那是一次成功的嘗試作文600字

那是一次成功的嘗試作文600字

　　在日常生活或是工作學習中，大家都跟作文打過交道吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編收集整理的那是一次成功的嘗試作文600字，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

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　　美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。他還指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大大受到限制。

　　由此可見，反思對于一名教師的成長有多么重要。新課程要求教師更新觀念， 變革自己的教學行為，作課程的開發者，學習的促進者，教學的研究者，反思的實踐者。我們在高中英語教學實踐中，堅持自我反思，不斷使自己成為反思型和研究型教師。在寫教后記中反思 教師在課堂教學結束后，對教學過程的設計和實施，結合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄在教案上即為教學后記。我們常常以隨筆的形式對教學進行思考回憶。如:當某些教學某些難點出現時，課堂氣氛沉悶時，如何有效調控?某些教學環節并沒有按計劃進行，為什么?令人驚喜的“亮點”出現在某個教學環節中，這個“亮點”是如何出現的?下次在教這一內容，教學方案如何調整。在一例疑難，一則教訓，一絲啟發，一點體驗中，進行反思。

　　在學生評價中反思 課堂是教師、學生及其環境之間行成的多種功能的綜合體，是一個充滿生機和意義的整體，是煥發師生生命活力的復雜系統。學生是教育活動的直接參與者，教師應重視學生的評價和傾聽學生的`建議，及時調整教學策略。我們獲取學生評價信息的主要渠道有三：1、學習周記。從學生周記的反饋中，不斷反思和改進教學行為。2、問卷調查。學校每學期都要進行一次課堂教學現狀的問卷調查，從學生不記名的真實評價中，我們能看到自己教學的滿意度，聽到學生的心聲，為反思提供準確的信息。3、師生座談會。我們每學期分層次召開2—3次座談會，在和諧、平等的氣氛中，師生加深了解，增加信任，從而獲得有價值的教學信息。在同事評價中反思俗話說“旁觀者清，當局者迷”。

　　我們從同事的評價中反思自己的教學，既借鑒他人的經驗，又吸取自己的教訓。避免“孤芳自賞”從而實現“蒸蒸日上”。1、集體備課。集體備課是以集體的智慧進行教學設計和研究。我們虛心聽取同事的想法，探討教材教法，總結教學得失。取長補短，反思提高。2、課后評課。課后評課是不同層次的公開課，研究課后目標達成的關鍵。課后評課由執教者說課，聽課者多層次評課，主持人總結。我們要不怕暴露自己的缺點，坦誠地接受他人的批評和積建議，理性地思考同事的評價，從而提升自己的教學水平。教學反思是“專業發展和自我成長的核心因素”。課程標準強調教師要“不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師”。教學反思是一種自我挑戰，自我激勵，自我完善的過程。一、反思使我們得到很多由于反思，使我們在一節課后，對學生在這節課學到了什么，教師在教授這節課的過程中體會到了什么，心中便有了數。在課堂教學過程中，教師一方面根據備課教案進行教學，另一方面還要根據課堂教學的實際情況隨時調節教學方法，步驟，內容等，有時為講解重點和突破難點或為培養學生某種能力而調整的教法，課后思考一下，就覺得很有借鑒價值。

　　比如，學生學習一般現在時和一般過去時態時，助動詞do，does，did經常出錯，謂語動詞忘記還原，出現“lilei doesn’t goes to school”的情況，為此我便編了順口溜“一般現在時，主語加謂動原，主語若是他、她、它，謂語動詞加s，否定、疑問要還原，一般過去時，謂語動詞加ed，否定、疑問也還原”。再如教學賓語從句是一個難點，類型多，內容繁雜，所用時間長，后來師生共同討論歸納出“四個必須”，即:必須有連接詞，必須是句子，必須是陳述語序，時態必須看主句。教學中還研究歸納出了類似的很多順口溜、方法，大大幫助了學生們的學習。二、反思使我們找到了不足在課后從學生問的問題中，從學生作業完成情況，或從自己在教學中對教案的感知和實際使用上，發現有些工作做得還不夠理想。這包括一些難點是否講透了，例句或設置的情景是否合理了，教材的處理，板書的設計，教法的采用是否有不盡人意的地方，還留下了哪些缺漏。經過認真反思總能發現問題。這樣一來，通過認真思考，仔細分析和及時補救，就會避免犯類似的錯誤。例如，在講each這個詞的用法后，學生的作業就出現了they each have passed the exam。這樣的句子。這是因為講例句時我用了they each have an apple。針對這樣的錯誤，我認真思考，立即補救，強調each做主語同位語必須放在助動詞。系動詞。情態動詞之后，行為動詞之前，并連帶把both。all的位置也作了進一步的澄清，使學生們有了深刻的理解。三、反思使我們對一節課的效果一目了然通過評改作業或是小測，對一節課的教學工作是否達到了預期的效果進行思考就能知道學生哪些知識或技能掌握得好，哪些掌握得差，對于用一類知識，哪些學生學會了，哪些還弄不明白等。然后再對這些信息進行全面分析，就知道哪些工作做好了，哪些工作還有待改進。

　　還有好多使得我在以后的備課時，對每一個詞，詞組或句式都要反復思考后再作結論，然后再傳授給學生。四、反思使我們對自己的要求不斷提高通過反復思考，使我們得到了很多，發現了不足，認識到了自己工作的重要性，找到了問題的根源，啟發了教學改革的念頭。在教學實踐中我們要勇于探索，使學生獲得知識的途徑變得簡單而有趣，培養他們求知，探索的欲望。推進學生能力提高的進程，也使得自己的教學能力和教學質量得以不斷的提高。

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　　國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域為教師提供了廣闊的空間。作為課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，抓住機遇迎接挑戰，都是值得思考的問題。《基礎教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關于評價改革中，尤其強調教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。

　　一、教學反思的主要特征

　　教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那么其教學水平將不斷提升。教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑，反思作為一種教學手段，可以使我們在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結了自己的教學經驗和體會，對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發了學生的主人翁意識，讓筆者知道了學生才是學習的真正主人。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好的體現。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用?多媒體教學如何為課堂教學服務?既有常規課的反思，也有專題活動的反思。比如，如何高效分析試卷?怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等。教師既有通過自己實踐感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。

　　二、教學反思的一般內容

　　教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師的一種有效方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗，將教學反思的內容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將導致我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下，英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。反思教學方法。教師在一定的'教學理論和學科專業知識的基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇哪些教學方法進行教學?教學過程是否合理，是否達到預期的目標?如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”，就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標，是我們教師應該認真反思的又一重要內容。

　　三、教學反思的實踐

　　教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。 教學后記包括：

　　1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發不當，還是教師未講清楚;是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎?教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。

