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      1. 幼兒中班比大小教學反思

        時間:2024-05-20 19:45:37 詩琳 幼兒園教學反思 我要投稿
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          反思是教師對自己工作的總結和反省,在中班的大小教學上有什么要注意的呢?以下是小編整理的幼兒中班比大小教學反思,希望對你有所幫助。

        幼兒中班比大小教學反思(通用10篇)

          幼兒中班比大小教學反思 1

          本節課的學習目標是讓學生掌握小數大小的比較方法,學生進行簡單的小數大小比較,這次教學安排在小數的意義和讀寫法之后,讓學生在幼兒階段對小數有個完整的認識。課后,反思了一下自己的教學過程及效果,我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上,掌握比較小數大小的方法,并注意滲透數學思想方法。在教學過程中,我力求體現以下幾點:

          一、注重遷移,提供充分發揮的空間

          這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。我充分利用這些有利的條件,給學生創設自主探究的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試,激發新舊知識之間的聯系,發揮積極的遷移作用。一開始,通過讓學生對整數進行比較,回想整數比較的方法,鼓勵學生將其類推到小數的比較中。注重知識的遷移,培養學生主動學習的能力,同時進行適當的引導,讓學生的思路回歸課堂,讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時,要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性,從而培養辯證思維。在探索中,開展小組討論,讓每個學生都有機會發表自己的見解。

          二、教學難點的處理

          “小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區別,正因為此,學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區,誤認為小數位數多的那個數就大。

          針對此難點,在學生總結出小數的大小比較的方法之后,我提出“位數多的小數就一定大”這句話對嗎?讓學分析判斷,將研究的主動權交給學生,學生通過小組討論、舉例驗證的方法,得出“位數多的小數不一定大”的結論,學生明確“小數的大小與位數的多少沒有關系”,這樣學生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯系與區別,促進數學知識的系統化。

          三、營造氛圍,使學生樂于學習

          整節課我努力使自己成為學生中的一員,以一個組織者、合作者、引導者的.身份與學生共同學習,使學生感到親切、輕松、能主動的學習。在教學問題設計上對于調動學生學習的積極性是非常重要的,因此,我將問題設置梯度,分層提問。這樣使全體學生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學習環節,針對不同學生設計不同層次的練習,讓各類學生都有熱情參與、有能力參與?傊,多給學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍,使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習,提高其學習積極性,促進全體學生主動和諧地發展。

          不足:

          1.這節課的教學內容比較簡單,學生們完全可以通過整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來,絕大多數的學生學起來都會感到非常的輕松,對知識點還掌握的比較好,但我還是覺得在設計時忽略了學生的整體參與。

          2.我覺得自己的評價性語言太單一,不能及時的給與學生以鼓勵,也就是沒有起到調動學生積極性的作用,不能讓學生的激情去染升。

          3.有的地方講的太多,還不夠放手,應該充分發揮學生的主體作用。

          幼兒中班比大小教學反思 2

          教材呈現比較分數大小的過程,是通過圖形表示分數,讓學生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握。這樣編排,可以進一步加強分數意義的理解和鞏固,使學生充分感受數形結合的數學思想,突出現階段必須掌握的基本方法,本節沒有建構分數比較大小法則的任務(它是第二學段進一步學習的內容)。

          學生的思維水平總體上還處在具體運算操作的發展階段,形象思維是他們的優勢。直觀不僅是他們理解數學知識的手段,也是他們探索數學、發展抽象思維能力的工具。所以,比較分數大小,我主要以掌握圖示等直觀方法為主,在此基礎上借助具體背景發展學生的分析推理能力。

          也許有人認為這節課沒什么好研究的,分數的意義已經學過,比較的又是簡單分數的大小,沒什么難度,可以上成練習課。從目前看,學生暴露不出什么問題,可隨著時間的推移,問題就顯現出來了。我曾不只一次地聽到老師抱怨:為什么分子、分母都不同的分數比大小和分母相同的分數比大小時學生不怎么出錯,偏偏分子相同時卻出錯不少呢?這些孩子真粗心!聽這話時我只是一愣:真是因為粗心嗎?可再聯系我們的教學反思一下:我們在教學中是否有盲點,我們的.學生對意義的感悟是否深刻?作為教師,我們怎樣成為學生學習的真正的促進者?

