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語文說課稿初中
作為一名人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的語文說課稿初中，希望能夠幫助到大家。
語文說課稿初中1
尊敬的各位評委老師，上午好。我是中學語文組..號考生。今天我說課的題目是《xxxx》。
本次說課我將分以下5個環節進行介紹，分別是教材分析、教法分析、學法指導、教學過程以及板書設計。
首先，我介紹本次說課的第一個部分；
一、說教材分析
《 》選自人教版7年級語文上冊第二單元中的第一篇課文，本單元以“ ”為主題，意在讓學生.......,培養學生.......。
《 》是作家寫的一篇...的文章，文章主要記敘了.....，語言......，學好本篇課文對后面幾篇課文的學習奠定了情感基礎。
結合本單元的教學要求和本課特點，依據新課程標準所提倡的三維目標，我將本課的教學目標確定為以下三個：
1.知識和能力目標：理解和掌握...，把握文章的思想內容，提高朗讀能力。
2.過程與方法目標：通過合作、朗讀、探究，讓學生感受重要語句的含義。
3.情感態度價值觀目標：體會作者的思想感情，培養學生...價值觀、人生觀。
基于以上對本課內容的分析，我將本課的教學重點確定為：
由于七年級的學生閱讀能力相對欠缺，社會閱歷較淺，再加上他們的理解相對片面缺乏深刻性，所以我將本課的教學難點確定為：
在確定了本課的教學目標、教學重難點之后，下面我介紹本課說課的第二部分：
二、說教法分析
科學合理的教學方法能夠使教學效果事半功倍，從而達到教與學的和諧完美統一。因此本堂課我主要采用以下教法：創設情境法、朗讀探究法以及點撥法來激發學生的興趣，調動學生的思維。
三、說學法指導
同時為了達到教是為了不教的目的，我還要對學生的學法加以指導。在學法上，我貫徹把學習的主動權還給學生的指導思想，倡導自主、合作、探究的學習方式，具體指導學生采用以下學法：
朗讀法、討論法以及勾畫圈點讀書法。
那所有的教法和學法都要落實到教學過程中去，接下來我將介紹本次說課的重點部分：
四、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，教學過程我主要從以下5個環節展開：
首先
1.創設情境、激發興趣。
在導入環節，我會先以多媒體的形式向學生展示...圖片。同時這樣問學生： 。 通過這樣的方式導入，創設了課文學習的情境，激發了學生的學習課文的興趣，使學生在興趣的`引導下，圍繞問題進入本堂課的第二環節
2.落實基礎、整體感知。
在這一環節，我會先檢查學生對生字詞的理解和掌握情況，然后針對一些容易讀錯寫錯的詞語進行指導。這樣就為后面課文的閱讀掃清了障礙。
之后讓學生介紹作家作品的有關知識，在學生總結完后，我會進行補充歸納，這樣便于形成學生的知識體系。
在解決了字詞障礙和作家作品的常識之后，我會讓學生大聲朗讀課文，并要求學生邊讀邊思考文章的主要內容和作者的思想感情，并勾畫圈點出文中的關鍵詞句。 在學生讀完之后，我會邊引導學生集體歸納文章脈絡邊完成如下板書：
新課程標準對學生閱讀的要求是：要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路、理解文章的主要內容。此環節力圖將學生至于閱讀的主體地方，調動學生閱讀的主動性和積極性。讓學生邊讀邊思考問題，鍛煉了學生的思考能力以及歸納概括要點的能力，同時也解決了本節課的教學重點。
為了突破本堂課的教學難點，進一步體會作者的思想感情。第三環節我將引導對文中的關鍵詞句進行
3.研讀賞析、討論交流
新課標明確指出:閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，所以這一環節，為了引導學生開展獨立的閱讀實踐，進一步體會文章語言運用和內容表達高度統一的寫作手法，我將設計以下幾個思考題：
讓學生圍繞以上幾個問題，再一次進入文本默讀課文，然后小組討論，最后全班交流。學生通過積極的思考與討論，得出答案，進一步加深了對文章中心的了解。受到了情感的陶冶，獲得了思想的啟迪。同時也就突破了本堂課的教學難點。
課堂小結
在解決了本堂課的教學重點和難點之后，第四環節，我將引導學生圍繞“ ”做一個課堂小結。
學生在反復朗讀之后已經有了自己的心得與體驗，所以在學生總結完之后，我會進行及時的鼓勵與表揚，這樣既尊重了學生的個人見解，也培養了他們積極思考、大膽發言的良好習慣。
布置作業
為了進一步鞏固本堂課的教學重點和難點，接下來我會布置以下作業：
請學生以“ ”為題寫一篇500字左右的文章。
讀寫結合，一方面使所學的知識生活化，另一方面，也有利于提高學生的寫作水平。
五、說板書設計
最后，我來說一下本節課的板書設計。好的板書就像一份微型的教案，在教學過程中起到畫龍點睛的作用。本堂課的板書條理清晰、重點以及難點突出，力圖全面而簡明地將授課內容傳遞給學生。便于學生的理解和記憶、理清文章脈絡。
各位評委老師，以上就是我本次說課的全部內容，如有不足之處還請各位老師批評指正。謝謝！
語文說課稿初中2
一、教材分析
《觀潮》是現行初中語文教材八年級上第六單元的一篇文言文。本單元的教學目標，在單元提示中已明確指出：學生要能借助注釋和工具書，整體感知內容大意。在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會�！队^潮》是全文著眼點在“潮”上，立足點在 “觀”上，用鏡頭攝像的筆法分別寫出潮來之狀，演兵之形，弄潮之勢，觀潮之盛。這篇文章通過正側面描寫結合，白描與細描相結合，寫景與記事相結合，較好地寫出了錢塘江大潮的奇偉壯麗，又展現了南宋都城的風景畫、風俗畫，表現了人與自然搏斗的勇敢精神，也流露了作者在南宋王朝滅亡之后對過去生活的留戀之情。
本課的教學重點：
1、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。
2、研讀課文，整體感知精彩的場面描寫，精巧的結構安排。
教學難點：
引導學生了解南宋時的觀潮活動。
二、對教法及學法的處理
教學這篇文言文，要引導學生借助注釋和工具書理解課文大意，然后在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學中采用誦讀、討論、比較拓展和合作探究的`方法。同時教學的最終目標是培養學生的可持續學習能力。因此，我設計了疏通文意、了解內容、探討主題、拓展延伸當堂檢測幾個教學環節。在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，每個環節都盡可能的發揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。
具體的教法有：
1、誦讀教學法，以“讀——講——讀”，以讀代講，以講促讀。
2、平等交流法。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。在本課中，它包含本課教學目標的確定，完成目標時所需的學習方法和時間，對課文知識點的理解和質疑等。
3、自主探究法。是指學生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學習。
4、交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。
5、比較拓展法。推薦潘閬的《酒泉子》，與本文比較，開闊學生視野，提高閱讀能力。
本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生將在教師的引導下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標。
三、對教學程序的安排
(一)導入新課。
1、作家作品簡介。
2、導語：同學們看過漲潮的壯觀景象嗎?下面請同學們觀看被前人稱為“壯觀天下無”的世界第一大涌潮——錢江涌潮。
多媒體顯示：錢江涌潮
