語文教學日志
語文教學要注重培養學生的創新精神,尤其是對學生觀察力、聯想力、想象力、創新思維等能力的培養。下面是小編為大家帶來的語文教學日志，希望能夠對你有所幫助！
小學語文教學日志一
教好語文課，提高學生學習積極性主要責任在教師，我們每個語文教師一定要有教好每個學生的責任感，同時要在提高自身素質上狠下功夫，充分利用好現在先進的教學設備和手段。語文教學是學校教育的重要組成部分，是學生成才的奠基石。沒有受到良好的語文教育，要想在其他方面的學習中取得成功幾乎是不可能的，由此可見語文教學的重要性。但是發現有的班級學生普遍喜愛語文課，但也有的班級學生普遍厭學語文。為什么呢？究其原因，我認為這主要是由于教師教學的方式方法不同所造成的。部分語文教師在教學中對學生的學習行為沒有進行認真研究，教學模式單一，教學手段缺乏。無法調動學生學習的積極性。學生厭學語文課，歸納起來主要有以下三方面原因：
一、教師態度過于嚴肅，語氣生硬，課堂缺少溫聲和諧氣氛，師生之間較少有感情交流，學生對教師的敬畏在不自覺中移植到對語文學習上，長期以往便導致學生厭學語文。
二、教學內容枯燥、乏味。一課課，教師設計好環節，讓學生一步一步按老師的思路去走，串問串答，過程簡單，程式化；一本書，一支粉筆，便是整堂課的教具。
三、學生的課業負擔沉重，繁瑣重復的讀、背、抄、寫成了學生的語文作業固定模式。
如何針對以上癥狀，激發學生學習語文的熱情，我認為應做到以下幾方面：
一、教師注重自身形象，威嚴之中應不乏親和力。尊重愛護學生，建立愉悅、和諧的課堂氛圍，使學生對教師產生的感情慢慢移植到對語文學習中。
二、改變教學結構，豐富課堂內容。40分鐘的課堂，應統籌安排，將聽、說、讀、寫穿插并進，眼、耳、口、手多種器官交替進行。因此，課堂應引豐富多樣的現代教學設備，如掛圖、幻燈、錄音機、錄像、多媒體等。
三、布置常規作業，培養良好習慣。語文學習貴在積累，我采取"強制-督促-自覺"的連貫作法，讓學生準備一筆記本，命名為《每日隨筆》，要求學生每天堅持隨手筆錄，不拘一格，可寫心得、體會、雜感、筆記等。
四、組織豐富的活動，如參觀、訪問、演講、知識競賽……使學生身臨其境，觸發寫作靈感。
語文教學是學校教育的重要組成部分，是學生成才的奠基石。沒有受到良好的語文教育，要想在其他方面的學習中取得成功幾乎是不可能的，由此可見語文教學的重要性。這次學習，消除了我的顧慮，新課程改革強調學生的主體地位，提高了學生學習的興趣。同樣的知識，不同的老師教，學生樂學程度就大不相同，教學效果自然就大相徑庭了。所以從這一點看來，語文教學“為學生服務”，同樣的知識要有針對性的考慮不同學生的求知要求，時時從學生的角度思考問題。另外，通過遠程研修平臺，我能夠和全國的專家們、同行們面對面的交流，這樣快捷和便利的學習方式，也影響著我的思維方式，在這里，我的視野更加寬闊，思路更清晰，在實踐中遇到的困惑在與大家的交流中迎刃而解，通過學習，對自己的生活態度都發生了很大的改變。遠程研修改變了我的生活，給了我前行的動力。每天打開電腦的第一件事，就是登陸我所在的班級，在新的作業、日志、話題中汲取我需要的營養。從網上的專家學者那里學到了很多，也從身邊的優秀教師那里學到了很多。學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。看看我身邊的老師，他們執著的如同小學生，認真，虛心，好學，教師的責任心與好學的精神在此展露無余。新課程提倡我們教師培養學生科學探究能力，而自主合作探究是學生學習生物的重要方式。課改的實施對于絕大多數生物教師而言，都是一場新的革命。作為老師要有自己的教學理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞題海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。所以我應抓住每一天，每一節課，關注課程改革，學習，思考，研究，積極主動地參與到課程改革中，從各方面挑戰自己，改變自己，完善自己。培訓中，老師們富有啟迪的話語，令人耳目一新的見解，精彩的點評，生動的舉證，全新的理念，無不使我震撼；老師們的學識、儒雅無不使我敬畏，他們引領我對語文教學改革進入了更深層次的思考，深感自己的靈魂在提升，視野也逐漸敞亮，內心似乎走向了光明
小學語文教學日志二
作為一名教師，我常常這樣想：我們的教育到底要培養什么樣的學生呢？拿破侖說過：不想當將軍的士兵不是真正的士兵，他的軍隊能勇往直前，征服歐亞大陸，靠的就是士兵相信自己是當將軍的料的這個自信心。可以說，一件事情能不能取得成功跟一個人的自信心有著很大的關系。因此，我們教育的一個重要的目的就是要培養孩子們從小樹立起對自己的信心。如何讓孩子們培養自信心呢？我認為，賞識教育是一種極其有效的辦法。孩子們最渴望得到是大人們的贊揚和認可，有了贊揚和認可才能讓他們樹立起對自己的信心。
