以職業生涯規劃教育拓寬大學生就業路徑解讀

以職業生涯規劃教育拓寬大學生就業路徑解讀

　　大學生就業問題關系到社會的各個層面，同時也受到多種因素的影響。本科擴一招、經濟危機影響下的經濟增長速度放緩、國家經濟體制的轉換以及相關政策、制度的制定與實施，均在不同程度上影響著大學生的就業狀況。不容忽視的另外一個重要影響因素，就是作為這個問題主體的大學生1身及其就業的思路。本文側重于從大學生個人角度來探討在全社會就業壓力較大的形勢下如何發揮大學生自身的主觀能動性，積極面對并解決就業難的問題。

　　1從供需兩方面看當前大學生就業存在的主要問題

　　(2)從微觀角度來看，雖然在總數上新增就業人數遠遠大于新增崗位數量，但在現實中既存在大量畢業生不愿從事的工作崗位.也存在著相當數量的職業崗位是大學畢業生所無法勝任的。造成這種局面的主要原因來自高校和學生自身兩方面。

　　首先，目前我國高校在建立就業指導機構方面普遍缺乏有效體制，已經建立的高校就業指導機構也存在缺乏專業管理經驗，從業教師專業知識和業務能力欠缺，對社會人才需求的了解不及時、不準確等問題，有的指導中心只對大四學生開設就業指導課程，井不是將職業生涯規劃教育和對學生的就業指導貫穿于整個教學過程。

　　其次，從學生自身角度看，在我國由計劃經濟體制向市場經濟體制的轉變過程中，招生和就業安置方式也在發生著變化，個人有更多自由的同時也有更多的責任去選擇自己的職業。但由于長期的計劃經濟體制的影響，學生普遍缺乏職業規劃觀念和能力，不能夠全面剖析自己，不能很好地挖掘自身潛能。在校學習期間目標不明確，學習動力不足，缺乏職業能力訓練和正確的擇業觀;在擇業時義表現出擇業能力水平不高，盲目就業的現象較為普遍。

　　2職業生涯規劃和大學生職業生涯規劃的含義

　　(1)職業生涯規劃的含義。職業生涯是指與工作相關的整個人生歷程，它幾乎貫穿于每個人的一生，并且處于不斷發展變化狀態。職業生涯規劃指個人結合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、培訓計劃、發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動時間和行動方案。職業生涯規劃是個人對自己一生職業發展總體計劃和總輪廓的勾畫，具有粗略性、目標性、長期性和全局性的特點，它為一生的職業發展指明了路徑和方向。

　　(2)大學生職業生涯規劃及大學生職業生涯規劃教育的含義。大學生職業生涯規劃的概念源自于職業生涯規劃，所謂大學生職業生涯規劃，是指大學生根據自我的全面剖析，結合職業要求和社會需求，按照黨和國家的教育指導方針以及高等院校的人才培養規格，在教師的指導下，對白己的大學階段以及未來的職業選擇和發展目標及其實現途徑進行具體設計和全面規劃，并在大學學習生涯及未來工作中付諸實踐。

　　大學生職業生涯教育是一個系統工程，包括專業教師輔導、職業心理測評與職業指導以及相應課程的開設等內容，需要學校和社會的多方面努力。積極開展大學生職業生涯規劃教育，旨在引導學生對大學學習生活進行全面、科學、系統的規劃和實施，樹立正確的擇業觀，科學、合理地選擇未來職業方向與目標。職業生涯規劃教育對解決大學生就業問題的重要意義。"

　　(1)通過大學生職業生湃規劃教育，促使大學生客觀、全面剖析自己，正確看待目前所學專業以及認識未來可能的職業發展方向，為就業做好基礎信息儲備。大學生職業生涯規劃通過自我評估階段，對學生自身的性格特征、興趣愛好、能力構成、價值觀等方面進行深人探析，使其能夠正確、客觀認識自身優勢及潛能，為今后的職業選擇做好鋪墊工作。大學生職業生涯規劃需要對學生就讀專業進行正確認識，并結合大學生自身特征與對職業信息的分析，使學生能夠充分了解專業與特定職業之間的關系，探索未來可能從事的職業方向，為就業做好充分的信息儲備。

　　(2)通過大學生職業生涯規劃教育，幫助大學生確定未來職業發展的方向及目標，使大學生在校期間的學習生活做到有的放矢，為就業奠定知識與能力基礎。明確未來職業發展方向及目標，可以幫助學生明確學習口的以及在大學期間需要掌握的相關專業知識與各項技能，這必然大大激發學生的學習動力，促使學生自我激勵，全面提升個人的專業能力和整體素質，為就業奠定知識與能力基礎。