教師作簡要講解。
(二)背景簡介
(三)確定目標。
充分調動學生以前學習文言文的舊知和經驗，在此基礎上師生共同商議本課所要達到的教學目標。達成一致后將教學目標板書在黑板上或用多媒體展示在大屏幕上。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、朗讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意。
3、研讀課文，整體把握文章內容，理清文章思路。
4、賞析精彩的場面描寫和精巧的結構安排。
第一步：初讀課文，朗讀指導。完成教學目標1——正確、流利地朗讀課文。
1、教師進行學法建議(1、讀準每一個字音;2、注意正確斷句;3、盡量讀出感情。)
2、學生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。
3、讀給同桌聽或在小組內交流，互相指證。
4、將實在不能解決的讀音問題板書在黑板上，大家一起解決。
5、隨機抽查學生以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標準。
第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標2——朗讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意。
1、教師進行學法建議(1、字詞句一一落實，盡量做到對譯;2、盡量翻譯出原文的語言風格。)
2、學生自讀，結合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方。(教師巡視)
3、組內交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。教師注意點撥。若無人會，則由教師解答。
4、選同學翻譯課文，其余同學補充訂正，熟悉文意。
第三步：三讀課文，深化理解。完成教學目標3——研讀課文，整體把握文章內容，理清文章思路。
1、理清文章思路
學生齊讀課文，逐段概括段意。
(明確：第一段寫海潮的雄偉壯觀。第二段寫水軍演習的精彩場面。第三段寫弄潮健兒的英姿。第四段寫觀潮之盛。)
第四步：賞析文章。完成教學目標4：賞析精彩的場面描寫和精巧的結構安排。
1、根據文章內容，展開想象，要求學生用自己的語言描述第一、二段，賞析其精彩的場面描寫。
選兩位同學描述第一段，其余同學補充。教師作適當點撥。
(第一段寫海潮的雄偉壯觀。)
多媒體顯示：
遠 僅如銀線——形 比
玉城雪嶺——色
聲如雷霆——聲 喻
近 吞天沃日——勢——夸張
學生齊讀第一段，感受畫面的壯闊。
學生描述第二段。教師作適當點撥。
學生齊讀第二段，感受水軍演習場面的壯觀。
2、賞析文章精巧的結構安排。
提問：浙江潮雄偉壯觀，水上表演頭緒紛繁、場面宏大，觀潮者人涌如潮，但作者卻寫得井然有序，試分析這樣安排的好處。
學生討論，合作探究。
(明確：全文著眼點在“潮”上，立足點在“觀”上，用鏡頭攝像的筆法分別寫出潮來之狀，演兵之形，弄潮之勢，觀潮之盛。四幅圖畫各具情態，組成連軸畫卷，而且以前三幅為主，正面描寫，第四幅寫觀潮之盛側面烘托江潮之盛和水上表演之精彩。)
學生齊讀課文，體會精巧的結構安排。
第五步：課堂小結。
第六步：課堂練習。
投影顯示：
把下面這一首宋詞改寫成一篇記敘文。
酒泉子(潘閬)
長憶觀潮，滿郭人爭江上望。來疑滄海盡成空，萬面鼓聲中。
弄潮兒向潮頭立，手把紅旗旗不濕。別來幾向夢中看，夢覺尚心寒。
教師作改寫指導。
(本題要求學生充分發揮想像、聯想，參照課文中的有關描寫進行改寫。詞的上闋寫觀潮，寫人群涌動的盛況和潮水洶涌的氣勢;詞的下闋寫弄潮兒的表演，寫他們高超的技藝和觀潮人的感受。改寫時，可以選取第一人稱的視角，抓住觀潮人、潮水、弄潮兒、自己的感受四點來寫，重點應放在潮水和弄潮兒上面。
學生構思，寫作。如時間不允許，可放在課下完成。
第七步：作業
翻譯下列句子：
1、方其遠出海門，僅如銀線。
2、既而盡奔騰分合五陣之勢。
3、出沒于鯨波萬仞中
4、僦賃看幕，雖席地不容閑也。
板書：
潮來之狀
觀潮 演兵之形 正面描寫
弄潮之勢
觀潮之盛——側面烘托
語文說課稿初中3
一、試題分析：這次的期末考試由縣教研員統一出題，整套試題體現了新課程改革的理念和《語文新課程標準》的要求，不僅側重基礎知識和基本技能，而且重視學生語文素養的形成與發展。
下面就語文試卷上所呈現的成績與問題，并加之平時教學工作中對教學現狀的了解，對我中心校二年級語文試卷進行分析。
二、試卷分析：本張試卷知識覆蓋面較廣，信息量大，貼近學生生活，既考查了學生的語言積累，又檢測了運用的能力。題量適中，難易適度。這次期末測試比較全面真實地反映了學生這個學期在數學方面的學習情況。
本試卷共分四關。
2、挑戰第二關：詞句樂園。共有5個小題，分別是讀拼音寫詞語、照樣子寫詞語、填上恰當的詞語、照樣子寫句子和選擇合適的詞語填空。其中第1小題失分較多，后四個小題幾乎沒有失分。原因是“慌張”的“慌”本身是易錯字，加之教師平時糾錯力度不夠，導致近五分之一的學生把這個字寫錯了。再有就是看拼音寫句子，學生出錯也較多，暴露出了我們平時教學中的不足，即書本啃得多，漢字的實際運用練習較少。
3、挑戰第三關：閱讀欣賞。共有3個小題，分別是按原文填空、課內閱讀和課外閱讀。按原文填空幾乎全部正確，課內閱讀主要是標點符號失分，課外閱讀主要是“第——自然段告訴我們‘水滴石穿’”的意思失分較多，原因可能是學生閱讀不夠充分。
4、挑戰第四關：看圖寫話，看誰寫得棒。要求學生看清畫面的意思，連起來寫一段話。這道題失分較少，大部分學生能看懂圖畫的.意思，并能通順連貫地把圖的意思用文字表達出來。這也反映出我們低年級語文老師對說話寫話的重視程度。
三、今后努力方向：
1、繼續加強基礎知識的教學，重視語言的積累與運用。
2、加強標點符號的教學，使學生能夠正確使用標點符，從而使語言表達的更準確。
3、進一步優化閱讀課，精講細練，重感悟、重積累，力爭優秀篇目達到熟讀成誦，不僅僅是應對考試，更重要的是積累語言、豐富語言，加強學生的語文積淀，以達到讀寫結合、以讀促寫的目的。
4、加強學困生的輔導工作。從本次試卷成績看，還有個別學生成績不夠理想，因此，在日常的教學中，教師要重視這些學困生的輔導工作。教師要從“以人為本”的角度出發，堅持“補心”與“補課”相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙，幫助他們形成良好的學習習慣，加強方法指導，從而大面積提高教學質量。
語文說課稿初中4
一、說教材
�。薄⒄n文內容：本文是一篇富于詩情畫意的優美散文。作者江口渙是20世紀日本知名的小說家、評論家。他采用紀實的描寫手法，通過二個特定的場景去寫高貴、典雅、溫馴的鶴群振翅高空展示的美姿和搏擊倉鷹而凸現的精神。
文章托物而言志，盡管所托之言，所抒之情是含蓄而深沉的，對鶴群進行的描寫也是純客觀的，但卻無處不流露出作者理性的思想和激越的情感。作者借助鶴這個載體，構架文章的材料，從而折射和體現人的某種精神。
動物世界這一單元，既讓學生見識豐富多彩的自然生活，又讓學生通過解讀動物身上體現出來的精神，來解讀人類；透過動物世界看到人的世界。
2、教學目標
根據教材特點，本課時制定如下教學目標：
�。�1）初步了解什么是托物言志的寫法；
�。�2）領會本文細致傳神的描寫；
�。�3）學會觀察、欣賞、描述，并進行對比閱讀。
3、教學重點和難點：根據教學大綱對閱讀教學的要求：整體感知，深入感受。本課時的教學重點、難點設計為：
�。�1）重點：體會鶴群的形象和理解鶴群的精神；
�。�2）難點：理解鶴鷹之戰開始時鶴群的驚慌。
二、說教法
