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生物教學日志（通用16篇）
在日常學習、工作或生活中，大家都看到過日志吧，這時候十分有必須要寫一篇日志了。日志你想好怎么寫了嗎？以下是小編為大家收集的生物教學日志，歡迎閱讀與收藏。
生物教學日志 1
目前的課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學生學的苦，然而學生并沒有得到真正有效的發展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。
從教生物幾年，在教學中遇到過一些問題。通過這次培訓學習，我深深體會到我們教師必須轉變教育觀念，摒棄傳統的教學理念，樹立“以學生為本”的教學理念，運用新的教學手段激發學生主動求知的欲望，激發學生練習的興趣，對于教學中存在一些問題在此也作了個總結，于同行交流。
一、讓學生做好筆記相當重要
現在所使用的教材，內容是經過濃縮的，可我們不能只讓學生學習“精華”，還得把內容講細，講完整，要補充很多知識，所以讓學生做好筆記，把各知識點進行完善是很有必要的，而且，有了筆記，對學生課后的鞏固、復習也相當重要，否則，學生連一些基本的題目都沒法解答。
二、注重基礎知識的記憶
有人說生物是理科最簡單的.一個學科，可我認為生物是理科，卻又像文科，要記憶的東西特別多，如：概念，各種圖，這些知識在上新課的時候，逐漸向學生介紹，一段時間后，再進行歸納、小結，讓學生讀、寫，讓學生記，給學生聽寫。特別是各種圖在考試中占有一定比例，要求學生必須過關。
三、根據教材和學生實際選擇教學方法
要搞好教學光憑自己的工作熱情是遠遠不夠的，對于很多學生來說，上課一聽就明白，課后卻糊涂，做練習題時，心中沒有一點底，也有人反映說每節課的內容多，上得有些快�？晌乙幌�，我上得也不是很快，屬于正常的教學進度。問題出在哪兒呢？后來，通過對學生的調查發現，很多學生只是在課堂上聽懂了，課后沒有及時復習，該記的沒有記住，知識沒有得到鞏固，于是問題越堆越多，學生覺得記不了，更不要說綜合運用了，這樣，學生就產生了畏難情緒，感到要學好生物好難。針對這些情況，我采取了以下措施：
（一）教學時，加強趣味性和新舊內容的聯系，以舊引新，講新復舊。
�。ǘ┯镁C合對比法，對知識進行總結，融會貫通，揭示規律。
（三）針對他們的畏難情緒、怕苦怕累，怕付出了又沒有收獲的心理。我專門安排時間，讓他們記憶，復習某部分的知識，然后找一些相關的題目進行練習，結果多數學生能很快完成那些題目。這樣的結果讓他們感覺到，生物還是可以學好的。
（四）在教學中不要拼命趕進度，否則會造成學生“消化不良”。甚至讓一部分學生跟不上，而對學好生物失去信心。在教學中，要堅持面向全體學生，緊跟教材講課，重視基礎知識，不講難題、偏題。教法上爭取步步到位，讓學生容易接受和理解，每次測驗都注意控制試題的難易程度，讓大部分學生踮一踮腳就能摘到桃子，充分讓學生感到學好生物不是高不可攀的事情。
四、做好復習工作，爭考好成績
復習工作的好壞，直接影響考試的成績，所以復習工作，要做到有計劃、有目的的進行。每個階段，都做到心中有數。復習的練習題，測驗題都要嚴格篩選，對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，適應考試；對稍差一些的學生，布置一些難度較低的題，爭取提高考試的合格率，在復習過程中，通過學生反饋的情況及時了解學生對知識的掌握和運用程度，做好輔導和改進復習重點。
生物教學日志 2
在生物教育教學工作，必須做好教學反思，這樣才能有序的實現學習，實踐，獲得進步！課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。也就是在教學設計中，要有較強的預見性。比如：學生在學習新課和復習課時，可能會遇到哪些問題，而且復習課的授課方式不同于新課的模式，在教學過程中的趣味性，學生好奇心，學習動力的調動方法也應作相對調整；考慮到這些問題的，如何來解決這些問題？即時的找出解決的方法，這就要求有非常明確的.教學計劃。理清思路，對癥下藥，主要包括以下四個方面：
1．針對學生的現有的學習情況，在知識點掌握方面，找出學生原本存在的不足；
2．對考試大綱的準確把握，明確哪些是重點難點，特別是在高考當中�？嫉臒狳c；當然，這其中也包括了，哪些內容只要求做到熟悉這個知識點，而不用花過多精力，加深習題練習，這也是減輕學生學習壓力，明確目標的有途方法；
3．在講復習課時，與新課在授課方式上的區別，如何組織復習課上的提問設計，組織形式，反饋信息等；
4．總體評價。這也是在反思教學中非常重要的一環，通過課后反思，能更清晰地明確，學生的不足與進步，而自己在教學過程中，還有哪有更行之有效的方法？總結經驗，提升教學能力。只有這樣，才能實現最重要的一個環節------進步！
