精選初中物理說課稿范文合集十篇
作為一名教學工作者，通常需要準備好一份說課稿，是說課取得成功的前提。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的初中物理說課稿10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中物理說課稿 篇1
一、說教材：
1、說教材的地位、作用和特點
《歐姆定律》是人教版物理義務教育八年級下冊第六章"歐姆定律"的第四節內容。
本節是在學習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過本節課的學習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關系的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習"測量小燈泡的電阻"和"安全用電"打下基礎，所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點之一是適合于學生探究學習，同時也適合讓學生閱讀自學。
2、說教材目標
根據《物理課程標準》的要求和學生已有的知識基礎及認識能力，確定以下目標：
知識與技能
理解歐姆定律，并能進行簡單計算。
過程與方法
通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系。
進一步體驗科學探究的過程。
情感態度與價值觀
通過對歐姆定律的認識，體會物理規律的客觀性和普遍性，增強對科學和科學探究的興趣。
3、說教學的重點和難點
教學難點：引導學生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關系，體驗控制變量法在實驗研究中的地位和作用。
教學重點：對歐姆定律的理解和應用。
二、說教法
基于上面的教材分析，我根據一年多來的實施新課程的經驗主要在教法改革中突出以下幾方面：
一是大膽設計了學生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關系實驗，突出物理學以實驗為基礎的特點，體現新課程"注重科學探究，提倡學習方式多樣化"的基本理念，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐精神以及創新意識。
二是綜合運用多種教學方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處于引導——啟發的教學狀態之中，以求獲得最佳教學效果。
三是注重滲透物理科學方法——控制變量法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養學生的探究能力和創造性素質。
三、說學法
學生學習的過程不再是一種簡單的刺激和反應關系，而是個人借助某種"認知橋梁"或者"同化和異化"不斷組織和構建知識的過程。因此，我覺得在物理教學中，對學生進行學法指導應重視學情，突出自主學習，本屆初二學生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學習，已基本領會了科學探究的各主要環節，也具有一定的實驗設計能力及操作能力。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。
培養學生學會通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過閱讀三道例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養學生的自學能力。
讓學生親自經歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關系時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關系時，則調節變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出"新"的物理規律。如讓學生從實驗得到的兩組數據進行討論分析，最終得出"導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比",培養學生抽象思維能力。
四、教學過程
導入新課
試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。
讓一位學生當場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的感覺。
引導學生分析、提問：通過人體的電流有多��？它與電路的電壓和電阻有什么關系？ 通過演示，創設物理情景激發學生探究心向，引導學生提問問題，本節課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。
探究發現
提出問題：
師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢？
2、猜想或假設
允許同桌進行討論。請學生發言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學生的回答加以篩選，如：
電壓越大，電流越大。
電阻越大，電流越小
也許是其中的兩個相乘等于第三個？也許是其中的兩個相除等于第三個。