賞識教育從某種角度來說就是一種“找感覺，償甜頭”的教育。感覺是個很重要的心理體驗，是自己對自己的一種實質的感覺。一個人，沒了感覺，也意味著沒了自信，沒了追求，沒了希望，沒有了活力。每個人一出生便生活在一個巨人的世界里，那種生理上的弱小在心理上埋下與生俱來的自卑感與不安全感，對這個世界有著一種深深的恐懼。在成長的過程，便需要別人的肯定與賞識，來戰勝自己的那種恐懼與自卑，讓心靈有一種安全的感覺。這種讓心靈有安全感的過程，也便是一個找到“我能行”的感覺的過程。但是，勿庸諱言，長期的應試教育已經在不經意間磨滅了大多學生那份應有的自信與活力。如我班曾有過這樣一個女孩子，她在班里成績經常名列前茅，是許多學生羨慕的對象，而她的內心卻時常充滿了恐懼和不安，時常說的一句口頭禪就是“我不行”。為什么會這樣呢？是班里近乎殘酷的分數競爭讓她背上了沉重的心理負擔，她老是擔心有一天如果考得比別的同學落后了，會讓人恥笑。在大力提倡素質教育的今天，如何在教學的過程中，探索出一種方法，讓學生找到自信與活力、體驗到“我能行”的感覺，則是擺在我們教師面前亟待解決的難題。
一、賞識──開啟學生的心扉
羅丹曾經說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。教學中也不是缺少好信息，而是缺少發現好信息的心靈。有個心理學家講述了他童年的故事：上小學時，他非常頑皮，課堂上總是不大安份，不時在老師講課時插上幾句，喜歡提一些稀奇古怪的問題，并經常在老師提問題時搶先答題。因此沒少遭一些老師們的白眼，如數學老師就總是看他不順眼，對他在課堂上的表現不是大聲呵責就是冷嘲熱諷，表現出極大的不耐煩，可對他學習上的失誤卻極盡挖苦。而語文老師卻對他非常賞識，有機會就讓他回答問題，并不時夸他腦子靈活，總是有讓人出乎意料的答案，當然，他對這個頑皮學生的缺點也不是一味的放縱，而做了適當的引導。他們兩人的不同態度，令他的自信心每天沉浮不定。賞識給了他信心和動力，使他的語文學習進入了良性循環，因此成績名列前茅；而偏見給了他內心的打擊和恐懼，使他的數學學習進入惡性循環，對數學的興趣銳減。我曾在班里做過學生最愛上什么課的調查。許多學生，尤其是后進生的回答：“最愛上語文課！”什么原因呢？學生說：語文老師從來不歧視我們，他認為我們都能行！因為我曾這樣對他們說：“在老師的眼里，你們沒有聰明與蠢笨之分，只有自信與不自信之分。那么，從現在開始，找回你的自信，老師相信你們都是最棒的！” 短短的幾句話，開啟了學生封閉的心扉。使學生由于老師的賞識而增添了學習的欲望與興趣。有個叫翁健培的學生，上其它學科的課都無精打彩，惟獨上語文課信心百倍，他說：“語文課上能讓我找回我自己�！痹谝淮紊械哪M考中，他居然語文成績名列班第一。賞識學生的行為結果，從而強化了學生的學習行為。
二、賞識──震動學生的心靈
古人云：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。這句話強調了學習的痛苦，而忽略了學習的快樂。其意在勸導學生勤奮刻苦地學習，但也容易使學生的情感閘門關閉，讓學生找不到學習輕松有趣的感覺。有這樣一種情況，當喜歡哪一位老師時，那老師所教的課就學得好，不喜歡哪一位老師時，那一位老師所教的課就學得不好。這實際上是情感在起作用，如果學習時調動了大腦的興奮神經，大腦就會產生一種愉悅的情緒，就不會覺得學習是一件痛苦的事情了。由于老師的賞識，師生之間仿佛架起了一座溝通之橋，把師生的情感聯結在一起。老師不是在傳授知識，而是把知識輕松地“流動”給學生，學生不是在被動地接受，而是主動地吸收。由此可見，賞識學生的行為過程，就是激發學生的學習興趣和學習動機。
三、賞識──走進學生的心田
賞識教育的靈魂就是溝通。適當地轉換老師和學生的角色，讓老師成為學生，學生成為老師，這樣做是建立在師生感情深厚的前提下，我班有個叫劉東義的學生，其它學科成績都非常優秀，唯有語文成績落后。通過交談，該學生在以往的學習中，由于種種原因，對語文課失去興趣。針對這種情況，我沒有急于給她講大道理，而是通過周記的形式與他交談，不但通過講一些名人的童年故事啟迪他，讓他在學習中找到自信，而且時常鼓勵他：“你是老師心目中的好學生，如果你能改變一下學習方法，多接觸語文知識，你會對語文越來越感興趣，加油!老師相信成功離你不遠!” 通過這些交流，使他逐漸在學習中找到樂趣，我還利用課前課后的時間找一些語文興趣題給他做，使他有一種成就感。俗話說：一份耕耘，一份收獲。他的成績提高很快，在最近的一次的語文考試中考了70分， 因此，賞識教育也要創設環境，以指明學生的發展方向。
四、賞識──敲開學生的心夢