針對以上問題，根據這一年來的工作經驗，總結如下：
1．作為平行班的學生，在新課時，仍然存在較多知識點的遺漏，甚至沒能完全掌握。比如：減數分裂，孟德爾遺傳規律，種群相關知識的拓展。這是許多學生覺得頭痛的問題，無法對相關知識有一個清晰的理解，或者只會背一些條款，卻不知道靈活運用。這也是在第二點中要著重強調的。當然除了這些情況外，還有一部份學生是在學習過程中，掉以輕心，等到高三的時候，想重新拾起課本，加入最后的拼搏。這部分學生有著好學之心，但是知識差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面，我個人奉行著?一個都不能少。有教無類?的原則，但是現實是這部分的學生玩心較重，三分鐘熱度，需要時時督促。而且舊知識遺漏較多，補起來相對更困難。但是，老師是不會拒絕任何一個有求學之心的人的，所以只能利用平時多關注，盡力幫他們補救。
2．對于第二個問題，也是自己面臨的最大的問題。具體如何解決，也只能說是在摸索中，有了一點小的見解：首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，這個情況下，就只能靠自己做大量的題，多涉獵。增加參考書的數量，老師只有做的題目，對于最新的題型接觸遠遠多于學生的時候，才能游刃有余的解決復習過程中遇到的問題。這樣也能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。
生物教學日志 3
我們每一位生物教師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段,適應新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節課的教學目標時，要注意培養學生的科學素養即三個維度——知識、能力、情感態度與價值觀。
一、知識性目標的反思
根據新課標的要求，制定知識目標。扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習筆者大多是利用問題激發學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導入：
1.什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現象？
2.人或動物在呼吸時，吸進的'氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？
3.植物有沒呼吸？等問題展開互動交流討論。
有位學生提出應該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在？教學內容就這樣自然的延續。
二、技能性目標的反思
生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂教學中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可以開拓學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。 教材要求的分組實驗有具備條件，一個個都要開展，實驗過程注重學生實踐能力的培養。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗，發現學生動手能力很強，出乎意料，對實驗也非常感興趣，當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學，激發學生的學習興趣。
三、情感態度與價值觀的反思
情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。在學習七年級植物標本的采集過程中，“同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢？”“請我們大家一起來愛護花草樹木，以后不會再出現有的同學踐踏學校的草坪這現象�！睂W生也意識要愛護一草一木。
生物教學日志 4
在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。
“目標教學”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：
�。�1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現更明顯；
�。�2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發展
�。�3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可采用這幾個環節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一、引趣——激發學生的求知欲
