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人教版初中物理《牛頓第一定律》說課稿（通用13篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的人教版初中物理《牛頓第一定律》說課稿，希望對大家有所幫助。
初中物理《牛頓第一定律》說課稿 1
一、教材分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容
牛頓第一定律是人教版九年級物理第十二章第五節(jié)內(nèi)容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內(nèi)容。本節(jié)設(shè)計有兩個課時，我說的是第一課時。
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牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。是整個力學(xué)的基礎(chǔ)，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。因此，可以說，牛頓第一定律是本章的重點。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能
1、知道伽利略的理想實驗及主要推理過程；
2、知道牛頓第一定律，并理解其意義。
過程與方法：
1、實驗探究阻力對物體運動的影響。
2、常識性了解伽利略理想實驗的推理方法。
情感、態(tài)度與價值觀
1.體驗在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會分工與合作，提高團結(jié)協(xié)作的能力。
2.感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。
（四）重點、難點
教學(xué)重點：牛頓第一定律。之所以確立它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點理由在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過本節(jié)課的科學(xué)探究及實驗論證的目的就是為了認(rèn)識力和運動的關(guān)系，揭示力和運動之間的內(nèi)在規(guī)律。
教學(xué)難點：力和運動的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗中獲得了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認(rèn)識。那就是物體的運動是力作用的結(jié)果，為了使學(xué)生擺脫這種觀念，轉(zhuǎn)變錯誤認(rèn)識，需要教師精心設(shè)計，嚴(yán)密推理，才能幫助學(xué)生走出誤區(qū)。
二、教法學(xué)法
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
學(xué)習(xí)者是九年級學(xué)生。有利的方面是：經(jīng)過一年的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的實驗探究能力，并且學(xué)習(xí)了機械運動、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是：學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響，"物體的運動需要力來維持"的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
（二）教法
"教學(xué)有法，教無定法"。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時我主要采用"演示法"與"科學(xué)推理法"相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，即通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。
�。ㄈ⿲W(xué)法
教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為"教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要"。目的是讓學(xué)生有足夠的機會投入到學(xué)習(xí)活動之中，培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的習(xí)慣，變學(xué)生由"學(xué)會"轉(zhuǎn)向"會學(xué)"。
�。ㄋ模┙叹吲c學(xué)具
電教器材：多媒體
教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等
學(xué)生分組器材：
書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等豐富的.教學(xué)設(shè)備，尤其是身邊的器材拿來實驗，提高了訓(xùn)練密度及廣度，使教學(xué)過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學(xué)，不僅提供了大量的教學(xué)信息，使學(xué)生在生動形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。
三、教學(xué)過程
本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：
創(chuàng)設(shè)情境，引入新知→感受活動，總結(jié)觀點→合作交流，實驗探究→科學(xué)推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應(yīng)用遷移，鞏固提高→布置作業(yè)，延伸升華。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知（約5分鐘）。
高爾基說："好奇是了解的開端和引向認(rèn)識的途徑。"為此，我設(shè)計了兩個小實驗引入新課，讓學(xué)生從身邊的實例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。
1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？
2、停止用力，又會如何呢？（學(xué)生實驗后上臺演示）誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結(jié)論：物體運動不需要力維持。
觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學(xué)生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調(diào)動學(xué)生的探索興趣。
第二環(huán)節(jié)：感受活動，總結(jié)觀點（約3分鐘）
讓學(xué)生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學(xué)生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過自身感受體驗，觀察現(xiàn)象，并提出自己的論點，培養(yǎng)分析問題的能力和表達(dá)能力。
第三環(huán)節(jié)：合作交流，實驗探究（約20分鐘）
本環(huán)節(jié)設(shè)計三個步驟：
第一步：用Flash課件展示實驗，用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過形象的Flash演示，使學(xué)生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。
第二步：學(xué)生分組探究阻力對物體運動的影響。
教師出示以下問題，讓學(xué)生結(jié)合問題學(xué)習(xí)教材，小組自選器材完成實驗。
1、我們實驗?zāi)康氖鞘裁�？實驗中觀察什么？
2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？
3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？
4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？
7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？
通過這些難度不同的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實驗探究能力。同時讓學(xué)生知道觀察和實驗是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點應(yīng)該通過實驗來驗證。
第三步：用Flash課件再次展示伽利略的理想實驗，對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行肯定和總結(jié)。
教師強調(diào)以下幾點：
1、亞里士多德的觀點"運動要靠力來維持"是錯誤的，伽利略的觀點"運動不需要力來維持"是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎(chǔ)上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達(dá)2000年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。
通過演示和總結(jié)，對前面提出的觀點進(jìn)行判斷，為學(xué)生確立正確的觀點。結(jié)合伽利略的實驗進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生堅持真理、勇于探究的科學(xué)精神。
第四環(huán)節(jié)：科學(xué)推理，得出新知（約5分鐘）
學(xué)生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠(yuǎn)運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學(xué)生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。
教師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第一定律：
引導(dǎo)學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的實驗基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學(xué)生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學(xué)生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強化理解（3分鐘）
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？
3、力和運動是什么關(guān)系？
解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)"一切"、"不受外力"、"總保持"的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。
用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調(diào)現(xiàn)實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應(yīng)用。
第六環(huán)節(jié)：應(yīng)用遷移，鞏固提高（5分鐘）
1、回歸課本
分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？
2、情景討論
在體育上，我班同學(xué)都參加了哪些項目？現(xiàn)在請大家思考，假如你正在和同學(xué)賽跑時，突然，所有的力都消失了，會出現(xiàn)什么情形呢？
3、牛頓第一定律告訴我們，物體不受力時都有保持靜止或勻速運動不變的性質(zhì)。我們周圍的物體都受到力的作用，是否也有這種性質(zhì)呢？你能舉個例子說明嗎？
本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實際使知識得到升華，通過練習(xí)，可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節(jié)的慣性學(xué)習(xí)做好鋪墊。
第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)，布置作業(yè)（約4分鐘）
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進(jìn)行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
四、課堂反思
本節(jié)課的設(shè)計從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，力求教給學(xué)生探求知識的方法，教會學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，通過"牛頓第一定律"的學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷主動參與，積極探求，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)物理知識的過程，力求讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)活動之中。
六、結(jié)束語
以上是我對"牛頓第一定律"第一課時教材的認(rèn)識和理解，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！
初中物理《牛頓第一定律》說課稿 2
一、說教材
(過渡句)合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。
《牛頓第一定律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了運動學(xué)和力學(xué)。但不知道兩者之間的聯(lián)系，而本節(jié)的內(nèi)容主要講了牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程，伽利略的理想實驗，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，很好的解釋了力與運動的關(guān)系。牛頓第一定律是牛頓三大定律的基礎(chǔ)，因此學(xué)好本章內(nèi)容為后期學(xué)習(xí)牛頓三大定律打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、說學(xué)情
(過渡句)教師要上好一堂課不僅要熟悉教材，也應(yīng)該對所教學(xué)生的實際情況了如指掌，所以下面我談?wù)劚倦A段學(xué)生的情況：
高一年級的學(xué)生已初步具備一定的邏輯思維能力，能夠有一定的推論能力，這是學(xué)生對理想實驗的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，知道亞里士多德的觀點，知道伽利略的結(jié)論，但不知道他們的來源過程，所以本節(jié)課，教師要注意適當(dāng)?shù)纳钊�，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、說教學(xué)目標(biāo)
(過渡句)根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，我確定如下三維目標(biāo)：
【知識與技能】能敘述牛頓第一定律的發(fā)展過程，理解伽利略的理想斜面實驗；能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【過程與方法】通過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
【情感態(tài)度與價值觀】通過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子，發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊，學(xué)會珍愛生命。
四、說教學(xué)重難點
(過渡句)隨著教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)重難點也就顯而易見了：
【重點】牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程；牛頓第一定律的含義；慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【難點】伽利略的理想斜面實驗的科學(xué)思維方法。
五、說教學(xué)方法
(過渡句)為了突出重點，突破難點，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材和年級學(xué)生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：
講授法、演示實驗法、小組討論法、練習(xí)法。
六、說教學(xué)過程
(過渡句)接下來是我的教學(xué)過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學(xué)過程分為了導(dǎo)入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學(xué)的實施順序來進(jìn)行闡述。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學(xué)生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就可以飄向另外的一邊去?學(xué)生根據(jù)初中學(xué)過的知識很容易用牛頓第一定律來解釋。此時我將進(jìn)一步追問牛頓第一定律是怎么發(fā)現(xiàn)的。進(jìn)入今天的課題《牛頓第一定律》。
【意圖：我之所以這樣設(shè)計導(dǎo)入，是因為宇航員的視頻能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，集中其注意力，快速進(jìn)入課堂的'學(xué)習(xí)中去�！�
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
我會讓學(xué)生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學(xué)生思考兩個問題：
1.亞里士多德的觀點是什么?