3、設計實驗
學生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據以下電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過電流I,研究電流I與電阻R和電壓U這三個量之間的關系。
4、進行實驗
按圖連接電路，測量并記下幾組電壓和電流值。
換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。
5、分析和論證
結論：電流I、電阻R、電壓U的關系可以用公式表示為
6、評估與交流
遷移拓展
例題分析：我們已經，試電筆內必須有一支很大的電阻，用來限制通過人體的電流�，F有一支試電筆，其中的電阻為880KΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數值小得多，可以不計。使用時流過人體的電流是多少？
教師啟發指導：
要求學生讀題；
讓學根據題意畫出簡明電路圖，并標出已知量的符號及數值和未知量的符號；
找學生回答根據的公式。
布置作業：
動手動腦學物理1、4
初中物理說課稿 篇2
一、教學背景
新課程標準要求課堂應注重讓學生經歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實驗和活動，從被動到主動，在鍛煉能力的過程中掌握知識、技能，了解科技發展，從而融入到現代社會中。所以本課（聲現象）在課堂教學模式的改革、注重全員參與、讓學生主動探究等方面作者作了一些努力。
二、教材的地位和作用
聲現象是學生剛接觸物理并逐步參與系統學習和研究的第一步，因此保護好學生這一寶貴的好奇心和嚴謹認真的求學態度尤為重要。而這又主要來源于對學生物理學習興趣的激發。《聲音的特性》是第二節，在了解了聲音的產生、傳播道理之后，對身邊出奇的聲音現象感到驚異的同時，適時提出聲音的特性以幫助學生建立概念至關重要。這是聲現象中的重點小節，也是難點一節。這對于學生從整體上把握和理解聲音，認識噪聲、聽不見的聲音從而把握聲現象，培養起觀察、比較、歸納、總結問題的能力也有重要意義，并可能激發起學生學習物理的熱情，產生物理學習的持久動力。
三．教學目標
1、知識技能方面：
知道響度、音調、音色是聲音的三個特征；了解響度與振幅（距離聲源遠近）有關，音調與頻率有關，音色與發聲體發聲情況不同有關。
2、過程和方法層面：
通過演示、觀察、探究、活動、討論等方法，培養學生親歷親為和比較、歸納、總結問題的能力，并能從中體驗轉換法與控制變量法的科學方法。
3、情感態度與價值觀：
從各種活動中激發和培養起學生的學習興趣，并通過參與和體驗調動起學習的積極性。感受科學探究方法的偉大，并能激發起為科學進步而努力奉獻的決心和信心。
四、教學重點、難點
響度、音調、音色是理解日常聲現象中的重點，更是難點。比較三個特性，我們覺得，聲音的響度與音色特點稍許容易接受一點（可能與生活原有的經驗知識基礎有關），可對于音調及其影響因素有一定的困難，可視作一個難點。另外，學生對于聲音的響度（大�。┡c聲音的音調（高低）概念也易混淆，這也算作一個難點吧，應重點突破的。同時，難點的還有一點就是概念較多：強弱、大小、響度、振幅、高低、音調、快慢、頻率、赫茲等，需要逐步深入。對響度、振幅、音調、頻率應重點強調。
五、教學法選擇及其依據：
本節課準備采用演示實驗、實驗探究、歸納總結、交流討論等方法，指導學生從活動中總結與聲音有關的現象與本質。因為畢竟聲現象與生活結合的還是比較緊密而易于建立模型的。學生的理解難度也不是很大，鼓勵學生多動手，動腦，動感官，對于重點突出，難點突破是有幫助的。
從學生層面來理解，剛接觸到的物理現象，都是從學生的生活現象開始的。因此，感性、直接、易于把握便成了學生學習物理的代言，然而唯一缺失的就是從生活中總結歸納現象的能力，因此，如何更為科學地描述現象，總結規律或是在引導下科學有序地建構模型，從而掌握新興知識還是必要的。本課的設計就是注重了這一點的訓練。
六、教學輔助手段
實物器材：羊皮鼓、二胡、紙屑、鋼尺、梳子、撲克牌、A4紙、橡皮筋等。
多媒體器材：視頻、各種課前錄制的聲音文件、展臺等。
七、教學過程及思路設計：
（一）、課前活動
為了能夠突出課堂教學的有效性，提高課堂活動的目的性和操作熟練程度，為解決重難點服務，設計了三個實驗，其中一個為自選實驗，充分體現了學生自主選擇探究的主導思想。
實驗1：選擇鋼尺或橡皮筋做這樣一個實驗
伸出長度
撥動方式
振動幅度
聲音強弱（大小）
等長
用力撥動
輕輕撥動
活動2：撕一張紙，比較快撕、慢撕發出聲音高低的不同（注：只要判斷出尖細與低沉即可）
撕的方式
快速撕動
緩慢撕動
聲音高低（尖、沉）
活動3：用硬紙片劃動梳出，比較有何不同（類同活動2）
劃的方式
快劃
慢劃
聲音高低
（二）、課堂實施過程：
1、溫故知新：
用孔子的話“溫故而知新”，引出對前面知識的鞏固，此環節中涉及到聲音的產生、傳播及固、液體傳聲的不同。既是對前面的總結，也是為今天的學習做一個知識性的情景滲透，讓學生的思維集中到聲現象中來。
2、激趣導入：
世界真的精彩。聲現象便是一例，然后用多媒體播放課前采集的各類聲音：動物叫聲、音樂鈴聲、煙花綻放、車水馬龍等等。讓學生辨聽并體驗不同，接著讓學生交流感受，也給學生一個消化吸收的時間，最后請學生代表課堂公開交流心境。為引出探究這些聲音的特性打下內部需要的心理基礎，這樣課題的揭示便顯得水到渠成而不費力氣。
3、教學新知：
�。�1）理解響度特征并探究其影響因素：