興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可采用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的`深化，產生進一步學習的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知欲。當學生產生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設置了疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環節。
第二、嘗試——讓學生學習自學
教師分發自學提綱，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡回點撥，對自學中出現的問題，誘發啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學情況。
比如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時，可簡單地將目標呈現給學生：
�。�1）舉例說出一些生物適應環境的例子
�。�2）舉例說出一些生物影響環境的例子
�。�3）生物適應并影響環境，認同保護生物的觀點。
接著采用學生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發表意見，估計學生討論沒有余力時，再予以指導、啟發和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著，教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。
第三、反饋——盡可能了解學生
目標教學是通過教學信息的反饋來實現的.。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數學生達到教學目標的要求。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現了對教學過程的最優化控制，這樣有利于鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。
第四、總結——化零為整以保證教學質量
為了保證教學質量，目標教學中必須保證實施小結這一環節。這樣有利學生把各個小目標達到整合，最終實現總目標，有利于學生系統地掌握知識，并且有利于學生在以后的學習中知識的再現與提取。
生物教學日志 5
生物學課程改革倡導新的評價體系，這不僅影響了教師教學方式的轉變，更包含著促進學生素質發展的深意和期待。一直以來，我國的中學生物教育，偏重于強調學生對學科知識的機械記憶以及解題的技能技巧，忽視了培養學生對知識的綜合應用能力及創造性地解決問題的技能，因而出現了所謂的“高分低能”和書呆子現象。
我種子結構這一節課，主要是介紹不同種子的結構。當時我主要是利用黑板展示被子植物的種子或裸子植物的`種子的圖片引入課題，還讓學生自己進行預習，再聽教師講授其中的重點和難點來學習其結構，最后根據已有知識區別常見植物的種子類型。然而教學過程中由于我在課堂中占據了絕對主要的作用，沒有體現“以學生為主體”的原則。在我學習了相關的理論之后，本人認為，原來設立的教學目標設定得太高，難以實現，另外因為在課堂上我講授太多，沒有達到讓學生主動學習的目的。在預設教學目標的時候，我也沒有考慮這些目標是否恰當、適合初中生提高素質，而是一味按照自己的想法來進行。
很偶然地聽了學校一位前輩教師的生物課，給我留下了深刻印象：她居然在一節課內測試了學生兩次。第一次是在上課前，他發給學生每人一份小測試題。我仔細的看了一下，是一份課前預習用的測試題，有填空和選擇兩種題型。第二次是在講完課以后，是針對本節授課內容的課堂練習。聽完課后我感到很驚訝，她的授課效率居然如此之高――不但講完了整節課的內容，還完成了兩份測試題的練習和評講。
我深刻地明白，在教學中應運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力。另外還要觀察學生是否全部參與學習、生生互動、師生互動情況、是否貫徹了生物新課標所提倡的自主、合作與探究性學習。鑒于上次聽課的經驗，我重新對該課進行了教學設計，并進行實戰。這次我是把課堂交給學生：
1、把兩種種子發到學生手中，提醒他們在用小刀解剖時的注意事項，就由學生自己進行探究，教師只在旁邊指點一二；
2、復習前面講過的生物簡圖畫法，再由學生分組完成一幅種子結構簡圖。
3、教師利用多媒體準備一份練習題，在學生探究完成之后進行檢測，考查學生的學習情況。