2.亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。
學(xué)生思考后可以發(fā)現(xiàn)，亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象，并沒有考慮摩擦力，此時我會引導(dǎo)學(xué)生辨證的認(rèn)識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學(xué)家的啟發(fā)，借此引入第一個發(fā)現(xiàn)摩擦力的人：伽利略。
【意圖：我這樣設(shè)計的意圖是讓學(xué)生自主閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，同時辨證的看待錯誤�！�
緊接著，我會讓學(xué)生閱讀伽利略的理想實驗，同時提出三個問題讓學(xué)生思考：
問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的?
問題二：理想實驗是如何設(shè)計的?
問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的?
等學(xué)生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略理想實驗的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步體會，同時我將強調(diào)伽利略的理想斜面實驗在物理學(xué)上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結(jié)論的補充。
【意圖：我這樣設(shè)計的是為了讓問題引導(dǎo)學(xué)生思考伽利略“實驗+推理”的思維方式，多媒體視頻能夠加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到突破難點的目的�！�
我會在伽利略實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)牛頓第一定律，強調(diào)牛頓第一定律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學(xué)習(xí)過慣性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象：如剎車時人向前傾。復(fù)習(xí)完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關(guān)呢?引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，我會用相同速度的人和汽車為例，對比完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【意圖：通過生活實例讓學(xué)生復(fù)習(xí)慣性概念的相關(guān)知識，同時直觀的讓學(xué)生理解質(zhì)量是慣性大小的位唯一量度，與速度無關(guān)�！�
至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了，接下來進(jìn)入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：
我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴(yán)禁超載。
【意圖：通過鞏固練習(xí)來加深學(xué)生對慣性的理解，從而達(dá)到突出重點的目的�！�
最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：
課程結(jié)束前，我會和學(xué)生共同回顧牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程，并梳理本節(jié)課知識。對于作業(yè)我將讓學(xué)生課下思考如果生活中沒有慣性，會發(fā)生怎樣的狀況?
【意圖：通過這種開放式的作業(yè)，既提高了學(xué)生對慣性的認(rèn)識，又能激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。】
七、說板書設(shè)計
(過渡句)這就是我的板書設(shè)計：
我的板書是采用系統(tǒng)化的板書，按照牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程，書寫四位科學(xué)家的貢獻(xiàn)，這樣的板書既能直觀展現(xiàn)牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程，對比他們得出的不同結(jié)論，加深對本節(jié)知識的理解，又能突出本節(jié)課的重點知識。
初中物理《牛頓第一定律》說課稿 3
1.教材分析
1.1 地位和作用：
本章是研究力與運動之間的關(guān)系，主要內(nèi)容為牛頓三大運動定律。
本節(jié)對人類認(rèn)識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，講訴了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。
本節(jié)為牛頓運動定律的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
1.2 學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運動學(xué)知識和有關(guān)相互作用力的知識，但對于力與運動的關(guān)系是第一次正式涉及到。由于日常生活得經(jīng)驗，學(xué)生不容易理解力與運動的關(guān)系，而這一問題的解決是整個力學(xué)大廈的基礎(chǔ)。高一學(xué)生已經(jīng)具備了分析、推理、邏輯思維的能力，但是探究實驗?zāi)芰Σ粡�，自主學(xué)習(xí)能力不強。所以本節(jié)課要注意引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)前人對于力與運動關(guān)系的探究的過程，逐步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，正確理解力與運動的關(guān)系。
1.3 教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生的原則，我提出了教學(xué)目標(biāo)，具體是知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)和情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
1）我確定的知識與技能目標(biāo)是：
�、俪醪秸J(rèn)識動力學(xué)，了解運動定律。
�、诶斫饬εc運動的關(guān)系，理解慣性的性質(zhì)。
�、勰塥毩⒎治鲞\動物體的慣性狀態(tài)。
2）我確定的過程與方法目標(biāo)是：通過參與亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓對力與運動關(guān)系的研究，特別是伽利略的理想斜面實驗的研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和科學(xué)研究的方法。
3）我確定的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是：
�、袤w驗科學(xué)探究的方法。
②激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的視野，體驗科學(xué)的態(tài)度和精神在科學(xué)探討過程的重要作用。
1.4 教學(xué)重點：
根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo),我提出了教學(xué)重點和難點。
1）我確定的教學(xué)重點是：牛頓第一運動定律及慣性。
2）我確定的教學(xué)難點是：力與運動的關(guān)系。
2.教法學(xué)法
2.1 教法
為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，本節(jié)我采用探究法教學(xué)為主,結(jié)合講授、多媒體、演示、師生互動和討論等多種方法輔助教學(xué)。
2.2 學(xué)法
學(xué)生在我所創(chuàng)設(shè)的物理情景中,通過觀察、實驗、歸納等活動主動獲取必要的感性認(rèn)識。并在我的引導(dǎo)下主動運用物理學(xué)方法，通過分析、概括、比較、類比、抽象等復(fù)雜的思維過程發(fā)現(xiàn)摩擦力為我們直觀認(rèn)知帶來的誤導(dǎo)，重新建立對力與運動關(guān)系的認(rèn)知。
3.教學(xué)過程
3.1 組織教學(xué)
通過師生互動，引起學(xué)生注意。
3.2 導(dǎo)入新課
首先，我將以提問的方式來引起學(xué)生的注意，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維。我的問題是：“舉在半空的粉筆，在我們松開手指后會做什么運動呢？”請同學(xué)們回答，鞏固上一章學(xué)習(xí)到得知識。然后接著提問：“粉筆能做自由落體運動的原因又是什么呢？”按照一般的思維方式，學(xué)生會回答，粉筆受到了重力作用，所以能做自由落體運動。進(jìn)而，從只受重力影響，初速度為零的物體能做自由落體運動開始探討，力與運動的關(guān)系究竟是怎樣的。這時，我會引入動力學(xué)的`概念，并提到牛頓的運動定律，引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)牛頓第一定律。
3.3 進(jìn)行新課
寫完標(biāo)題，我開始介紹在力與運動關(guān)系的探討過程中出現(xiàn)的幾種觀點。
首先介紹亞里士多德的觀點，然后和同學(xué)們分析幾張圖片，并在生活中舉例，探討：“運運動的物體在牽引力消失后，為什么會停止呢？”然后進(jìn)行對比實驗，在不同的平面上，小車從相同的高度順著斜面滾下后，在平面上通過的距離也不一樣。而小車在水平面上通過距離的長短和平面的摩擦因素大小有關(guān)，從而總結(jié)出，接觸面越光滑，小車通過的距離越遠(yuǎn)。接著讓同學(xué)們分析，“在光滑水平面上，小車通過的距離有多遠(yuǎn)？”得出結(jié)論，物體的運動不需要力來維持，證明運動物體停止下來是受到摩擦阻力的緣故，亞里士多德的觀點是錯誤的。
而最早發(fā)現(xiàn)亞里士多德觀點的錯誤的人是伽利略，由此介紹伽利略的觀點，并說明伽利略的理想實驗。然后在伽利略的基礎(chǔ)上，提出笛卡爾的補充觀點。
接著，我開始為同學(xué)們介紹牛頓第一定律，并通過對牛頓第一定律內(nèi)容的分析，說明牛頓第一定律要比前面的觀點更完善，進(jìn)一步說明，力不是維持物體速度的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。
在牛頓第一定律的基礎(chǔ)上，我會和同學(xué)們一起總結(jié)出慣性的概念。然后，在生活中舉例說明慣性的影響。比如在汽車啟動和停止的時候，我們會感覺到向后仰或向前傾的趨勢。而在地球自轉(zhuǎn)的同時，我們跳起來后仍能落回原地，也是因為慣性的作用。通過舉例，說明一切物體都具有慣性，而慣性是物體的固定性質(zhì)，跟物體運動狀態(tài)和外界因素?zé)o關(guān)。
3.4 小結(jié)練習(xí)
接下來，我準(zhǔn)備了幾個關(guān)于慣性的習(xí)題，和同學(xué)們一起鞏固一下相關(guān)的知識。然后總結(jié)今天學(xué)習(xí)到得幾種觀點，并分析導(dǎo)入部分里提出的問題：“粉筆能做自由落體運動的原因又是什么呢？”說明物體在慣性的作用下保持原來速度的同時，會因為外力的作用而改變運動狀態(tài)，當(dāng)物體只受重力作用，初速度為零時，物體就能做初速度為零的勻加速直線運動，也就是自由落體運動。
3.5 布置作業(yè)
