三年級“名人故事”教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要準備好教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的三年級“名人故事”教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級“名人故事”教學設計1
本組教材以名人故事為專題。在《語文》課本上安排了4篇課文：《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》。在《同步閱讀》教材中安排了8篇課文：《“神童”的秘訣》《特殊的禮物》《他從雨中來》《愛迪生》《我們心連心》《蔡文姬學琴》《畢加索與和平鴿》《一心為民的孔繁森》。其中，《灰雀》《小攝影師》分別講述了列寧、高爾基和孩子之間發生的故事，《奇怪的大石頭》《我不能失信》《“神童”的秘訣》記敘了李四光、宋慶齡和陳毅小時候的故事，《特殊的禮物》《他從雨中來》表現了毛澤東和周恩來兩位偉人的平民情懷，《愛迪生》《蔡文姬學琴》分別記敘了愛迪生和蔡文姬刻苦鉆研的故事，《我們心連心》《一心為民的孔繁森》表現了鄭成功和孔繁森兩位不同時期人物所共有的愛國愛民精神，《畢加索與和平鴿》表現了畢加索對和平的向往。以上12篇課文內容豐富，取材廣泛，人物涵蓋古今中外，反映了不同地域和時期的名人所具有的與眾不同的人格特質，閃現出偉大的人性光輝。學生在閱讀和學習的過程中，能夠感受到精神的鼓舞。由于多數名人故事記敘的都是他們身上的平凡小事，人物顯得平易親切，感覺就生活在我們當中。相信這眾多名人中，總有一個人，總有一種心靈或一個故事能觸動學生心靈，給學生播下智慧的種子，成為他們不斷前進的動力。
設計理念
以“單元整合群文閱讀”策略為指導，在教學本組教材時，注意各部分內容之間的內在聯系，發揮其整合的優勢。每個教學環節，都有意識地突出本組專題。在《同步閱讀》8篇課文的處理上，調動學生課外自主閱讀的積極性，發揮這些故事對學生潛移默化的熏陶作用。課堂上給學生搭設展示閱讀收獲的平臺，重點引導學生交流課外閱讀感受，探討自主閱讀過程中的困惑。
教學內容
1．人教課標版教材小學語文三年級上冊第二單元課文：《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》。
2．人教版《同步閱讀》教材三年級上冊課文：《“神童”的秘訣》《愛迪生》《我們心連心》《一心為人民的孔繁森》
教學重點
1．對名人有更深的認識和了解，樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。
2．通過本次活動，讓學生搜集書報雜志上的名人故事或人物傳記，培養學生主動探究及實踐能力。提高學生的閱讀理解能力。
教具準備
1．多媒體課件（ppt附后）
2．閱讀瀏覽表
教學步驟
一、導入談話
名人──如同是灑落在人類歷史天空中的無數明星，永遠閃耀著偉大的人性光輝，成為人們的一種精神，一個航標，一種智慧，激勵人們不斷前進。這節課，就讓我們一起走近名人，了解名人故事（課件出示），追尋名人身上與眾不同的精神。
設計理念：通過談話揭示本節課的主題，營造讀書交流的氛圍，激發學生的興趣。
二、主題回顧
1．在第二單元中，我們一起學習了四篇名人故事，它們分別是──《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》（課件出示）。這些名人們到底具有哪些與眾不同特點呢？今天，我們就用畫“知識樹”的方法來討論這個問題。
2．這顆知識樹的主干就是本單元的主題“名人故事”。那么這些文章到底講了哪些名人的哪些事呢？這些名人又分別具有哪些特點呢？誰來簡單說一說？（老師根據學生說的內容總結并出示課文題目和課文主題。）
《灰雀》──寬容；《小攝影師》──關愛；
《奇怪的大石頭》──執著；《我不能失信》──守信。