關于教法，有一句話對我的啟發很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師、巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—編者—教師—學生四者之間對話交流的互動關系�！苯處煈斣O法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感和編者的意圖。據此，我采用電化教學手段來提高學生的學習興趣，擴大教學的容量；指導學生將自己的習作與作品原文進行比較，幫助學生走近作者、理解作者、感悟作者；并采討論法來激活學生的思想，開拓他們的思維。
三、說學法
課堂教學要充分讓學生自主學習，發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體。因此，我準備以自學討論法作為總的學習方法，以寫作訓練作為****口，具體操作步驟為：
一看：教學之初就讓學生觀看一段群鶴飛翔的動畫；
二寫：要求學生對這一場景進行描寫；
三比：通過與原文描寫進行比較，體會進行場面描寫要注意從哪些
方面著手；
四議：鶴群開始時的驚慌與文章所要表現的鶴群的精神有無矛之處；
五讀：有感情地朗讀課文，加深對課文的整體感知和理解。
四、說教學過程
�。ㄒ唬⿲耄簞撛O情景，激發思維首先，由“鶴舞白沙，我心飛翔”這句廣告詞引導學生進入想象的空間。然后播放一段鶴群翔空的動畫，要求學生仔細欣賞全過程，準備用十分鐘時間寫作一段不少于100字的場面描寫（多媒體展示鶴群翔空的.動畫）（說明：這個環節設計不直接入題，而是先觀看動畫，目的在于激活學生的思維，讓他們較快進入角色，參與教學的雙邊活動。）
（二）自讀
1、根據所看動畫，寫一段場面描寫。
2、給加橫線的字詞注音、解釋，然后全班同學齊讀1-9段。佇立（）綺麗（）湮沒（）剽悍（）盤旋（）輕盈（）翱翔（）
3、選讀2-4篇習作，學生思考比較
A：比較二者在語言和句式運用上哪一個更準確，更生動，更形象；
B：靜靜思量作者的文章與同學的習作，按他們各自的內容在自己頭腦中勾勒畫面，比較其完整，和諧的優劣之處；
C：經過比較辯析，思考要從哪些方面進行描寫才能使場面更加形象生動。（說明：比較閱讀是一教高的閱讀層次，在這一關鍵環節中，教師應設計好適合于學生的“臺階”，讓學生達到自學的效果。這三個問題從具體內容到整體感知再到深入認識，一步步引導學生加深對問題的分析，體會鶴群的形象。）
�。ㄈ┯懻�
1、對課文第二部分教學，我采用討論法進行教學，設置如下問題作為討論要點：
A、從鶴群搏擊蒼鷹和救護同類這一情節中，你能感受到這是一種怎樣的精神？
B、現實生活中，人們常見因車禍而倒在血泊中的人，或看見寒風中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們一般作何反應。與鶴群比較，他們的可貴之處在什么地方？
C、鶴鷹之戰開始后，鶴群的情形有什么變化？這些變化是否破壞了鶴的形象，為什么？（說明：這三個問題是針對教學重點和教學難點而設計的，絕大部分同學能準確回答問題A，問題B是由表及里，由鶴轉入對人的思考，托物言志，引導學生對人類社會的某些行為進行思考。問題C的目的在于指導學生學會辨析，
全面地思考問題，解決理解課文的難點。）
2、得出結論，各項結論均右學生討論得出，只要言之成理均可視作正確答案。
�。ㄋ模┓答�
文章最能打動你心靈的是哪些內容，談談你對這一內容的理解。（說明：這是一道開放性的作業，同學可以自由發表自己的見解。）
�。ㄎ澹┱n外作業
課后練習第二題
（六）板書設計
鶴群翔空：場面描寫（生動形象）鶴→人
1、細致深入觀察，形象：優美、高貴
2、動靜結合描述，精神：團結精神、友愛精神
3、句式多變表達
語文說課稿初中5
【教材分析】
《我與地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現當代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語文分別在第一冊和第三冊共安排了三個單元的散文教學，其中第一冊的散文教學要求要使學生在初中散文學習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高。這個單元的散文教學重點是在整體把握思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。在二單元的前兩篇散文中學生已經學習了鑒賞散文的基本方法，針對《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培養訓練學生快速閱讀文體的能力。抓住核心內容，了解文本特點。
《我與地壇》(節選)這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對生命的思考和感悟;第二部分寫母親，寫自己感受母愛后對生存有了更深層的領悟。這篇課文最突出的藝術形式是借景抒情。思想內容與藝術形式決定了這篇課文解讀的核心內容是感悟生命，品味生存;學習并借鑒借景抒情的寫作手法。
【教學目標】
基于對教材與學生的分析，我安排了兩課時完成這篇自讀課文。并設計了如下教學目標：
1、說出作者對生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊的'情感。
3、學習此文后，能產生勇敢面對生活的信心，有親近關心母親的沖動。
【教法學法】
教法：啟，拔，導
學法：自讀感悟、交流討論，練筆強化。
【第一課時教學策略】
教學過程的設計：
第一課時：感受生命，品味生存
教學設想：完成教學目標1、3。分四個環節展開。重點放在第三個教學環節。
第一個教學環節：導語引懸念，激發出興趣。學生在大目標的指引下展開與文本的第一次對話。(約11分鐘)
教學步驟如下：
1、教師導語：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終于從一個只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學家氣質的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過程嗎?”(教師板書課題：我與地壇)(1分鐘)
[設計意圖] 瑞士心理學家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！迸d趣對學生學習有促進作用。因此，我設計導語時盡可能引起學生的閱讀文本的興趣。
2、教師要求學生在5到8分鐘內快速閱讀全文，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內容。(約10分鐘)
[設計意圖] 《高中語文課程標準》要求學生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率�！� “發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情�！币虼耍蚁薅ㄩ喿x時間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復訓練，提高學生的閱讀能力。
第二個教學環節：在學生初步感知文本的基礎上，出示具體學習目標后，引導學生展開與文本的第二次對話。(約7分鐘)
教學步驟如下：
3、教師出示具體學習目標：(約1分鐘)
(1)在文章的第一部分，作者對生命的理解是什么?
(2)在文章的第二部分，作者在母親的人生經歷中得到的生存啟發是什么?
4、學生第二次深入文本閱讀。(約6分鐘)
[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認為這種方法可激發學生的學習欲望，有利于學生遷移能力的形成，有利于學生創造性的培養。因此，我向學生出示了具體學習目標，引導學生獨立地深入地探究文本。
第三個教學環節：在學生深入理解探索文本的基礎上，展開生生對話、師生對話。(約20分鐘)
教學步驟如下：
4、逐一落實具體學習目標。
(1)落實具體目標1，并給定學習方法：找，讀、議。(約10分鐘)
教師在第一個問題的基礎上，深入引導學生談一談“你對生命的理解與史鐵生有無相同之處?你對生命的理解是什么?”
