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關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式的探索
一、課程目標(biāo)制定
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展�！巴ㄟ^(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力�！庇捎谑懿煌赜�、不同年齡及不同專業(yè)等因素的影響，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)的制定也不可能是千篇一律的。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施的過(guò)程中，作為教育對(duì)象和主體的學(xué)生對(duì)課程的需求是我們制定教育目標(biāo)的重要依據(jù)。因此，在進(jìn)行課程實(shí)施之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行詳細(xì)具體的診斷，診斷可以通過(guò)以下方法：第一，問(wèn)卷法。教師用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知、個(gè)人職業(yè)發(fā)展的困惑、關(guān)于未來(lái)目標(biāo)的問(wèn)題以及個(gè)人對(duì)職業(yè)規(guī)劃的期望等方面的因素進(jìn)行評(píng)估，從而獲得學(xué)生的基準(zhǔn)狀況。課程結(jié)束之后，可以再次針對(duì)以上幾類問(wèn)題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，進(jìn)一步明確課程對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的促進(jìn)作用。第二，需求訪談。教師可以通過(guò)結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化的訪談問(wèn)題進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課程的需求。訪談的問(wèn)題如：“關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展，你期望教師、學(xué)校提供些什么？”“你認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程是否重要？期望在職業(yè)生涯規(guī)劃課上獲得什么？”“你感覺(jué)求職成功最重要的因素是什么？你準(zhǔn)備怎么做？”“你認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課能解決哪些問(wèn)題？”等等。第三，教師還可以通過(guò)需求觀察，例如通過(guò)學(xué)生主流活動(dòng)空間或BBS問(wèn)題搜集等形式了解學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的需求。了解了學(xué)生的需求信息，再參照教育部大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱要求，制定切合實(shí)際的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)可以從三個(gè)層面制定：首先是認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，以及學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念等方面提出要求。職業(yè)生涯規(guī)劃課程既有知識(shí)的傳授也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、務(wù)實(shí)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的課程。其中，態(tài)度、觀念的改變是課程的核心。其次是技能的獲得，在本課程教學(xué)中，技能的獲得比知識(shí)的掌握更重要。主要包括自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能等，還應(yīng)該通過(guò)課程提高學(xué)生的各種通用技能，比如溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。最后是知識(shí)的掌握。技能的掌握離不開(kāi)理論的基礎(chǔ)，因此學(xué)生掌握一定自我探索的知識(shí)、職業(yè)的特性、職業(yè)分類的知識(shí)以及社會(huì)環(huán)境相關(guān)知識(shí)是非常必要的。
二、課程內(nèi)容設(shè)置
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容。第一部分是生涯與職業(yè)意識(shí)強(qiáng)化。本部分包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，目標(biāo)動(dòng)力構(gòu)建。對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)認(rèn)知教育和目標(biāo)變焦訓(xùn)練。第二，職業(yè)認(rèn)知教育。學(xué)習(xí)職業(yè)準(zhǔn)入條件、職業(yè)所需核心知識(shí)結(jié)構(gòu)和從業(yè)入職必備技能。第三，職業(yè)規(guī)劃的重要性。生涯規(guī)劃與未來(lái)生活的關(guān)系；職業(yè)角色與其他生活角色的關(guān)系；大學(xué)生活（專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)、課外兼職等）對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的影響等�！巴ㄟ^(guò)本部分的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生意識(shí)到確立自身發(fā)展目標(biāo)的重要性，了解職業(yè)的特性，思考未來(lái)理想職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，逐步確立長(zhǎng)遠(yuǎn)而穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)的目的性、積極性�！�
