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小學語文說課稿《登高》
說教材：
《登高》這首詩是北師大版七年級上冊第二單元“比較探究”中的一首詩。本單位是詩歌單位，重要觀賞唐代詩歌。憑據課標要求，中學語文講授要造就門生熱愛故國語言筆墨，熱愛中華民族良好文化的情感，造就崇高的審美情趣和肯定的審美本領，進步文化品位，滿意差別硯生的學習需求，生長健全本性，形成健全品德。唐詩作為中國文學的奇葩，中國文化的重要構成部門，因此觀賞唐詩對付熏陶門生的情操，富厚和積淀門生的人文素養意義特殊。詩歌觀賞的重點是造就門生怎樣在重復吟誦中通過遐想和想象把枯燥的、抽象的語言筆墨還原建立體的、生動的畫面，從而掌握隱蔽在文本背后的墨客的內涵情思。
說學情：
在《登高》之前，本單元已經鑒賞了杜牧的《山行》、馬致遠的《天凈沙秋思》、劉禹錫的《秋詞》，學生了解了詩歌的常識，基本掌握了律詩、絕句知識，了解了學習詩歌的基本方法，懂得了一些鑒賞詩歌的門路，有助于學習杜甫七言律詩《登高》。
說教學目標：
1.了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響。
2.品讀詩歌的語言，分析詩中的形象特征，體味詩人的情感。
3.掌握詩歌吟誦的基本方法。
說教學重點：品讀詩歌的語言，分析詩中的形象特征，體味詩人的情感。。
說教學難點：賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛與憂思。
說教法：
這課的教學，就教而言，主要采取如下方法：
1、吟誦法。其根據詩詩歌講究韻律和節奏，通過教師和多媒體音像資料反復的聲情并茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。同時通過反復吟誦，也有助于培養學生的語感，激發他們的聯想和想象能力，進入詩歌的情境。
2、講析法和點撥法。具體到詩歌《登高》的鑒賞中，由于學生接觸文本的時間有限，知識積淀和人生經歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學中運用我做的課件補充詩人杜甫生平的有關重要的信息以及進行簡要的點撥就很必要了。
3、討論法。語文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。但是要讓他們心靈的琴弦響起來。”語文課應該成為他們發表個人見解的舞臺。只有師生之間、同學之間參與討論，平等對話，才能有助于培養和激發學生閱讀的興趣和靈感，才有利于關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生得到更充分的發展。
說學法：
本課，學生可以采取以下方法進行學習：
1、朗讀。詩歌貴在吟誦，通過反復的朗讀，學生可以集中注意力，體會和把握詩歌的深層意蘊。
2、運用網絡環境進行小課題研究。其根據是新課標中培養學生自主、合作、探究新的學習方式的要求及培養學生的實踐意識和創新意識，讓學生在課后以杜甫為專題，充分運用多媒體和網絡環境進行個案小課題研究，培養學生求知欲望和真正的主動意識、成功意識以及失敗意識。
說教學過程：
(一)激情導入：
同學們，我先給大家講個故事，大家要認真思考，聽出這個故事渲染的是怎樣一種情境，并希望大家把故事的中心用簡明、連貫的語言記錄下來。
一千二百多年前的一個秋天，重陽節前后，在夔州，長江邊上，秋風凜烈地吹著，吹得萬木凋零，漫山遍野是衰敗、枯黃的樹葉。江水急劇地翻滾，孤鳥在空中久久地盤旋，遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，有一位老人，衣衫襤褸，蓬頭垢面，步履瞞珊，躍跌撞撞地朝山上走來，他疾病纏身，有肺病、瘧疾、風痹。而且 “右臂偏枯耳半聾”了。
重陽節，是登高祈求長壽的日子�？墒�，這位老人，一生坎坷，窮困潦倒，似乎走到生命的晚秋。此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地漂泊。
面對萬里江天，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭
(師深情地朗讀)
風急天高猿嘯哀，緒清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨第霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
(二)講授新課：
1.走進作者(放幻燈片)
杜甫(712-770)：唐詩人。字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。自幼好學，知識淵博，頗有政治抱負。開元后期，舉進士不第，漫游各地。天寶三載(744年)在洛陽與李白相識。后寓居長安(今屬陜西)將近十年，未能有所施展，生活貧困，逐漸接近人民，對當時的黑暗政治有較深的認識。靠獻賦得始得官。及安祿山軍陷長安，乃逃至鳳翔，謁見肅宗，官左拾遺。長安收復后，隨肅宗還京，尋出為華州司功參軍。不久棄官往秦州、同谷。又移家成都，筑草堂于浣花溪上，世稱浣花草堂。一度在劍南節度使嚴武幕中任參謀，武表為檢校工部員外郎，故世稱杜工部。晚年攜家出蜀，病死湘江途中。其詩顯示了唐由盛轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”。有《杜工部集》。其人憂國憂民，人格高尚，詩意精湛，被奉為“詩圣”。
2.背景介紹(幻燈片)
身逢戰亂，從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零，寫這首詩時已是第八個年頭了，3年后病死在出蜀途中。這首詩是大歷二年(公元 767年)作者寄寓夔州(重慶奉接)時寫的。此時“安史之亂”已結束4年，但地方軍閥乘機爭奪地盤，國家仍是一片混亂;再加上好友李白、高適、嚴武相繼辭世——所有這些，像濃云一樣壓在杜甫心頭，他是為排遣抑郁而抱病登臺的。
3.聽課文錄音
指導誦讀
生自由誦讀，師作適當點撥。
學習詩歌重在誦讀，誦讀能更好地領會詩的主旨，體會詩人所要表達的情感，更好地鑒賞詩歌。
那么怎樣才能誦讀得更好呢?
