答謝中書書說課稿
《答謝中書書》是一篇寫景的優秀短文，作者抓住景物特征來寫，注意到在不同時間內(晨昏、四季)景物的變化，并且情景交融。下面是應屆畢業生小編為大家收集的關于答謝中書書說課稿，歡迎大家閱讀!
一、說教材
1、教材的地位及作用
本課是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第27節課。本單元的教學重點是學習描繪自然山水的優秀詩文。要求學生在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會，而《答謝中書書》是一篇寫景的優秀短文，作者抓住景物特征來寫，注意到在不同時間內(晨昏、四季)景物的變化，并且情景交融。體現了作者能夠品味山水之美的自豪感。學好本課，對學習本單元的詩文能起到承前啟后的效果。
2、教學目標
知識與技能：(1).了解短文的作者及寫作背景。
(2).掌握重點字詞，理解文意。
過程與方法：(1).反復朗讀課文，以至背誦。
(2).理解課文內容，小組合作翻譯課文。
情感態度價值觀：體會作者所表達的思想感情。
3、教學重、難點：理解重點詞句，體會作者的思想感情
4、教學準備
教師：準備多媒體課件。
學生：提前預習，標出疑難。
二、說教法、學法
1、自主學習享受美的愉悅，提高審美鑒賞能力(應多讀少講，以讀代講)。
2、重點提示、分析。
3、學法指導：要體現文言文教學之特點，既要整體把握課文內容，又要注意字詞句句落實。
4、教學課時：一課時。
三、說教學步驟
(一)、激趣定標
1、激情導入：古人說：“仁者樂山，智者樂水”。山水景物，曾經引起古代許多文人墨客的無限情思，歌詠自然山水的優美篇章油然而生。如:蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”今天，我們要走進的這篇文章，宛如一幅清麗的山水畫，又像一首“流動的`山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢?我們一起來感受和學習這篇《答謝中書書》。
[說明]：此設計在幫助同學們回憶已學過的優美詩句的基礎上，在頭腦中再現大自然的美景。設計一個較好的教學環境，為課文教學作情感鋪墊。
2、解題，介紹作者
“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思?
[說明]題目易誤，故作解釋，并交代文體。
作者：陶弘景，字通明，丹陽秣(mò)陵(今江蘇南京)人。南朝齊、梁時期思想家、醫學家、文學家。有《陶隱居集》。
3 、激趣定標(展示目標)
(1)、能流暢地朗讀課文。
(2)、識記“歇、頹、鱗、與”等字詞。
(3)、理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。
[說明]明確目標，使學生有了學習的方向。
(二)、自學、探討、點撥
自學互動一：識記、朗讀
1、學生自由朗讀課文，小組合作完成下列紅字的注音。
歇( ) 頹( ) 鱗( ) 與( )
2、學生聽讀課文錄音，要求學生聽清字音，聽準節奏及停頓。
3、學生練讀，要求讀準字音，把握節奏。
4、再跟錄音讀。
5、比一比：讀課文，看看哪個小組讀的最好。
[說明]：以誦讀和給較難識記的字詞正音，來檢查同學們的預習情況，同時幫助同學對有關字詞的識記。
自學互動二：翻譯課文，理解課文。
1、小組合作：翻譯課文第一句話，理解，注意紅字的意思。
山川之美，古來共談。
談：贊嘆。
理解鏈接：這句話中的“ ”字點明全文的中心，這句話在全文中起__ 作用。
2、小組合作：翻譯課文第二至五句話。
高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。
五色交輝(各種色彩交相輝映) 四時(四季) 歇(消散)
頹(墜落) 沉鱗競躍(潛游在水中的魚爭相跳出水面)
理解鏈接：說說作者寫了哪些景物?這些景物美在哪里?
3、小組合作：翻譯課文第六至七句話。
實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。
欲界之仙都(人間天堂) 復(再) 與(參與，這里是欣賞)
理解鏈接：這兩句話體現出作者 的思想感情?
[說明]讓學生注意字詞翻譯時，要與文章所表達的意境相吻合，這樣才確切自然。
(三)、目標檢測
1、給生字注音：
頹( ) 歇( ) 鱗( ) 與( )
2、理解字詞句：
四時： ; 歇： ;頹： ;復： ;與：
沉鱗競躍： ;五色交輝： ;
�、賹嵤怯缰啥�
�、谧钥禈芬詠�，未復有能與其奇者。
3、填空，回答題后的問題。
(1)“ ”字點明全文的中心。統領全文的句子是__。
(2)文中寫到了哪些景物?
(3)這些景物美在哪里?
(4)、文中最能體現作者思想感情的語句是： ，從這兩句話中可以體現出作者 的思想感情?[說明]借助多媒體，以練習的形式檢測全文內容，使學生對全文有一個整體的掌握，并弄清作者行文思路，加深對文章的理解。
四、課堂小結
《答謝中書書》是南朝陶弘景寫給好友謝徵的一封回信，本文也是吟詠自然風光的佳作。作者以清峻的筆觸，描繪了江南秀美的山川景色，傳達出與自然融合并陶醉其中的愉悅，體現了酷愛自然，歸隱山林的人生志趣，流露出與古今知音共賞美景的得意之感。
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