[設計意圖] 由于學生個人經歷與人生體驗不同，決定了各自對文本的解讀，對生命的理解也不會相同。讓學生充分發表看法，尊重每一個學生的個人體驗，重在讓每一個學生有所領悟與體會。貫徹素質教育課堂要面向全體的要求。
(2)落實具體目標2，并給定學習方法：說，議。(約10分鐘)
教師設計了兩個小問題，啟發引導學生。其問題依次是：讀了文章的
第二部分，你最大的感受是什么?你從母親的人生經歷中得到的生存啟發是什么?重點放在第二個問題，根據學生發言情況，我適時補充三個素材引導學生感受、品味生存。第一個是“夸父追日”的故事，第二個是“西西弗的神話”，第三個是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”
[設計意圖] 讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”的悲哀，產生愛戴母親的情愫。實現情感熏陶和思想教育的目的。
語文說課稿初中6
【說教材】
一、教材分析
《記承天寺夜游》是語文版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊第六單元的一篇文言文�！队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。讀完本文后最深的感受是四個字：景美、情閑。
景美，那人清麗淡雅的月夜，是通過比喻烘托、情景交融、虛實結合等豐富的筆法描繪的。
"情閑",當時，蘇軾因"烏臺詩案"被貶黃州已經四年，過著流放的罪人生活。難得的是，蘇軾在美麗的大自然中寄托了一份難得的閑情，這份閑情，固然有悲涼、失意，也有灑脫、曠達!不同的人從不同的角度，會得出不同的解讀。
二、教學目標
根據《語文課程標準》要求：學生能借助注釋、工具書理解內容;能有自己的情感體驗，獲得對自然、社會、人生的有益啟示;在積累、感悟和運用中，提高欣賞品味和審美情趣。因此我制定了以下教學目標：
1.掌握字詞，理解大意。
2.品寫景句，學習寫法。
3.理解"閑人",體會"閑情".
三、重點與難點
1.重點：品寫景句，學習寫法。
2.難點：理解"閑人",體會"閑情".
【說教法】
主要運用朗讀教學法、啟發對話教學法、情境創設法。通過創設情境，賞、讀有機結合，突破重點。通過知人論世，緊扣文本，以讀促悟，突破難點。
【說學法】
指導學生運用自主、合作、探究學習法，知人論世學經典法(解讀文本的方法)。
【說程序】
現代心理學認為，學習過程是學生主動探索，改進自己已有認識與，建構自己認知結構的過程。因此我將教學過程設計為課前準備階段、課堂教學階段。
課前準備階段：
1.生字正音。
2.借助注釋、工具書翻譯課文，質疑。
3.搜集背景、作者資料。
(設計意圖：遵循課標對學生學習文言文的要求，也遵循先學后教的教學規律，使課堂教學達到事半功倍的效果。)
課堂教學階段：
(一)導入：利用音、畫、語言創設"月夜"之情境。
(設計意圖：創設情境，激發興趣。)
(二)初讀：感知文章內容，以讀促學。通過多種形式讀的訓練，要求學生讀準字音，讀出節奏。
(設計意圖："教學千法讀為本".多重形式的初讀訓練中，熟悉了文章的內容，為譯讀做準備。)
(三)譯讀：師生共譯;譯讀結合;梳理文意。
(設計意圖：譯、讀結合，重視了文言文教學的特點為和字詞積累，也實現以讀促思。)
(四)賞讀
1.賞月景：第一步：情境賞讀;第二步：賞讀結合。
(設計意圖：賞、讀有機結合，突破教學重點。)
2.悟閑情：第一步：知人論事，緊扣文本探閑情;第二步：以讀促悟，結合自己對"閑人"的'理解，讀出自己的體會和感悟。
(設計意圖：學生讀時不同的輕重、高低、急緩處理，表現不同的情感。實現以讀促悟。)
拓展遷移階段：
1.說——假如此刻，東坡大師就站在你的面前，你將對他說什么?
2.背——積累、體驗和培養語感。
學生在文章內容提示下，背誦全文。
3.讀——實現課內探究向課外探究的延升。
推薦閱讀：王水照的《蘇軾傳》，余秋雨的《蘇東坡突圍》。
【說教學效果】
學生在自主、合作、探究中，理解了內容、品味了語言、體悟了情感。
因受到年齡、閱歷局限，難點"閑人"的理解難免膚淺、片面。但學生帶著思考、困惑走出課堂的同時，也帶著"一文三讀"、知人論世學經典等解讀文本的方法，帶著被激發的閱讀探究的興趣，在教師推薦的課后閱讀中進行新一輪的自主探究。
語文說課稿初中7
一：教材分析
1：教學內容
本課是篇具有詩意美的散文，連串的短語使文章的節奏相當緊湊，像波濤一樣，一浪接一浪，對生命與力量的贊美，由此特征，傾瀉而出欲止不能�；谶@個特點本次課的教學主要內容是品味鏗鏘語句，傳達的勃發的生命激情，品味音樂西性的復疊，詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮贊，激發學生對人生的思考。
2：教材的地位、作用
《安塞腰鼓》是浙江省新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的一篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。本課同時通過學習排比、疊句等修辭手法，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養上，都起著十分重要的作用。
3：教學目標
a、知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。
b、能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。
c、情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底蘊。
此教學目標是根據本單元的內容特點，以及新課標的要求制定的。
4：教學重點、難點
重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。
難點：理解一些句子的深刻含義；引導學生借助文字描繪再現形象領略意境。
本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。
二、教學設想
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。
按照新課標的解說，語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現人類對存在意義的思考，對真善美永恒的追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現課程理念轉變的突出特點，實踐的內容和對象，不只限于教材，還應包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創新，注重聽說讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。因此，積累、感悟、熏陶和培養語感作為本課的基本任務，發揮語文課堂具有的形象性、情意性、動態性等特點，把握學生的思維和情感流動的過程，有機滲透生命情感的教育，使學生個性得到生動活潑的展示。在教學中采用建構主義理論的教學設計原則:主動性原則、情境性原則、協作性原則、體驗性原則，而設計教學方案。在教學中從多維度、多層次為學生設置情境，重視學生的從文字中體會美好的的意境，培養欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生，引發對人生的思考，合作討論對人生的看法，引導他們樹立正確的人生觀。
三、教學方法
基于本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法為：創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。其中于以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。
真正的詩歌是需要反復詠唱的，這是《詩經》以來的傳統。反復和排比是制造節律、渲染氣氛、抒發感情的必要手段在里，每一句“好一個安塞腰鼓”的'出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景。對學習《安塞腰鼓》而言，不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悅。
“安塞腰鼓”所表達的內涵是無比豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指導學生通過品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每個人從中有所發現有所認識。通過討論合作，表述自己對人生的思考。
在作者筆下，把形式與內容，客體與主體，真正地無間的統一了。多簡潔有力、脆生響亮的短句；也沒有冗長繁復的段落，一言兩語即自成起迄。大量地運用排比，排比的形式又力求多樣：既有句內的排比，更多句與句之間、段與段之間的排比，又能連段而下，交錯互出。不獨直接地描寫這腰鼓釋放的磅礴能量，也從人的感覺、人的聯想和群山、大地等周圍環境的回響上，多方位地渲染著它的奇特效應。自始至終采用行進的、動態的描寫，不作靜止的形容，并使那人體的動作與腰鼓的聲響，在共時態中互激互溶，合二而一，從藝術上組成一個表現著生命之源和力量之泉的整體。這一切形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。這些不通過細細品品味哪能感受理解？
四、學法指導
1、指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟，能更準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。
2、通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。
五、教學過程
1、 導語設計
簡介安塞的位置，出示腰鼓圖片簡介。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。下面請看……
安塞：縣名。在陜西省北部、延河上游。縣人民政府駐真武洞鎮。