在分析粉筆做自由落體運動的原因后，我會讓同學(xué)們思考，物體會在外力的作用下改變運動狀態(tài)，那么物體運動狀態(tài)的改變又受到哪些因素的影響呢？讓同學(xué)們在課后思考，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并結(jié)合本節(jié)的知識，完成課后的第2，4小題。
我的說課到此結(jié)束，請各位領(lǐng)導(dǎo)，老師多多指教，謝謝。
初中物理《牛頓第一定律》說課稿 4
說教材分析：
1. 地位及作用：牛頓第一定律所講述的運動和力的關(guān)系是動力學(xué)的基礎(chǔ)問題。這節(jié)課學(xué)好了，學(xué)生建立了對運動和力關(guān)系的正確認(rèn)識，就不容易從日常經(jīng)驗出發(fā)產(chǎn)生同歷史前人產(chǎn)生過的相同的錯誤，也為學(xué)習(xí)動力學(xué)奠定了知識基礎(chǔ)。
2.教材特點：
�、倥ｎD第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學(xué)生對運動和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
�、谫だ岳硐雽嶒炇菍W(xué)生第一次接觸到理想實驗，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
3. 教材的重點、難點
�、僦攸c：運用實驗手段探索力和運動的本質(zhì)關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生探索物理問題、分析物理問題的基本能力。
�、陔y點：如何用科學(xué)的觀點來代替部分學(xué)生頭腦中對運動和力關(guān)系的錯誤認(rèn)識，二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能
1.知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。
2.理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。
3.知道什么是慣性，會正確地解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。
說過程與方法
1.觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系。
2.通過實驗加探對牛頓第一定律的理解。
3.理解理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。
情感態(tài)度與價值觀
1.通過伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認(rèn)識，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性。
2.感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動力。
說教學(xué)方法
探究、講授、討論、練習(xí)
說教學(xué)設(shè)計
通過實驗引入力和運動的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的思考。
靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變?yōu)檫\動；一段時間后撤掉該力，物體的運動狀態(tài)又如何？
進(jìn)一步提出問題：思考"運動一定需要力來維持嗎".
通過學(xué)生的討論，進(jìn)行適時引導(dǎo)：相同條件下空中飛行的足球比地滾球運動的距離要長很多，地滾球為什么運動一會兒就停止呢？ 學(xué)生有的能回答出受阻力。如果沒有阻力的作用，足球?qū)鯓舆\動？
讓學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行下面的實驗。
演示實驗2:讓一個小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象。
得出結(jié)論：表面越光滑小球運動的越遠(yuǎn)。學(xué)過摩擦力后知道，越光滑小球受的滑動摩擦里越小。
設(shè)想如果絕對光滑，一點摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。將以一個恒定的速度永遠(yuǎn)運動下去。我們設(shè)計的思想與伽利略的思想又很大的相似，伽利略設(shè)計了一個實驗來驗證，這個實驗對科學(xué)發(fā)脹的意義非常大。這個實驗就是伽利略的理想實驗。
一、理想實驗的魅力
讓學(xué)生閱讀課本領(lǐng)略伽利略理想實驗的魅力。然后思考以下問題：
理想實驗?zāi)懿荒茉趯嶒炇彝瓿?/p>
他的這個實驗設(shè)計的科學(xué)嗎？
伽利略的理想實驗是他最偉大的成就之一，這個實驗的閃光點在哪？
伽利略的理想實驗得出的結(jié)論是什么？力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
牛頓把伽利略的真理性結(jié)論上升到了理論的高度。總結(jié)成一句簡潔的話，就是牛頓第一定律。
二、牛頓物理學(xué)的基石——牛頓第一定律（慣性定律）一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
讓學(xué)生記憶復(fù)述這個定律，然后提出問題，讓學(xué)生思考：
1、牛頓第一定律 從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系？
兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；受力時，力迫使它改變運動狀態(tài)。
2、牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力并舉例說明不能。因為不受力作用的物體是不存在的。當(dāng)物體受力但所受合力為零時可以看作物體不受力。比如：冰面上滑動的.冰塊、冰壺球。
處理學(xué)案例題通過例題鞏固學(xué)生對牛頓第一定律的理解：
例1.關(guān)于牛頓第一定律，下列說法正確的是……A.牛頓第一定律是一條實驗定律B.牛頓第一定律說明力是改變物體運動狀態(tài)的原因C.慣性定律和慣性的實質(zhì)是相同的D.物體的運動不需要力來維持
答案：BD
解析：牛頓第一定律是物體在理想情況下的運動規(guī)律，反映的是物體在不受外力情況下所遵循的運動規(guī)律，而自然界不受力的物體是不存在的，所以A是錯誤的。慣性是物體保持原來運動狀態(tài)不變的一種性質(zhì)，慣性定律（即牛頓第一定律）則反映的是物體在一定情況下的運動規(guī)律，所以C錯誤。由牛頓第一定律知，物體的運動不需要力來維持，但改變物體的運動狀態(tài)則必須有力的作用。
例 2.一個物體保持靜止或勻速運動狀態(tài)不變，這是因為…A.物體一定沒有受到任何力 B.物體一定受到兩個平衡力作用C.物體所受合力一定為零 D.物體可能受到兩個平衡力作用答案：CD解析：物體不受任何力的狀態(tài)是不存在的，物體保持靜止或勻速直線運動時所受的合力一定為零，可能是兩個力，也可能是多個力。
三、慣性與質(zhì)量
一切物體都有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，叫做慣性；所以牛頓第一定律又叫做慣性定律。
思考問題1 :慣性與慣性定律有什么區(qū)別于聯(lián)系？
思考問題2 :慣性與什么有關(guān)？ 什么是慣性的唯一量度？質(zhì)量思考問題3:試舉生活中幾個關(guān)于慣性的例子例3:在路上跑的人被絆倒時是向前趴著倒下，而慢走的人滑倒時，則大多數(shù)是后仰著地摔倒，試論述其原因。
解析：這是因為人在跑的時候人的重心在人的整體的前方，當(dāng)人的腳遇到障礙物之后，由于慣性的原因使其上半身繼續(xù)向前運動，容易向前趴；而慢走的人由于重心在整個身體的后面，所以經(jīng)常后仰著地摔倒。
討論、總結(jié)一下慣性的特點。
學(xué)生進(jìn)行討論后總結(jié)。
一切物體都有慣性，在任何狀態(tài)下都有慣性；慣性是物體的固有性質(zhì)；物體的慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，運動狀態(tài)越難以改變；質(zhì)量越小，慣性越小，運動狀態(tài)越容易改變；慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素?zé)o關(guān)。
四、小結(jié)
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道了：
（1）歷史上幾位科學(xué)家對力和運動關(guān)系的看法和研究。
�。�2）伽利略得到力和運動關(guān)系的研究方法。
（3）牛頓第一定律的內(nèi)容。
�。�4）慣性及應(yīng)用慣性知識解決實際問題的方法五、作業(yè) 學(xué)案上剩余的題目。
初中物理《牛頓第一定律》說課稿 5
一、說對教材的分析
1、 作用與地位
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎(chǔ)上，來研究運動和力的關(guān)系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，為后續(xù)的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
2、重點、難點分析
重點：正確認(rèn)識物體運動跟力的關(guān)系，在物體有受力的情況下，應(yīng)保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，加深對慣性概念的內(nèi)涵的理解；
難點：對牛頓第一定律和慣性的理解。
二、說教學(xué)目標(biāo)分析
1、 知識與技能
（1）牛頓第一定律的內(nèi)容；
�。�2）慣性是所有物體的特性。
2、 過程與方法
�。�1）通過對牛頓第一定律的`研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納論證能力和表述能力；
�。�2）通過慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力。
3、 情感、態(tài)度與價值觀
通過實驗探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度
三、說學(xué)生的學(xué)情分析
學(xué)生通過前面5章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識為生長點，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定律。
四、說教法和學(xué)法分析
教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實驗推理的、合乎邏輯的定律。
五、說教學(xué)程序分析
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：
通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進(jìn)一步思考運動與力的關(guān)系，引出動力學(xué)，說明動力學(xué)的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)好整個力學(xué)知識的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。
�。ǘ┬抡n教學(xué)：
1、創(chuàng)設(shè)情境：介紹早在2000多年前，古臘哲學(xué)家亞里士多德 “力是維持運動的原因” 的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當(dāng)推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續(xù)向前運動一段距離，導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實驗”。