學生都有好活動的天性，但在教學情景中的學生活動應是一種有組織、有目的性的行動，沒有教師的精心設計和引導的活動，學生就處于放任自流的狀態，或導致老師的“博學”壓抑學生天性的發揮。因此，在課堂教學中非常有必要引入良性的競爭意識。在教學中，以小組為單位，看哪個小組的同學發言踴躍，發言積極性高。然后評出日冠軍、周冠軍、月冠軍、學期冠軍。在舒展每個人天性的同時，又培養團體精神。對于缺乏競爭心理的學生，實行輪換“助教”制。讓大家有比較，有競爭。激發學生的潛力，提升學生的抱負，打破自身的局限性。課堂，最好的“老師”就是學生本身，因此，課堂上老師有時故意向學生“請教”，以調動學生的積極性，迅速把學生的思維調動到最活躍的狀態，激活學生的主體意識。讓學生在“教”了老師之后有了成功的愉悅。對整節課的把握，老師就是不斷地設問，通過問題來讓學生開動腦筋，并跟上老師的思維，老師的作用是控制課堂的氣氛，把握問題的方向，具體的問題讓學生來做。提倡學生采取科學的態度進行爭論，對每個學生的發言，都給予正面的鼓勵。即使是錯誤的答案，也不能采取全盤否定的辦法，盡量找出其閃光點。
在大力推廣素質教育的今天，發展學生的個性特長，增強學生的自信，已是必不可少。教師苦教，學生死學的時代已一去不復返了，賞識教育是教育過程中不可缺少的一服“良藥”。
小學語文教學日志三
小學語文課堂的教學實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發興趣，啟發思維，引發爭議，闡發觀點，形成學生良好的思維品質，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。
可是，怎樣組織、引導并參與學生的語文學習，構建高效課堂呢？經過一個學期的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現動態生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。我校語文教研組圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索，總結出了課堂提問有效性的八項策略：
一、提問態度要真誠。
提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。可是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的積極性。
二、要因人施問。
孔子“因材施教”這條教學原則，應用于課堂提問中，即為“因人施問”。教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
三、要注重學生實際。
教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。
四、要體現文本的整體性。
傳統的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。
五、創設情境要適宜。
在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學“一張嘴、一塊黑板、一根粉筆”的尷尬局面，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
六、要重視生活體驗。
設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學六年級上冊語文《9、小草和大樹》，可以提問“聯系自己的實際，說說你遭受挫折時的感受？”這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發思維，形成熱烈的課堂氣氛。
七、要強化教學重點。
現行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。
八、適當的拓展延伸。
語文教學，要在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探究精神。通過拓展延伸體現語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的內容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源�？梢詮睦m寫情節、比較主題、評說思想、學科滲透、聯系生活等角度設計拓展的問題。
【語文教學日志】相關文章：
小學語文教學日志07-31
語文教學研修日志（精選16篇）04-19
語文研修日志12-22
小學語文研修日志02-04
小學語文反思日志12-26
小學語文教學的研修日志（通用12篇）10-14
小學語文教學日志(優選12篇)07-20
語文國培研修日志07-01
國培語文的研修日志09-26
國培語文研修日志02-01