腰鼓：擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，長形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用于民間腰鼓舞，奏時用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執鼓槌，交替擊奏，并伴有舞蹈動作，初盛行于陜北革命根據地，建國后流行全國。
2、(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)
提問：請同學來描繪一下剛才所看到的表演；你想到了什么？
剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從劉成章的文字中體味激情的腰鼓。請班里朗讀的一位同學來讀課文的一部分。
3、剛xx同學讀得怎么樣？下面我們播放課文的錄音聽聽。（播放課文錄音）
4、我們比較下剛才兩種朗讀有什么不同之處？哪一種好？好在哪里？
5、剛才的課文錄音中節奏有什么變化？為什么？引出課文按表演前、表演中、表演后分三部分。
（第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。）
6、大家喜歡安塞腰鼓嗎？大家喜歡作者的描繪嗎？讓學生在文中找出自己最喜歡的部分，并說出理由。分組討論3分鐘，各小組代表發言。要求有感情地朗讀出那個部分，然后說出好在哪里。
主要內容有以下方面：
寫表演前的情況？從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。為下文寫腰鼓表演蓄勢。
舞姿特點？壯闊、豪放、火烈。先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
“這腰鼓”這一段用反義詞？空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。
“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這句話理解？這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。
文章第二段的第三層寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？
先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。
“黃土高原啊”這一段：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。
“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓�！边@里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
第二段的第四層總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。
“耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。對表現文章的思想感情的作用。
�。╨）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”
�。�2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”
�。�3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，能表達出強烈的思想感情。
對于未說出的，教師可以以自己的方式補充。
7、一起朗讀課文，讀出感情，讀出氣勢。
8、問：你從文中感受到了什么？
小結
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句磅礴，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都高昂激越，增強了文章感人力量。
9、拓展訓練：描繪一個場面，比賽、集市、演出、勞動等等。
語文說課稿初中8
我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”�！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。其創作總體呈現如下特點：
（1）注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；
�。�2）情節曲折，故事完整；
�。�3）語言準確簡練、生動流暢；
�。�4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創作上體現了我國古代小說突出的藝術成就。
一、說學生和教法
學生是學習的主體，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則會教會學生發現真理”。初三學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經學過了幾個小說單元，已經能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節選故事的情節、人物形象，主題思想等內容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。
二、說教學目標
1、《智取生辰綱》一文作為教學內容，我認為可以生成一下教學價值：培養學生分析人物形象的.方法和能力；引導學生學習在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導學生探究文章的主題等等。通過對學生和教材的分析和理解，我打算用一個課時來完成教學，教學目標為：
1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫
2、把握楊志的性格特點
3、品鑒本文的精妙構思
而本文的教學重點則在于讓學生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結構安排
三、說教學設計
針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進而品鑒小說結構安排的巧妙之處。
四、說教學過程：
�。ㄒ唬┬抡n導入
課間播放《好漢歌》，上課時讓學生說說自己對梁山好漢的總體印象
……
那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學習這一課《智取生辰綱》。
�。ㄔO計依據：通過播放歌曲和讓學生談自己對梁山好漢的印象來激發學生的興趣和參與熱情，讓學生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎）
�。ǘ┱w感知
復述故事情節
�。ㄔO計依據：這篇課文篇幅教長，當堂課文必然浪費很多時間，而且學生在課前已經預習過課文，讓學生復述目的是讓學生以講代讀，培養學生的語言運用和表達能力的同時又讓學生了解故事情節。）
（三）問題探究
本文課題為《智取生辰綱》，全文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現在三個方面：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。因此，我設計了以下四個問題
1、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因
3、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
（設計依據：以上四個問題設計是一個連環扣，學生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學生從文章中找答案，培養
學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學生更直觀地了解故事情節，同時也緩解學生的課堂疲倦，激起學生參與課堂的興趣。）
五、布置作業
既然課題是《智取生辰綱》，那么就請大家從吳用的角度來改寫故事。
（設計依據：這一環節的目的是為了加深學生對文章的理解，訓練學生的語言駕馭能力，實現閱讀的遷移）
語文說課稿初中9
教學目標：
1.知識與技能目標：整體感知課文內容，感悟文章在生活小事和細節中表現的親情美。
2.過程與方法目標：通過有感情地朗讀課文，品味賞析意蘊，領悟作品主題。
3.情感態度與價值觀目標：體會一家人之間互敬互愛、寬容忍讓的真摯感情，體會中華民族的傳統美德。
教學重難點：
1.品讀文章之美。
2.能夠領悟作品主題，領悟文章樸實文字下豐富的意蘊。
教學過程：
1.創設情境，營造氛圍
以“讓愛住我家”這首歌曲導入。家是一個多么溫馨的字眼，它是避風的港灣，是幸福的搖籃。家，因為有了深深的愛而溫暖，因為有了濃濃的情而美好，所以人們才會產生讓愛永遠住我家的美好愿望。本節課，讓我們走進莫懷戚先生的家，陪同他們一家三口去散步。
2.初讀課文，整體感知
老師配樂朗讀，學生邊聽邊感受這份親情，思考課文內容，體會這是一個什么樣的家庭，初步領悟作品內涵。讓學生帶著下列問題聽教師誦讀課文。
(1)用簡潔的語言概括文章內容。
(2)這是一個什么樣的家庭?
3.品讀課文，體味意蘊
提出問題:文章敘述了一家祖孫三代四口人，在初春的田野上散步的平凡小事。那么，你覺得這篇文章美在哪里?通過學生的回答總結出該文章有景物美、人情美和語言美。
(1)景物美
學生欣賞文章的景物美，找出文中的景物描寫的段落，思考自己感覺在景物描寫的句子中，作者通過什么樣的詞語、寫作手法來表現春天的景色，品味景物描寫的作用。
學生找到第4段和第7段的景物描寫很美，找出自己覺得最美的句子和詞匯，如“新綠”、“嫩綠”、“冬水”等這些詞匯中感受生機勃勃的春天，以及充滿詩意的'田園風光。
(2)人情美
提出問題：文章為我們描繪了4個人，在這4個人中，你最欣賞哪個?找出描寫的文字，簡要說一說自己喜歡的理由。
學生分小組討論，暢所欲言地表達自己的思想觀點，通過和他人交流，了解他人的觀點，對文章有更加深入的體會領悟。
(3)語言美
提出問題：文章的景色美，人情美，接下來進入欣賞的第三個環節“語言美”。你從哪些方面感受到文章的語言美?