以教師演示敲鼓行為引導學生思考“響鼓重槌敲”的道理，進而自然引出“響度”概念。深入一步：“響度與振動振幅有關嗎？”同時向學生揭示“振幅”概念。在學生充分討論并得出初步猜想的前提下提問學生“怎樣檢查振幅大��？”引導學生探究的方法，不失時宜地加以方法的指導——“轉換法”，同時用學生的演示實驗來結束討論驗證猜想。接下安排了學生的一個活動過程，同時體現課堂的開放性和自主性：“用所提供的器材設計一個實驗，檢驗響度與振幅的關系”，鋼尺、橡皮筋等皆可成為實驗的器材。在此活動中仍然遵循“先說方法，再實驗，后交流”的思路，體現對方法指導和對實驗有效性的調控，在此過程中，也滲透給學生另一種科學方法，即“控制變量法”，如“鋼尺伸出長度一定、橡皮筋伸長長度一定等”。這些物理方法的滲透和指導，對于把握實驗環節，培養科學思維是有幫助的。
在探究影響響度大小的因素這個問題時，這里還補充了與“距離聲源遠近”的關系，同樣是采用學生身邊可信服的理由——“對前排學生說句悄悄話，請后排同學猜”，使學生在輕松愉悅的氣氛中接受了聲音響度的特性。
�。�2）理解音調特征，并探究其影響因素：
音調的特性是本節的難點，因此在這個環節上，教學設計加大了時間分配的額度。首先以匯報劃梳齒實驗引出聲音高低的概念，并指出這就是音調，與剛才的強弱有所不同。
接著引導學生從聲音產生的角度看，“音調與振動快慢有關嗎？”為了便于學生理解，這個環節預設了一個視頻演示和活動模擬的情節——撕布、撕紙，以幫助學生朝著定向性目標進發，得出音調與振動快慢有關，進而指出頻率的概念。在教學這個概念時，為避免學生腦海中概念混淆，這里并未花費更多時間，而是一筆帶過，聽懂就行，以免強調過多適得其反（因為在以往的實際教學案例中就有過這樣的教訓）。接著以兩個視頻軟件來介紹和表現音調與頻率的關系——不同聲音頻率音調的高低，讓學生辨聽并找出規律。然后又通過演示實驗的方法探究如何改變弦樂器的音調——二胡演奏的應用，既輕松了課堂氛圍，并滲透以民族自豪感教育，讓學生感同身受，更加親切，得出“長短、粗細、松緊”時影響弦樂器音調高低的道理。這里同樣也滲透了“控制變量法”的思想。然后用介紹人體發聲頻率的不一樣指出男女生聲音的不同。這對于學生一般性知識的拓展也是一個途徑。為了鞏固難點突破的成果，讓學生及時對生活中的兩個現象進行了判斷，即男低音唱，女高音伴，女生小麗和爺爺學唱戲的不同，加強了對音調特性的理解。
�。�3）理解音色特征，探究其影響音因素：
首先讓學生欣賞用不同樂器演奏的同一段音樂的方式，表面上是讓學生放松一下，其實是在輕松之余滲透了知識，體現了愉快教學的審美理念。（當然素材是課前老師錄制的）引出了音色的概念，并指出（或由學生討論）由于發聲體結構或材料不同造成，同時從“聲音是一種波”上理解波形與對應音色的關系，播放一段音樂，示波器顯示不同波形，加強對音色特性的感性理解。最后介紹了音色在生活中的應用——音色密碼。這一塊處理較為簡潔，因為學生有“未見其聲便知其人”的生活基礎做鋪墊。
4、全課小結階段：
此環節分兩步走，一是引導學生回憶聲音的三要素（聲音的特性），二是涉及對具體概念，影響因素的討論。為了全盤把握，用媒體先后展示，形成知識結構模型及框架，便于意義記憶。
5、課堂鞏固：
以“學以致用”的觀點鼓勵學生應用所學知識來解決實際問題，如男女聲音的差別，聲音洪亮，音高八度的理解，聽診器如何增大響度等。
為了讓學有余力的學生能吃的更好，本課堂最后設計了一個“延伸學習”環節。即讓學生判斷生活中的聲現象主要由聲音的哪個特性所決定的。（燒開水，向水瓶灌水，自制塑料管笛等）從而真正實現了從物理走向生活，走向社會的新課程理念。
6、板書設計：
二、聲音的特征
1、響度——振幅 （轉換法、控制變量法）
距離聲源的遠近
2、音調——頻率 （粗細、長短、松緊）
3、音色——結構 材料 （波形）
初中物理說課稿 篇3
一、說教學目標：
教學目標：
1、知識與技能：加深對電功率概念的理解，鞏固電流表和電壓表的操作技能；
2、過程與方法：根據公式P=IU設計實驗并進行實驗；
3、情感態度和價值觀：培養發現問題的能力。
教學建議：本節擬采用與伏安法測小燈炮電阻的實際進行對比學習，用電壓表、電流表測量小燈泡的功率是電學中第二個要求定量測量的實驗，它關系到電壓表，電流表和變阻器等電學器件的正確使用和操作，所以對學生要求比較高，正確選擇儀表及合理地進行實驗，準確地記錄及處理實驗中的數據是個關鍵，教師注意適當引導。
教學重點：用伏安法測出小燈泡的額定功率和實際功率。
教學難點：額定功率和實際功率的關系，自己設計電路測定小燈泡的功率和各種故障的排除。
教學器材：電源、開關、導線、小燈泡、電流表、電壓表、滑動變阻器。
二、說教學設計方案
復習導入：
1、什么是電功率？
2、電功率的計算方法有哪些？
3、前面我們學習了伏安法測定小
燈泡的電阻，參考這種方法，你能設計實驗測定一個小燈泡的電功率嗎？如何測定呢？
實驗過程：
1、注意電源的正負極，電壓表、電流表的正負接線柱，初步估計電壓表、電流表的量程。
2、設計實驗電路圖，并根據電路圖連接實物圖再進行實驗。
3、根據記錄的實驗數據，分別計算出：額定功率和實際功率，對額定功率和實際功率，及燈泡的明暗程度進行比較。
評估交流：
1、小燈泡在額定電壓下能正常工作，此時實際功率=額定功率；
2、實際電壓偏低，小燈泡消耗的功率越小，燈光變暗。不能正常工作；
3、實際電壓偏高，小燈泡消耗的功率增大，燈光過亮，若長期使用會影響燈泡的壽命，還有可能直接燒壞小燈泡；
4、本實驗中滑動變阻器的作用：通過改變電阻來調節小燈泡兩端的電壓。
三、說教學理念