　　(3)通過大學生職業生涯規劃教育，幫助學生正確認識自我、職業要求和社會需求三者之間的關系，建立正確的擇業觀，為解決人才供需矛盾發揮關鍵作用。通過大學生職業生涯規劃教育，幫助大學生建立正確的擇業觀，從自身角度出發，結合社會需求，發揮自我專長，尋求發展潛力、個人提升空間大的職業崗位;著眼于長遠利益，發現機會，抓住機會，并很好地把握機會。打破傳統的擇業觀念，將社會需求與自我需求完美結合，為自己開創良好的就業前景。從整個社會而言，也有助于解決人才供需中的現實問題。

　　4職業生涯規劃教育提供大學生就業問題解決的路徑

　　大學生職業生涯規劃教育工作的開展需要學校、社會和學生共同的努力。就學校而言，要加強就業指導中心的建立及職業生涯規劃教育工作的開展;就社會而言，要積極配合學校就業指導中心的工作，為學校提供及時、準確的人才需求信息和學生實習工作崗位，使學生對職業要求有更加直觀的認識;就學生而言，要主動學習職業生涯規劃的相關知識，樹立職業生涯規劃觀念，盡早開始個人職業生涯的規劃，積極面對就業問題。

　　(1)大力推進高校就業指導中心的建立，提高從業教師的專業知識和業務能力，廣泛開設大學生職業生涯規劃的相關課程，保障大學生職業生涯規劃教育工作的開展，從而促進大學生就業問題的解決。大學生就業指導中心是開展大學生職業生涯規劃教育工作的主要實施者，目前，我國高教主管部門及各級高校已經充分認識到高校畢業生合理就業的重要性，大學生就業指導中心的工作情況是我國高校評估的重要指標之一。同時，在《高等教育法》第59條明確規定:“高等學校應當為畢業生提供就業指導與服務”。在此基礎上，應進一步深化就業指導中心的工作，使大學生在人學初期就能夠接受完整的職業生涯規劃教育，建立職業生涯規劃觀念，積極面對就業問題，井為未來就業做好充分準備。

　　(2)通過職業生涯規劃教育的開展，使大學生盡早全面了解自己，確定目標，尋找最適合自己的職業發展道路，實現從容就業。大學生職業生涯規劃包括自我剖析、目標設定、目標實現策略、反饋與修正等四方面的內容。通過進行職業生涯規劃，使大學生充分了解自己的職業興趣，客觀認識自己的職業性格，正確判斷自己的職業能力，合理確定自己的職業傾向，從而確定個人的職業發展方向和目標，并合理規劃實現日標的策略。在之后的學習和未來的工作中，不斷調整和修正目標及其實現策略以實現職業生涯規劃的終極口標，讓每個學生都能夠健康快樂地成長，都能夠各得其所、人盡其才，在這個過程中實現自己人生價值的最大化。

　　(3)通過職業生涯規劃教育的開展，使大學生明確當前學習的目的，注重在校期間一專業知識的學習和職業技能的掌握，提高個人核心竟爭力，為未來就業奠定堅實基礎。在教師的專業指導下，大學生要盡早開始職業生涯規劃，深人剖析自我優勢、挖掘自我潛能，全面了解職業信息，密切關注社會需求，鎖定職業目標，從而明確學習的目的，由此制定周密、可行的學習計劃和職業技能提升方案，增強學習動力，充實大學生活，提高個人的核心競爭力，為未來就業奠定堅實的基礎。正如復旦大學的徐笑君老師所提出的，在大學畢業生走向職場時，要進行8種角色的轉換:從“模糊人”變為“清醒人”，從“被動人”變為“主動人”，從“消極人”變為“積極人”，從“封閉人”變為“開放人”，從“傳統人”變為“現代人”，從“一個人”變為“團隊人”，從“社會人”變為“企業人”，從“忙亂人”變為“充實人”。這一系列的角色轉換對大學畢業生在專業知識和職場能力上都提出了較高的要求，及早進行職業生涯規劃，并積極采取行動，有助于畢業生順利完成角色的轉換，為更好地就業提供保障。

　　積極開展大學生職業生涯教育，幫助大學生合理規劃職業生涯，是大學生成功邁向就業的第一步。各級高校應該將職業生涯教育貫穿于大學教育的全過程。通過大學生職業生涯規劃教育，使學生在大學期間將現實學業和未來職業發展相結合而考慮，合理規劃大學學習生活，培養相應的專業技能和提升個人的綜合素養，在自我剖析、全面了解職業要求和社會需要的前提下規劃自己的職業發展方向和目標，從而用積極的心態去面對機遇與挑戰，并最終找到適合自己的工作，從而促進高校畢業生就業難問題的解決。

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