　　2.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性，也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面客觀、公正地評價自己的得失。

　　四、教學反思應注意幾個“是否”

　　1.是否真正“溝通”和“合作”葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”，“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員;教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。

　　2.是否創造性地使用了教材教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質，有待于在實踐中進一步檢驗、發展和完善。

　　3.是否適應學生的個性差異學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者必須根據學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設，還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。

　　4.教學過程是否存在“偽探究”

　　一些英語教師往往把要討論的問題只放在問題探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團討論，不管問題是否有討論的必要，幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的優等生發言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到，是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識，往往并不被關心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生獨立思考、發言的權利。五、結束語教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀英語教師的成長過程中離

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　　教學反思實際上就是要求我們教師經常和學生一起反思學習過程和學習效果,更新教學觀念，迎接新課改的挑戰，做到教學相長。在語法教學中，起初我像其他許多教師認為學生之所以犯語言錯誤，主要是由于不明白語法的規則。所以在教學時,往往傾向于詳細的講解語法規則。實際上，語言習得的研究證明，明白語法規則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。根據新課程標準，根據學生的具體情況，對教材進行加工,在英語課堂語法教學過程中，有創造的呈現出各種各樣的情境，讓學生去觀察、嘗試、感受、總結、發現，從而加深對語法知識的理解和應用，實踐中去體會語法的用法,去歸納語法的規律。從而形成“情景――探究――反思――創新"的新型課堂模式。.下面是我對開學以來高中牛津英語模塊五Unit3 Grammar and Usage-Verb-form一節課的反思。

　　第一，從學生生活實際出發，激活元認知,情境式教學

　　課堂教學中,特別是語法教學中，教師要注意激活（activate）學生的元認知（meta－knowledge），通過日常生活對話，將學生的原有知識激活出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構的活力。例如，模塊五Unit3 Grammar and Usage-Verb-form，在教學過去分詞作定語語法項目時，我先不要說明語法點,而是呈現更多學生熟知的句子,例如：English is a language spoken by a lot of people。和When the autumn comes, the street will be covered with the fallen leaves。學生會立即理解其意義，學生對這一語法點的理解之后,讓學生歸納這些句子的共同點,學會自然找出其中的語法：過去分詞做定語后再反復操練，培養學生的語法感，使得學生做到活用及自然流露。這樣的語法歸納教學能使學生充分理解和更好地掌握語法知識。教師循循引導，積極鼓勵，多加表揚,拉近師生距4高中英語教學反思范文(6篇)(word版可編輯修改)離，形成一種濃濃的學習英語的氛圍

　　第二，注重培養學生的探究意識.探究能力本身也是創新素質之一。要培養學生的創新精神和創新能力，要從營造探究氛圍、激發興趣、創設問題情境等方面入手。例如，China has no time to lose to catch up with the developed countries in the world.與The name mentioned in the letter was known to me。通過對比，然后讓學生總結出這兩個例句中都是過去分詞形式作定語。而過去分詞放在修飾詞前面，而過去分詞短語則放在修飾詞后面

　　第三，注重培養學生的創新意識。有助于促進學生個性的發展。并重點加以突破.例如，在教非謂語動詞-—分詞作定語時,可以利用比較轉化的方法，進行句型轉換，讓學生掌握這一語法難點。過去分詞形式作定語與以前學過的定語從句進行互換。例如：We should drink boiled water.轉換成定語從句We should drink water which has been boiled.再進行更多的互換.例如They took the injured woman to the nearby hospital at once。轉換成They took the woman who was injured to the nearby hospital at once.既學了新知識又復習了學過的`從句。從整體上系統的把握了英語語法規則，讓學生明白英語上有很多互通的原則。

　　教師還可以利用比較、分析、轉化的形式啟發學生找出關鍵點，例如:English is a widely used language. =English is a language which is used widely。

　　when autumn wind blows。 =The ground is covered with leaves which have fallen when autumn wind blows.讓學生總結出過去分詞做定語與其修飾詞之間是動賓關系或過去分詞表示的動作已完成。過去分詞5高中英語做定語并不是就這么簡單，寫個句子讓學生填空比較：

　　The man ____invited__yesterdayis my friend。

　　The man ___being invited____ _nowis my friend.

　　The man _to be invited___ tomorrowis my friend。

　　學生這下明白了過去分詞作定語時,過去分詞還有時態方面的變化，做題還要判斷時態等注意點.

　　教師還有必要通過任務型教學來鞏固語法項目，讓學生在課堂上完成任務來進行.這種任務可以是填空練習、英漢互譯、造句練習、做游戲等活動，通過這些活動來訓練學生的口頭表達能力、思維能力及快速反應能力,同時也加深了對所學語法現象的記憶。

　　總而言之，在新課程背景下，英語語法教學的課堂模式建立在情境創設的環境下，更讓學生樂于探究，樂于思考,樂于創新;再次,通過情境――探究――反思――創新的課堂模式教學，培養學生獨立分析、解決問題的能力，使語法教學生動有活力，為語言綜合運用能力的提高打下堅實的基礎。在以后教學中我還要及時反思,不斷進步。

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　　高中英語教學相對而言真的比較困難，相比初中從零開始，萬事皆有可能的發展，高中學生已經基本定型。英語學習好的同學底子好，已經對英語有認知，知道該怎么學，但英語底子差的同學在高中階段就更加難以入門。因為初中三年的知識不是那么容易就能補上。而且他們的心理對自己的英語已經不報希望。這種心理上的放棄比成績更難教導。但是，盡管如此，面對基礎差的學生，傳統的教學模式已經失去效果的情況下，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學生的英語總是提不高呢？應該怎樣教呢？

　　高中的英語應該怎么教？高一的英語應該教什么？高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣；兩種語言表達規律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。

　　有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。

　　1．音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。

　　2、單詞：學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？

　　3、詞類：高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，孫教授的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。

　　4、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必須學習五種基本句型，而且必須要過關。在這方面，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同孫教授的觀點，所以我堅持在高一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的.學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。

　　5、語法：給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現生詞。由易到難，由難到易”并且根據學生常犯的錯誤，建議“時態分離教學”，“時”為“過去、現在、將來、過去將來”；“態”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態。

　　反思：孫教授的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，孫教授提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們現在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經過一定時間對學生加以訓練。6.閱讀：閱讀能力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解能力低下。針對初級階段的學生，孫教授在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行？通過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結動詞和名詞的搭配。第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找帶介詞的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯系，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，領會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時�？偟膩碚f，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。

