的各個環節中，把積累與讀中領悟，讀中品味結合起來，一定會有效地促進學生語言的內化。
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