最后的檢測情況出乎我的意料，學生在以自己為主體的學習過程中掌握了更多的知識，比老師滿堂灌的效果好，之后經過階段性檢測，我發現學生對該知識點記得特別牢固，反饋出探究性學習能大幅度提高課堂教學質量這一特點。
感悟：傳統的課堂教學質量評價以教師為中心，以教論教，沒有一個比較公正的、易于操作的體系，教師自己都不知道這樣的教學是不是符合教育事業的要求，又如何能夠進行改進？現在，新的課程理念告訴我們，在課堂上要以學生為主體，以學生的“學”評價教師的“教”，以多樣化的評價手段提高教師的教學質量。本節課本人充分調動了學生的動手操作能力，培養他們通過觀察、實驗、比較、概括，提高學生分析問題和解決問題的能力，促進了學生自主學習的良好習慣的形成。我相信，通過更多的學習和實踐，在國培上學到的先進理念，對我今后提高教學質量會有巨大的影響。
生物教學日志 6
受傳統教育觀念和地區性中考制度的影響，生物學科的教師都有在夾縫中教學的狀態。這勢必給教師的教學帶來很多煩惱，更為教師的教學提出了更高的要求。通過本人的教學實踐，深知培養學生濃厚的學習興趣，能讓枯燥無味的生物教學“活”起來。因為它能吸引學生對生物學學習的自覺性，又能培養學生探索精神，還能開發他們的創造能力。濃厚的學習興趣，可消除學生在學習中的疲勞，從而提高學習效率，取得優異成績。下面就如何培養學生學習的興趣，談幾點體會。
一、引導學生走進自己，激發學生學習興趣
若學生對教師感興趣，對他任教的.這門課也會產生濃厚的興趣。因此，教師應該引導學生走進自己，做到處處關心學生，愛生如子，同時課余時間應多深入到學生中去和他們聊天，講講生物領域中各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些凝難問題。如：為什么打了疫苗就能預防疾��？青春期的時候有什么樣的一個心理狀態，如何健康度過青春期等等這些學生感興趣的問題。這樣做學生自然會喜歡這個老師，進而喜歡這門學科，從而激發學生學習生物學的興趣。
二、給每節課開好頭，激發學生學習興趣
俗話說：良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。在《發生在肺內的氣體交換》的導入中，我用了一則偵探故事“誰是福爾摩斯？”，讓同學們來斷案。這些問題必然引起學生的好奇，學生們躍躍欲試，積極發言，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態大大激發了他們學習這節課的興趣。
三、注重貼近學生實際，激發學生學習興趣
教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅能培養學生的各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。在《用藥與急救》這節課學生可以充分的展現他們的生活經驗有關藥品的使用和生活中急救的方法�！凹毦⒄婢c食品的制作”這部分知識學生在課堂上可以展示他們制作的有關發酵的食品并且描述整個制作過程，每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。有了學生的主動參與、直接體驗與感悟，他們不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。
四、利用直觀手段，激發學生學習興趣
利用直觀教具和實物可使學生對知識理解得更透切，同時也可激發興趣。《空中飛行的動物—鳥》一課時時，課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因。在紙飛機的演示中活躍了課堂氣氛，同時培養了學生通過實驗來驗證問題的能力總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發學生學習興趣的有效方法。如2009年我國“甲型xxx”的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。
總之，培養了學生學習生物學的興趣，就可使他們學得生動活潑，興味不衰。當然培養興趣的關鍵在于教師勇于實踐、敢于創新，在遵循教學規律把握學生學習生理的基礎上充分發揮教學機智和教學藝術，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。
生物教學日志 7
一、把激勵帶進課堂，上好每一課。
俗話說：信其師，親其道。怎樣施展自己的魅力，讓學生信服你，從而喜歡你的課。開學第一課，總是向學生闡述生物學習的意義，列舉幾年來自己所教學生高考生物科的優異成績，鼓勵學生認真聽從我的教導，嚴格遵守生物課上的四點要求，就能取得好的成績，讓學生感覺到在我手下學習是很榮幸的事情，應該好好珍惜。
二、把微笑帶進課堂，生動幽默進課堂。