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　　摘要：在新課改下，學生的主體性得到了較好凸顯，但教師的主導作用在課堂中喪失，課堂顯得凌亂不堪，教學效率自然難以提高。所以，老師充分利用多媒體是有效的教學方法之一。怎樣才能合理使用多媒體呢？

　　關鍵詞：多媒體；優勢；理論依據

　　一、多媒體輔助教學在高中英語教學中的優勢

　　1．有助于活躍英語課堂教學氛圍在多媒體教學的輔助下，學生所接觸的英語學習世界更加生動鮮活。在教學中，教師通過多媒體技術向學生播放與教學內容相關的錄像、影碟、視頻、動畫以及圖片，使教學內容由原本單一的文字表述向更加豐富立體的表述轉變，便于學生理解和認識所學。教師基于對學生水平和教學需要的考慮，借助多媒體為學生創設多種教學情境，且通過文字、圖像、聲音等向學生提供大量的英語感官刺激，讓學生產生一種身臨其境的感覺，促使學生更好地融入教學。相比傳統的英語教學而言，在多媒體輔助下，教學內

　　容的展現形式更加多變，教學氛圍更加輕松，更有利于調動學生的學習積極性與主動性。

　　2．有助于提高學生的英語理解能力

　　在高中英語教學中，不乏篇幅較長的課文，這些課文中蘊含著大量的詞匯、知識點以及語法內容，教師在講解這些課文時，不僅需要花費大量的時間進行備課，還需要花大量的課時講解給學生。

　　3．有助于培養學生的跨文化意識

　　培養學生的跨文化意識對學生學習和掌握英語語言有十分重要的意義。

　　二、多媒體輔助英語教學的理論依據

　　在教學中，教師通過運用多種現代媒體技術以及預先制作好的教學軟件來開展教學活動的行為，即為多媒體輔助教學，其中常用的媒體技術有計算機、投影儀以及網絡。通常教師根據教學內容對教學活動進行設計，通過對多種媒體信息的充分利用，從多個方面來刺激學生的感受與思維，促使學生積極投入到教學活動中，從而促進學生英語能力的提升。建構主義學習理論，注重學習者對自我知識結構的構建，希望學習者能夠自己發現問題、解決問題，強調學習者的自主性與主動性。在建構主義學習理論中，學生是教學活動的中心，強調學生作為主體的認知作用，同時教師作為學生學習過程中的幫助者、促進者，其指導和引導作用不

　　可忽視。根據語言習得理論，語言學習者語言的習得是一種下意識掌握語言的過程，大多數語言習得者學習語言的目的是為了交際時能夠正確運用語言來表達自己。語言習得理論下，學習者要想掌握語言、習得語言，首先要理解語言、聽懂語言，也就是“可理解輸入”。實踐表明，外語教學的效果在一定程度上取決于語言輸入的質量，要想掌握一門語言，大量的可理解輸入是必不可少的。而要想讓學習者在外語學習中進行大量的語言輸入，就需要擴大

　　學習者與目標語言的接觸面，為其營造一個盡可能逼真的語言學習氛圍，讓學生在特定的語言環境中不知不覺進行語言學習�，F代多媒體技術擁有多種信息功能，將其運用到外語學習中，正好滿足外語教學進行大量語言輸入的要求，且通過其所營造出來的語言學習環境，更適合學生進行外語學習。但學生中存在很多問題，我知道了學生效率低的原因主要有

　　以下幾種：

　　1．學生底子薄

　　學生搜集英語信息資料存在著局限性（學生手中只有課本），英語課堂上的語言又要求嚴格，導致學生動不起來。

　　2．課堂中的孩子們缺少質疑

　　少了質疑，也就少了對抗，少了對抗，也就少了知識的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。

　　3．評價的激勵功能運用不太好。

　　三、措施

　　1．課堂上對教材基本要求就是理解和熟悉，更重要的是發掘精髓，才能根據教材的目標去拓展為了更好地讓學生挖掘教材，我把自己手中有關英語的教輔書放在教室里，讓學生碰到討論后也無法解決的問題時，能夠及時翻閱教輔書。同時，針對本班學生的實際情況，每次預設導學案的時候，把學習任務設置得盡量少些，而且是由易到難，讓每位學生能在課堂中打開思維，這樣不僅能達成目標，更重要的是讓學生對目標進行深刻的認同和理解。

　　2．關于質疑的問題

　　小組建設在課堂中起著至關重要的作用。為了調動學生的積極性，我在班內設置了質疑小組，讓他們對每節課的學習內容提出質疑，有時學生會提出一些有關這節課的`很多問題，引起學生強烈的探究欲望，他們情緒高漲，同時也獲取了更多有關這節課的知識。

　　3．評價學生要適當

　　教師特別要對學困生多一些表揚，使他們樹立學習的自信心，但也不能為了表揚而表揚，那樣就會失去評價應有的作用。評價學生要綜合其各個方面，評價方式要多樣化，一個會心的微笑、一個欣賞的手勢不管用哪種評價方式一定要發揮評價的激勵功能。雖然我的課堂在一些細節上還存在問題，有待提高。但我相信只要有探索和改變的勇氣，課堂就會越來越精彩�？傊�，教師要使英語成為學生生活中不可或缺的有趣事物。變學習為學生的自覺行為，使學習過程成為一種滿足內在需求的主動探索過程。在英語教學中實施素質教育，就是要把學生培養成為積極的學習者和有創造性的未來建設者，這是時代的要求，也是英語新課程改革的要求。要把理論和實踐相結合，不斷提高自身素質，多聽有經驗老師的課，取其精華，并將其運用到教學中，不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

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　　牛津高中英語模塊五的教學工作已近尾聲，緊接著就是模塊六的教學。但我想還是有必要對前一階段的教學工作好好的反思一下，希望可以對以后的教學有一個借鑒和參考作用。

　　一，從教學時間的角度來看，模塊五一共三個單元，按照教學計劃，每個單元是14個課時，加上單元測驗和練習講解，應該是17課時左右。而實際教學時間是二個月，超出了參考的教學時間和自己的計劃安排。原因也是多方面的，一是對于有的單元版塊的教學安排不能執行到位，如第一單元的Grammar and usage就包括TO—infinitive，Bare infinitive，Verb—ing form as a noun的內容，對于剛剛系統接觸非謂語的高二學生來說每一個都是難點，而且每一個小節都是重要的語法點，（或高考考點），二個課時是很難講透講到位的。還有第二單元的task部分的step 1：listening to a lecture，本來只是一個任務引入部分的聽力練習，但由于聽力材料較長，有一定的難度，學生聽后（兩遍）沒有能夠輸入足量的信息，所以在這部分停留的時間幾乎占了一個課時的時間。二是其間進行了三次單元測驗和一次月考，試卷的講評占了幾乎10個課時，其中月考采用了高考題型的試卷，加上試題難度教大，花費了三個多課時的講評。所以對接下來的模塊六，我覺得還是應該科學的對教學進行安排，有些版塊可以進行整合處理的盡量整合，如可以把詞匯的兩個課時分散到其他的課型里，利用課前處理詞匯，即消除了單純詞匯課的枯燥乏味，又和本堂課的內容相關，刺激學生記憶詞匯，還可以把鞏固（1課時）和workbook（2課時）盡量合成鞏固練習課。而模塊六project版塊也刪除了planning，preparing，producing，presenting四個環節，而改成了8個問題，給我們自主的處理這個版塊留了足夠的空間。