新課標強調：“教師要以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生做學習的主人�！蔽以谶@堂課中充分體現了這一新課程理念，做到了五個“能讓”。
�。ㄒ唬┠茏寣W生觀察的盡量讓學生觀察的盡量讓學生觀察。比如實驗前，學生要觀察滑動變阻器的滑片在什么位置，開關的閉合情況，實驗中，讓學生觀察電流表、電壓表的讀數，學生們都觀察得特別仔細。
�。ǘ┠茏寣W生思考的盡量讓學生思考。比如根據伏安法測定小燈泡的電阻的實驗思路，讓學生通過思考回答如何測定小燈泡的電功率，并設計相應的實驗方案；實驗結束后讓學生思考本實驗中滑動變阻器的作用。
�。ㄎ澹┠茏寣W生總結的盡量讓學生總結。實驗結束，每個小組都推薦了代表對本小組的實驗結果進行總結性的發言，得出了較多合理的結論。我也適時地給予了教學評價，鼓勵等，提高了學生的積極性。
總之，這節課的教學以學生的原有經驗出發，為學生提供有結構的材料，給他們足夠的時間和空間進行測定小燈泡電功率的探究過程，教學中注重培養學生良好的科學學習方法和習慣，以及觀察、思考、動手、記錄和表述的能力，在活動中激發了學生的求知欲，啟動了學生的參與意識，抓住了學生的注意力，激活了學生的思維方式，使學生分析問題、解決問題的能力得到了提高，做到了“在動手動腦中學科學”。
初中物理說課稿 篇4
一、說教材
�。薄⒔滩膬热菀c：第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。
�。�、教材的地位和作用：對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
3、教學目的：根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的
教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程序
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
１、新課引入：
以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
�。病⒅v授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重�？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的'關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗:六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
�。�1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上��；
（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。
�。场⒎答伜挽柟蹋�
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
�。础鍟O計 ：
第一節：浮力
1、什么是浮力
2、物體的浮沉
(1)下沉：F�。糋
(2)上�。篎�。綠
(3)懸�。篎浮=G
(4)漂�。篎浮=G--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產生的原因
5、布置作業：1、2、3、4、5
初中物理說課稿 篇5
【教材分析】
一、該節在教材中的地位與作用
本節課《變阻器》是初中物理八年級下冊電學部分的重要內容，是上節電阻知識的實際應用，又是后面“歐姆定律”的進一步學習的基礎，具有承上啟下的作用。它在電學實驗占重要地位，學好變阻器，即有助于學生更好地理解電阻的概念，又為今后的學習特別是做電學實驗必要的準備。根據三維教學目標及新課程標準對本節課的要求，結合當前學生的心理特點以及現有的知識水平，通過課本的學習來實現以下教學目標：
二、教學目標：
知識與技能
�、偈煜こＳ玫幕瑒幼儎悠鞯慕Y構，能正確使用滑動變阻器。
�、跁没瑒幼冏杵鱽砜刂齐娐分袩襞莸牧炼�。
過程和方法
通過觀察實驗、對比、探究等方法，學習利用滑動變阻器改變電流、電壓。
情感態度與價值觀
通過探究活動，體驗探究的樂趣，使學生樂于觀察、實驗，培養學生團隊合作與交流的能力。
三、教學重點、難點
學情分析：由于變阻器的部件比較多，接線柱多，而且在使用過程中又是動態變化的，而課本一下子就提到一個叫滑動變阻器的裝置，對初二學生來說，在變阻原理的理解上感到起點較高，學生難于接受。根據學生以上特點確定以下重、難點。
重點、難點：滑動變阻器的使用方法以及滑動變阻器的構造和原理。
【教材教法】
根據新課程基本理念“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，在本節課教學中，我們提出“提出問題──實驗探究──交流評價”物理課堂教學模式，它是在教師的引導下，學生根據已有的知識和對身邊物理現象的已有觀察、對生產技術的已有感性認識發現問題，提出假設和猜想，進而自行設計實驗、驗證假設、交流評價最后歸納出物理概念和規律的一系列教學活動，從而使學生把科學知識的獲得與思維能力的培養有機的結合起來，主動獲得對科學的理解，達到獲取物理知識、培養創造能力和實踐能力的一種探究性教學模式。
【教學程序】
一、新課引入：（約4分鐘）
