遠程開放教育機構職業生涯規劃教育論文
論文摘要:遠程開放教育機構必須制定戰略計劃,從教學設計、師資隊伍建設、實踐教育三個方面入手,構筑遠程開放教育機構的職業生涯規劃教育體系。
論文關鍵詞:遠程開放教育 職業生涯規劃 職業教育
開放教育環境中的大學生以“職業人”為主體,他們往往在工作領域有了一定基礎和經驗,其接受遠程開放教育的初衷就是想通過相應的學歷教育或繼續教育改進知識結構;以期能夠在職業發展中獲得新的成長空間。因此,職業生涯規劃是遠程開放教育適應社會培養人才需要的重要環節。
一、遠程開放教育學生特點
遠程開放教育學生特點表現在:
(一)教育方式的開放性和遠程性。開放性是指遠程開放教育的教育課程、教育場所、教育時間、教育方法和教育對象完全面向廣大的遠程社會學習者開放,對每個學習者而言都具有相當大的自由度,是一種典型的開放教育模式。遠程性是指遠程開放教育中的教育者和受教育者由于地理條件的隔離,處于一種“時空分離狀態”,是一種典型的“非接觸性”的教育模式;
(二)教育對象的大眾化。所謂大眾化,是指遠程開放教育不只為少數人服務,而是面對大眾,為提高大眾素質服務;
(三)學習方式的自主性。遠程開放教育模式是“以學習者為中心”、“以學習者的自主學習為中心”的教育,學生的學習主要以個別化“自主學習”和協同化“小組活動”為主,學習者主要通過對現代教育技術媒體的利用,就自學過程中產生的問題與教師和其他學習者進行溝通與交流。因此,相對于普通高校大學生職業生涯規劃而言,開放教育環境中的大學生職業生涯規劃的目的性更強,在實施過程中也更加富有操作性。
二、職業生涯規劃教育戰略
由于遠程開放教育大學生構成復雜,他們的年齡差異、社會閱歷、學習目的、工作經歷、社會背景等因素使他們的職業生涯規劃教育更加復雜。遠程開放教育學生的年齡大多在20-35歲之間,并有著逐步年輕化的趨勢。這個年齡段的學員面臨著生活、工作和家庭的多重壓力,他們希望通過進修學習進步拓展和深化知識、提高工作能力、增強自己在職業中的競爭力、改善自己的處境。無論是普通高等教育學校還是遠程教育機構都必須把學生未來職業生涯成長作為素質教育的一部分予以充分重視。
職業生涯規劃教育作為一項系統工程,其相關的發展因素是不可或缺的。遠程開放教育機構需要確定職業生涯規劃教育的戰略使命,根據其外部環境和內部條件設定職業生涯規劃教育的戰略目標,為保證目標的正確落實和實現進行計劃,以及在實施過程中進行控制的一個動態管理過程。我國大多數高校還沒有專門設置獨立的職業生涯規劃教育機構,許多高校實行混合建制,只是把它掛靠在就業指導中心或就業指導辦公室。從事大學生職業生涯規劃的'指導教師,大多是由學校的政工干部和畢業新分配來的學生輔導員擔任,缺少專業知識和技能,指導起來枯燥、缺乏吸引力,無說服力,效果不理想。這種管理體制上的混亂,導致職業生涯規劃教育質量很難保證。遠程開放教育要順利開展職業生涯規劃教育,就要制定自上而下發展戰略。積極探索遠程開放教育學生職業生涯規劃理論體系,制定專家隊伍建設、職業指導機構設立、課程建設等方面的制度體系,有效促進職業生涯規劃教育的順利進行。
中國廣播電視大學是采用計算機網絡、衛星電視等現代傳媒技術,運用文字教材、音像教材、多媒體課件、網絡課程等多種媒體進行遠程教育的開放性高等學校。它是由中央廣播電視大學,省級廣播電視大學,地市級、縣級廣播電視大學分校和工作站組成的覆蓋中國大陸的遠程教育系統。因此,廣播電視大學系統應成立以中央廣播電視大學為核心的職業生涯規劃教育戰略管理部門,主持一系列的遠程開放教育學生職業生涯規劃研究和實踐。從師資隊伍、大綱編制、課程設置、課件制作、實踐指導等方面建立一套符合現代遠程開放教育特色的職業生涯規劃教育體系。
三、課程教學