利用合適的辦法提高學生注意力，適時的玩笑更可提神。營造氣氛。對于可能出現的不利于課堂教學的現象，開學第一課有嚴格的要求。但偶爾有打盹、說話、私聊、精力不集中的現象，此時走到開小差的同學跟前，不經意的點醒，或者突然停頓，或者干脆停止1分鐘講課，條件是一分鐘后不再有走神的，順便也讓剛才溜號的學生看看黑板上的板書，再次理清思路后，上課的效果就會好很多。同時設定小組答題競賽，看看那一組最后優勝，以此來刺激學生，激勵學生。同時我會精煉課堂語言，穿插些與生物知識相關聯的成語、諺語、歇后語展示給學生，如“大樹底下好乘涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹，勝似修水庫，有雨它能吞，無雨它能吐。”，這些不僅使學生一下胃口大開，氣氛異常活躍，課后學生還有反復的哼唱。
三、把競爭帶進課堂，特別的.愛給“差生”。
生物可以成為每一個學生的優勢學科。有一門優勢學科，可以讓“差生”看到希望。每次作業批改后，考試成績下來，這些“差生”成了我辦公室的�？停谒麄兩砩虾芟铝艘环Ψ�，鼓勵好點的要領先，差的不要相信這就是自己的水平，下次我也會成為最好的！讓他們憋足了一口氣，每次都會由一進步。
興趣是最好的老師，需要我們老師正確引導和培養與呵護。讓學生在學習中找到更多的樂趣，一定能事半功倍。
生物教學日志 8
一、加強直觀教學
生物課堂上，我合理地選擇掛圖、模型、錄像等直觀教學手段，展示和再現不同的生物及生命活動的情況，不僅可以直觀、形象地學習生物知識，而且可以激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，還打破了時空的限制，增加課堂信息容量，學生的學習熱情極高，課堂教學效果很好。
二、鞏固練習，及時反饋
生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授中，也可以在教學內容完成后，教師及時進行矯正，這對確保生物課堂教學優質、高效率十分必要。
三、培養自主學習能力
生物學的知識與學生的生活緊密相連，從日常生活入手，把常識性的生活經驗上升到生物學的理論知識，更容易讓學生感興趣和接受。如講述《食物中的營養物質》這一章時，就從常見的一些疾病入手，人為什么會發生口腔潰瘍，得了口腔潰瘍進食應注意什么？貧血的人應多吃什么食物？為什么大力提倡多喝牛奶？等等，這些問題是學生們經常接觸到的，但是至于什么原因，學生可能不能很好地解釋，用這些生活中的問題來激發學生的興趣，引發學生的求知欲，讓他們先自主閱讀書上相關內容，四人小組進行討論，課上交流，從而自己解決問題，培養了學生的.自主學習能力。
四、學以致用
提供動手機會、讓學生將所學知識用于實踐中去，教師要提供學生充足的時間和空間，讓其人人參與、人人動手把想法付諸實踐，只有人人投入身心試一試，才能使所學知識更牢固，利用所學知識解決實際問題，這樣既培養了學生學習生物產興趣，又使學生創造萌芽一天天長大，同時，理論聯系實際的能力也有所提高。如學習合理膳食時，讓學生為家長做一頓營養餐，從反饋的信息來看，學生不僅學會了書本知識，把理論與實踐相結合，同時在為父母作餐時，享受到父母的贊許，體驗到成功的快樂，了解了父母的艱辛，學會了感恩。家長對這項活動也有好多感慨，感到學生長大了，知道關心父母了，學會體諒家長了，真是一舉幾得。
生物教學日志 9
怎樣讓學生在學習生物學的過程中既輕松快樂，又能學習得很好、很透徹，是教材編寫者以及我們生物教師所正在探索和研究的。我發現新版《生物學》非常注重教材“生活化”，很多例子，很多實驗探究都注重學生能在生活中觀察到和實踐到。本人認為要想讓學生感到生物“容易”學，“有意思”，就有必要把生物課教學同學生們的日常生活聯系在一起，幫助學生們從生活中學習生物，更會取得意外的收獲。
一、走進大自然，讓學生體驗生物學的樂趣
生物學知識源自大自然，大自然是真正的生物知識寶庫。在我所教的學生中，有很多是來自外來務工者家庭的孩子，有一部分是從小生活在深圳的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻也往往不能把生活和生物學聯系在一起。于是，我會常常利用各種時機，主動為學生們建立這種聯系創造條件。比如，在學習“調查我們身邊的生物”一課時，我事先發動學生到自己的住處周圍對生物的種類進行調查，或者讓孩子們調查保安學校生物園——博雅園中的生物，使他們獲得了豐富詳實的第一手資料，上課時，請各小組上臺匯報、展示，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學生們的印象深刻，再加上我的點撥引導，使學生們既學到了書本上的知識，還把它同生活實踐聯系在一起，學到了“活”的知識，取得了令人非常滿意的效果。
二、“百聞不如一見”，親眼見過和親手做過才會終身難忘。