采用演示實驗引入新課。應用演示實驗，把要研究的物理現象生動地展現在學生的面前，使其感到驚奇，產生疑問，引起思維，激發興趣，從而順利引入新課。具體做法是：教師出示調光臺燈實物，并當堂演示調光臺燈亮度的變化，并引導學生觀察的同時讓學生提出問題：（投影）
①這種臺燈與其它的臺燈有什么不同的地方？
②調節旋鈕，臺燈的亮度有什么變化？
�、鬯軌蚋淖兞炼鹊脑硎窃鯓拥�？
（“導入”中創設了物理情景，注重“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。）
二、變阻器原理的學習：（約16分鐘）
提出問題 教師引導：燈泡亮度的變化是由通過的電流引起的，而電流的變化則是由電阻的變化引起的。啟發學生猜想：調光臺燈的電阻變化是由改變導體電阻的什么因素引起的？
實驗探究 學生會根據影響導體電阻大小的三個因素（導體的材料、橫截面積和長度）去猜想，其中不排除有其它的想法。教師將持有不同意見的學生分成不同的探究實驗小組，啟發學生設計出以下3種類型的實驗方案：
方案一（改變導體的材料）：如圖所示，在A、B間分別接入不同材料的導體電阻，如銅絲和鉛筆芯，觀察小燈泡的亮度變化，觀察并記錄小燈泡的亮度變化，并加以比較。
方案二（改變橫截面積）：如圖所示，在A、B間改變導線橫截面積（分別接入1根筆芯與2根筆芯），觀察小燈泡的亮度變化，觀察并記錄小燈泡的亮度變化，并加以比較。
方案三（改變長度）：如圖所示，在A、B間（有鄂魚夾）夾入一段鉛筆芯，使一端在鉛筆芯上自由滑動，通過改變接入電路中鉛筆芯的長度來改變接入電路中的電阻，觀察并記錄小燈泡的亮度變化，并加以比較。
�。ㄓ^察是科學探究的基礎，是提出問題獲得證據或數據的。在觀察到現象后及時作出記錄，這是科學研究的最基本方法）
交流評價 讓完成以上3種不同類型的小組相互交流，并歸納篩選出這樣一個結果：改變導體的長度能較方便地改變小燈泡的亮度。最后師生共同總結歸納出：調光臺燈，實質上是通過改變接入電路中電阻的長度，來改變電阻，從而改變臺燈的亮度的。要想弄清其原理，我們先來學習一種能改變電阻的器件──變阻器。其實，實驗室所用的變阻器也是通過改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的器件。
6．4 變阻器（板書）
原理：變阻器就是通過改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的器件。（板書）
三、正確使用變阻器的學習（約20分鐘）
�、僮冏杵鹘Y構的學習（約3分鐘）
教師首先要求學生結合實驗桌上滑動變阻器的實物認識變阻器的主要構造，并重點強調觀察4個接線柱和表面涂有絕緣漆的合金線所繞成的線圈，猜想這種結構的設計有什么理由。然后打出投影：
電阻絲什么位置的絕緣漆被刮去了？為什么要刮去？
哪兩個接線柱之間的電阻是不變的？
哪兩個接線柱之間的電阻很小，幾乎是零？
教師結合投影片介紹其構造，理解銘牌上數據的物理意義；并要求學生學會畫滑動變阻器的結構簡圖和電路符號。（板書）
結構：瓷筒、電阻線、金屬棒、金屬滑片、接線柱
符號：
�。ㄔ摬糠謨热莺唵危寣W生觀察，師生共同解決，教學中主要采用問題法和講授法。）
②正確使用滑動變阻器
該部分是本節的重點與難點，為了化解難點突出重點，我們在此設計了一個學生實驗，讓學生動手去探究滑動變阻器的正確使用。
提出問題 （投影）
要使燈泡和變阻器中的電流大小相同，變阻器應該與燈泡串聯還是并聯？
要能控制電流的大小，應該使用變阻器上的哪兩個接線柱？
要使燈泡由暗變亮，接通電路前應將滑片放到什么位置上？
移動滑片時，哪兩個接線柱之間的電阻隨著改變？向哪個方向移動時電阻變大？
滑動變阻器上有4個接線柱，怎樣把這些接線柱接入電路？共有幾種接法？
實驗探究 學生相互討論，首先，設計出實驗電路如圖所示，接著根據各自制定的計劃進行操作，嘗試控制燈燈泡的亮度。同時，教師巡視，并指導各實驗小組將變阻器的實物連接、電路圖連接、及電路符號連接進行對照，研究電阻變化的原理和規律。
交流評價 各小組分別結合各自的實驗結果相互討論，共同歸納出：（并板書）
使用：①能使變阻器電阻變化的接法有4種（“一上一下”）；
②不能使變阻器電阻變化的接法有2種，其中“同下”電阻總是很大，而“同上”
電阻總是很小。
③滑片越靠近下端的接線柱，接入電路的電阻越小。
�。ū经h節中重組了教材內容，讓學生經歷“提出問題──實驗探究──交流評估”這一個性化的過程，去主動突玻“變阻器”這一教學重難點，使學生“不僅知其然，而且知所以然�！保�
【板書】
板書將教學內容系統化、條理化，使學生易于掌握知識的重點、分散教學難點，加深對基本概念和規律的認識，便于學生筆記和復習，易于在學生大腦中留下深刻的印象。
6．3 變阻器
1．原理：利用改變連入電路中電阻線長度來改變電阻。
2．結構：瓷筒、電阻線、金屬棒、金屬滑片、接線柱。
3．符號：
4．使用：
①能使變阻器電阻變化的接法有4種（“一上一下”）；
②不能使變阻器電阻變化的接法有2種，其中“同下”電阻總是很大，而“同上”的
電阻總是很小。
③滑片越靠近下端的接線柱，接入電路的電阻越小。
初中物理說課稿 篇6
20xxx年10月19日，我在初二10班聽了王**老師的《光的反射》一課.
王老師先由生活中看見不發光的物體為例，啟發學生思考在這個過程中光線如何傳播，從而引入本節課內容---光的反射。這一引入是從生活中常見的現象出發，思考現象背后的物理本質，使學生明確光不是物體發出的，但是我們卻能看到物體說明物體上有光進入人的眼睛，從而抽象出光線反射的模型。緊接著，王老師讓學生上臺展示課前自主學習的成果，用海綿和小棒模擬了入射光線，反射光線，入射角，反射角的關系，這一模擬實驗的好處在于可以使學生全方位，立體地構建反射模型，更好的理解三線共面以及法線的作用和意義。