          同分母分數的大小比較和整數的大小比較思路是一致的,都是看哪個數包含的相同單位多,哪個就大。而分子是1的分數卻是分母越大的分數反而越小。既然出錯學生都是受整數大小比較的影響,那如何盡快地消除這種負遷移的影響呢?

          既然學生出錯是受整數大小比較的影響,那就不要回避,讓學生直面可能出現的錯誤,所以把它們放在一起比較,激起學生的認知沖突,然后在現實背景中幫助學生建立兩者之間的聯系,使學生不僅知其然,也能知其所以然。這樣,站在系統的角度思考問題,既能見樹木也能見森林。

          這節課最大的亮點就是創設了合理的故事情境,讓學生聯系生活實踐來體會不同分數的大小是如何比較的,創設了豐富的體驗活動,讓學生全身心地投入體會不同的比較方法所蘊含的深刻道理,從而更好地應用與以后的獨自分析判斷中。由于充分地考慮到了三年級孩子的年齡特點,豐富的體驗活動讓每一個孩子都能投入課堂的活動中,鍛煉面比較廣,因此課堂氣氛活躍,熱烈而有序,活躍而有成效,課堂效率較高。

          遺憾之處是,在學生通過比較2和4誰大,引出 和 時激起了學生的認知矛盾,有人說 大,有人說 大,由此順理成章地開展了我預設的三個體驗活動。

          (1)折一折,涂一涂。通過面積的大小來驗證體驗 和 誰大。

          (2)分別圈出兩堆桃子的 和 ,再比較它們的大小。通過數量的多少來驗證體驗 和 誰大。

          (3)比一比,米尺的 和 哪段長?通過米尺中部分量的長短來驗證體驗 和 誰大。遺憾的是我只注重了 和 誰大的結果的得出,而沒有很明確的指出通過“面積的大小”,“數量的多少”,“長短”這樣豐富的素材都可以幫助我們得出 和 誰大這一結論。

          通過一次課的設計,一次深入的研究和探討,使我對教學研究有有了一次更高的認識,也激勵我應遵循探究的思路來行走以后的教學道路。

          幼兒中班比大小教學反思 3

          比較數的大小,學生是有經驗的。在日常的生活中,他們或多或少接觸過兩個數量哪個多、哪個少的實際問題,甚至親自解決過類似的問題。但是,究竟怎樣比較兩位數的大小,不少學生還是似懂非懂的。根據這些情況,我首先結合現實素材,讓學生根據經驗來比較家人的年齡大小,從而引出比較兩個數的大小,緊接著利用教材所提供的具體情況,引導學生圍繞“小松鼠和小白兔比,誰拾得多?也就是多少和多少比?”引出46和38比。讓學生在比較46和38(十位上不同的兩個兩位數)的大小時,自己嘗試比較,進行討論,給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。在學生的小組合作交流中把生活經驗上升為數學思考,學生通過思考后得出四十幾比三十幾多,也可以比十位,十位上4比3大,從而得出比較兩位數的`大小,先比十位。

          再通過比較十位上相同的兩個兩位數的大小和比較100與兩位數的大小。讓學生用自己的方法思考,讓他們經歷比較的過程。通過互相交流將比較方法得以提升,讓學生知道碰到十位相同,再比個位。兩個數位不同的數進行比較,則數位多的數大(即三位數比兩位數大,兩位數比一位數大)。目的在于體現由易到難逐漸完善比較方法的意圖,最后采用多種多樣的練習,使學生能夠熟練地運用課上學到的方法進行比較。

          幼兒中班比大小教學反思 4

          小于、等于、大于是一組數學符號,主要用來表示自然數之間的大小關系。對于一年級孩子來說還是比較陌生的。學生在學習《小于、等于、大于》前,已經學過了比較多少、長短、高矮。能夠很好的掌握兩種物體之間的數量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結果。這些都是學習新本領的基礎!缎∮、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數學符號表達出來。