設計理念：本環節旨在簡單回顧課內的幾篇課文，提煉出這個單元的主題，并以“畫知識樹”的方法進行呈現。這實際上也是在訓練學生的歸納概括能力，使學生能用簡潔的語句對文章內容進行概括。
三、閱讀概覽
1．大家把課內的這幾篇文章說得很準確，說明大家上課時很認真，而我們的《同步閱讀》教材中，也有四篇以名人故事為主題的文章。他們分別是──《“神童”的秘訣》《愛迪生》《我們心連心》《一心為人民的孔繁森》。
2．師：前幾天，老師已經讓大家進行了認真的閱讀，我想知道大家是怎么閱讀的，能把你們的閱讀方法告訴我們嗎？學生說，老師板書閱讀方法：勾畫，批注，討論
3．師：能將課內學到的這些方法用到課外閱讀中，非常好！老師還在課前給大家發了同步瀏覽表，下面就請大家拿出我們課前填寫的《同步瀏覽表》，同桌之間交流、討論一下。（學生討論交流，教師巡視。）
三年級“名人故事”教學設計2
教材分析
本組教材以名人故事為專題，將導語、課文、語文園地、課后練習等內容系統、完整地組織在一起。本組安排了《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》三篇精讀課文，《我不能失信》一篇略讀課文和一個語文園地，這幾篇課文都是寫人記事的，通過人物的`動作神態和對話來反映人物心理是它們的主要特點。選編這組課文的意圖：是通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優秀品質，并使學生受到熏陶和感染，與此同時，要培養學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。
總體構想
整個單元的教學分為五個模塊：
模塊一：預習
模塊二：整體感知人物形象
模塊三：領悟表達
模塊四：口語交際、習作
模塊五：檢測
實施說明
這個教學設計注重整體性，各個模塊之間有著必然的聯系。采用教學流程和板塊相結合的方式。教學流程指示了教學的基本步驟，是一個大體的路徑，教師循著這條路徑可以有目的的實施教學。板塊設計，讓每個訓練目標凸現出來，進行板塊設計，需要對每一個內容進行相對深入的思考，在開放的課堂上需要教師的應變能力，需要教師能夠比較好的處理生成的問題。板塊式設計，有利于教師隨機處理問題。流程設計是施教的線路，板塊設計是施教的思路。學習匯報單，貫穿教學的整個過程，使各個過程更加條理清晰，使學生的學習收獲更加明晰可見。
學習目標
1．通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優秀品質，并使學生受到熏陶和感染。
2．培養學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。
認識19個生字，會寫40個生字，能讀、記文中詞語。通過詞語、句子的積累，增加語言儲存。
3．培養學生通過語言想象的能力，培養學生探究語言，對信息分類整理和概括的能力；初步培養學生運用動作神態和對話來描寫人物的能力。
4．提高學生以“講故事”為主的口語交際能力。
模塊一：預習
�。�2課時）
教學流程
自由讀課文，自學生字——讀課文，了解主要內容，填寫學習匯報單的相關內容
板塊一：自由讀課文，識記生字、詞語
讀四篇課文，在讀文中識記生字，并運用自己積累的識字方法記住它。
在學習匯報單上，把預習模塊中的“我會認”的生字和“我會讀”的詞語上畫出喜歡的符號。
【設計說明：正確的識記生字，為后邊理解文章內容，領悟表達掃清障礙�！�
板塊二：讀課文，初步了解文章內容
�。�1）大聲讀課文，把課文讀通順，不好讀的句子多讀幾遍。
把學習匯報單上難讀的句子讀一遍。
（2）指定學生接讀課文，同學評價。
�。�3）小組內說說文章的主要內容，之后班級交流。
�。�4）填寫學習匯報單中關于文章主要內容的條目，小組交流。
【設計說明：在預習時初步了解文章內容，為下邊感知人物形象做好鋪墊。】
模塊二：感知人物形象
教學流程
