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      1. 幼兒園科學《沉浮》教學反思

        時間:2022-07-23 17:59:37 幼兒園教學反思 我要投稿

        幼兒園科學《沉浮》教學反思

          所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結經驗教訓,進一步提高教育教學水以下是2篇關于幼兒園科學《沉浮》教學反思的范文,希望能幫助到大家及時了解教學反思的寫法技巧。

        幼兒園科學《沉浮》教學反思

          幼兒園科學《沉浮》教學反思一

          這個學期我繼續教幼兒園科學,在教學中我主張用“做中學”引導小朋友探索科學知識,下面就通過《沉浮》活動反思我的教學。

          一、反思活動準備:

          根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”我做了如下準備:

          各種操作材料:石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、舊報紙、玻璃球、積木塊、大水盆等日常生活中可收集的東西。

          二、反思教法:

          在新《綱要》中指出,教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者,關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感地察覺他們的需要,及時以適當的方式應答,形成合作探究式的師生互動。因此,我采用了以下教法:

          1、觀察指導法:針對科學探索活動的隨機性,以及幼兒的自主建構過程,采取觀察指導法是比較合適的,教師通過敏銳地觀察,能針對地進行指導,還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值,把握時機,積極引導。

          2、演示法:對于操作活動中有爭議的物體現象,教師的演示是有必要的,通過教師的講解演示,可以讓幼兒直接、清楚地了解物體的正確現象,減少了幼兒概念模糊的可能性。

          3、勇于質疑法:當幼兒有了重的物體在水中會下沉的概念后,適時引導,拋出問題——輪船那么重,怎么能在水上航行?讓幼兒有不斷探索的積極欲望。從而體現了人類探索科學永無止境的教育理念。

          延伸拓展法:當幼兒活動結束時,為了保護他們的興趣點,把活動巧妙的延伸到課外,真正落實幼兒建構學習的特點。

          三、反思學法:

          《綱要》中指出,要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動,使他們感受科學探究的過程和方法,體驗發現的樂趣。因此,此次活動中,幼兒的具體學法有:

          1、操作法:這是此次活動中,幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出,教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境,讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此,我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料,讓幼兒在操作的過程中,發現物體沉浮的秘密。

          2、體驗交流法:在探索活動結束后,教師組織幼兒進行探討、交流,發展了幼兒的語言表達能力,也體現了師生互動,幼兒與幼兒的互動。

          3、鞏固運用法:在幼兒活動即將結束時,讓幼兒想想生活中還有哪些地方用到沉浮?真正體現科學來源于生活、回歸生活的教育理念。

          四、反思活動過程:

          1、猜測活動(指導語:猜一猜,這些東西哪些會沉,哪些會浮?)

          剛開始,教師為幼兒設置了一個懸念,通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調動起來,為后面的探究活動奠定了基礎。

          2、操作活動(指導語:請你來試一試,看結果和自己想的是否一樣?)

          這個環節的分組操作活動是此次活動的重點,教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料,并引導幼兒進行分組探究,既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力,還培養了幼兒的合作精神。在此環節中,教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。

          3、認識活動(指導語:物體放入水中怎么樣了?)

          在這里,教師通過講解、示范讓幼兒認識、理解了“上浮”、“下沉”的科學概念,為接下來分類活動做好準備。

          4、分類活動(指導語:哪些東西會下沉,哪些東西會上浮,請你分類,并放進不同的小筐內。)

          通過分類,使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮進一步鞏固,還為后面的總結交流活動提供了依據。

          5、交流總結活動(指導語:這個問題你是怎么解決的?請介紹方法讓我們分享。)

          在這里,教師為幼兒提供了一個寬松的環境,讓幼兒盡情表達自己探索成果,不僅發展了幼兒的語言,還為幼兒相互學習架起了橋梁,拓展了思維。

          6、設疑活動(指導語:沉的東西能變浮嗎?浮的東西能變沉嗎你是如何操作的,發現了什么。)在這里通過老師設下的疑問,讓幼兒通過實踐操作,認真觀察,對比,尋求答案。這個活動能有效地培養幼兒的認知能力,激發幼兒對科學的興趣和掌握科學的自信心。

          6、延伸活動:小朋友和老師一起把這些材料放在科學區,游戲時繼續探索。在這里,活動還沒有結束,教師讓幼兒帶著問題繼續探索,使幼兒的興趣持續下去,并尋找更深一步的原因。

          五、反思活動效果:

          幼兒對這次探究活動自始至終有著濃厚的興趣,都能大膽嘗試,但有些細節還需要今后在活動中處理好,比如:活動前材料的投放,不應直接放在幼兒的桌子上,容易分散幼兒的注意力;幼兒在嘗試活動中,教師怎樣有效指導才能讓幼兒做到有效嘗試,避免活動時間過長收效甚微,等等。這些問題都有待在今后的活動中進一步完善。

          幼兒園科學《沉浮》教學反思二

          《課程》中提出了“科學學習要以探究為核心”這一基本理念,對科學探究提出了具體的內容標準,猜想與假設成為幼兒科學探究活動的一個重要組成部分,培養幼兒的猜想與假設能力是培養幼兒科學素養,發展幼兒對科學活動預見性的重要實施渠道。

          幼兒在感受物體的沉浮與液體的關系的同時,學會了通過實驗檢驗自己的猜想,使自身的科學探究能力得到增長。而在這個過程中,幼兒懂得了科學探究要堅持真理。因此,三個目標交織在一個系統的教學過程中。

          創設科學活動民主化氛圍教師在幼兒科學活動中應當是支持者,合作者,指導者?茖W活動民主化包括師幼、幼兒之間兩方面。首先,應該尊重幼兒的意見,積極采納他們的合理建議,這樣幼兒才有興趣創造發現。其次,幼兒間關系民主化也是相當重要的一方面,它能激發幼兒科學活動創造欲望。

          在這一過程中,猜想與假設起到了很大的作用。如果直接告訴孩子,就有點限制了孩子的思維。于是為了避免這種情況,我采用了讓孩子做實驗,充分發散幼兒的思維。這節課,我作了大膽而有益的嘗試,讓孩子各抒已見,并進行實驗。在這個過程中,孩子發現糖水和味精水不能使雞蛋浮起來。整個過程,孩子經歷了:觀察——發現——猜想——驗證,孩子親身參與、親身嘗試這些科學實踐活動的時候,他們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協調活動,真正地動手動腦學科學。

          有一個典故——“與其授人以魚,不如授人以漁”。孩子必須學會學習,學會探究,才可能積極主動地掌握科學信息——這是現代科學素養的具體表現!這節課中我以猜想與假設能力和實踐能力的培養為重點。孩子在課堂上學得生動活潑,體現了自主探究的精神。

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