我讓學生在學校生物園親手培育蘑菇，當講“真菌”時，我拿出長好的蘑菇到課堂上，學生非常興奮，因為看到自己的“成果”很有成就感，對“蘑菇屬于真菌”就很自然記住了。而在學習“生態系統”時也就很容易理解蘑菇不是生產者而是分解者。在講授“植物的一生”這一部分內容時，我會要求每組學生自己培養豆芽，觀察發芽情況，再把它放在窗臺，觀察向光性。這樣學生把書本上的知識變成了自己生活中經歷的內容，從生活經歷中提煉出了生物學知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的`寶貴財富了。
三、在生活中探究、運用生物學知識
學生學習的快樂，不全部在于考試得了理想的分數，更在于把在課堂中學到的知識應用于生活實際，去解決了具體問題。所以，我會有意識地布置一些具有探究性質的作業，讓學生們去完成。在學習了“生物與環境組成的生態系統”一課后，我給學生布置的作業是：根據生物課本里學到的內容，在校園找到一個生態系統，并用筆和相機詳細記錄該生態系統中有哪些成分。在課堂上與大家分享。總之，學習生物與生活實際聯系起來，從生活中學。把學到的生物知識應用于生活中，提高生活質量。使學生樂學、會學，在生活中得到啟迪。是我們每一個生物教師應該努力去做的。
生物教學日志 10
學生的內心世界極其豐富，每個學生都有自己獨特的想法和看法。有些事情，如果我們多聽聽孩子的意見，以生為師，有時會有意想不到的收獲。
一、春風化雨，育人好
20xx年6月15日──周三，這是一個令我一生都難忘的日子。這一天下午，我有三節課，當我上到最后一節課時，感到非常疲憊，再加上天氣炎熱，心里有些煩躁。剛上課10多分鐘后，我發現一名同學坐姿不端，竟然把腳放在椅子上，我非常生氣，走過去大聲地說：“你能不能做好，難道還得給你準備一張床？”，他一臉無所謂的樣子說：“你準備吧！”……事情僵持下去，我一氣之下走出教室，準備找班主任和家長，好好理論一下，轉念一想，不行！這樣做豈不是耽誤了教學。我又回到了教室，面對那個同學，用緩和的語氣說：“還有半個多小時就下課了，我希望你能做好，爭執下去對你我都不好，我不想耽誤這節課的教學�！蔽医璐私o自己一個臺階，也怕學生笑話我，沒想到后半節課教室里很靜，學生聽得也很認真。
課后，我反思自己的.教學，是哪里出了故障，錯在哪里，為什么會出現這種情況？原來，這個學生一直被我忽視，此事后我才知道他的一些情況。我心中無他，他眼中無我，我們之間缺少一種默契與和諧。我對他缺少關愛，讀不懂他的內心。但這件事讓我明白了：什么是作用力與反作用力；什么叫以尊重贏得尊重；什么叫以暴制暴。他坐姿不端，我認為他沒有尊重我，我用語言諷刺他，結果鬧得險些無法收場，影響教學。
放學后，我咨詢了一個我曾經教過的比較淘氣的學生，此事該如何處理，她竟然笑了，微笑著說：“如果你跟他說話時也像這樣和顏悅色的，他一定會做好的�！笔潞�，我沒有再找這個學生，也沒有找班主任，我想冷處理。接下來的兩節課中，他雖坐姿端正，但不看老師。假期不約而至，又很快過去，在學校走廊里不期而遇，他竟然遠遠地就和我打招呼。學生就是學生，他們畢竟是個孩子，孩子的成長需要時間。教師也是人，面對繁重的工作、瑣事，始終保持一種快樂的心情其實很難。
二、兼聽則明，順應學生學習成長的規律，教學好
我經常在實驗室備課、準備實驗器材。鄰班一個叫盧志峰的同學，他非常喜歡生物，課間經常跑到實驗室問這問那。有一天，我問他：“如何才能讓學生愛學習？愛學生物？”他回到班級詢問其他學生，認真思考、歸納后，回復了幾條：其一是教師講課一定要精彩，讓學生愛聽，讓人感到錯過是一種遺憾，感到可惜，這樣教師備課時可能會累一些；其二是與學生建立融洽的師生關系，學生喜歡老師，也會喜歡其所教的學科；其三是好學生學習有信心，有責任感，老師不管他，他也會學。對于中下等的學生，老師主動關心他，為他解決疑難問題，就讓他產生努力學習的欲望，感到不好好學習，就對不起老師；其四是師生互動，生生互動，提問學生，讓學生看書、思考、回答問題，總有事做，答不上、做不好怕丟面子，自然上課不敢放松；其五是家長、教師、學校一定要溝通協調好，形成合力，否則學生就會不知所措、無所適從，影響孩子的發展。這讓我想起曾經教過的一個小男孩，剛入初中，學習不錯，挺愛學生物的，上課喜歡舉手。有一天，我發現他沒有做作業，問起緣故，他說：“我媽說了，生物不參加中考，學生物沒用”。漸漸地這個孩子從不做作業到不聽課，最后那科也不學了；其五是教師在每節課結課時，注意為下一節課埋下伏筆，設置懸念，引起學生的興趣，吊起學生的胃口，激起學生的好奇心，讓學生自己去預習，查找資料；其六是對于學習最不好的孩子，其心理非常脆弱，不要打擊他們，不要把他們推向社會，否則他們很容易學壞，失去進一步學好的機會。告訴他們學好生物，一科學好，也比那科都不好強，幫助他建立起學習的信心，將他們留在學校。
每一個學生都是一個鮮活的生命，是一個蒸蒸日上的小精靈。他們的想法會讓我們改變，促我們成長，讓我們更加懂得教育！
生物教學日志 11
提倡素質教育，必須提高教學效率。作為生物學科如何做到本學科教學質量的提升呢？我做了以下嘗試。