　　二，從教學內容和方法的角度來看。我有著和許多老師同樣的感慨，牛津高中英語是一本好教材，但就是不知道如何用好教材，課前總有力不從心，課后又總有言猶未盡的感覺。今年我是第一次接觸牛津高中英語，對于高一所教授的四個模塊只有一個模糊大概的了解，就像是被蒙著眼睛進了一扇門，一睜開眼睛，門就已經關上了，完全不知道自己是怎么進來的。所以在教學方法上，對于完全沒有接觸過的task和project版塊只能進行摸索試探，盡量上出task和project的“味道”。第一單元的project完全是作為reading的課型處理了，之前也想過讓學生自己準備一個“friendship”的project，但考慮到時間問題，材料準備等問題還是放棄了。第二單元準備上project的時候，正逢湘潭教科院在我們學校進行教學視導，陳紅老師在評課時提到了這個project的上法，我頓時就有了醍醐灌頂的感覺，回去依葫蘆畫瓢的進行了備課，以保護湘江為切入口，把project版塊的文本作為范例，讓學生仿寫了這樣一個報告，課堂上學生十分積極，大家踴躍發言談污染情況，談拯救措施，課后又一氣呵成的寫成了報告。學生的這個完成完成情況讓我覺得教學還是要多動腦筋，多想辦法，總之就是要變學生被動為主動，才能有好的教學效果。

　　新課程目標是從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五個方面培養學生的綜合語言運用能力。為了盡可能實現這一目標，我們認真學習了新課標，深入研究了新教材，在教學實踐中積累了一些經驗，汲取了一些教訓，但還有許多困惑。首先，我們想談談這些經驗和教訓，與大家相互探討。

　　牛津版教材與原先的人教版的教材相比，有以下幾個優勢：

　　1、教學內容具有豐富性

　　牛津版教材每個模塊分為三個單元，而每個單元都有四到五篇閱讀文章，題材涉及廣泛，內容豐富多彩，信息量大，貼近學生生活，學生有共鳴之音，可充分調動學生的學習積極性。在利用這些文章時，有的可作為泛讀材料，有的可作為精講范文，但要注意是不要面面俱到地講解語言點，要有選擇性地精講，學會發棄，采用“多、快、粗”的教學方式完成教學任務，教師的.主要責任是讓學生思考起來，不要包辦替代，事事不放心，要懂得“抱西瓜，丟芝麻”的道理。

　　2、教學手段具有靈活性

　　牛津版教材為教師提供了一個展示個性和才能的良好平臺。如：Welcome to the Unit這一版塊，既對本單元內容進行了熱身，又為培養學生的口頭表達能力提供了契機，這就要教師提高教學的組織能力：可讓學生事先準備，也可當場進行group discuion，分小組發言，要創設條件讓每個學生都能參與到課堂教學中來，對一些踴躍發言的學生，還要進行口頭表揚或物質獎勵，激發他們的積極性。對于Reading部分，教師可通過讓學生參與pair work，group work，debate，role play等活動，激活學生的思維，利用小組競賽等手段，增強學生參與課堂教學的主觀能動性。課堂多邊互動程度增高，課堂氣氛變得更活躍，學生學習英語的積極性就會更加高漲。

　　3、教學資源具有多渠道性

　　由于牛津版教材內容的豐富性，教師可利用的教學資源就變得十分廣泛和多樣。如模塊2第二單元的Welcome to the Unit中展示的四幅圖，就為學生提供了廣闊的想象和思維空間。教師就充分利用網絡資源，讓學生領略到非洲大草原的風光、澳大利亞迷人的海灘和海底世界、令人嘆為觀止的巴西熱帶雨林以及中國那一望無際、令人生畏的大戈壁灘。這大大豐富了課堂內容、增大了信息的輸入量、激發了學生的學習興趣、開闊了學生的視野、拓展了學生的思維方式。而且生生互動、師生互動，構建了和諧、愉快的課堂氣氛，增強了課堂教學的效果。

　　4、教學主體的學習具有探究性、合作性

　　牛津版教材中編排的Task和Project兩個版塊，是以往教材所沒有過的。這一變革重視了學生的個性差異和個性發展，重視了學生的探究學習能力和創新能力的培養。如在學完模塊2第二單元中Project的閱讀材料后，教師可把學生分成4人或6人一組，向他們布置一個長作業，要求每組設計一個“A travel leaflet”，一周內完成。同學們在小組活動中充分展現了他們的個性才智和合作能力，有的設計整個版面，有的撰寫文稿，有的進行美工創作，有的收集資料圖片，分工有序，合作融洽。從交上來的作業，教師就會發現，學生的創造力是無限的，只要教師相信學生，愿意給他們提供機會，學生個個都是好樣的。

　　雖然牛津版教材給廣大教師提供了去實現新課標的良好途徑，但這套教材也有它的不足之處，教師在教學中還存著這樣或那樣的問題。具體表現為以下幾個方面：

　　1、詞匯量偏大，學生在記憶掌握生詞和詞組時遇到的困難不少，教師難以掌控到位

　　牛津版教材中每個模塊有三個單元，模塊1和模塊2中每個單元后面的生詞表中列出的生詞和詞組至少70個，模塊3和模塊4中的生詞就增加為120到150個，加上沒有列入生詞表中的詞和詞組，有些單元的詞和詞組就將近200個，這對高一的學生來說顯然是多了些。因此，教師檢查詞匯時總是感到頭痛，學生難以招架。但我們通過反思認為，擴大詞匯量也是新課標之一，只要教學方法得當，大部分學生是可以達到目標的。因此在單詞教學中，除了讓學生懂得拼讀規則外，還要分階段記憶和檢查。在各段時間內要任務明確，檢查到位，在學生遺忘之前就要鞏固下來，根據記憶規律辦事。

