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《比大小》教學反思范文
《比大小》是三年級的教學內容!下面是應屆畢業生小編為大家收集的關于《比大小》教學反思范文，歡迎大家閱讀!
《比大小》教學反思范文一
本節課設計優點：
1、導入由整數比大小到小數比大小，自然引出分數比大小。并且聯系了生活。
2、通過學生折、涂動手操作的方法學習分數比大小，強調了新課程學生自主探究能力的培養。
3、數學故事，數學游戲生動有趣，課堂氣氛好。
4、最后的小結，使整個課完整，并且學生回答的非常完整。
設計、方法缺點：
1、分數比大小練習密度不高，涂顏色拖的時間太久，練習得太少。應該在借助圖形比較抽象到理論后馬上出示一些練習進行強答，鞏固新知，熟練掌握。
2、在比較1/4和3/4時，可以把分數的意義滲透到教學中，如3/4是3個1/4，3個1/4當然比1個1/4要大。1/4是一個分數單位，雖然在三年級中不要求掌握，但在教學中可以逐漸滲透這些知識。
3、看圖比較兩個分數大小時，要強調兩張紙即兩個單位“1”是一樣大小的。
4、分蘋果教學中再次強調8個蘋果是一個整體。讓單位1的'概念滲入到學生的知識體系中。
5、學生涂色過程中教師應該強調涂色方法，不至于浪費過多的時間。
6、分子是1的情況下，聯系生活實際意義理解，更能讓孩子們接受。如分西瓜，同一個西瓜分給2個孩子，每個孩子分到的多，還是分給4個孩子，每個孩子分到的西瓜多?加深學生對分數的理解。
分數這一課非常強調的是分數意義的理解，重過程，輕背誦。規律之類的絕對不能*死記硬背。 教學反思《小學數學三年級下《比大小》教學反思》一文由斐斐課件園搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處!
《比大小》教學反思范文二
“比大小”是北師版小學數學三年級下冊第五單元的第三個教學內容，是在學完“分一分(一)”和“分一分(二)”，對分數的意義和讀寫方法有了初步認識之后，對于分數的進一步認識。
教材呈現比較分數大小的過程，是通過圖形表示分數，讓學生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握。這樣編排，可以進一步加強分數意義的理解和鞏固，使學生充分感受數形結合的數學思想，突出現階段必須掌握的基本方法，本節沒有建構分數比較大小法則的任務(它是第二學段進一步學習的內容)。
三年級學生的思維水平總體上還處在具體運算操作的發展階段，形象思維是他們的優勢。直觀不僅是他們理解數學知識的手段，也是他們探索數學、發展抽象思維能力的工具。所以，比較分數大小，我主要以掌握圖示等直觀方法為主，在此基礎上借助具體背景發展學生的分析推理能力。
也許有人認為這節課沒什么好研究的，分數的意義已經學過，比較的又是簡單分數的大小，沒什么難度，可以上成練習課。從目前看，學生暴露不出什么問題，可隨著時間的推移，問題就顯現出來了。我曾不只一次地聽到老師抱怨：為什么分子、分母都不同的分數比大小和分母相同的分數比大小時學生不怎么出錯，偏偏分子相同時卻出錯不少呢?這些孩子真粗心!聽這話時我只是一愣：真是因為粗心嗎?可再聯系我們的教學反思一下：我們在教學中是否有盲點，我們的學生對意義的感悟是否深刻?作為教師，我們怎樣成為學生學習的真正的促進者?
同分母分數的大小比較和整數的大小比較思路是一致的'，都是看哪個數包含的相同單位多，哪個就大。而分子是1的分數卻是分母越大的分數反而越小。既然出錯學生都是受整數大小比較的影響，那如何盡快地消除這種負遷移的影響呢?
既然學生出錯是受整數大小比較的影響，那就不要回避，讓學生直面可能出現的錯誤，所以把它們放在一起比較，激起學生的認知沖突，然后在現實背景中幫助學生建立兩者之間的聯系，使學生不僅知其然，也能知其所以然。這樣，站在系統的角度思考問題，既能見樹木也能見森林。
這節課最大的亮點就是創設了合理的故事情境，讓學生聯系生活實踐來體會不同分數的大小是如何比較的，創設了豐富的體驗活動，讓學生全身心地投入體會不同的比較方法所蘊含的深刻道理，從而更好地應用與以后的獨自分析判斷中。由于充分地考慮到了三年級孩子的年齡特點，豐富的體驗活動讓每一個孩子都能投入課堂的活動中，鍛煉面比較廣，因此課堂氣氛活躍，熱烈而有序，活躍而有成效，課堂效率較高。
遺憾之處是，在學生通過比較2和4誰大，引出 和 時激起了學生的認知矛盾，有人說 大，有人說 大，由此順理成章地開展了我預設的三個體驗活動。(1)折一折，涂一涂。通過面積的大小來驗證體驗 和 誰大。(2)分別圈出兩堆桃子的 和 ，再比較它們的大小。通過數量的多少來驗證體驗 和 誰大。(3)比一比，米尺的 和 哪段長?通過米尺中部分量的長短來驗證體驗 和 誰大。遺憾的是我只注重了 和 誰大的結果的得出，而沒有很明確的指出通過“面積的大小”，“數量的多少”，“長短”這樣豐富的素材都可以幫助我們得出 和 誰大這一結論。
通過一次課的設計，一次深入的研究和探討，使我對教學研究有有了一次更高的認識，也激勵我應遵循探究的思路來行走以后的教學道路。
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