一、從第一課開始要牢牢抓住學生的心理
俗話說，“良好的開端是成功的一半”。初一學生剛剛接觸到生物這門課，知之甚少，所以上好第一課，吸引學生的視線，抓住學生的心理，激起學生的求知欲望至關重要。
我首先組織學生討論對生物學科的認識，提出問題：你知道什么是生物嗎，哪位同學能舉出一兩例你身邊的生物？然后讓學生展開激烈的討論。接著鼓勵學生起來回答問題，有的學生說雞、鴨，有的說牛，還有的說水，等等。對學生的回答先不作正確與否的評判，首先鼓勵學生的勇于回答問題的精神，然后指著講桌問：這是生物嗎？學生面面相覷，有的說是有的說不是。那么到底什么是生物，什么是非生物，我們應該怎樣判斷生物？讓大家找出課本上的這句話“生物都是有生命的”，那么學生又不知道什么叫有生命的.。老師就展示兩個生物的基本特征：生長、繁殖后代。并舉例說明，如人能由小長大，還能繁衍后代，學生聽到這些馬上來了興致。老師回過頭來問：剛才幾位同學所說到底是不是生物呢？同學們根據生物的這些特點來判斷一下。學生又討論，然后回答說：雞、鴨、牛、羊是生物，而水、桌子不是生物。老師表揚，詼諧的說，如果桌子可以長大，還能繁殖后代，那么我們的桌子就會結出許多小桌子，我們就不用花錢買了（學生哈哈大笑）。如果水是生物，那么我們地球上的水就是取之不盡用之不竭了。同學們恍然大悟，原來生物和非生物是這樣區別的。這樣同學們你一言我一語，在輕松愉快的氣氛中認識了生物。
其次，讓學生明確認識學習生物學的意義。老師不拘泥于課本，另外列舉大量的生物學實例，激發學生求知的欲望，調動學生學習的積極性。
�、偈紫任覀兊囊�、食、住、行都離不開生物。組織學生分別從衣、食、住、行方面討論與生物的關系，然后讓學生舉例，有的說蠶絲被，有的說皮鞋，還有的說水果、肉類等等。
�、趥魅静〉牧餍袉栴}。2003年的非典、禽流感，2009年發生的甲流等都嚴重威脅到人類的生命和健康，每年春秋兩季是傳染病的高發季節，這與細菌病毒的生存繁殖條件有關。
③環境保護問題日益嚴重。云南是我國山崩滑坡災害最為嚴重的省份之一，1986年東川支線大梨樹滑坡，使鐵路停運90天，損失人民幣1000萬元以上。1987年金沙江畔寧浪縣長坪滑坡，使金沙江水顏色變黑，水質污染至渡口市，流程達300多千米，碧江縣城因受滑坡的威脅縣制被取消。1992年福建北部的一個村遭受了泥石流的洗劫。2010年甘肅甘南藏族自治州舟曲縣泥石流還未完全結束，四川映秀、云南貢山也接連發生了泥石流災害。1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大。其罪魁禍首之一就是長江中上游地區森林被大量砍伐。2010年19日，新疆南疆盆地北部和東部、青海中北部局地、甘肅中部、寧夏北部、陜西北部、內蒙古中西部、河北西北部出現揚沙或沙塵暴天氣，其中內蒙古額濟納旗、海力素、臨河、烏拉特中旗及青海冷湖出現能見度不足500米的強沙塵暴。對交通、環境及人體健康將造成不利影響，局部強沙塵暴還破壞了植被、威脅人畜生命安全。所有這些環境惡化的現象都與人類不遵循客觀規律對環境造成的破壞有關。這樣的悲劇不能再重演，21世紀是生命科學世紀，在這個世紀里決不能沒有中國！通過第一課抓住學生的心理，讓學生懂得學習生物學的重要性，為今后的教學打下良好的基礎。
二、采用靈活多樣的教學形式，調節課堂氣氛，保持良性循環
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心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉�！庇螒蚴莾和奶焯�。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使他們的注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。在游戲中，兒童的情緒始終很高漲，并在愉快的氣氛中進行著。
例如，在講“生物對環境的適應”一節時，教師可以以這樣引入：請兩位同學蒙上眼睛，其余同學將自己課前做好的不同顏色的紙蝴蝶貼在一張彩色掛歷上，注意：貼在自己認為最不易被發現的地方，但不能被其他物體遮住。然后請蒙過眼睛的同學“重見光明”后尋找粘貼的紙蝴蝶，比賽看誰在一分鐘內找出來的最多。通過這個游戲讓學生分析被找到的和沒被找到的蝴蝶各具有什么特點？從而引出生物對環境的適應現象。
在游戲中學，在娛樂中學，學生學得自如，老師教得輕松。
�。ǘ┯弥C音記憶法激發學生興趣
在學習心臟的四個腔分別連通的血管時可以這樣記憶：心室連動脈可記成“水簾洞（室連動）”，心房連靜脈（房連靜），肺動脈連右心室，可記成“肥油（肺右）”，并通過這個記憶幫助同學們學會推斷記憶心臟的其他各腔所連通的血管，由肺動脈連右心室，可記住肺靜脈連左心房，同時也可推出主動脈連左心室，那么自然而然的就會記住上下腔靜脈連右心房。通過兩個諧音，可以幫助學生記住一連串的內容，何樂而不為?