在驗證光的反射規律實驗中，王老師先對顯示光路，實驗操作順序觀察對象等進行了指導，在此基礎上鼓勵學生多動手嘗試尋找規律，并分組進行拓展實驗的探究，實現了在教師指導下的學生的自主探究性學習。王老師語言富有親和力，問題設置合理，比如探究三線共面，當將擋板翻折時，看不到反射光線，就問，“反射光線是否消失了？”“如果沒有消失，那么怎樣才能再次找到反射光線？”一個個小臺階的設置，使學生能很快找到解決問題的方案，獲得成就感，牢牢抓住學生的注意力。
本節課的亮點當屬三個拓展性實驗：平移，轉動平面鏡觀察反射光線的變化，以及探究如何運用兩塊平面鏡獲得平行光線。這三個實驗大大拓展了學生的思維能力，培養了學生的學習興趣。我個人認為獲取平行光的兩種方法可以對應數學中證明平行的兩種方法，把數學和物理相結合。從后來的評課來看，對這一塊的處理，不同老師有不同的做法。湯老師認為拓展實驗應該與實際運用相結合，比如平移鏡面可以用來測量液面上升下降的高度，平行光可以用來制作潛望鏡等；殷老師認為拓展探究可以從現象出發，運用現有的潛望鏡模型，用激光筆演示現象，讓學生猜想潛望鏡內部結構，并用實驗進行探究驗證，這樣的做法將好過讓學生去制造平行光這樣的“任務式探究”，讓學生為用而學，學以致用，使他們產生“我要學物理，我要做探究實驗”的強烈愿望，并且也能通過這樣的方式，引導學生由現象抽象思維得出物理概念和原理，切實提高學生的物理素養。
從評價來看，王老師這節課上的是相當成功的，我不禁要思考成功的原因。捫心自問，這節課要是由我自己來上的話，肯定不會如此精彩。而王老師的課也是經過了反復思考，試上和改進，花費了大量的心血，在磨課聽課的過程中，大量吸取別人的意見進行改進，逐漸提高了自身的心理素質和教學能力，才能在區級的公開課上鎮定自若，胸有成竹，展現出自身的風采，為學校爭得榮譽。因此，我在后續的教學工作中也應該多聽課，多交流，反復備課，在不同的班級嘗試不同的教學方法，促進自身水平和能力的提高。
初中物理說課稿 篇7
一、教材分析
物理研究的是力、熱、光、電等現象的。本章教材研究的是光的現象及其規律，而對光的反射規律的探究是光學實驗的一個開始，所以做好這個實驗也為后面的光學規律的探究打下了基礎。
二、學情分析：
八年級的學生剛剛接觸物理，還不具備很好的實驗探究能力，所以不對學生的探究過程要求太嚴。根據學生前一節的學習和已有的生活經驗，學生對于光的反射有了一點點的了解，但是對于具體的反射現象和反射規律學生還很模糊。所以這節課應多鼓勵學生勇敢的進行合作探究，從實驗中得出結論。
三、教學目標和重難點的確定：
根據本節的內容和學生情況，現制定教學目標如下：
1、通過一些生活現象知道物體的表面可以發生反射現象，能通過實驗得出光的反射規律，知道光路是可逆的。知道反射有鏡面反射和漫反射。（知識目標）
2、能根據光的反射定律作光路圖，會利用兩種反射解釋有關現象。（能力目標）
3、在實驗探究的過程中養成實事求是的科學態度。（情感價值目標）
根據教材的內容和要求，這一節的重點是利用實驗探究得出光的反射定律，難點是利用光的反射定律做光路圖。
四、教學過程：
1、課前準備：
上課前發放器材：光的反射實驗器一套、激光手電（四人一組）。教師提前在黑板上寫好小組號，同時畫好上課用的光路圖。
2、教學過程：
1）學生動手實驗，引入新課：
先給學生演示：正對著墻照有個光點，然后給學生提出問題：不對著墻照，如何讓光點出現在墻上？同時對學生提出評價：看誰先做到？做到的報出你的小組號。通過評價激發學生的參與意識和學習興趣，收到了很好的效果：學生的參與度很高，都很積極動手實驗，一開始就把學習氣氛活躍了起來。再利用學生的回答引入課題：光的反射。同時教師適當的點撥什么是光的反射現象并讓學生舉例，加深對光的反射理解。
2）提出問題，學生實驗探究，得出結論：（重點）
通過老師的一個演示反射，提出問題：通過這個現象你來猜一下：光在反射時遵循了什么規律？（在這個地方要把一些名稱告訴學生，便于學生說出猜想和后面的實驗）學生猜想：為了鼓勵學生作出自己的猜想，教師對學生的猜想不做任何的評價。在學生實驗之前要把評價的要求和實驗的一些注意事項告訴學生，在這個地方加入評價的目的是讓學生盡可能多的探究思考，發現歸納，同時讓相鄰小組相互檢查，既體現了評價的公平性，又讓學生對所學知識加以鞏固。通過評價發現學生在小組內的合作意識增強了，競爭意識也增強了，同時為了得到更多的結論，有的學生會去看課本，這樣得到的結論能夠全面一些。
學生實驗之后請得出結論的最多的小組說出他們的結論，其他組補充。在學生的實驗結論中學生可能會提到：反射光線上的一點的對稱點會在入射光線上找到；教師要引導學生可以利用這個結論作圖。還有學生會說：既然法線是人為畫上的，那么入射點就可以移動，不用總是在一個地方，教師要及時的給與肯定和鼓勵。有的小組會說：反射面必須是透明的，或者是光滑的，教師可以簡單說明折射和反射的不同，并就勢引導學生得出鏡面反射和漫反射。老師在學生實驗過程中發現一個小組的實驗設計非常的好，應該加一個鼓勵：這個小組將鏡面朝下，這樣做實驗使得光線非常的清楚，實驗效果很好。最后教師做一個簡單的總結，再把光的反射規律加以明確和強化。實驗結束，讓學生整理好器材。讓學生養成良好的實驗習慣。