【明確】
a、理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。
b、感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂
4.賞讀文本
(1)通過剛才的誦讀，你認為這首詩渲染了一種怎樣的意境?
【明確】凄楚、悲傷/悲涼、憂傷/凄楚、孤獨/悲涼、孤單……
(2)要讀懂這首詩，最好從哪方面人手?
【明確】從情境與人物的關系入手。
(3)賞讀文本：
(1)賞讀首聯-----“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”
�、龠@兩句詩共寫了哪些景物?
【明確】這首詩首聯共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。十四字寫六種景，極為凝練。
�、谶@些景物各具有怎樣的特點?它們分別表現了怎樣的一種意境?
【明確】分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。
急風使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。
天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。
飛鳥，可以是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。還可以是一只跟鳥群失散的鳥。賞析時要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一只歡樂的鳥呢，是一只孤獨痛苦的鳥。
我們不能把它想象成一只歡樂的鳥，而且只能認為是一只，而不是多只。這是因為我們都是根據杜甫此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。
③誦讀指導：我們也要化身為杜甫，站在高天下、急風中，面對清渚、白沙、孤鳥，誦讀一下這兩句�！帮L急”——要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個字;“天高”——調子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單渺小;“猿嘯哀”——要有欲哭的調子;……讀“鳥飛回”——要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎?語調、表情、動作都要配合上。“天高”——要仰視，清渚、沙白——要俯視，“鳥飛回”——要遠望，向著家鄉看。
(2)師生共讀，賞讀頷聯：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
�、龠@兩句詩是純粹寫景嗎?如果不是，詩人在感慨什么呢?
【明確】頜聯只寫了兩種景物落木、長江。由落木，想到了樹，由樹及人，還是要聯系杜甫的此時此境來聯想。杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經到了生命晚秋。生命是短暫的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。
如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢?應該是時間的無窮，是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”
把這聯上下兩句的意思，聯系起來總結一下，是互相對比著寫的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久�；蛘叻催^來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫�！叭说纳�，指的是個人的生命。人生倏忽百年，江山萬古長青。朗誦?你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什么心情?讀這句你應該想什么?你心里的這兩句，心里想——我老了;我怎么這么快、轉眼間就老了呢?
第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他不僅僅是無可奈何，也不是對生命的短暫想不通，更不是想違背自然規律而祈求長生不老，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。
②誦讀指導：讀的時候，大家應該把這種沉郁、豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來。前句低沉，后句昂揚。尤其“滾滾”二字應該讀出磅礴的氣勢。讀到這里，已經是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。(全體讀)
(3)賞讀頸聯：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”。
①有人說，此聯包含了詩人綿綿的悲苦之情，請大家細讀本聯，看看它包含了詩人哪些悲苦?
【明確】一悲：漂泊無依�！白骺汀焙同F在的“做客”不同，這里的“作客”是客居他鄉的意思。杜甫這里是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。杜甫此時是在戰亂的年代。是長久的，不斷的。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了，因此說是“常做客”。
二悲：孤獨無助。什么叫登臺呢?登臺，是九九重陽節的一種習俗。古人為什么登臺?是為了祈求長壽。登臺都是全家一起去，可是杜甫呢?是獨自一人。
三悲：遠游他鄉。登臺的地點一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢?是在離家萬里的他鄉。
四悲：秋意悲涼。
五悲：“百年”孤獨。
六悲：“多病”纏身。
②誦讀指導：所以我們讀的時候，要努力傳達出杜甫老人那種沉郁頓挫的深層次的內心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常做客”，要心中眷念著家鄉，“萬”“悲”“�！倍家刈x，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀;讀“常做客”，要倍感身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍�！鞍佟薄岸唷薄蔼殹倍家刈x，其中“獨”字要讀得特別痛苦。(生齊讀、單讀)
(4)賞讀尾聯：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。
�、僭鯓永斫膺@句詩?
【明確】從句法角度看，前后兩句是對偶的，句法的結構應該相同。后一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新�！迸c“濁酒杯”之間是動賓結構，是“剛剛停下濁酒杯”的意思(也就是剛戒了酒)。那么上句相應的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應該是動賓結構，另外，句法結構對應，相應的詞也兩兩相對�！靶隆迸c“苦”都是副詞�？�，是什么意思?苦，是極度的意思，因此這句詩的意思是“極度痛恨兩鬢染霜”。
�、诼撓瞪舷挛�，詩中的“艱難”應該應該包含哪些內容?
【明確】“艱難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應該特別強調杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。
�、墼斐啥鸥Ρ嗟淖罡镜脑蚴鞘裁茨�?
【明確】是國難，是連年的戰亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。在國勢艱難的時候，我極度痛恨，我已經老了，以致兩鬢斑白了。杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。這是一種憂憤的心情，這表現出了杜甫的憂國憂民之情。心急如焚，才白發叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足。
④誦讀指導：我們讀的時候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來�！捌D難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達出來。(師生共讀)
4、全體學生深情誦讀全詩。
5.遷移拓展
討論：杜甫與毛澤東同是重陽節作詩，而且據有關資料介紹，毛澤東當時正在病中，政治上正遭受挫折。同在秋高氣爽的重陽，同是病中的經受著磨難的詩人，所作同題材的詩為何風格迥異?
【明確】
①時代不同：
杜甫生存的期間是唐朝由盛轉衰時期，毛澤東生存的期間則是一個風云蕩漾、社會革命大張旗鼓的期間。
�、谛木巢顒e：杜甫一生運氣崎嶇，過著到處流落的生存，寫作此詩時又逢年老多病之秋，可謂老境頹唐;毛澤東此時則年輕氣盛，斗志昂揚，滿懷感情，因此，小我私家雖遭遇波折，仍洋溢著革命樂觀主義精力。
6.作業布置
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