第二部分是職業(yè)定位。第一，自我探索。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)及各種小測(cè)試等方法、手段來(lái)了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力與職業(yè)價(jià)值觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我分析與職業(yè)選擇以及自己今后的職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，從而形成初步的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。第二、環(huán)境分析�！傲私夤ぷ魇澜鐟�(yīng)有的樣；探索屬于自己的工作世界的方法；完成自我聚焦的信息搜集；探索學(xué)校、院系、家庭以及朋友等構(gòu)成的小環(huán)境中的可利用資源；了解國(guó)家、社會(huì)、地方區(qū)域等大環(huán)境中的相關(guān)政策法規(guī)、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，探索其對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的意義和價(jià)值。使學(xué)生了解所處環(huán)境中的各種資源和限制，能夠在生涯決策和職業(yè)選擇中充分利用資源�！钡谌臎Q策。個(gè)人決策方式分析；理想決策模式、個(gè)人可及的生涯目標(biāo)選擇。引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的決策技能應(yīng)用于實(shí)踐中，例如他們的職業(yè)選擇及學(xué)業(yè)規(guī)劃過(guò)程中。此部分是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，通過(guò)此部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在了解自我、了解環(huán)境的基礎(chǔ)之上，利用科學(xué)的決策方法，對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行定位。
第三部分是職業(yè)規(guī)劃與管理。首先，規(guī)劃各種目標(biāo)包括人生目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)；其次，規(guī)劃合理的職業(yè)發(fā)展模式和職業(yè)發(fā)展路徑；最后，進(jìn)行規(guī)劃風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防與管理，制定職業(yè)發(fā)展備選方案。通過(guò)以上三個(gè)步驟確定人生不同階段的職業(yè)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的生活模式，保證職業(yè)生涯規(guī)劃的可持續(xù)性和實(shí)效性。
第四部分是職業(yè)素質(zhì)提升。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己目標(biāo)職業(yè)所需的可遷移技能（如表達(dá)溝通、人際交往、分析判斷、問(wèn)題解決、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理等）以及自我管理技能（自信、自立、責(zé)任心、誠(chéng)信、時(shí)間管理、主動(dòng)、勤奮等）進(jìn)行鍛煉，掌握兩項(xiàng)技能的提高方法，以勝任未來(lái)的工作。 "
三、課程方法實(shí)施
傳統(tǒng)教學(xué)中教師運(yùn)用的多是教授法，學(xué)生聽(tīng)得多，看得少、說(shuō)得少，做得更少。而職業(yè)生涯規(guī)劃課程不僅是一門(mén)理論課，更是一門(mén)務(wù)實(shí)課。這門(mén)課教育的目標(biāo)不僅是使學(xué)生“知道”，而且要讓學(xué)生“做到”。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效率，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該使學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)、在看中學(xué)、在說(shuō)中學(xué)、在做中學(xué)等多種方式相結(jié)合。
首先，在聽(tīng)中學(xué)。雖然戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論中提出聽(tīng)的學(xué)習(xí)效果較低，但是講授法在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中還是必不可少的。例如，對(duì)職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)；較清晰地認(rèn)識(shí)自己的特性、職業(yè)的特性以及社會(huì)環(huán)境；掌握基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息以及相關(guān)的分類知識(shí)等理念的傳達(dá)就要用到課堂講授法。為了避免這種教學(xué)方法容易讓人感覺(jué)枯燥、不生動(dòng)的情況發(fā)生，教師在講解中需要始終關(guān)注學(xué)生們的變化，課程的邏輯結(jié)構(gòu)要縝密，素材和內(nèi)容要盡量豐富，要善于運(yùn)用設(shè)疑法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)生的情緒。
其次，在看中學(xué)。主要是運(yùn)用實(shí)物、圖表和視頻等工具，幫助學(xué)生仔細(xì)觀察和深入體會(huì)教師講授的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性這一內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用“記憶字母表”，先在PPT上呈現(xiàn)字母表，然后隱去屏顯問(wèn)學(xué)生字母“B”有幾個(gè)，呈現(xiàn)幾秒之后再隱去，再問(wèn)字母“D”有幾個(gè)。如此反復(fù)，學(xué)生最后將放棄記憶的積極性。通過(guò)“記憶字母表”游戲的展示，使學(xué)生明確目標(biāo)的價(jià)值就在于知道焦點(diǎn)，明確焦點(diǎn)達(dá)成的指標(biāo)，然后朝向焦點(diǎn)去努力。再如，在教授禮儀時(shí)，教師對(duì)站姿、坐姿、握手等方面的禮儀的親身展示并結(jié)合視頻進(jìn)行講解比單純的講解更容易讓學(xué)生記憶深刻。
再次，在說(shuō)中學(xué)。旨在解決目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程大班教學(xué)中學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀。教師在課程實(shí)施過(guò)程中可采用課堂研討法、頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯新趨勢(shì)時(shí)，可以先組織學(xué)生分組討論“未來(lái)職業(yè)新特點(diǎn)對(duì)自己的啟發(fā)是什么”，使“職業(yè)”在學(xué)生心目中的概念范疇拓展，然后教師再結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)學(xué)生歷年就業(yè)情況及趨勢(shì)進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)效果要比教師單純的講授好得多。再如，在探索學(xué)生的興趣類型這樣的內(nèi)容時(shí)，多數(shù)教師運(yùn)用到了六島游戲。那么，在進(jìn)行此游戲時(shí)，第一步，教師先說(shuō)明背景信息；第二步，讓學(xué)生先到第一個(gè)島，相互交流來(lái)這個(gè)島的原因；第三步，到第二個(gè)島，相互交流；第四步，到第三個(gè)島，相互交流。通過(guò)此種方式增加課程的趣味性，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通，在溝通中深刻了解自己的興趣類型。