自由讀《灰雀》，說說人物的初步印象——板書人物的優秀品質——這些優秀品質你是從課文的哪些地方體會出來的，畫出相關的詞句——交流畫出的內容，指導朗讀 ——自由讀《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》，找出文中的主要人物，說說他們有著怎樣的品質，畫出相關語句——交流這些品質是從哪些詞句體會出來的，指導朗讀——總結五個人物的不同品質，說一說，哪個人物給你留下的印象最深，為什么？
板塊設計
板塊一：講述名人故事
講一個你所知道的名人的故事。評一評，誰說得好，為什么？
【設計說明：這個環節的導入，一是通過講名人故事，了解學生人物形象描述的實際水平，確定學習起點；而是通過互相評價，讓學生對人物形象的描述有更深刻的認識；三是激發學生的興趣，愿意把人物介紹的更好，有探究學習的動力。這個環節與后邊將要進行的口語交際和習作是遙相呼應的，教師可以通過學生學習課文前后的細微差別，判斷教學效果。學生也可以通過前后對比，感受學習課文帶來的經驗，有利于學生有目的、有意識的學習。】
板塊二：基礎學習
1. 理解課文
2.《灰雀》
自由讀文，說一說不理解的內容；再讀課文，小組內解決不懂的問題。交流對列寧的初步印象；填寫學習匯報單中關于人物品質的條目；默讀，深入文字理解人物，說說自己是從哪些詞句體會出人物的這些品質的？
《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》
自由讀課文，不懂得地方小組討論；邊讀邊劃，哪些語言給你留下的印象最深；總結出人物的優秀品質。
【設計說明：這個板塊的學習以學生自學為主�！�
板塊三：朗讀設計
1．《灰雀》
自由讀：找出相關的詞句，體會列寧對灰雀的喜愛之情。
朗讀：朗讀劃出的詞句，把列寧對灰雀的喜愛之情讀出來。引導學生找出相關的語句，體會列寧對灰雀的喜愛之情——首先是灰雀“惹人喜愛”,“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉地歌唱�！逼浯问橇袑幍难哉Z和行動表現了對灰雀的喜愛，“每次”“都要”“經�！边@幾個關鍵詞語，體現了列寧對灰雀的喜愛之情。灰雀消失之后，列寧的言語和行動也表明對灰雀的喜愛和關心，在朗讀時，要將這種感情讀出來。
小組內讀一讀，評一評。
分角色朗讀：通過語言、神態，體會列寧愛護孩子和小男孩慚愧、決心要改正錯誤的心理活動。
2．《小攝影師》
自由讀，劃出人物的對話以及自己喜歡的細節，想一想，這些反映出了高爾基和孩子什么樣的內心世界。填寫學習匯報單中人物品質的條目。
小組內比賽讀劃出的對話及細節，說說自己對這些句子的理解。
小組內表演，注意通過對話及細節反映出人物的內心世界。
小組匯報。
3．《奇怪的大石頭》
自由讀課文，劃出李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
小組內交流劃出的語句，讀一讀，說說自己的感受，并交流匯報單上所填的條目。
同桌讀對話，特別是問話和答話，抓住問話和答話的焦點（如“是誰”和“從天上掉下來的”是焦點）在朗讀時要加重語氣，強調李四光善于刨根問底，不輕信，不盲從的執著精神。
4．《我不能失信》
自由讀課文，劃出人物對話，想一想，這些句子體現了宋慶齡有著什么樣的品質？填寫學習匯報單上人物品質的條目。
與同桌練讀對話，讀出人物應有的語氣。
班級交流學習匯報單。
【設計說明：此板塊通過朗讀讓人物形象鮮明起來，一是加深對人物品質的體會，再就是在朗讀中積累語言。能夠通過課文語言理解內容是語言學習能力，能夠用朗讀表現人物形象也是語文能力，朗讀表現力和語言理解力是相互提升的。所以教學中注意了運用自由讀、分角色讀、對話讀、表演讀等多種方式，激發學生朗讀的興趣，提升學生朗讀的水平，提升學生對語言的理解能力�！�
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