2、演示實驗：伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨�；�?dāng)另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達(dá)不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運動下去。
3、演示“迷你實驗室——氣墊導(dǎo)軌實驗”。這里提出“如何實現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點，并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實驗裝置設(shè)計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學(xué)生這是一個近似實驗。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內(nèi)容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來重點引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來的運動狀態(tài)的特性”。
6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念，通過閱讀課文理解并歸納物體慣性的內(nèi)涵�？偨Y(jié)出：
a、慣性是一切物體固有的屬性；
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運動狀態(tài)改變的難易程度等
（三）鞏固練習(xí)：
利用多媒體課件設(shè)計有關(guān)慣性知識的應(yīng)用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6
六、說教學(xué)預(yù)測
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā)，注重知識的形成過程，教學(xué)過程設(shè)計力求引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與教學(xué)活動，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā)，圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動的原因為主題，并通過簡單的實驗，讓學(xué)生充分思考討論，澄清錯誤認(rèn)識。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中可能因為師生互動不足達(dá)不到教學(xué)效果，在實際教學(xué)中要針對學(xué)生的認(rèn)識水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。
初中物理《牛頓第一定律》說課稿 6
今天我說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》，我將從教材分析，學(xué)情分析，教法，學(xué)法，教學(xué)程序板書設(shè)計等方面進(jìn)行闡述。
一、說教材分析
�。�1）、教材的地位及作用
這一章的知識屬于動力學(xué)的知識，是研究力與運動之間的關(guān)系，只在懂得了動力學(xué)的知識才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類認(rèn)識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對教材，提出本節(jié)教材的
�。�2）、教學(xué)三維目標(biāo)
�、僦R與技能
1、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。
2、理解牛頓第一定律，并理解其意義
3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．
�、谶^程與方法
1、培養(yǎng)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的`方法
2、通過伽利略的理想實驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育
3、通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力
�、矍楦�、態(tài)度與價值觀
1、通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折
2、通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。
�。�3）、教學(xué)重點及依據(jù)
教學(xué)重點：牛頓第一定律及慣性。只所以認(rèn)為它是它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實驗論證的目的就是為了認(rèn)識力和運動的關(guān)系，揭示其認(rèn)識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。
（4）、教學(xué)難點及依據(jù)
教學(xué)難點：力和運動的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認(rèn)識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫些種觀念，樹立正確的認(rèn)識，需要教師精心的設(shè)計，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點。
二、說學(xué)情分析
高一學(xué)生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動性不強，認(rèn)知習(xí)慣，被動接受學(xué)習(xí)為主。因此制定
三、說教學(xué)方法及依據(jù)
針對學(xué)情及重點、難點，采用問題教學(xué)法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
四、說學(xué)法及依據(jù)
猜想與假設(shè)，設(shè)計與論證、歸納分析法，討論法為依據(jù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)習(xí)的積極性。
五、說教學(xué)程序
1、導(dǎo)入新課：
問題引入：
1、物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應(yīng)該怎么辦？
2、停止用力，物體會如何呢？
誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）
實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學(xué)生思考原因
實驗事實與經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍了課堂氣氛。
三、新課教學(xué)
教學(xué)難點的突破
實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學(xué)探究過程一：提出問題）
學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，）
介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認(rèn)識及猜想：如果沒有摩擦力，物體會會怎樣運動呢？
學(xué)生跟著猜想：一直運動下去。（科學(xué)探究過程二：猜想與假設(shè)）
理想實驗-----探究過程
學(xué)生閱讀教材，教師運用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實驗，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過程。
（牛頓第一定律）說課稿,標(biāo)簽：物理說課模板,高中物理說課模板,
展示伽利略的思維過程：（科學(xué)探究過程三：制定計劃與設(shè)計實驗）
問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨取?/p>
學(xué)生積極參與討論（生活體驗）
問題二：第二個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨龋?/p>
學(xué)生積極參與討論
問題三：小球在水平面上會如何運動？
學(xué)生積極參與討論：想達(dá)到原來的高度，所以就一直運動下去。
問題四：通過實驗，力與運動是什么樣的關(guān)系？（科學(xué)探究過程四：歸納與總結(jié)）
每位同學(xué)發(fā)表自己的看法，并進(jìn)行相互交流（科學(xué)探究過程五：合作與交流）
并由幾個學(xué)生進(jìn)行歸納。教師歸納------理想實驗的魅力，建立在實驗的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。
實騅論證：氣墊導(dǎo)軌，提供阻力很小情況下的物體運動
教師提出：笛卡爾對力與運動的認(rèn)識的補充。得出本節(jié)課的重點
教學(xué)重點的處理：
教師：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，提出了牛頓第一定律：
以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內(nèi)容，力不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運動狀態(tài)需要外力（突破重點）分層次，有梯度的升華。然后對物理規(guī)律進(jìn)行展示。
教師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止?fàn)顟B(tài)，或者說有抵抗運動狀態(tài)的“本領(lǐng)”
為了幫助學(xué)生理解慣性這個重點內(nèi)容，采取實例分析。
實驗現(xiàn)象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。
總結(jié)分析：慣性是物體的固有屬性。
學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上舉例說明，加強學(xué)生對教學(xué)活動的參與。
教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系？
運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學(xué)推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運動狀態(tài)的“本領(lǐng)”不同，即慣性不同。
實驗演示：不同質(zhì)量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。
學(xué)生總結(jié)：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。
加深理解與應(yīng)用：多媒體展示慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生展開討論，體會物理知識在生活中應(yīng)用的樂趣。
最后進(jìn)行小結(jié)，再次讓學(xué)生體會到物理學(xué)家門對力與運動關(guān)系的認(rèn)知過程，了解其認(rèn)知的曲折性。情感進(jìn)行升華。
初中物理《牛頓第一定律》說課稿 7
一、說教材分析
1、地位和作用
《牛頓第一定律》是高中物理必修一第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前面三章運動和力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究運動和力的關(guān)系，這是質(zhì)點動力學(xué)的內(nèi)容。牛頓運動定律是動力學(xué)的核心內(nèi)容，第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，力學(xué)的第一原理。