緊跟著一個跟蹤練習：讓6名學生到黑板上利用剛學的光的反射規律做光路圖（也是為后面的鏡面反射和漫反射的學習做好鋪墊），其他學生在下面任選一個畫，同時完成后面的練習。學生的作圖可能會出現不畫法線的、兩個角不相等的、光線漏掉了箭頭的，或是將光線箭頭畫反了的，所以在這里也對學生的作圖做一個評價，通過評價討論總結出作圖的注意事項，讓學生通過評價養成良好的學習習慣：學會在做題中總結規律或是一些注意問題。
3）觀察光路圖，學習兩種反射：
利用黑板上學生的作圖，這個圖課前畫在黑板上了，目的有兩個：一是讓學生利用剛剛學過的光的反射規律作圖，鞏固了反射定律的知識，再就是為后面引出兩種反射做了一個很好的鋪墊。教師三個三個連起來引出兩種反射：鏡面反射和漫反射。提出問題：入射光線都是平行的，但是反射光線不一樣，思考它們的區別在哪里，產生這種情況的根本原因是什么？然后讓學生看書自學并完成導學案上的題目。教師不再做統一講解。
4）小組交流，歸納總結：
通過小組之間的交流，對本節所學的知識加以總結。
5）當堂達標：
學生做導學案的達標題，讓做的快的學生到黑板上寫出答案，有不同意見的去用不用顏色的筆改，最后全班交流統一定出答案，再讓同桌用紅筆互批。最后小組長統計組內全部過關的得到一個對號。最后的達標評價既是對學生這一節課學習的一個評價也是對小組的一個總體評價，這樣就能帶動好的學生去幫助弱的學生，利用生教生形成一個良好的循環。
五、布置作業：配套練習冊上相應的練習題。
我的課說完了，不對之處敬請批評指正。謝謝大家！
初中物理說課稿 篇8
一、 教材分析
１、地位和作用
"電功"對于初中生來說是一個比較抽象的概念，電功公式是掌握層次之一，又是第九章的開首篇，足見這節的重要性，在力學中，物體做功必須具備兩個必要因素。而在電學中，不但物體在電磁力作用下移動算做功，電流通過用電器使其發熱、發光、發聲等現象都是電流做功的表現。這就擴展了力學中功的概念，為學生理解電能與其它形式能的轉化打下了基礎。后面學習電功率、焦耳定律的公式都可由電功公式導出。所以本節在初中物理知識結構中具有綜合、擴展和承先啟后的重要作用。
�。�、知識目標
A層次：1.知道電流可以做功和常見和做功形式
2.會計算一個用電器的電功。
B層次：由公式W=UIT求U、I 。
C層次，運用串、并聯電路特點及公式計算電功。
�。�、能力目標
1.學會控制變量研究問題的方法。
2.會讀電能表的示數。
�。�、思想教育
通過介紹一度電的用途，對學生進行節約用電的教育。
�。�、教學關鍵
做好電流做功的多少跟什么因素有關的演示實驗。
�。丁蕚浣叹�
課本圖9-1所用儀器（將鉤碼換成小車），秒表、電能表、投影儀改幻燈機。
二、 教法和學法
根據學生實際情況和素質教育的要求，采用面向全體、師生間相互反饋的層次教學法和傳統的五環教學法。學法是討論歸納法和感知探索法。
三、 教學程序
分五個環節。
第一個環節：復習提問。提出與本堂課有關的易中難三個問題，分別叫ABC三個層次學生回答，為本堂課的教學奠定知識基礎。三個問題是：1.水流能做功嗎？ 2.功的表達式如何？ 3.力學中做功的兩個必要因素是什么？
第二個環節：引入新課，水流能做功，電流能做功嗎？演示圖9-1實驗后，問：是什么原因小車被提起的呢？是因為有了電流。即電流對小車做了功。
第三個環節：探索新知。電流所做的功叫電功。這節我們就學習電功。（板書課題）
1． 建立概念
初中物理說課稿 篇9
一、教材結構與內容簡析
本節內容在全書及章節的地位：《慣性現象》是初中物理新教材八年級下冊第四章第六節《慣性 慣性定律》的第一課時內容，本節的學習為后面學習慣性定律起著重要的鋪墊作用。因此，雖然內容相對簡單，但對于慣性定律的理解，起著至關重要的作用。
二、教學目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
在多媒體演示實驗和學生自主實驗中，通過有趣的慣性現象，激發學生學習物理的興趣和求知欲；并培養學生有重點地觀察實驗現象，和準確按照實驗要求進行操作的能力。在對慣性現象產生的原因進行討論和解釋時，糾正學生對慣性概念可能存在的一些錯誤認識，加強學生使用物理語言的規范性和準確性，從而達到進一步培養學生的邏輯思維能力的目的。
三、教學重點、難點
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：本節課的重點是對慣性概念的理解和運用，難點在理解慣性是物體本身固有的一種屬性。
下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、教法
物理是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的特點，應著重采用實驗與討論的教學方法。即：通過對慣性現象的觀察、分析和討論，加深學生對慣性概念的理解，從而達到會用慣性概念解釋現象的目的。
五、學法
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。
為上這節課作鋪墊，我提前一周讓學生以慣性為題出了一期黑板報，使學生對慣性有一個初步的了解，起到預習的效果，在接受這節課的知識時不會感覺太過生硬。在慣性概念和對慣性現象的解釋方法的得出中，采用了學生自主分析、討論、歸納的方法，充分體現學生在學習中的主體地位，培養其自己發現問題、解決問題的能力。
初中物理說課稿 篇10
一、說教學觀
由于本節課是基于活動教學觀而進行的教學設計，下面我將簡單介紹一下活動教學觀。活動教學觀以“以活動促發展”為教學的指導思想，認為“活動”是“發展”的必由之路。教學過程就是一個特殊的活動過程，教學的關鍵就在于構建學生的主體性學習活動，讓學生在活動中完成對知識、技能、策略的掌握和學習能力的全面發展。