如學生覺得文章第一句話很美。我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。這句話很押韻，讀起來朗朗上口。
4.拓展延伸，激發情感
提出問題：通過本文的學習，我們一同在散步中進行了一次感情的熏陶。這美麗的一幕時常發生在生活中。我們先來看一段視頻。
播放公益視頻《給媽媽洗腳》，讓學生對該視頻進行評價。
5.小結作業
(1)反復朗讀課文，摘抄并背誦自己喜歡的語句。
(2)結合自己的生活體驗，寫一個關于親情的文章。
語文說課稿初中10
今天我說課的內容是魯迅先生的一篇散文《從百草園到三味書屋》，下面我就教材、教法學法、教學程序、板書設計四個方面來談談我的課堂教學設想：
一 說教材
1、 教材分析
《從百草園到三味書屋》是初中語文第二冊第二單元的一篇講讀課文，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生42歲時“只剩了回憶的時候”用一顆童心去回憶的童年生活。通過對百草園自和三味書屋童年生活的描繪，表現了兒童熱愛大自然，追求知識，天真、幼稚、愉快的心理。
本課是學生升入初中第二次學習魯迅先生的作品，內容比較豐富，有的部分還比較含蓄難懂，從初一學生的認知心理出發，在本節課的教學中我創造性的吧文章風成兩部分，其中一部分就是我要說的“樂在百草園”并作為這節課的題目。
2、教學目標：
知識目標課：自主學習目標：記住魯迅先生的生平及作品，把握百草園的樂趣所在，并能發現作者寫景狀物的方法。
能力提升目標：體會作者在寫景記事中滲透的思想感情，仿寫課文中典型的`句式：不必說……也不必說…….單是……..就……
德育目標：回憶自己的生活樂趣，珍惜美好的時光好好學習。
3、 教學重點難點：
�。�1） 記住魯迅先生的生平及作品。
�。�2） 學習本文具體生動的寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。
�。�3） 體會作者如何在寫景記事中滲透思想感情。
二 、說教法和學法
學習杜郎口教學模式，充分讓學生自主學習，教師適當點撥。并配合學校小組合作的教學模式。通過小組激勵措施充分調動學生學習的積極性與參與度。指導學生學會自己發現問題和解決問題。
為了充分利用課堂時間，我采用了是簡單的多媒體課件。
四 、說教學程序
�。ㄒ�、）導入新課：指導學生回憶在以前的學習中了解到的有關魯迅的生平和文章。然后根據課件內容進行總結：幻燈片一
并且給學生出示較為典型的詩歌《自嘲》《自題小像》
那么這樣的文學家思想家是怎樣描繪他的童年的？我們一起到他的樂園--百草園中領略一翻。
�。ǘ�、）自主學習檢測：運用多媒體課件，對文中出現的部分詞語進行正音和釋義�；脽羝�
�。ㄈ�、）學生在排除文字障礙后，自讀課文，總體把握這一部分“點題 --樂在百草園--依戀”的結構。
�。ㄋ�、）研讀課文并思考下列問題：
首先，我要求學生對第二自然段進行認真仔細的默讀，并且在默讀的過程中對文中出現的重點詞和語句進行圈點批注，以培養學生自覺地閱讀習慣。
接下來我會針對第二段內容設計以下問題，并要求學生以四人小組討論的方式一一解答，幻燈片三
歸納總結：
1、碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；長吟的鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷叫天子；低唱的油蛉，彈琴的小蟋蟀；斑螯，何首烏，木蓮，覆盆子的等等。）
2、總結：采用了“不必說……也不必說……但是……”的句式，突出了百草園里到處充滿了樂趣，數不勝數。這樣寫既語言簡潔，又突出了重點。）
3、從植物到動物，從下到上，由靜到動，有視覺，有聽覺，有味覺，有觸覺，也可以說是有形、有色、有聲、有味。）
4、這段文字運用了比喻、擬人的修辭手法。
5、五件趣事：聽油蛉低唱，蟋蟀彈琴；捉蜈蚣；按x蝥；把何首烏根；摘覆盆子
總之，本段描寫了百草園的景物和童年生活的情趣，表現了兒童的好奇，求知的心理特征和對大自然的熱愛。真是色香味俱全，春夏秋具備，那么冬天的百草園是怎樣的呢？引出文章第八個自然段的學習：
冬天的樂趣：捕鳥（捕鳥的時間，條件，方法，以及收獲）讓學生熟記表示動作的一系列過程，學會這種巧妙運用動詞描繪動作的方法。
如此充滿樂趣的百草園里，作者為什么要加上兇險的美女蛇的故事呢？
�。ㄘS富文章的內容，增加百草園的神秘色彩）
百草園里有如此多的樂趣，當要離開百草園的時候，怎能不戀戀不舍呢？那么作者是怎樣來表達自己的情感的呢？（一個是：也許，也許排比句式的運用，一個是：“們”字修辭手法的運用）
�。ㄎ�、）課堂總結：對照教學目標進行課堂總結
�。ⅲ┠芰μ岣呒皺z測
仿寫：不必說… …也不必說…… 單是……就
或許是… …或許是… … 或許是… …
出示幻燈片四：
�。ㄆ摺ⅲ┎贾米鳂I：根據本課學習中學到的巧妙運用動詞描寫動作的方法，寫自己生活中的一種有趣的活動。
五、說板書設計
樂在百草園
春 形
夏 聲
秋 魯 色
冬 迅 味
俱 皆
全 備
語文說課稿初中11
我說課的內容是初中語文《臺階》。
一、說教材
1、教材簡介
《臺階》與本單元其他五篇不同，是小說，但也是敘事類作品，主要用敘述、描寫的表達方式。通過作者的描寫我們清楚地認識到“父親”是一個普普通通的農民，他具有農民的樸實、淳樸、無私，而且敢于拼搏的精神。
2、教學目標簡介
初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系”，結合本單元特點，我把本節課的學習目標定為：
知識目標：整體感知課文內容，了解故事情節，體會作者的感情。
能力目標：把握父親形象的特點及意蘊。學習作者命題立意、組織材料的方法。
情感、態度、價值觀目標：培養學生熱愛父親，尊重父親的感情。感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。
教學設想：本文較長又是自讀課文，要跳出課文整體把握其主題思想，不能面面俱到。但也要有所側重。要緊密聯系生活實際，向課外延伸，注重培養學生自主、合作、探究問題和研究問題的能力。
3、分析教材編寫思路、結構特點以及重點難點
小說是以父親的兒子為故事敘述者的，開頭寫父親如何力大無比，壯實如牛，篇末寫父親腰也閃了，連挑水也不能勝任了。父親終年辛勞，舍不得破費一星半點，連洗腳也是一年才洗一回，父親這輩子過得多么艱難！小說深沉地響著時代的呼喚，億萬農民的希望在于先進生產力，以此迅速改變農村落后面貌，結束老牛拉破車的日子。
故事圍繞“臺階”命題立意，組織材料，使造房這個一般性的題材有了側重點，有了特色，突出了父親對社會地位的追求，突出了父親希望受人尊重的思想性格。
教學重點：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。
教學難點：理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。
二、說學生
1、學生知識基礎和生活經驗
本文立意新穎，情節樸素感人，容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件。但本文蘊涵的社會背景以及父親的形象意蘊問題較深奧，初二學生學習起來有一定的難度，應結合學生的生活經驗重點突破。
2、能力分析
學生對故事內容的把握沒有問題，并且能夠通過反復閱讀感悟文章的思想內涵。
3、點與學習風格差異
學生習慣在小組內交流后再發表看法，因此應該適當地給學生多創造一些合作學習探究的機會。
三、說教法與手段
依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學。
1、法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我讓學生反復讀，讓學生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力。
2、圈點批注法：勤動筆墨，勾畫出經典的句子。
3、情境設置法：在本節課上，充分利用課件及背景音樂展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。
4、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
5、以多媒體課件為輔助教學手段，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。
四、說教學過程設計
1、教學思路與教學環節安排
全文有個文眼：“臺階高，屋主人的地位就相應高�！弊プ×诉@個文眼，就抓住了理解整個故事的關鍵，就容易理解父親的思想性格。
教學環節安排如下：
�。ㄒ唬┘で閷耄�3分鐘
（背景音樂）今天學習的李森祥的《臺階》將以小說的視角為我們展現父輩們現實的生活畫卷和深沉的精神世界。
（二）整體感知：10分鐘
讓學生配樂瀏覽文本，復述這個故事的主要情節。
�。ㄈ﹨f作質疑：15分鐘
默讀課文，讓學生自己提出疑難問題，小組討論解決，全班交流。
�。ㄋ模┢肺顿p析：10分鐘
對父親這個人物形象的分析。
教師有感情的朗讀課文片段，指導學生抓住關鍵詞句進行賞析，同時課件再現父親重修臺階所付出的努力，形象地感受這一震撼人心的畫面。理解父親具有華夏炎黃子孫的優良傳統——用誠實的勞動興家立業、不怕千辛萬苦、拼命硬干、勤儉持家的'美德。同時，父親身上有著中國傳統農民所特有的謙卑的品質（因為當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去）。
（五）拓展遷移：4分鐘
引導學生回憶講述自己的父親，要求從自己的視角，抓住父親的特點，敘述清楚生動、突出重點。
（六）師生小結：2分鐘
首先學生自發的總結本節課的收獲，教師予以肯定和補充。
（七）作業設置：1分鐘
展示自己眼中的父親，表達自己對父親的尊重和理解。
2、教與學多邊活動安排
每個教學環節都盡量安排合作探究的機會，讓每個學生都有表現自己的機會，并注意對問題分層次整理，給每個學生機會，以提高其自信心。
3、重點難點處理
探究人物形象，應該在通讀的過程中，根據故事情節，一一列出人物思想性格的要點，然后整體思考，加以整理，看什么是性格的核心�？梢杂谩叭龁枴�
引導學生把握內容，分析人物。
一問：父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？
二問：父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的？
三問：新屋造好了，父親怎么樣？
4、教學手段的采用
在理解父親形象的時候，播放背景音樂，引起學生共鳴。
語文說課稿初中12
教學理念：
1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。
2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。
教材分析：