2、重點和難點分析：
【教學(xué)重點】
認(rèn)識伽利略研究運動和力關(guān)系的思想方法，了解理想實驗的作用；
知道質(zhì)量是描述慣性的物理量；
知道牛頓第一定律適用于慣性參照系。
【教學(xué)難點】
對牛頓第一定律發(fā)現(xiàn)過程中的科學(xué)方法的體會
二、說學(xué)情分析：
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，比如定律的內(nèi)容，定性的實驗推理過程，尤其是關(guān)于慣性的學(xué)習(xí)和用其對實際現(xiàn)象的分析解釋等。高中階段的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對本定律的理解，這樣有利于激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、說目標(biāo)分析
按照課標(biāo)要求及學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力我制定了以下目標(biāo)
1、知識與技能目標(biāo)
�。�1）了解亞里斯多德對力和運動關(guān)系的論述及存在的錯誤
�。�2）理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象
�。�3）知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度
�。�4）用慣性概念解釋有關(guān)實際問題。會識別慣性系和非慣性系
2、過程與方法目標(biāo)
（1）體會伽利略研究運動和力關(guān)系的思想方法，了解理想實驗的作用
�。�2）體會科學(xué)探究過程的漫長、艱辛
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)
通過牛頓第一定律的歷史史實回顧，增進(jìn)對科學(xué)的.興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅持真理的獻(xiàn)身精神。
四、說教學(xué)與教法
為了突破重難點，提倡教學(xué)新理念，牛頓第一定律學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，當(dāng)學(xué)生再次面對牛頓第一定律學(xué)習(xí)時，使他們保持新鮮感是十分必要的。因此教學(xué)過程中主要采用了自學(xué)、講授、討論交流、多媒體演示等教學(xué)方法。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，從而突破重點，化解難點。
五、說過程分析
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：
教學(xué)過程：
1、引入新課：
利用多媒體播放圖片，讓學(xué)生解釋生活現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究曲線運動的熱情。
2、新課教學(xué)：
此過程分為兩部分：
�。�1） 歷史的回顧
本部分通過學(xué)生預(yù)習(xí)兩個歷史人物亞里士多德和伽利略生平故事，利用生活現(xiàn)象，分析得出每個人的觀點。
�。�2） 慣性
同學(xué)們通過牛頓第一定律的理解，得出慣性的概念。通過視頻及學(xué)生舉例說明慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
3設(shè)計典型的練習(xí)題
每一知識點講完后設(shè)計典型習(xí)題，讓學(xué)生鞏固知識點，體會成功。
4、小結(jié)
請學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行評價、補充，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力。
5、布置作業(yè)
力、加速度和質(zhì)量的定性分析
六、說總結(jié)
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我結(jié)合教材的編排、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、現(xiàn)有的教學(xué)條件以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了合理的資源整合，在設(shè)計時面向全體學(xué)生，突出對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，完成教學(xué)。當(dāng)然在教學(xué)過程中可能某些同學(xué)會遇到一些困惑，我會根據(jù)具體的情況，采用學(xué)生合作或個別指導(dǎo)的方法來解決。
當(dāng)然我的教學(xué)設(shè)計中一定還有很多不足，或在實際教學(xué)過程中，還會發(fā)現(xiàn)很多的新問題，請各位評委和老師們給予指導(dǎo)，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。
初中物理《牛頓第一定律》說課稿 8
一、說教材
1.說教材的特點
《牛頓第一定律》是人教版初中九年級物理第十二章“運動和力”的第五節(jié)內(nèi)容，它是前面學(xué)習(xí)過的“運動的關(guān)系”和“力”的橋梁；同時也是整個牛頓力學(xué)的基石，它打破了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的錯誤觀念，它揭示了運動和力的關(guān)系，把運動和力統(tǒng)一了起來，為學(xué)習(xí)動力學(xué)打下基礎(chǔ)。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《教學(xué)大綱》和學(xué)生現(xiàn)有的知識得出以下幾個目標(biāo)：
①解牛頓第一定律得來的過程。
�、陬I(lǐng)會伽利略研究力和運動的思路方法。
�、劢馀ｎD第一定律，并能運用其解釋一些相關(guān)現(xiàn)象。
�、芾斫鈶T性，并能解釋相關(guān)現(xiàn)象。
3.學(xué)情分析
學(xué)習(xí)的主體是初三的學(xué)生，牛頓第一定律是根據(jù)實驗來進(jìn)行推理得到的規(guī)律，學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變過來，所以這節(jié)課就必須讓學(xué)生通過自己的探究學(xué)習(xí)來反駁己有的生活經(jīng)驗，使他們留下深刻的印象。
4.教學(xué)重點難點
本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，伽利略實驗研究過程蘊含了重要的.科學(xué)研究方法，所以重點有以下兩點：
�、兕I(lǐng)會伽利略的理想實驗
�、诶斫馀ｎD第一定律
根據(jù)學(xué)生長期的生活經(jīng)驗中得到了一種現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認(rèn)識，認(rèn)為物體的運動是力的結(jié)果，認(rèn)為速度大的物體慣性就大，而且思想頑固，所以難點也分
為兩點：
�、僬_理解力和速度的關(guān)系。
�、谡_理解慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
二、說教法
初中的學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動性不強，認(rèn)知習(xí)慣被動接受學(xué)習(xí)為主。針對這一點故而采用問題引入法、實驗法、講解法、推理法相結(jié)合，開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，充分的小組討論解決問題。
三、說學(xué)法
大家都知道物理是以實驗為本的科學(xué)，所以讓學(xué)生進(jìn)行觀察實驗是學(xué)好物理最有效的方法，而在實驗激發(fā)出興趣與求知欲再進(jìn)行分析、推理，從而達(dá)到實驗與理性思維的統(tǒng)一，這樣對知識的理解和記憶才是最深刻的，所以學(xué)好物理的重要方法為“重視觀察實驗”“勤于思考”。
四、教學(xué)程序
1、課堂導(dǎo)入
根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的運動和力的知識來引出“運動的關(guān)系”和“力”有沒有存在一定的關(guān)系來引出問題，針對這一問題來請上兩位同學(xué)分別扮演亞里士多德和伽利略提出自己的觀點“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”和“力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”。
讓第一位同學(xué)以推桌子的示例來證明自己的觀點，“用力推桌子，桌子運動；停止施力，桌子停止”說明“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”。
讓第二位同學(xué)以滾玻璃珠的形式來證明自己的觀點，“把玻璃珠滾出去會滾一段距離才停止，它停止的原因是因為受到了阻力的作用才停止的”說明“力不維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”。
2、設(shè)計探究實驗
讓同一小車在同一斜面的相同高度從靜止下滑，滑到分別在毛巾表面、棉布表面、木板表面上運動，從而來對比三種表面上小車的運動距離，在黑板上畫出表格并記錄；這樣可以讓同學(xué)們清晰的看出阻力越小滑行的距離越長，速度減小越慢。從而可以得到推理想象，小車如果是在沒有阻力的表面上運動的話，它滑行的距離將會無限遠(yuǎn)，速度不會減小；從而得到推理“如果運動的物體在不受外力的作用時它將以一個恒定的速度永遠(yuǎn)運動下去。說明第二個同學(xué)的觀點正確。
3、新課教學(xué)
�。�1）、牛頓第一定律
從兩千多年前的古希臘偉大的哲學(xué)家亞里士多德提出“力是維持物體狀態(tài)的原因”。到敢于挑戰(zhàn)真理的科學(xué)家伽利略認(rèn)為把人們引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人們做不到“物體在不受外力的情況下運動”的條件，從而推理出他的觀點“力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”；在過渡到笛卡爾對伽利略觀點的補充，他認(rèn)為：如果運動物體不受外力，它不會向左向右偏，它將永遠(yuǎn)沿原來方向做勻速運動。最后在這漫長的歷史長河中牛頓總結(jié)了前人的研究成果，概括出了一條重要的物理規(guī)律，它認(rèn)為“一切物質(zhì)在沒有受到力的作用時總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”這就是牛頓第一定律，也稱為慣性定律。
�。�2）、慣性
先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學(xué)生容易理解的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生用牛頓第一定律解釋這一現(xiàn)象；再提出慣性的概念；強調(diào)慣性是物體本身具有的固有性質(zhì)，以及一切有質(zhì)量的物體都有慣性；然后通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子，使學(xué)生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后通過慣性生動的實驗強調(diào)慣性是物體的一種屬性，使學(xué)生對慣性與牛頓第一定律的區(qū)別有明確認(rèn)識。
我的說課完畢，謝謝各位評委老師!