          開始,將主題圖轉化成小故事引入新課,有利于激發學生的學習興趣與積極性,讓孩子們比較猴子、梨、桃子、香蕉的多少,并用點子圖比較多少,從而引出了2、3、4大小的.比較。要記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事,教師在教學過程中,不能要求學生死記硬背“>”、“<”,而應引導學生張開想象的翅膀,用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“剪刀開口對著大數,尖尖對著小數,向左開口是大于,向右開口是小于”。并增加了動手操作的一個環節,把手當做剪刀來比劃比劃“>”、“<”,孩子們的興趣非常高。

          整堂課的教學我們以課本為基礎,試圖從日常生活入手,使學生感受到數學就在身邊,并以直觀的教具幫助學生理解抽象的數學符號。在豐富學生數學知識的同時,增強他們學習數學、理解數學和應用數學的信心。

          幼兒中班比大小教學反思 5

          小于、等于、大于是一組數學符號,主要用來表示自然數之間的大小關系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學生在學習《小于、等于、大于》前,已經學過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數量比較。而且可以用自己的`語言表達比較的結果。這些都是學習新本領的基礎。《小于、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數學符號表達出來。

          這節課主要設計了這樣幾個教學環節。

          開始,是鉛筆比長短。這里通過學生熟悉的生活事件引入新課,有利于激發學生的學習興趣與積極性。而且比長短也是對前一節課比較知識的復習,其形式也相似于后面的計算條比長短,所以也是后繼學習中學生能力與知識的起點。

          要記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事,教師在教學過程中,不能要求學生死記硬背“>”、“<”,而應引導學生張開想象的翅膀,用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對著大的數,尖尖對著小的數,向左開口是大于,向右開口是小于”。

          整堂課的教學我以課本為基礎,試圖從日常生活入手,使學生感受到數學就在身邊,并以直觀的教具幫助學生理解抽象的數學符號。在豐富學生數學知識的同時,增強他們學習數學、理解數學和應用數學的信心。

          不足:學習過程中有學生會受前面知識的影響,看一幅圖畫寫出兩個不等式。這里要和學生講清一般我們在看圖比較時,總是從左往右比。

          幼兒中班比大小教學反思 6

          一年級比較兩個抽象數的大小,是數概念教學的重要組成部分,也是一年級學生學習數概念的難點。教學時我先引導學生從已經掌握的比較物體多少的知識經驗出發,讓學生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數的大小的方法。

          吃水果是學生感興趣的活動,教學時,將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯系起來,使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數的大小的`一般方法,同時感知生活中處處有數學,體會數學符號簡潔、明了的應用功能。

          用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關系是重要的數學思想方法之一。從小學一年級開始,學生不但要學習運算符號“ ”、“-”,還要學習關系符號“<”、“>”和“=”。如何讓剛入校門不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢?認識了這三種符號后,我讓學生說說你用什么好方法來記住這三個符號?怎么來區別“<”、“>”?有的學生說:“左邊大,大于號;左邊小,小于號”。有的說:“大于號開口在左邊,小于號開口在右邊”。有的說:“開口旁邊是大數,尖尖旁邊是小數”。有的說“開口朝大數,尖尖朝小數”。學生將符號“<”、“>”的形狀內化后用語言描繪出來,經歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。

          幼兒中班比大小教學反思 7

          對于一年級的學生來講,比多少并不難,在入學前對它們都有初步的認識,但大部分的學生都是憑直覺或數一數的辦法來比較。不一定會用一一對應的方法來比較兩組物體的多少。通過本節課的教學,應使學生學會用一一對應的方法來比較物體的多少。

          為了使學生有興趣,首先,課的一開始,我充分利用教材提供的資源,采用學生喜歡的'故事形式,創設生動的故事情境,提高學生的學習興趣,活躍了學生的思維。老師直接提問:你是怎樣看出來的?讓學生通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”,。在學生學會“一一對應”方法的基礎上,再組織學生有目的的操作,嘗試各種比較的方法,在學生原有“比多少”方法的基礎,通過圖片的幫助和教師的引導,學會了用“一一對應”的方法來比較多少。同時注意培養學生表達的能力以及傾聽的能力。在教完知識點后,讓學生自己找圖中還有哪些是同樣多的,誰多誰少,并讓學生操作,加深理解一一對應的比較方法。