　　2、每單元的生詞和詞組在該單元中出現缺少梯度，較混亂，教師不注意歸類總結

　　教材的編寫過程中沒有充分考慮到把本單元的生詞和詞組相對集中起來，沒有很好地把它們巧妙地貫穿到課文中去，有相當一部分生詞和詞組在后面的練習中才可以找到，給人以散亂的感覺，增加了學生掌握生詞和詞組的難度。我們的做法是將這些詞或詞組中的重點在學完之后再羅列出來，供學生再度記憶。有些不常用或生僻詞就不必過度地關注，學生只要知道意思就夠了。

　　3、有些單元中的Word power和Task部分過于注重形式，可操作性和實用性不強，教師完全放棄不用

　　盡管編者的出發點是很好的，也用心良苦，但在實際教學中表明，這兩部分在教學中是難以做到位的，有的還缺少實用性。如：Task中所提出的要求有相當一部分脫離教學的實際情況，學生也不太熟悉，因此很難在教學中完成，一方面教學進度不允許，每個單元的容量很大，如果按照這一部分所布置的任務去做，那就不能按是完成教學任務，另一方面，缺少操作性，因為該部分所布置的任務適合小班教學，事實上，目前大部分中學每班的學生數都較多，這樣就不可能使每個學生每次得到練習的機會，很顯然，這與中學的實際情況是不相符的。但我們通過反思認為，這部分也不能完全放棄，Task這部分體現了新課標中提出的任務型教學的理念，是幫助學生提高綜合運用語言能力的重要組成部分，我們可以有選擇性加以運用。如模塊4第三單元中的Task是要求學生能用英語對某一問題寫出提案，探討解決問題的方法，我們認為這個Task就很實用，可讓循序漸進地的完成，作為一個長作業分小組合作來完成，相信學生是會做好的。

　　4、每單元的Reading和Project中所選的文章有些可讀性不強，連貫性不夠，教師在教學中很難處理和把握

　　牛津版教材每單元至少選有兩篇文章，有些文章的確很新也很地道，題材也多樣，但其中有不少的短文不適合學生朗讀和背誦，有好多是關于理論上的闡述，讀起來不易上口，背誦起來就更難了，這樣就不利于學生訓練語音語調，也不利于培養語感。如：模塊三第二單元中的Reading部分就很難讓學生朗讀或背誦，這與該教材的宗旨也是相餑的。教師在教學過程中常常感到很難處理，讓學生去背這些文章似乎要求太高，不讓他們去背又無法去培養他們的語感，真有些無所適從。如：模塊四第三單元中Project部分就找到可讓學生背誦的段落，這樣勢必造成教學中的有些任務常常不能保質保量完成。但是通過反思，我們也覺得，不必每篇文章都得精講精學，新課標要求教師要有新的教材觀，變“教”教材為“用”教材，教師有權對教材進行二度開發，可重組教學內容，可摒棄不適合學生的教學內容，自我開發新的教學資源。

　　總之，在平時的教學中我們感受到課改對教師帶來的挑戰，也遇到了不少的問題，有些問題一直困擾著我們而不能及時解決，一方面可能跟我們的處理和應變能力有關，另一方面，我們也覺得是不是在教材的編寫體制上作些合理的調整和改進，這樣才能更有利于今后的英語教學。當然，更主要的是我們廣大英語要面對現實，迎接挑戰。我們要進一步學習新課標，研究新教材，確立新的教學理念，樹立新的教師觀、課程觀、教材觀、學生觀、教學觀、課堂觀、方法觀和學習觀，把促進學生的全面發展和培養學生綜合運用語言的能力作為教學工作的最終目標。在教學中我們還要不斷發現問題，研究問題，進而解決問題，只有這樣，我們才能在新課改的浪潮中，不斷提升自己，促進自身發展，再度走向輝煌。

那是一次成功的嘗試作文600字7

　　高中英語教學反思從教23年來還沒有很認真的寫過反思，以前都是完成任務式的湊合一篇上交，聽了杜振龍老師的一段話有所感悟，看了杜老師的博客，觸動了心靈。說實在的，自己一直渾渾耗耗的度日，缺乏科研之心。細細想來課堂確實需要認真對待，要想上好一節課，沒有認真的準備是不可能達到自己想要的結果，對于高效課堂我認為需要做好以下四步：

　　第一、明確教學目標只有明確了教學目標才有可能圍繞著目標去豐富教學材料，制定教學步驟，合理安排教學時間，一堂高效英語課必須有清晰的教學目標，學完本節課，學生應該學到了什么，在語言知識方面，語言技能方面應該達到什么程度，要有具體的衡量指標，有測試內容。教師設計了明確的教學目標，還要提前告訴學生，上課前就應該呈現給學生，讓學生知道一節課到底學的是什么，知道了學習內容，聽課才有針對性，不盲目，不困覺，更好地記筆記和交流，課下作業能主動地聯想本節教學內容。

　　第二、豐富目標材料有了明確的教學目標，還有要豐富的語言材料，只有豐富的語言材料才能使教學目標更加富有吸引力，提高學生的學習興趣，增加課堂的趣味性，教師講課才可以游刃有余，瀟灑自如的控制課堂，我想這樣的英語課沒有學生不喜歡。豐富課堂既要保證課堂教學的豐滿，也要注意不可挖掘過度，講課的主要目的是讓學生學會，掌握當堂目標，絕不是為了教師個人課堂秀，有的老師一節課自己蠻投入的，感覺自我良好，學生們也很喜歡，但就是學不到東西，這樣的英語課不是高效課堂，是表現自己的舞臺。

　　第三、科學安排活動目前的高中英語課，部分老師很不重視課堂活動，要么上去就講，一直講到學生發困，硬著頭皮應付，要么讓學生做題，搞得學生興趣全無，疲于應對，題海戰術和一言堂教學都不能很好地提高成績，我曾經也是這樣的，不讓學生做題不踏實（我還是比較重視讓學生背單詞的），學生感覺英語課就是記筆記課，或者做題課。課堂活動是師生互動的重要載體。好的課堂活動能激發學生對英語學習的熱愛，好的課堂活動能提高學生學習英語的效率，好的課堂活動能促進師生交流，良好的師生關系當然能較快的'提高教學成績。所以要高度重視課堂活動的設計，即使是提問也要問的有技巧。第四�？茖W設計練習練習是鞏固課堂所學的重要手段，也是課堂目標達成的重要保障。練習的設計要讓學生喜歡，還要能達到復習鞏固的目的。如：練習中的英語句子可以選擇鮮活一點的，練習的短文可以是社會熱點，明星八卦等等，我們的課后練必須突出新穎性和時代性，既學習了英語表達又拓展了學生的人文知識。第五。及時做好復習本節課與下節課之間必須有10分鐘的父子時間，我把它稱之為黃金過度，我還是很重視復習的。不及時進行復習，直接開講下一節新課，學生也樂于去學，但是對于知識的環環相扣就失去了連接性，也丟掉了好習慣，因此要想讓學生學到知識，真正的掌握了一節課所學，下一課留10分鐘的復習時間還是很有必要的。以上是我個人的一點簡單看法，希望鄙人潛識能起到拋磚引玉的作用，各位大家多多指教，尤其是杜老師您能給予錦囊妙計。期待您的關注！