（三）理論聯系生活實際，化難為易
初中生物課的內容比較貼近學生生活，讓課堂教學與學生生活緊密聯系起來，從而化難為易，是提高教學質量的有效手段。
生物教學日志 12
今天的生物課上，我帶領學生們探索了細胞的結構。在講解過程中，我使用了多媒體課件，展示了各種細胞在顯微鏡下的精美圖像，學生們的眼睛里充滿了好奇與求知欲。
當我提出一些關于細胞結構功能的問題時，不少同學都積極舉手回答，尤其是平時較為內向的小李，也勇敢地說出了自己的見解，雖然答案不是完全準確，但這種積極參與的態度讓我很欣慰。在課堂實驗環節，學生們分組觀察洋蔥表皮細胞，他們小心翼翼地操作顯微鏡，認真記錄著所看到的細胞形態。然而，我也發現部分小組在操作顯微鏡時不夠熟練，調焦過程出現一些問題，導致觀察時間過長。
課后，我反思自己在實驗教學前對學生顯微鏡操作的復習和指導不夠充分。下次實驗課之前，我要專門安排時間進行顯微鏡操作的強化訓練，讓學生們能夠更加高效地進行實驗觀察。同時，我也要思考如何更好地鼓勵那些不太主動的.學生參與課堂互動，或許可以設計一些更具趣味性和挑戰性的問題，激發他們的學習興趣。
生物教學日志 13
講授“光合作用”這一章節時，我從生活中的常見現象入手，比如植物在陽光下生長得更加茂盛，引導學生思考其中的奧秘。課堂上，我通過演示實驗，展示了光合作用產生氧氣和有機物的過程，學生們都聚精會神地看著實驗裝置中的氣泡冒出，臉上露出驚嘆的表情。
在討論環節，學生們對光合作用的意義展開了熱烈的討論，提出了很多有創意的想法。但在講解光合作用的化學方程式時，部分學生出現了理解困難，對物質和能量的.轉化關系感到迷茫。我意識到自己在講解抽象概念時，沒有很好地結合實例進行深入淺出的分析。
為了幫助學生更好地理解，我打算在后續的課程中，多引入一些實際生產生活中的案例，比如農業生產中的大棚種植如何利用光合作用原理提高產量等。并且，我會制作一些動畫或者示意圖，將光合作用的化學反應過程更加直觀地呈現出來，讓學生們能夠逐步攻克這些難點知識，更好地掌握生物學科的核心概念。
生物教學日志 14
今天的生物課主題是“動物的行為”。我先播放了一段動物世界中各種動物行為的視頻，從求偶、覓食到育幼等行為，一下子就吸引了學生們的注意力。然后，我讓學生們分組討論自己所知道的動物行為，并嘗試進行分類。
在小組匯報環節，各個小組都表現得非常出色，他們不僅列舉了大量的動物行為實例，還能依據先天性行為和學習行為的特點進行準確分類。不過，在討論動物行為的產生機制時，學生們的觀點出現了一些分歧，爭論不休。這時候，我引導他們從動物的.遺傳因素、環境因素以及神經系統和內分泌系統的調節等多方面去綜合考慮，逐漸平息了爭論，讓他們對動物行為的復雜性有了更深刻的認識。
通過這堂課，我認識到在教學中充分發揮學生的主體作用是非常重要的。以后我要多設計這樣的討論活動，讓學生們在思維的碰撞中更好地理解和掌握知識。同時，我也要不斷提升自己的課堂引導能力，在學生出現分歧時能夠更加巧妙地引導他們達成共識。
生物教學日志 15
在進行“生物進化”教學時，我以達爾文的進化論為核心，講述了生物在自然選擇作用下的進化歷程。我展示了不同地質年代生物化石的圖片，讓學生們直觀地感受生物進化的漫長過程。
課堂上，學生們對生物進化的原因和證據表現出了濃厚的興趣，提出了很多關于物種起源和滅絕的問題。例如，恐龍為什么會滅絕？人類是如何進化而來的？在解答這些問題的過程中，我發現自己對一些最新的古生物學研究成果和進化理論的`拓展知識掌握得不夠全面，不能給學生提供更深入、更前沿的解答。
課后，我決定加強自己在生物進化領域的學習，閱讀更多的專業書籍和研究報告，及時更新自己的知識體系。同時，我要鼓勵學生們自主查閱資料，探索生物進化的奧秘，培養他們的自主學習能力和科學探究精神。在下次課程中，我還可以組織一場小型的生物進化知識競賽，激發學生們進一步學習的熱情。
生物教學日志 16
今天教授“生態系統的穩定性”這一內容。我首先引導學生回顧生態系統的組成成分和營養結構，然后通過分析一些生態系統遭受破壞后的案例，如森林砍伐導致水土流失、物種減少等，讓學生們理解生態系統穩定性的重要性。
在課堂練習環節，我布置了一些關于生態系統自我調節能力的題目，學生們在解答過程中暴露出對生態平衡概念理解不夠深入的問題，容易混淆生態系統的抵抗力穩定性和恢復力穩定性。我及時調整教學策略，用圖表的形式對比兩者的.區別和聯系，結合更多的實例進行詳細講解，學生們逐漸理解了其中的差異。
這堂課讓我明白，在教學中要注重知識的系統性和邏輯性，通過多種教學手段幫助學生構建完整的知識框架。同時，要及時關注學生的學習反饋，根據學生的理解情況靈活調整教學內容和方法，這樣才能讓學生更好地掌握生物知識，提高他們的生物科學素養。
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