          本節課中根據以往經驗,學生在看頭和尾對齊的圖形時,容易錯判斷為“同樣多”因此在教學時我就把這類題目出在了黑板上,讓學生觀察、比較,突出了“一一對應”的方法,突破了教學難點。整個教學過程環節設計還不錯,但學生在傾聽方面做的不是很好,還有在操作的過程中有學生玩學具,爭取下次在常規方面多下功夫。

          幼兒中班比大小教學反思 8

          本節課根據猴子香蕉圖讓學生觀察發現了什么以及各自的數量,讓圖片中幾種水果與猴子之間的數量進行比較,從而教授“=”、“>”、“<”及其連接在數字之間作比較的填寫方法,讓學生做些讀寫練習,并出示相關練習題。

          整節課的結構比較清晰,環節的創設也十分緊湊。在學習的過程中,學生通過擺小棒這一環節對比大小有了更進一步的理解,教師還運用簡單的小口訣(開口大,朝大數;尖頭小,朝小數)幫助學生很好的運用三種符號,讓幾乎每個學生都能夠獨自解決比大小這類題型。

          在教學的整個環節中,缺少情景創設,應該運用生動形象的語言來描述圖片從而引發學生的學習興趣,而且在符號教授過后,讓學生的讀寫練習進行的還是太少,應該讓學生單獨叫幾個人讀一讀、同桌讀、男女生分開讀以及全班讀等不同的'形式朗讀,再讓學生多次練習,在空中抒空、同桌的手心里寫、書桌上寫以及在書中的田字格里寫。三個符號每講完一個之后應該都出示對應的練習題,不要都講完之后在讓學生做練習,這樣不如講一個做一個最后在統一混合練習達到的效果好,講一個做一個的話可以讓學生對每一個知識點能夠理解的更加透徹,從而達到良好的教學效果。

          幼兒中班比大小教學反思 9

          猴子是小朋友喜歡的動物,新課的導入用“小猴吃水果”這一故事很好地調動了學生的學習興趣,增強了學生的求知欲,將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯系起來,使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數的大小的一般方法,同時感知生活中處處有數學,體會數學符號簡潔、明了的應用功能。從小學一年級開始,學生不但要學習運算符號“+”、“-”,還要學習關系符號“<”、“>”和“=”。

          在一節課內小朋友要認識三個符號朋友“<”、“>”和“=”,還是有一定困難的`,故我讓學生自己說一說“<”、“>”的形狀是怎樣的?開口朝哪邊?尖尖的呢?引導學生用形象易懂的語言去記憶三種符號!皟蛇厰底忠粯哟,中間填‘=’”,“左邊大,大于號;左邊小,小于號”, “大于號開口在左邊,小于號開口在右邊”,“開口旁邊是大數,尖尖旁邊是小數”等。等學生已理解后,我設計了一個小游戲:“看誰舉得對”,教師說符號名稱,學生舉出相應符號;“看誰擺得好”,教師說符號名稱,學生用小棒擺出相應的符號。最后安排補充練習,以加深學生對符號的印象,并會通用符號表示兩個數的大小。

          幼兒中班比大小教學反思 10

          這是上周三上的一節課,那一天實在太累,辦公室電腦罷工,打印機罷工,所以請允許我也罷工一下吧~不過欠下的總是要還,趁放假三天,決心還清。

          這一節課是繼1—5數的認識以后學習的,主要是使學生認識“>”“<”“=”,并借助“>”“<”“=”來描述5以內數的大小。首先我通過3只小猴郊游分水果這一情境導入,孩子們學習積極性很高。根據圖示,我們可以看出桃子3只,猴子3只,桃子和猴子的`數量同樣多,同樣多可以用符號“=”表示。接著分香蕉,猴子3只,香蕉2只,分不夠,猴子比香蕉多,3比2多,可以用符號“>”表示,“>”開口在前,我們編了一句兒歌“開口在前大于號”。最后分梨,猴子3只,梨4只,猴子比梨少,3比4少,可以用符號“<”,為了方便記憶,我們也編了一句兒歌,叫“尖尖在前小于號”。大于號開口在左邊,小于號開口在右邊,無論是大于號還是小于號,開口大的朝大數。

          孩子在家如果有興趣,可以做些數字和符號卡片,讓孩子動手擺一擺。1—5的數字,三個符號,如何用這些卡片組成不同的式子,加深孩子對知識的理解。

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