那是一次成功的嘗試作文600字8

　　優秀的教師都是在不斷的反思中實現自身的不斷完善和提升的。教學活動完成后，教師總會產生一定的感悟，產生一定的體會，對教學過程產生一絲頓悟，因此教師在課堂教學之后及時進行反思，可以把自己在教學過程中的成功之處、可取之處、優點之處、先進之處進行總結，對教學活動之中存在的缺點之處、失誤之處、缺漏之處進行及時的發現，并有利于教師及時采取一定的彌補性策略，不斷實現自身教學活動的更大提升，實現學生的更大提升與發展。

　　1.對教學目標的設計進行反思

　　傳統的高中英語學科教學中，教師往往會對學生的教學采取統一、規范的管理模式，設計統一的教學目標，開展統一的教學活動。因為一個班級中的學生學習水平都是不均等的，存在極大差異，教師采取一致的教學目標，必將要考慮到更多的學生，因此設置的教學目標必須既不能難度太大，也不能難度過小，必須保持難度的適中。這就造成了一部分學習能力較強的學生會感到教學目標太過于簡單，會感覺學習沒有太大的挑戰性，因此失去學習的積極性；還有一部分學習能力較差的學生會感到教學目標太過于艱難，對學生的學習造成較大的影響，讓學生失去學習的興趣。為了避免這一現象的出現，教師可以采用分層教學模式，對教學目標進行分層設計，針對不同學生設計不同的教學目標，布置不同的教學任務。例如在Unit 1《Friendship》教學中，教師就給學習成績較低的學生設置了目標“掌握survey add point upset ignore calm concern等生詞和短語”，“會使用以下結構來表達態度，同意和不同意和確定語氣： Are you afraid t hat...？ I（don't）think...In my opinion，...I（don't）think so，I（don't）agree，I believe...，I'm afraid not，Exactly，That's correct，Of course not”，對于學習能力中等的學生，則增加了“學會用英語描述自己的朋友”的教學目標，對于學習能力最高的學生則設置了“用給定的形容詞和句子結構來描述他們的一個朋友”的目標。這幾個層次的目標難度從學生的實際情況出發，讓學生在學習中能夠獲得更高的學習效果，實現教學的`更大發展。

　　2.對教學方法的運用進行反思

　　傳統的高中英語學科教學中，教師唯恐自己的教學內容不能被學生充分理解，不能準確把握教學內容，因此往往會采用反復講解的方式開展教學。殊不知教師的這種傳統的教學方法學生早已經失去了足夠的學習興趣，因此在學習中出現敷衍、搪塞的現象，對教師的教學活動參與不積極，學習不深入，造成學生的學習效率提升非常有限的后果。因此高中英語教師應當對教學方法的運用進行及時的反思，采用更加新穎的教學方法來開展教學活動，保證學生濃厚的學習興趣的更大激發。例如在《Unit 2 Healthy eating》教學中，教師就可以通過組織學生進行實際生活的聯系，進行生活情境的創設，把學生帶入教師營造的一種生活環境之中。因為本單元是以“健康飲食”作為單元中心話題的，因此教師可以組織學生進行探究，看看自己在生活中存在哪些不良的飲食習慣，例如暴飲暴食、飲食不規律、喜歡吃甜食、喜歡吃刺激性較強的食物、大量吃零食而不喜歡吃正餐等等，通過這種活動促使學生形成良好的飲食習慣，促使學生形成健康的體魄。這種教學方法讓學生的學習興趣大大提升，也讓教學效率得到了顯著的提高。

　　3.對教學評價的開展進行反思

　　傳統的高中英語教學中，教師對學生進行評價一般都是采用以分數衡量的方法，忽視了學生的綜合素質能力，忽視了學生的核心素養發展。在新課改理念下的高中英語教學中，教師應當對自己的教學評價策略進行反思，在重視學生的學習成績的基礎上，更加重視學生的學習能力、交際能力、創新能力、實踐能力的培養，重視學生核心素養的發展，并對學生進行積極的鼓勵，增強學生的學習成就感和愉悅感，為學生的發展提供更大的助力。

　　總而言之，在高中階段的英語教學中，教師必須高度重視對自身教育教學活動的反思，以及時總結優點、彌補缺漏，給自身的專業發展提供更大的推進動力，給學生的更大進步提供更加堅實的基礎。

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　　本學期我擔任高一(3)班和高一(4)班的英語教學工作。

　　由于學生處于初中升入高中的轉折和過度階段, 因此在學習上需要有逐步適應的過程。與初中不同的是, 高中的知識密度大, 基礎性強，結構性強, 系統性強, 連貫性強, 順序性強。 所以自開學之初, 我把單詞作為重點作為基礎, 每天每節課先處理單詞的朗讀，背誦和聽寫工作，然后再進行其他的活動。同時，根據學生的學習能力和接受能力，適時適度放慢教學進度，先用簡單知識激發學習興趣，而后再逐步加快教學進度，對有問題的學生，實施課外輔導。

　　根據循序漸進的原則，我利用工作之余給學生出了350道翻譯題，并為每一位學生發了邀請函，鼓勵他們利用學習之余，利用中午或晚自習之前的一段空閑時間來找我做句子翻譯的練習，然后給予面批，要求他們把錯誤改正并書寫在改錯本上作為以后鞏固學習的根據。通過學生的`努力，部分學生的確取得了可喜的進步。但是有些同學不能積極主動，我采取談話的方式和說服教育的方式與他們交流和溝通，讓一個舉著“學會數理化，走遍天下都不怕”旗號的學生每天背3個單詞，并接受我的檢查。通過一段時間的觀察，我發現其實有的時候不是學生不會，而是他們不學，有的學生也承認這一點，因此鼓勵和表揚是必備的促進學習的手段和方法。回顧過去，在學習中，有個別同學雖然努力學習了，但是考試成績并不理想，學習方法有待改進，我應該及時給予幫助，幫助他們度過低迷期，盡快進入新的學習中；部分學生背單詞費力，我也應該再加大抓單詞的力度，鼓勵支持，讓他們樹立信心。