初中物理《牛頓第一定律》說課稿 9
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩�
牛頓定律是人民教育出版社出版的八年級物理學(xué)第八章第一節(jié)。它包括以下數(shù)據(jù)阻力對物體運動的影響，牛頓第一必要定律以及；慣性。這節(jié)課是一小時。
�。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔�
牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)三定律之一。它把最基本的勻速直線運動與物體是否受力聯(lián)系起來，建立了力與運動的關(guān)系，是前力效應(yīng)的延伸，為以后研究兩種力平衡奠定了基礎(chǔ)，它起到了連接過去和未來的作用。教科書將牛頓定律放在非常重要的位置，這是本章乃至整個初中和高中物理課程的基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我制定了以下立體教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能
1、理解牛頓的必然定律并理解其含義。
2、 能夠利用物體的慣性來解釋生命和自然中的相關(guān)現(xiàn)象。
過程和方法
1、探索阻力對物體運動影響的實驗。
2、體驗建立牛頓第一必要定律的科學(xué)推理過程，了解牛頓第二必要定律。
情感、態(tài)度和價值觀
在研究過程中體驗成功的喜悅，并認(rèn)識到科學(xué)就在我們身邊。
�。ㄋ模┲攸c和難點
教學(xué)重點是阻力對物體運動影響的實驗研究，難點是建立牛頓第一必要定律的科學(xué)推理過程。教學(xué)中應(yīng)采用實驗探究與科學(xué)推理相結(jié)合的方法，使學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，以及科學(xué)的想象和推理，合理地推測和總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰涂茖W(xué)推理能力。
其次，學(xué)習(xí)者是八年級學(xué)生。優(yōu)點是：經(jīng)過半學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了必要的實驗探索技能，并在第八年第一學(xué)期學(xué)習(xí)了第1章機械運動中的力的作用，在第八年第二學(xué)期學(xué)習(xí)了第1章第一節(jié)中的力的作用。他們理解力可以改變物體的運動狀態(tài)，這為這一部分的學(xué)習(xí)鋪平了道路。不利的一面是學(xué)生受到生活經(jīng)驗的影響，“物體的`運動需要力量來維持”的錯誤觀念不容易改變。
一些學(xué)生錯誤地認(rèn)為；只有當(dāng)物體堅持勻速直線運動或靜止時，它們才具有慣性。我不明白所有物體都有慣性，慣性的大小與質(zhì)量有關(guān)。解決這個問題不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。需要通過案例分析慢慢理解。
二、說話方式
教學(xué)有方法，教學(xué)沒有固定的方法。選擇有效的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課采用“五環(huán)三步一中心”的問題教學(xué)法。在“問題解決”環(huán)節(jié)，主要采用“演示法”和“科學(xué)推理法”相結(jié)合的教學(xué)方法，即通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和討論，以及科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)活動是教與學(xué)的有機結(jié)合。在正確實施上述教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。目的是讓學(xué)生有足夠的機會參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的習(xí)慣，讓學(xué)生從“學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)”。
三、說教學(xué)設(shè)計
本課將從以下環(huán)節(jié)開始：
創(chuàng)設(shè)情境，介紹新知識和rarr提問，激發(fā)思考和rarr合作與交流，解決問題和rarr總結(jié)，加強理解和rarr知識轉(zhuǎn)移，鞏固應(yīng)用和rarr擴展創(chuàng)新，擴展升華。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，介紹新知識（約2分鐘）。
高爾基說；好奇心是理解的開始，也是理解的途徑“為此，我設(shè)計了一個新的課堂來介紹思考問題，這樣學(xué)生們可以從他們周圍的例子中感覺到科學(xué)就在他們身邊。
思考：當(dāng)水平滑動滑板不再在地面上踩踏板時，它最終會停止。物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？學(xué)生們既熟悉又好奇。他們帶著懸念進(jìn)入新課堂，了解原因，這可以激發(fā)學(xué)生探索的興趣。
第二個鏈接：提問并引發(fā)思考（約8分鐘）
1、探索實驗中使用的方法，觀察哪些結(jié)論
2、牛頓第一必要定律
3、的數(shù)據(jù)是什么。什么是慣性？
4、相關(guān)的慣性的大小是什么？慣性可以解釋什么現(xiàn)象
此鏈接的設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過閱讀教材了解本節(jié)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
第三環(huán)節(jié)：合作溝通解決問題（約25分鐘）
首先，阻力對物體運動的影響
此鏈接分三步設(shè)計：
第一步：用flash課件演示實驗，讓學(xué)生通過嚴(yán)格的推理方法感覺到伽利略的觀點是正確的。通過回顧歷史，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和直觀的flash演示，讓學(xué)生初步了解伽利略的夢境實驗，為下一步的實驗探索鋪平道路。
第二步：探索阻力對物體運動的影響。
老師展示以下問題，學(xué)生分析。
1、我們實驗的目的是什么
2、放置在木板上的幾個不同物體的功能是什么
3、如何在實驗開始時確保汽車的速度相同
4、在實驗中，如果我們用更光滑的玻璃替換表面，汽車
5、的運動情況會有任何變化。如果表面比玻璃光滑
6、如果表面絕對光滑，汽車將如何移動
7、如果靜止物體不受力，那么將如何引導(dǎo)學(xué)生通過這些難題進(jìn)行討論和交流。在老師的演講中，學(xué)生們仔細(xì)觀察并解決問題。這不僅會給他們留下深刻印象，還會培養(yǎng)他們的實驗和探究技能。同時，讓學(xué)生了解觀察和實驗是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，不確定的觀點應(yīng)該通過實驗加以驗證。
第三步：通過實驗數(shù)據(jù)分析總結(jié)結(jié)論。
老師強調(diào)了以下幾點：
1、亞里士多德關(guān)于“運動依靠力量來維持”的觀點是錯誤的，而伽利略關(guān)于“運動不需要力量來維持”的觀點是正確的。運動物體會逐漸停止的原因是由于阻力的作用。因此，力會改變對象的移動狀態(tài)，而不是保持對象的移動狀態(tài)。
2.、夢境實驗是基于實驗而非想象的合理推理。正是伽利略有勇氣堅持真理，而不是迷信權(quán)威和堅持不懈的科學(xué)精神，完成了他的夢實驗，推翻了亞里士多德的錯誤理論2000年，為笛卡爾和其他科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。
其次，牛頓定律
學(xué)生可以通過實驗和對動畫的觀察得出結(jié)論，如果表面是絕對光滑的，并且運動物體的阻力為零，那么物體將以恒定的速度運動。
問題：一個移動的物體將永遠(yuǎn)不受阻力地移動。沒有阻力的靜止物體會發(fā)生什么
經(jīng)過討論，學(xué)生們可以得出結(jié)論，靜止物體會在沒有力的情況下保持靜止?fàn)顟B(tài)。
老師的解釋：為了解決力和運動之間的關(guān)系。
初中物理《牛頓第一定律》說課稿 10
一、說教學(xué)設(shè)計理念
本課的基本思路是：以生活中的實例和探究小實驗為基礎(chǔ)，以教師點撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗,swf模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠(yuǎn)運動下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關(guān)系”的定性認(rèn)識。
二、說教材分析
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個開端。本課教材的特點是既注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會有機地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的教學(xué)理念。
作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運動，又知道力學(xué)一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運動和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2．教材特點：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學(xué)生對運動和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
伽利略理想實驗是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實驗，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
3、學(xué)情分析
牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響，不少學(xué)生認(rèn)識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識則是本節(jié)的難點。
三、說教學(xué)重點、難點
重點：牛頓第一定律的形成過程及內(nèi)容。
該定律是在實驗基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗證。
難點：伽利略理想實驗的推理過程；
四、說教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能:知道牛頓第一定律。
2、過程與方法
通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關(guān)注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對“運動和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領(lǐng)略伽利略“理想實驗”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。
五、說教學(xué)方法及依據(jù)
本課我主要采用“實驗探究法”與“科學(xué)推理”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，即通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律�？傊浞终{(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體
六、說教學(xué)過程設(shè)計
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點。這樣設(shè)計的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維。
接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動機的火車，雖然繼續(xù)運行，但是最后也將停下來�；疖嚍槭裁磿Ｏ聛砟�?”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么變化呢？”的疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針鋒相對的提出了相反的'觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗證他觀點的正確性，并用接著以Flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學(xué)生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。
2、穿越時空，感受物理發(fā)展的歷程
因為質(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓學(xué)生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設(shè)計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題，假設(shè)猜想，再設(shè)計斜面小車實驗,為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。
根據(jù)剛才的引導(dǎo)，猜想，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗,大膽放手讓學(xué)生實驗，觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能繼續(xù)運動,也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一知識重點，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點。我設(shè)計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠(yuǎn)；總結(jié)：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運動下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態(tài)，從而驗證學(xué)生推理的正確性，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
4、理性感知牛頓第一定律
通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，建立了力和運動關(guān)系的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)�！苯處煆娬{(diào)內(nèi)容中的重要知識要點，讓學(xué)生正確認(rèn)識到科學(xué)是嚴(yán)密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點，讓學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律，客觀地認(rèn)識了世界。
七、說有待深入思考的教學(xué)問題
慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關(guān)，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關(guān)時，教師要及時解答學(xué)生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因為及時解惑是教師的職責(zé)。
初中物理《牛頓第一定律》說課稿 11
一、說教材分析
牛頓運動定律是經(jīng)典力學(xué)的基本定律，構(gòu)成了經(jīng)典力學(xué)的核心。而本節(jié)要學(xué)習(xí)的牛頓第一定律又是正確理解和掌握牛頓第二、第三定律乃至整個動力學(xué)知識的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
教材把本節(jié)安排在第六章的第一節(jié)，前面五章的內(nèi)容分別是運動學(xué)和力學(xué)知識，這樣安排就把學(xué)生由表面的物體是如何運動的感性認(rèn)識引入到物體為什么會做這樣的運動的思考中來，且符合高一學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段。本節(jié)的特點是教材內(nèi)容以大量的文字陳述，沒有涉及到數(shù)學(xué)計算，著重物理學(xué)史教育、理想化實驗思想和堅持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度的熏陶。
于是，根據(jù)對課標(biāo)的要求和教材的理解，我制定的三維目標(biāo)如下
�、僦R與技能
1、借助伽利略的理想實驗，理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。
2、掌握牛頓第一定律，并理解其意義
3、明確慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度.