最后，在做中學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門(mén)技能課，也是一門(mén)以解決問(wèn)題為主的課。技能的傳授要靠訓(xùn)練達(dá)成，訓(xùn)練離不開(kāi)技能訓(xùn)練法、角色扮演法。面對(duì)問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)解決方案，方案的產(chǎn)生離不開(kāi)案例法、訪談法等。技能訓(xùn)練法是通過(guò)訓(xùn)練和及時(shí)糾正的方式，訓(xùn)練學(xué)生掌握特點(diǎn)技能的教學(xué)方法。例如，職業(yè)素質(zhì)提升中語(yǔ)言表達(dá)能力部分，只靠教師的講授是沒(méi)用的，教師必須要求學(xué)生多練。大班教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在組內(nèi)輪流練習(xí)，練習(xí)結(jié)束每組選擇一名同學(xué)參加班級(jí)練習(xí)。每次練習(xí)都應(yīng)有點(diǎn)評(píng)，組內(nèi)練習(xí)時(shí)小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，班級(jí)練習(xí)時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。使每個(gè)學(xué)生都有參與鍛煉的機(jī)會(huì)，每次練習(xí)都有所收獲、有所提高。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生技能的訓(xùn)練，角色扮演法也是一個(gè)較好的教學(xué)方法。“角色扮演法是通過(guò)模擬與現(xiàn)實(shí)生活中十分相似的情形和狀況，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練方法。”例如，訓(xùn)練學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，教師可以假設(shè)一個(gè)公司內(nèi)部員工出現(xiàn)矛盾的場(chǎng)景，安排學(xué)生扮演公司中不同的角色，讓學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和新學(xué)到的技能方法，以及其他方式來(lái)表演。之后，角色扮演者、觀看者和教師要對(duì)“演出”指出缺點(diǎn)和不足，提出可改進(jìn)的地方�！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵是主體內(nèi)外認(rèn)知、體驗(yàn)的整合�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)、掌握基本技能，更重要的是最終將所學(xué)知識(shí)統(tǒng)合到自己身上，找到自己的行動(dòng)目標(biāo)并不斷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)或?qū)W習(xí)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和解決問(wèn)題的能力。例如，在講授生涯決策中的平衡單法時(shí)，教師先講解平衡單的運(yùn)用方法，以及平衡單的關(guān)鍵因素：參考因素、項(xiàng)目分?jǐn)?shù)賦值以及最后的權(quán)重劃分等，之后教師給定題目讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行選擇（如周末去哪玩的選擇、兼職和學(xué)習(xí)的選擇等）。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，使學(xué)生明確這個(gè)工具看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需要對(duì)自己的價(jià)值有觀清晰的把握。
四、課程效果評(píng)估
課程教學(xué)是否起作用要用教學(xué)效果評(píng)估來(lái)反映，教學(xué)效果評(píng)估也是對(duì)學(xué)生、對(duì)課程建設(shè)、對(duì)任課教師、對(duì)學(xué)校等負(fù)責(zé)。對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的評(píng)估可以以時(shí)間的維度來(lái)做全程化的評(píng)估，即從課程開(kāi)始前、課程進(jìn)行中到課程結(jié)束后的過(guò)程經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)估。
首先，課程開(kāi)始前評(píng)估。這是評(píng)估的起點(diǎn)，課程開(kāi)始之前教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課程需求訪談、學(xué)生需求觀察等方式對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的困惑、未來(lái)目標(biāo)問(wèn)題、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)規(guī)劃課程期望、自我認(rèn)知程度等進(jìn)行起始評(píng)價(jià)，以利于教師更加合理地、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程。
其次，課程進(jìn)行中評(píng)估。教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的注意力、參與度、興奮度來(lái)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。如果學(xué)生在課堂上昏昏欲睡、交頭接耳、情緒煩躁，那么就可以判斷教學(xué)效果不好。如果大部分學(xué)生注意力集中、互動(dòng)情緒高、在教師引導(dǎo)下積極思考，給予回應(yīng)則表明教學(xué)效果較好。
再次，課程結(jié)束后評(píng)估。這是課程結(jié)束后立刻要做的評(píng)估。教師在課程結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自評(píng)打分。如掌握知識(shí)的程度、教學(xué)內(nèi)容方法、教師的專業(yè)水平等。打分采取10分制，取所有學(xué)生的平均分，平均分低于8分可以判斷為教學(xué)效果不好，高于8分則可判斷為教學(xué)效果較好。
最后，課程結(jié)束后學(xué)生行為改善評(píng)估。在課程結(jié)束后一個(gè)月之內(nèi)進(jìn)行該項(xiàng)評(píng)估，主要衡量職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)是否給學(xué)生的行為帶來(lái)良性、正向的改變。這需要教師在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤觀察和調(diào)查，或通過(guò)主管學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、班主任以及學(xué)生干部進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定。
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