　　新的學期即將開始，一年之計在于春，在新的學期里，我依然沿襲上學期的工作態度和工作作風，從學生的需要和實際水平出發，制定合理有效的工作方法， 例如：以單詞為基礎，以支持、鼓勵和課后輔導為主要方法和手段，以樹立耐心，誠心和責任心為工作的指導，以激發學習興趣為工作的目的，從一點一滴做起，循序漸進，長此以往，希望促進師生的共同努力和進步。

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　　這學期是我任教高二年級兩個班的英語教學。由于教學對象英語水平參差不齊。因此，我對教學工作從不怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向同行學習。經過一個學期的努力，學生的英語學習取得了較大的進步，自己也積累了很多寶貴的教學經驗。

　　教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對性地進行教學對教學成功與否至關重要。最初接觸這兩個班的學生的時候，我還不重視了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過，更加重要的是，這一屆的學生的英語基礎是我教過的學生中最差的。一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，B班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，而A班的同學比較死板，學習欠積極性，雖然學生數目大，但下層面而也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

　　教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位英語教學的老前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機�！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

　　備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的'精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

　　英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學起英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，引導部分同學上互聯網的英語網站，在網上交上了“penfriendinAmerica”，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

　　因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在B班，我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平;第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

　　英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班組織學生早讀，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

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　　要迎接好新課程的挑戰，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識，主要表現在：

　　首先，教師要不斷進行教學反思。

　　廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。

　　以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那么受益的'學生就遠不只一堂課、一個班級。

　　自我發展的終身化就要求知識必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養了教師終身學習、終身發展的意識。

　　英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。因為無論一個教學過程多么好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。

　　其次，分析自己的教學經驗，寫教后感，有規律地反思成功或失敗的經驗。

　　還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰自己，發展自己，從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。

　　挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發展。要明確地認識到英語教學是一個發展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。通過創新，通過各種方式主動研究自己的教學， 追求、探索自己不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。

　　再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我發展。

　　還要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我知識，還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。

　　同時，參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或學習其他在教學上富有經驗的教師。從而提倡內部合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。

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　　這學期是我任教高二年級兩個班的英語教學。由于教學對象英語水平參差不齊。所以，我對教學工作從不怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向同行學習。經過一個學期的努力，學生的英語學習取得了較大的提高，自我也積累了很多寶貴的教學經驗。

　　教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。所以，了解和分析學生情景，有針對性地進行教學對教學成功與否至關重要。最初接觸這兩個班的學生的時候，我還不重視了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易理解。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自我的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期夢想，怎知小測出來才明白不如人意。之后聽同學們反應，才明白我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分資料同學們以前從來未接觸過，更加重要的是，這一屆的學生的英語基礎是我教過的學生中最差的。一方面，學生英語聽，說的本事相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，B班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。所以，講得太深，沒有照顧到整體，而A班的同學比較死板，學習欠積極性，雖然學生數目大，但下層面而也廣，我備課時也沒有注意到這點，所以教學效果不如夢想。從此能夠看出，了解及分析學生實際情景，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生

　　”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

　　教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位英語教學的老前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機�！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，所以，每一天我都花費很多的時光在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

　　備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的本事，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。所以上課必須要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課資料豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，教師每一天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自我的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

　　英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫忙班上的同學起英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，引導部分同學上互聯網的英語網站，在網上交上了“penfriendinAmerica”，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為僅有英語水平提高，他們才能到達交異國筆友的目的，同時也能夠提高同學們的英語寫作本事，對成績優秀的'同學很有好處。

　　因為英語的特殊情景，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。所以，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在B班，我把這批同學分為三個組。第一組是有本事提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取團體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于本事不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時光個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

　　英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班組織學生早讀，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的本事。

那是一次成功的嘗試作文600字13

　　摘 要：“教學反思”是教師上完課后對所教科目的回顧和與反思，它可以反映出教師授課后課堂所出現的效果體現。優秀的教師總是在實踐中不斷地反思，得出經驗，提高自己。優秀的教學方式主要由師生溝通、同事切磋、換位思考、自我反思組成。

　　關鍵詞：經驗；反思；溝通；切磋；思考

　　“教學反思”是教師在上完課后的感想和體會，還能再現一堂課中的成功和失敗。課后進行適當的回顧、小結，并把它們寫下來，這樣不僅有助于以后的教學，還可以用來提高自身的教學水平和業務素質，在教學實踐中不斷地調整和優化自己的教學方法。美國教育家波斯納曾提出這樣一個著名的公式：成長=經驗+反思，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行思考，其發展將大受限制。由此可見，課后進行反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我談談自己的做法。

　　首先，每上完一周課，我總是利用課余時間把我們班的各學科長召集起來共同交流，讓他們暢所欲言，不要拘束，說出他們的想法和看法，并把他們在學習中存在的問題和給教師提的意見都記錄下來。這樣就能隨時了解學生的一些真實情況，及時解決教學中的一切問題。例如，學生提出有些學困生上課不認真聽講，對學習不感興趣，對教師常常抱有一種敬而遠之的復雜心態，遇到困難，無法解決時又不敢說，生怕別人嘲笑。于是，我就在課后找他們談心，總能了解到他們內心的一些真實想法，比如：有位學困生上課從不發言，但我發現和他交流后，他開始課堂上發言，而且積極參加小組討論，成績明顯有所好轉。有時候還主動和我討論他在做某道題時的困惑及他自己的觀點。教師應該有一雙善于發現學生“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與學習過程，發揮他們的優勢、特長。教師的冷淡、責怪往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失了自信心，他們就沒有學習的主動性，當然對學習也就提不起興趣。作為教師應努力創造條件讓學困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣�？磥�，只有對癥下藥，才能更有效地解決問題。

　　其次，對于同一節課，同一個班級，不同的教師所使用的教學方法往往不同。這就是人們常說的“教學有法，但無定法”。因此，我平時都是在備課組之間相互聽同事的課，“取人之長，補己之短”。

　　從同事那里，我學到了不少自己講課時涉及不到的問題。我深刻認識到自己的不足之處，教學方法要靈活多樣，教學內容難易程度要適中，不同的班級要進行不同的調整。不僅要傳授給他們知識，而且還要培養他們有合作、探究、自主學習的能力。此后，我每上一節課，總是先想一想如何才能讓學生主動參與、發現問題、積極思考、解決問題、做學習的主人，變被動為主動。每備完一課，寫完一節教案，我都靜下心來，站在學生的角度再去理解一下這堂課。然后和我的學科長討論一下這節教案，讓他就本節課提出他自己的一些觀點。如果沒有什么大的出入，就由學科長組織本節課，我會以學生的身份參與課堂，這樣才能體會到教學中的得與失。通過自己的努力和大膽嘗試，實踐證明我的教法不僅得到學生的認可，而且在同事之間也有好評。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來。