活動教學觀是以在教學過程中構建具有創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生學習能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為根本目的的教學觀�；顒咏虒W觀具有以下三個特點：突出學生對知識主動探索發現的學習，強調學生獨立探索與合作交流相結合，重視引導學生對知識進行概括和系統化。
在活動教學觀的指導下，通過對教材以及學生分析，得出本節課的教學目標，根據教學目標進而組織教學活動，具體的教學過程分為：創設問題情境、組織問題解決、引導知識整理、指導練習應用、提供反饋評價。首先，我來說一下我對教材的分析。
二、說教材分析
魯科版《化學反應原理》一共由三章組成，即：化學反應與能量轉化，化學反應的方向、限度與速率，物質在水溶液中的行為。第三章又分為水溶液，弱電解質的電離 鹽類的水解，沉淀溶解平衡，離子反應四節內容，而處于第二節第二大塊的鹽類的水解知識在高中化學學習中起到一個承前啟后的作用，因為鹽類水解的學習可以加深對強弱電解質，離子反應和離子反應方程式等知識更深的理解，同時對電解質在水溶液中的電離行為進一步認識。并且鹽類水解是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個電解質溶液的平衡體系，有利于學生形成完整的電解質溶液的平衡體系。鹽類水解的相關知識還可以進一步指導高三有關電解和物質的檢測等知識的學習。
三、說學生分析
結合之前所學的化學平衡的原理，化學平衡的移動，水的電離平衡以及弱電解質的電離平衡等知識，學生具備了分析溶液中各種離子水解平衡的能力。另外，學生經過高中兩年的化學學習，其獨立學習的能力有了長足的進步，理性認識能力得到了較大的發展。
四、說教學目標
根據以上分析，結合新課標的基本理念，本節課的三維教學目標確定為：
1． 知識與技能：
a.理解鹽類水解的本質，能判斷各類鹽的水溶液的酸堿性，會解釋鹽類物質的水溶液顯酸性或顯堿性的原因
b.初步掌握鹽類水解方程式和離子方程式的書寫
2.過程與方法：
a. 通過參與實驗探究，學會控制變量的方法，體驗科學探究的過程
b. 通過師生交流討論，學會分析和歸納，體驗邏輯推理和綜合歸納的過程
3.情感態度與價值觀：
a.通過實驗，培養合作精神和創新精神
b.學會用辯證唯物主義的觀點認識酸堿中和反應和鹽類水解反應
五、說教學過程
1． 首先呈現問題：酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，鹽溶液呢？是否一定顯中性？通過問題激發學生思考，使學生帶著因疑惑引發的激情和想要解決問題的迫切心情參與課堂活動。
2． 緊接著，進行分組實驗。當學生們發現實驗結果與其想象的鹽溶液的酸堿性不同時，就引起了認知沖突，為后續的學習做鋪墊，并讓學生獲得鹽的水溶液不一定顯中性的感性認識。
3． 在實驗之后，自然會得出三個問題：為什么有的鹽溶液會顯酸性或堿性？鹽溶液顯酸、堿性有何規律？我們如何表示鹽溶液顯酸堿性的過程？而這正是本節課要解決的主要問題。
整個教學環節一，都是為了引起學生的注意和預期，明確任務。
4． 接下來進行教學環節二，首先，教師提出問題：向水中加入醋酸鈉固體，溶液中會發生哪些變化？于是，教師引導學生分析，溶液中，水可以電離出……醋酸鈉可以電離出……再依據碰撞理論，學生可以順利想到溶液中將形成弱電解質CH3COOH，再考慮到CH3COOH的生成使溶液中C(H+)減少，水的電離平衡向右移動，致使溶液中C(OH-)>C(H+)，于是溶液顯堿性。
5． 在問題2解決后，再讓學生自己分析氯化銨、氯化鈉固體加入水中后，溶液所發生的變化。由于在教師與學生共同交流與合作分析出醋酸鈉溶液顯堿性的原因之后，學生已經初步具備了分析鹽類在水溶液中的行為的能力。此時問題3的提出有利于學生實現知識的遷移應用，促進新知識的掌握。
6． 經過以上的教學活動，學生對鹽類水解有了自己的認識，可以讓學生嘗試給出鹽類水解的定義。再經過師生共同分析，得出鹽類水解的本質。
7． 然后提出問題4鹽類水解有何規律？學生根據鹽類水解的定義和本質，再回扣分組實驗的結果，總結出鹽類水解的規律，即有弱才水解，無弱不水解，誰強顯誰性。
8． 接著讓學生思考如何用方程式來表示鹽的水解，以及多元弱酸的鹽和多元弱堿的鹽如何書寫其水解方程式？
9． 經過前面的學習，學生知道鹽加入水中有些會水解而有些不會。此時，應該趁熱打鐵，幫助學生對知識進行概括和系統化。加深學生對鹽類水解的本質、定義以及水解方程式書寫的印象。該環節的目的是讓學生實現知識的整合與建構。
10．為了檢測學生對知識的理解是否正確，靜態的知識結構是否轉化為動態的程序性知識，并形成有利于問題解決的活動經驗結構，需要教師指導學生進行相應的練習，通過練習獲得有關知識理解的反饋信息，促進知識的遷移，使知識轉化為能力。為此，我精選了嘗試性練習和創新應用性練習兩種類型的習題。嘗試性練習幫助學生知識再現，創新應用性練習幫助學生將不同的知識技能結構進行重新組塊。
11． 通過課下對作業的批改和與學生的交流討論，了解學生對該節課內容的掌握情況，并提供反饋和評價。此環節設計的目的是為了檢驗教學目標達成情況。
12． 再根據提供的反饋評價對教學設計進行改組優化。
13． 我的說課到此結束，謝謝！
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