②過程與方法
1、培養(yǎng)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法
2、通過伽利略的理想實驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育
3、通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力
�、矍楦�、態(tài)度與價值觀
1、通過對物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的教育，了解人類認(rèn)識事物的曲折性。
2、通過介紹伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。
(3)、教學(xué)重點及依據(jù)
牛頓第一定律是牛頓運動定律的基石，對后續(xù)學(xué)習(xí)牛頓運動定律和動力學(xué)有著重要的作用，因此，毫無疑問，正確理解牛頓第一定律是本節(jié)的教學(xué)重點；伽利略的理想實驗對學(xué)生來說比較抽象陌生，需要打破常識去假設(shè)和推理，成為本節(jié)的教學(xué)難點。
二、說學(xué)情分析
本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中階段雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但還只是停留在認(rèn)識的層次上，在高中階段學(xué)習(xí)中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，注意知識的深化和科學(xué)研究方法、情感態(tài)度的教育，讓學(xué)生對牛頓第一定律有更深的理解。
三、說教學(xué)方法、學(xué)法及依據(jù)
“教學(xué)有方，但無定法”。選擇行之有效的.方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時我主要采用“實驗探究法”與“科學(xué)推理”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，即通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律�？傊浞终{(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
四、說教學(xué)程序
高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認(rèn)識的途徑�！睘榇�，我設(shè)計了展示嫦娥奔月傳說的畫面，播放“嫦娥一號”衛(wèi)星奔月的視頻，讓學(xué)生即熟悉又好奇，帶著懸念進(jìn)入新課。這樣既增強了學(xué)生的民族自豪感，又激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。
通過視頻我將引導(dǎo)學(xué)生思考衛(wèi)星之所以會按照預(yù)設(shè)軌道運行，是因為我們對它進(jìn)行了控制，而要控制衛(wèi)星的運動就得知道運動的原因。
希臘的哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體就要靜止下來。
(一)廣泛調(diào)查學(xué)生對牛頓第一定律的理解程度
緊接著我呈現(xiàn)了兩個常見的力和運動關(guān)系的問題，供學(xué)生討論。
1.桌面上的書，推一下，動；不推，就不動。
2.平直路上騎自行車，用力蹬，車前行；不蹬，車停下來。
通過討論大多數(shù)學(xué)生可能會得到：運動靠力來維持的觀點，有部分“記性好的”的同學(xué)可能會加以反駁。在爭論后我將引導(dǎo)他們思考得出錯誤的結(jié)論的原因------忽略了摩擦力的存在。
(二)讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過程，感受理想實驗魅力
鋪墊：如何用實例反駁“運動需要力來維持”?(適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何使物體在運動方向上沒有力拉著或推著，卻能一直運動下去。預(yù)測：因為無法完全消除摩擦力，學(xué)生討論無果。)
設(shè)置懸念：教師介紹理想斜面實驗并演示。(學(xué)生疑惑：摩擦力還是有的!小球還是要停下來的。)
解惑：讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果很理想的光滑平面，物體將怎樣運動。
水到渠成：多媒體課件模擬無摩擦情況下的斜面實驗。
體會成功快樂：學(xué)生表述通過這個理想實驗可得到什么結(jié)論。
教師概括提升理想實驗的意義：理想實驗雖然是理想情況，但是以事實為基礎(chǔ)，實驗為依據(jù)，是一種科學(xué)思想方法。
實驗論證：氣墊導(dǎo)軌，提供阻力很小情況下物體的運動。
(三)培養(yǎng)學(xué)生歷史地看待偉人的錯誤
簡要介紹亞里士多德的偉大一生：他是古希臘百科全書式的人物，被恩格斯稱為“最博學(xué)的人”，西方文化的奠基人。
學(xué)生思考討論為什么此錯誤觀點能延續(xù)近兩千年? (除了亞里士多德的巨大威望，他的觀點又與人們許多生活經(jīng)驗相一致。)
初中物理《牛頓第一定律》說課稿 12
一、說教材分析
1、教材地位
《牛頓第一定律》是通用類物理第一章第五節(jié)的內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。牛頓第一定律正是將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶，是進(jìn)一步分析和處理直線運動和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，對今后的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。
2、理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。
3、理解慣性的概念，會正確解釋慣性現(xiàn)象。過程與方法
1、體驗伽利略理想實驗的推理過程，理解理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。
2、通過實驗加深對牛頓第一定律的理解。
3、觀察生活中的慣性現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價值觀
通過亞里士多德和伽利略對力和運動關(guān)系的不同認(rèn)識，通過對笛卡兒的推論和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性。感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動力。
【教學(xué)重點】
對牛頓第一定律和慣性的正確理解；科學(xué)思想的建立過程
【教學(xué)難點】
力和運動的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系
【教學(xué)方法】
實驗探究、交流與合作、多媒體輔助教學(xué)
【教學(xué)器材】
1、多媒體課件
2、劈型斜面、毛巾、棉布、小車、木板
二、說學(xué)情分析
學(xué)生喜歡動手實驗，喜歡提出問題，并力求通過自己探索找到問題的答案；另外，本屆學(xué)生在初中也有過初步開展科學(xué)探究的經(jīng)歷，這就為本節(jié)課的順利實施打下了一定的基礎(chǔ)。
三、說教學(xué)方法及手段
設(shè)計采用實驗探究的方法，通過問題創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后通過實驗探究，歸納總結(jié)。從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這樣來突出重點，突破難點，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，符合新課程所倡導(dǎo)的“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度�！�
四、說教學(xué)過程
新課導(dǎo)入：力和運動有關(guān)系嗎？（情景創(chuàng)設(shè)，引入新課）
【思考與討論】
得出結(jié)論：力和運動是有關(guān)系的。以此引出課題.新課展示
一、力和運動有什么關(guān)系呢？
1、亞里士多德
【閱讀與思考】
結(jié)合課本內(nèi)容，組織學(xué)生思考、討論并引導(dǎo)學(xué)生得出下列問題的答案。
（1）古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀點是什么，他憑什么得出觀點的？
力是維持物體運動的原因；觀察和直覺。
�。�2）造成亞里士多德得出錯誤觀點的原因是什么？
由于地面環(huán)境中重力和摩擦力的干擾。演示實驗小車在斜面上運動
【過渡引導(dǎo)】
17世紀(jì)意大利的物理學(xué)家伽利略觀察到，在推力作用下運動的小車，撤去推力后，小車并不是立刻停止，而是運動了一段時間才停下來的。撤去推力，小車仍可以運動，這就說明：“力是維持運動的原因”這一觀點，并不是力和運動的真正關(guān)系。為了找出力和運動的真正關(guān)系，伽利略巧妙的設(shè)計了一個實驗，這個實驗把他深邃的思想和超人的睿智體現(xiàn)的淋漓盡致，那么，這到底是一個什么樣的實驗?zāi)兀?/p>
2、伽利略的實驗
�。�1）實驗過程
（動畫展示：層層設(shè)問，步步深入，讓學(xué)生經(jīng)歷伽利略的思考過程，體驗理想實驗的科學(xué)研究方法）
裝置介紹：兩個對接的粗糙斜面，中間用圓弧相連。
師：讓小球從一個斜面的某一個高度靜止釋放，小球的運動情況如何？試描述出來。生：小球滾上另一個斜面，到不了原來的高度就返回了，然后在兩個斜面間往返運動，高度越來越低，最終停在斜面的低端。
師：小球為什么達(dá)不到原來的高度，而且最終又停下來呢？生：受到摩擦阻力的作用。
師：設(shè)想斜面光滑，沒有摩擦，小球的運動情況如何呢？
生：小球?qū)⑦_(dá)到跟原來同樣的高度，然后在兩個斜面間往返運動，永不停息。
師：如果減小第二個斜面的傾斜度，小球的.運動情況如何？和前一次有什么異同呢?生：小球依然達(dá)到同一高度，但經(jīng)過的路程會更長，用的時間也更長。師：推想：如果持續(xù)減小第二個斜面的傾斜度，小球的運動情況如何呢？
生：小球仍會達(dá)到同一高度，只是走的路程越來越長，所需的時間越來越長，師：當(dāng)?shù)诙䝼�斜面變成水平面時，小球的運動情況如何呢？生：小球?qū)⒀刂饣乃矫嬉恢边\動下去，永不返回。