課程教學是指導遠程開放教育學生職業生涯規劃的主要途徑之一。通過制定切實可行的教學大綱,并加以實施,幫助學生樹立正確的擇業觀念,掌握職業生涯規劃的基本知識與理論,熟悉職業生涯規劃的技能與方法,把握自己的職業前途,為自己的人生道路奠定良好的基礎,取得了一定成效。職業規劃課程建設的核心目標是提高學生的職業素養。基本目標是促進學生的終身幸福和個人發展。總目標是使學生學會認識自我的性格、興趣、價值觀等特點與一些職業的基本知識、技能,以及認識職業的一些思維方法,掌握擇業和就業的一般技巧和方法:具有能夠運用職業選擇、決策的方法與技術解決實際職業問題以及終身進行自我職業指導的能力,并具有一定的職業規劃能力:形成和保持對職業的探究興趣和學習愿望,具有正確的職業觀和較強的創業意識;養成積極、負責、安全的職業行為習慣,為迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展奠定基礎。 職業生涯規劃是一門綜合性的課程,應包括對學業發展的指導、個性完善指導、生涯規劃的指導及擇業就業創業指導等內容。具體而言,課程要包括職業生涯規劃的全過程,即要在課程中培養學生了解自己的能力、尋找和發現職業生涯機會并作出正確評估的能力、利用職業錨確定職業目標能力、選擇職業生涯實現策略的能力、制定職業生涯行動計劃與措施的能力、評估與回饋職業生涯規劃的能力。
四、建立高素質的專業化師資隊伍
要加強大學生職業生涯規劃教育,師資隊伍建設是關鍵要素之一。具有現代意義的職業生涯規劃教育進入國內高校還僅僅有10余年的歷史,在職業指導教師培養上還處于探索階段。大學生職業生涯規劃教育的師資隊伍建設,必須朝著專業化、職業化的方向發展。在現階段,要建立高素質的專業化師資隊伍,應從以下幾個方面入手:
首先,應充分挖掘校內現有的師資資源,挑選專業知識強、實踐經驗豐富的教師,加強培訓,采取各種激勵措施,努力培養自己的專業師資隊伍。可以借鑒普通高校就業指導老師培養的經驗,結合不同的專業發展途徑,培養高水平高素質的就業、從業指導師。其次,要充分利用社會資源,加強自己的專業化隊伍建設。遠程開放教育的師資很大一部分依賴于社會,這就為職業生涯規劃老師選擇提供了更多途徑。通過兼、聘的方式,聘請長期從事人力資源開發的國內外專家、學者來學校講課、作報告,有效促進職業生涯規劃知識的傳播。三是領導要重視.要把在職業生涯規劃教育和科研中所取得的成果,在評職、評先方面給以優先考慮,以提高廣大教師從事這一領域研究的積極性,保持就業指導隊伍的相對穩定性。
五、實踐教育
實踐是職業生涯規劃教育完成體系中的最后一個環節。學校的職業規劃指導不能停留在泛泛而談的層面。而是要通過現在職場上普遍采用的“量化表”對學生的興趣、性格、品質、能力、職業及環境等進行科學測評,從而提供有個性化的指導,并進行跟蹤調查,以達到實際效果。在指導學生進行職業生涯規劃時可以考慮與擁有豐富咨詢經驗和企業資源的職業咨詢機構合作,為學生提供更有針對性和現實性的職業生涯規劃指導。同時,遠程開放教育學生很多都已經是所從事職業的成功人士,遠程開放教育機構可以對學生職業狀況進行調查,從中找出職業生涯規劃成功的個案,以其促動其他學生共同實現人生價值。通過接觸周圍職業人的職業狀態,遠程開放教育學生可以了解到達職業目標所需的努力,還能正確認識自己的優勢和不足,也檢驗自己的規劃是否科學,是否適合真正適合自己。從而制定更加合理的學習、生活和實踐計劃。
參考文獻:
[1]吳興華,劉博.遠程開放教育中“以學習者為中心”的面授教學之思考[J].繼續教育研究,2009(10):75-77.
[2](美)里爾登(Reafdon)等.侯志瑾等誑職業生涯發展與規劃[M].北京:高等教育出版社,2005,5。
[3]杜映梅Bessie編著.職業生涯規劃[M]北京:對外經濟貿易大學出版社,2005。
[4]吳秀霞.我國大學生職業生涯規劃教育的發展歷程與發展趨向[J].理工高教研,2008,27(4):86-89.
[5]陳文舉.大學生職業生涯規劃與課程構建思考.中國成人教育,2009(20)8-9。
【遠程開放教育機構職業生涯規劃教育論文】相關文章：
開放教育對遠程教育的啟示論文10-06
開放英語自學模式遠程教育論文10-01
現代遠程開放教育網上教學探索論文10-08
教育教學開放教育論文10-09
互聯網+遠程開放教育課程對比論文10-04
遠程開放教育會計學本科存在問題之我見論文08-04
遠程開放教育中微課的應用08-07
關于現代遠程開放教育的教學管理模式論文10-07
遠程開放教育軟件工程專業創建08-05