《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，從而培養學生愛護動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性，受到無私奉獻、團結協作精神的深刻的思想教育，讓學生感受生命的激情，接受情感的滋潤，心靈的洗禮，感受生命的可貴。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪�？羁钭x來，使人對這群鳥產生了喜愛敬重之情，是一篇學生感悟祖國優秀語言文字、受到精神境界陶冶的佳作。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。
2.學會本課9個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。
3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
教學過程：
�。� 第一課時 ）
一 談話激趣，揭示課題
1. 師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景。
師：還學過哪些描寫動物的文章，同樣令你感動的？生：聯系學過的課文作答。
師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。
2.談話引導：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發生了。
[設計意圖：對學過課文的回憶和學生的資料交流，引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注，為學習本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，啟開學生與文本對話的閘門。]
二 初讀課文，整體感知
1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。
2.檢查初讀。
認讀生字詞；
提出疑難，相機點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。
3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
[設計意圖：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]
（ 第二課時 ）
三 直奔重點，以情施教
1.自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。
2.學生自讀思考，教師巡視指導。
�。ㄔO計意圖：簡短的開場白不僅拉近了教師和學生的距離，更為重要的是從學生的實際出發，在學生的學習情感和文本所蘊含的情感之間搭起了結合點，從而為學生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調，渲染了本課學習的氛圍，啟動了學生內心的情感。）
3.討論交流，相機點撥。
討論：哪些小節最讓你感動？
小結：課文描寫天鵝破冰的.5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。
第5自然段（投影映示這一自然段內容）
討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？
引導學生扣住“胸脯和翅膀” 、“騰空而起”、“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的”，真的是石頭嗎？
老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢 奉獻）
師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
�。ㄔO計意圖：學生在第一課時整體感知全文的基礎上，師生共同抓住了情感的震撼點 ——“老天鵝帶頭破冰面”，提領而頓，披文入情。讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地、驚天動地的壯舉，三個維度也在教學中自然交融。）
第6自然段
面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士
導讀第（1——4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？
討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你想到了什么？
帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。
齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏 團結）
[設計意圖：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，引導學生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學生動情地進入角色，達到深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”，形成“三情”共振。]
第7自然段
導讀第七自然段。
討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克�！肆ā肆ā�，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？（設計意圖：文中前后三次出現天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學生循聲讀文，比較、體驗、建構，組織交流討論，由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。）
4、這是一群美麗的天鵝，這是一群可愛的天鵝，我還要說：這是一群可敬可親的仙鳥，她們用生命譜寫了一曲贊歌！讓她們永遠留在我們的心里吧�。ㄓ^看課件）
[設計意圖：沿波討源，雖幽必顯。讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，既建構文本的意義，又建構自我世界。]
四 回環整合，深化感知
1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
3.扣住“深情”，讀好第8自然段。
五 配樂賞讀，總結全文
天鵝群為了生存，在老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面深深印在我們的腦海里，斯杰潘老人也被天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏、為了團隊敢于自我犧牲的精神感動了，天鵝喚醒了他人性中善良的一面，使他認識到了鳥類是那么可愛，那么需要人類的保護。
六 學了這篇課文，你最想說什么？交流。（下課后把你想的寫下來）
�。ㄔO計意圖：學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環整合，情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。）
老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了槍。
學生回答后告訴他們：實際上這四個答案都是我的，我讀一遍寫一個答案，我每讀一遍就寫一個答案，這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。
七、發出倡議，延伸學習：動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：一把這個故事講給別人聽；二、寫一條有關愛護鳥類、保護動物的標語。
[設計意圖：課文學完了，學生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動著，抓住這一契機導寫倡議，既升華了學生情感的余韻，又引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。]
新課標告訴我們，語文教學應摒棄瑣碎的分析，機械的練習，引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。在本課時的教學中，我努力不進行權威的評價，而是和學生進行商討式地交流，語言盡可能合理巧妙，一針見血，旁敲側擊，循循善誘，把學生的注意力引到對關鍵詞，重點句的理解上，進行“精耕細作”。這種由形式到內容，由語言到思想，由表及里的理解，使學生對文章所描述的現象有更深的理解，使學生的情感與作者的情感漸漸交融，為學生情感積累做了有效的鋪墊。當然，教學是一門遺憾的藝術，加上我本人教科研水平有限，學習新課標不夠深入，在我的教學過程中肯定還有許多不盡如人意的地方，懇請各位老師批評指正，謝謝！
附板書設計：
天鵝的故事
一只老天鵝 騰空而起 撲打水面 勇敢 奉獻
一群天鵝 齊心協力 一起破冰 拼搏 團結
《天鵝的故事》第二教時說課
《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。
在教學時，注意把學生的情感態度與知識能力聯系在一起，致力于學生語文素養的整體提高，教學設計體現了以下幾點：
一.以情導入，抓住情感的震撼點，讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始，就讓學生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節課的學習打下了基調。
二.品味探究，從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。學生從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學生的思想在不知不覺中接受了教育。接著學生進行了個別讀、小組讀，在評議的過程中，在讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導學生展開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。
三.補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內心體驗，升華自己的情感。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。
語文說課稿初中13
各位老師：你們好!