師生總結(jié)：小球在水平方向上不受力，仍可以運動，這就說明：運動并不需要力來維持。伽利略由此得出結(jié)論：力不是維持運動的原因。
【過渡引導(dǎo)】
伽利略實驗的整個過程，都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進(jìn)行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，所以說伽利略的實驗是一個理想實驗。那么什么是理想實驗?zāi)兀?/p>
�。�2）理想實驗
在學(xué)生稍加討論后，給出理想實驗的概念。
理想實驗是在思想中塑造的一種理想過程。它是以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)，以科學(xué)事實為根
據(jù)，突出主要因素，排除次要因素，運用邏輯推理，揭示物理世界的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。這是科學(xué)研究的重要方法。
�。�3）實驗設(shè)計
根據(jù)伽利略的實驗和你對理想實驗的理解，設(shè)計一個實驗，說明力不是維持物體運動的原因。
器材：毛巾、棉布、木板、劈型斜面、小車要求：同桌討論實驗方案，說明實驗步驟。
在學(xué)生討論完后，請兩個同學(xué)展示討論的結(jié)果，邊做實驗邊解說。（試驗中要體現(xiàn)理想實驗的思想，并合理推出結(jié)論）
【過渡引導(dǎo)】
在伽利略實驗的基礎(chǔ)上，法國科學(xué)家笛卡爾，對力和運動的關(guān)系做了進(jìn)一步的推論。英國科學(xué)家牛頓做了進(jìn)一步的補充、完善和總結(jié)，提出了牛頓第一定律。
二、牛頓第一定律
1、笛卡爾的推論
一個不受外界任何影響的運動著的物體，將保持原來的運動，一個靜止的不受外界影響的物體，將保持靜止。
2、牛頓第一定律
一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止。
【思考與討論】
總結(jié)牛頓第一定律的意義。
�、僬f明了物體不受力時的狀態(tài)：勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 ②說明了力的作用：力是改變物體的運動狀態(tài)的原因。
③揭示了一切物體都具有的一種固有屬性——慣性，因此，牛頓第一定律又叫做慣性定律。
【過渡引導(dǎo)】
那么什么是慣性呢？（根據(jù)牛頓第一定律得出慣性的定義。）
三、慣性
1、定義：物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的特性。
2、說明：
�、僖磺形矬w都有慣性，慣性是物體的固有屬性。 (為更好的理解“一切”和“固有”，設(shè)計以下問題)問題：人行走時有慣性，靜止時有慣性嗎？請學(xué)生解釋。 【思考與討論】
慣性是物體的固有屬性，那么慣性有大小嗎？（結(jié)合思考、討論、分析該問題。）師生總結(jié)：質(zhì)量不同的物體，保持原有運動狀態(tài)的本領(lǐng)是不同的，質(zhì)量越大，保持原有運動狀態(tài)的本領(lǐng)越大，就說物體的慣性越大；相反，慣性越小。可見，物體的慣性是有大小的，并且質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度。
②質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度。
練習(xí)：1kg的鐵塊、1kg的木塊、1kg的棉花，誰的慣性最大？
五、說教學(xué)評價與反思
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計比較全面的體現(xiàn)了三維目標(biāo)。教學(xué)過程中，以生活情景引入課題，激發(fā)了學(xué)生興趣。對教材的處理既踏實又有新意，對科學(xué)認(rèn)識的發(fā)展層次把握得比較好。既注重學(xué)生經(jīng)歷過程，體驗方法，又重視基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用�；具_(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生感受到科學(xué)探究過程就是在不斷解決又不斷提出問題的過程中逐步深入的。最后讓學(xué)生帶著問題離開課堂，為其進(jìn)一步探究留下拓展的空間。
初中物理《牛頓第一定律》說課稿 13
一、說教材分析
首先談一下我對教材的認(rèn)識，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要資料有牛頓第必須律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對前面所學(xué)慣性等知識的鞏固與加深學(xué)習(xí)，也是對后續(xù)所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學(xué)中的基礎(chǔ)，需要學(xué)生準(zhǔn)確把握。
二、說學(xué)情分析
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時了解學(xué)生的特點和發(fā)展變化，我所應(yīng)對的學(xué)生是高一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來逐步引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體此刻過程與方法之中，所以，本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個方面：
1、知識與技能：明白伽利略的夢想實驗及推理過程，明白牛頓第必須律，并理解其意義。
2、過程與方法：經(jīng)過對夢想實驗的了解，提高學(xué)生的分析能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)過物理學(xué)知識在生活中的應(yīng)用領(lǐng)略科學(xué)的魅力，養(yǎng)成客觀實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度
四、說教學(xué)重難點
基于以上對教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的`確立，本節(jié)的重點有：
重點：牛頓第必須律
難點：探討力和運動的關(guān)系
五、說教學(xué)方法
為了順利的突破重點，解決難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，演示法，討論法，練習(xí)法等。經(jīng)過這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，到達(dá)良好的教學(xué)效果。
六、說教學(xué)過程
下頭主要談?wù)勎覍Ρ竟?jié)教學(xué)過程的設(shè)計
(一)新課導(dǎo)入
首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法，為此我設(shè)計了兩個小實驗：
第一個實驗：學(xué)生實驗，如何讓課桌上的字典運動停止用力會怎樣樣經(jīng)過這個實驗學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。
這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學(xué)生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不一樣的觀點，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識后，你們就明白誰對誰錯了。
意圖:這樣設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授
然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，經(jīng)過ppt我向?qū)W生演示伽利略的夢想實驗動態(tài)圖，并加以解說。學(xué)生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝@些力是怎樣的對小球的運動有沒有影響小球會如何運動下去思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進(jìn)行點評歸納，經(jīng)過對實驗的觀察和問題的思考學(xué)生不難總結(jié)出：當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必須律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今日的牛頓第必須律也稱慣性定律。
意圖：這樣設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，經(jīng)過演示實驗，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。
(三)鞏固提高
為了加深對牛頓第必須律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié)，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標(biāo)量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。
意圖：這樣設(shè)計，學(xué)生能夠經(jīng)過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析能力。
(四)小結(jié)作業(yè)
教學(xué)過程的最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學(xué)生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)資料，提問的問題能夠是：夢想斜面實驗說明了什么，牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習(xí)，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。
意圖：學(xué)生經(jīng)過問答和練習(xí)，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。
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