　　作為教師只有不斷反思自己教學中的得與失，能力和業務水平才會提高。比如，這堂課的教學目的是否達到？自己的教法和學生的`學法是否科學？學生在學習過程中出現了哪些意想不到的障礙和“閃光點”？這堂課最大的成功和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學時應在哪些方面進行改進和創新？帶著這些“沉重”的反思，我及時處理與總結了教學中存在的問題，并收到了顯著的效果。如：課堂中能引起學生興趣的做法，通過教學中的相互探討，對教學中好的教學方法，認真做好教學筆記，對自己在教學中不足的地方，及時糾正，取別人之長彌補自己不足。對好的教學模式加以推廣，對教學中存在的不足認真記錄，共同研究。對于教學中的閃光點，記錄下來并加以推廣；對于教學中的疏漏，及時記錄課堂反饋信息，調整教學結構與教學方法。在我的努力下，學生發生了可喜的變化，我向學生提問時，學生再也不是忙于翻教材，尋找答案，而是思如泉涌，踴躍發言。

　　總之，只有通過有效的教學反思，重新審視自我，發現自我，使自己的有效經驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。如果我們能把反思結果運用于實踐，且不斷改進實踐，長期積累，就一定會獲得許多豐富的教學經驗。

那是一次成功的嘗試作文600字14

　　為迎接新課程的挑戰，我們必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，培養專業技能和知識技能，從而適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念，實際上就是強化教師自我發展的終身意識，這主要體現在：

　　首先，教師要不斷反思教學。

　　廣泛的反思性教學實際上要求英語教師不斷反思教學，改進業務，發展自我，從而促進教師的終身發展。反思將增強教師的創造力，激發個人成長欲望，有助于傳授主要知識和培養課堂技能，培養教師的專業素養。

　　高標準進行反思性教學的.教師將逐漸形成敏銳的專業確定性，使英語教師更加專業。這就要求教師克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和改進的機會。那么受益的學生遠遠不止一個班級。

　　自我的終身發展要求知識必須不斷更新，因此英語教師的備課必須隨著時間、班級和學生的變化而變化。這就要求教師在每一堂課上都要創新，這實際上培養了教師的終身學習和終身發展意識。

　　英語教師應以每節課為契機，提高教學質量，指導課堂教學，拓寬專業視野。因為無論一個教學過程有多好，它都可以改進或改革，以更好地滿足學生的需要。

　　其次，分析我的教學經驗，寫出教學后的感受，定期反思成功或失敗的經驗。

　　我們還應經常分析教學實踐與學生學習的關系，以開放的心態對待創新，并將學生的需求與長期教學目標結合起來。一旦形成終身自我評價的習慣，教師將不斷挑戰和發展自己，以專業成長和發展、賦予課堂教學活力為己任。

　　探索學生和當前語言教學知識的深度，擴大他們的知識廣度，促進學生和教師的認知發展。我們應該清楚地認識到英語教學是一個發展的領域，因此英語教師應該經常學習教學實踐，掌握專業人文知識，了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。通過創新，通過多種方式，主動學習自學，追求和探索陌生領域，自覺形成終身研究的習慣。

　　第三，英語教師應不斷分析和評價自己的教學質量，強化教學效果，促進學生學習，形成自我教學行為原則，促進終身自我發展。

　　經常與同事溝通，參加小組備課和研討會，通過類似研究增強終身學者氣質。此外，為了更新自我認識，我們應該積極與其他學科的教師交流和學習，積極尋求同事的幫助，并作為教師和學習者不斷發展自己。

　　同時，參與同行教師的教學，歡迎同事通過觀察幫助自己進行自我評價，或在教學中向其他有經驗的教師學習。促進內部合作和團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。

那是一次成功的嘗試作文600字15

　　一、集體備課的優勢。

　　過去的一個學期,我們都進行集體備課。所有英語老師的教案統一,學案統一,自助餐和作業統一。這既方便于教師教學,又有利于學生統一掌握知識。從而實現教學一致,進度一致,內容公平統一。

　　二、集體教案的使用。

　　在這個學期,我們組都分小組做教案。經核實修改后,全體教師都統一使用該小組的教案,這樣一來,教師不必再把時間整天花費在備課和寫教案上。從而既給教師更多的時間去做教材以外的工作,又能讓教師之間互相學習,互相補充。特別是青年教師,可以更多的學習老教師的經驗和知識體系。

　　三、新課程標準下教學方法的使用。

　　我們過去的教學方法只是簡單的老師一言堂,學生完全處在被動學習中。這就是傳統的填鴨式教育。這種教學方法不能充分調動學生的'積極性。新課程標準下,要求教師在教學過程中起指導作用,要以學生為教學中心,教學的重心不是讓學生知道去學什么,而是讓學生知道怎樣去學。也就是說教給學生學習方法而非學習內容。因為授之以魚僅供一日之需,而授之以漁則享用終生。

　　四、教學課題的引入。

　　本學期的一大亮點就是我們申請了一個關于提高閱讀技能的全國性教學課題。在張劍教授的指導下,張老師的帶領下,我們循序漸進的展開了高中教學課題研究。一開始覺得有點不順手,到后來就順利多了,而且更有成效的是我們能時不時的把課題當中訓練的技能運用于常規教學當中。在學期末,我們還專門組織了一次全校英語教師示范課大賽。特請張教授和羅教授親臨指導,使全體教師受益匪淺。

　　五、作業練習與教材的聯系。

　　以往我們都給學生統一訂購教材輔導資料,這種方法對于老師來說方便快捷�？伤�的弊端也不少。最明顯的一個就是輔導資料不能充分的體現我們的具體教學內容。即練習于教材存在脫節。而這個學期,我們都使用自己編制的作業和練習,在最大程度上避免了教學和練習不掛鉤的問題。也是學生感受到學確實可以致用了。

　　六、考試于教材的結合。

　　在本學期的周考和期中期末考試中,我們均圍繞以下幾個出題標準。一、考學生見過的,比如我們很多題都是來源于學案,作業和自助餐,這樣既能讓學生更深刻的掌握知識點,又能加強他們對教材知識的再認識。二、一個知識點在一套試題中多次以不同形式出現。這個辦法是在不斷的探索中得出的。學生可以把重要的知識點多次訓練從而由認知過度到熟練掌握。

　　此外我們還進行系統的考試試題分析,進一步了解學生哪些地方不足,哪些地方需要改進。

　　這個學期中我學到的很多很多,感受也很多,有些東西還需在以后的教學當中繼續學習,繼續思考,繼續完善。盡快的把自己豐富起來,作一個能把教學和教研結合起來的新型教師。

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