今天我說課的題目是《我的空中樓閣》。它是人教版20xx高中語文教材第一冊第二單元的第二篇課文，是講讀課文。
一、大鋼要求及本課在教材中的地位
高中語文教學大綱對中國當代詩歌散文的要求是整體把握散文的思想內容，體會思想感情，體會語言運用和藝術手法之妙處。品位散文的語言，賞析散文的表現手法，力圖使學生對中國散文的欣賞能力有所提高。本課《我的空中樓閣》就是當代中國詩歌散文單元的第二篇課文。
二、教學目標
1、知識目標：領悟本文托物言志的藝術表現手法的巧妙運用，把握文章所傳達的思想感情。感受語言的優美旋律和深厚意味，體會清新、優美、生動的語言，提高學生的散文鑒賞能力和語言表達能力。
2、人文目標：理解作者熱愛自然，崇尚“獨立、寧靜”生活的情懷，讓學生提高審美品味，構建健康人格。喚起學生對積極而堅實，樂觀而執著的人生追求。
3、方法與過程：整體感知基礎上，品味課文精彩語句 ，學會欣賞散文的語言美。
(1)、誦讀法：美文需要美讀，正確的朗讀是視覺、聽覺與情感思維的全方位投入，使學生從優美的韻味和流動的氣脈中產生妙不可言的感覺。
(2)、比較鑒賞法：把本文的語言與《荷塘月色》中的語言進行比較，體會。把本文與《陋室銘》就表現手法進行比較，使學生從中受益，從而深入理解和把握本文的美點。
(3)、組織討論法：鑒賞應由學生自己完成，教師不可越俎代包。組織學生討論，讓學生提出疑問，經學生討論，讓學生自己解決疑問。強調學生的自主研討，從而使學生完成對本課的學習。
三、教學重點、難點
教學要求，結合該文文體特 依據本文在整冊書、散文單元中的位置及點確立。
(1)、教學重點：品位文章清新淡雅的語言，學習一些語言表達技巧體感。整知基礎上，品味散文語言美。
(2)、教學難點：學習本文托物言志的表現手法，把握意境。指導形式對在“空中樓閣”中生活的“我”的形象，以及對“空中樓閣”中寄寓志的理解。
四、課時安排
2課時
五、教學設計
在進行正式上課前先布置預習：
1、通讀全文，初步把握文章的大意，回憶初中學過的《陋室銘》，結合其藝術表現手法，體會本文的語言美和藝術手法的妙處。同時給不認識的字和不理解的詞注音釋義。
2、寫出讀后感。
3、試著進行對本文的朗讀，體會對散文朗讀的技巧。
第一課時
1、導入新課
一座普普通通的山上，一幢平平常常的小屋。誰沒有見過這樣的景物，有什么文章可做呢?請讀一讀李樂薇先生的散文《我的空中樓閣》吧!普通的山、平常的小屋到了他的藝術彩筆下，卻幻化出幽深的意境，透露著無窮的情韻。這是一幅用文字描繪的淡雅國畫，是一首感物詠懷的無韻詩。好，讓我們一同來欣賞李樂薇先生的散文《我的空中樓閣》，去欣賞李樂薇筆下的“陋室”意境。
2、解題
李樂薇，江蘇人，現代作家。早年曾肄業于上海大廈大學，后一直在臺灣從事文化教育工作，以散文見長，文筆清麗脫俗，語言優美動人，風格柔和溫婉而富有情感。
在《我的空中樓閣》著篇散文中，她引入現代派詩歌藝術，綜合運用多項疊景，以幻覺、錯覺，虛實相應等多種技法，致力于潛意識和自我情緒的表現。使作品給人一種境界超然的空靈和遺世獨立的超越感。
3、整體感知本文
(1)、教師朗讀課文，學生聽讀，正音。
寧謐：(謐mì)安寧，平靜。
翩然：(翩piān)形容動作輕快的樣子。
縹緲：(piāo miǎo)也寫作飄渺，形容隱隱約約，若有若無。
游目騁懷：(騁chěng)游目，放眼往遠處看;騁懷：開懷。
(2)、指定學生分節朗讀課文，其他同學聽讀并寫出點評，同時找出自己喜歡的語句。(讓學生討論、交流)
請同學點評并回答。
明確：文章的基調是明快的、樂觀的，要讀出明快、跳躍的節奏來。對文注了作者情感的句子，朗讀是要 加重預期，要讀出語言的神韻，讀出作者的陶醉感。
(3)、指導學生初步交流閱讀感受。(讓學生交流，在班上發言)
如，生：我讀這篇課文，最直接的感覺，這好象是在北歐，是那種坐落在森林里，坐落在大海邊那種歐式小屋。我喜歡設計，因此，我特別喜歡這樣的風格。但是，我認為，在實際生活中，還有許多我們必須關注的東西，例如，家庭是我的小屋，我的父母對我十分的關愛;學校是我的小屋，我有友愛的同學和令我尊敬的老師。
師：你這里說的好象是兩回事，其一是遙遠存在于我們的構想與設計之中的那樣的“空中樓閣”;其二是存在于現實中我們實實在在的生活，我們的家庭，我們的學校。在這樣的生活里，我們怎樣構筑我們， 的“空中樓閣”?要靠一份親情，要靠一份友情，一句話，就是要靠一種真情來構筑這樣的樓閣。對嗎?看來，如果將來你學設計，一定很了不得，因為你關注到了設計之外的東西，那就是將人文精神與人文關懷注入進我們的生活中去。
(4)、設計四個大問題貫連全文。
A、“我的空中樓閣”在哪里?
這個問題看似簡單，學生都能答出“在山上”。但具體一點，在什么地方的什么山上?學生就會無蹤可尋。這一問題的關鍵就在這里。這就需要引導學生開闊思路，轉換思維角度，從下面四個方面去細尋深思。
I、明含義：“我的空中樓閣”語意雙關，既指我的“小屋”建于山上，在煙霧迷蒙中，猶如聳入天際的樓閣;又指理想中“獨立”“安靜”的生活環境，表明了作者對超然物外的“獨立的、安靜的”生活的向往。
II、尋文脈：文章把小屋和周圍環境做多角度、多側面的描寫，寫山、寫樹、寫領空、寫圍墻、寫空氣、寫光線、寫通道、寫夜景，雖然有時也點出遠看、近看，介從整體上并不是崐按一定的時空順序來寫，而是按照抒情的需要安排材料，形成一種邏輯結構。
III、究虛實：文章前部分側重寫山、樹、屋的形勢、情態，屬寫實;后部分側重寫自己對自然景觀融進迷離朦朧的詩一般的意境，耐人尋味。
IV、辨文體：本文雖然也寫自然景物，但與一般的山水游記不同，文中的自然景物不一定是現實的實在的景物，而是作者的一種理想，一種情趣的寄托物，也就是說，作者不是由景而生情，而是因情而設景，托物以言志，因而本文文體是托物言志、借景抒情的抒情散文。
結論：“我的空中樓閣”在作者自己的心中。作者借對小屋及周圍環境的描寫，寄托了對獨立的、安靜的生活的向往，表達了熱愛自己的情懷。
點撥：這一問題的設計，重在激發興趣，激活思維，實施過程中應善于引導，由淺入深，達到“體味詩情，理解主題思想”的目的。
B、 導學生對文中“快樂、幸福”的理解以及怎樣評價作者的幸福觀。(學生討論，發表意見。
明確：可以認為作者每天外出時，是滿懷希望，去開始新的一天的生活，所以說小屋是“快樂的起點”;歸來時滿載成功的收獲，所以說“小屋”是“幸福的終點”。在文中，“山路”被看著是一種象征，是作者理想中的“生活之路”“幸福之路”的象征，所以說在這山路上往還，是“往還于快樂與幸福”之間。從中可以體會出作者積極、樂觀、自信的生活態度。作者把小屋視為“快樂的起點”和“幸福的終點”，表達了對世俗名利的淡泊，遠離鬧市人境，在塵器中尋求閑情，從明麗質樸的自然中獲得無限的意趣，是對人生的一種超然態度，但這種幸福觀是與眾不同的，有其積極的一面，即是對社會現實的厭惡和失望，對名利社會的徹底否定;也有消極的一面，即超凡脫俗、清新寡欲的遁世思想。因此作者的這種“快樂”和“幸�！钡娜松非螅皇且环N海市蜃樓的幻景罷了，他所企圖的境界、實際上是鏡中花水中月，是可望不可即的'，只不過是人生的生活理想的寄托。
C、本文描寫小屋及周圍環境，筆調清新，語言優美，如詩如畫。但這幅“畫”是用語言文字描繪出來的，它與用線條和色彩描繪出來的畫有何區別呢?(學生交流討論)
明確：(1)它不受空間限制。繪畫只能從一個角度表現一定的空間景物。而本文卻采用多角度、多側面的描寫，有遠看，有近看，有平視，有俯視，有仰視，有限與無限，有形與無形，構成一個立體的畫面，給人以身臨其境之感。
(2)它不受時間的限制。繪畫是“凝固的瞬間”，本文卻采用對比、襯托手法，有不同的時間景物的形態變化呈現在眼前，有動有靜，有聲有色，栩栩如生，引人入勝。
(3)它不受繪畫材料的限制。繪畫總要借助有形的材料構成直觀的畫面，而文學是語言的藝術，它借助于語言文字，作用于人的第二信號系統，引發人的聯想和想象，因而文學欣賞又是一個再創造的過程，故能獲得更高層次的審美愉悅。
點撥：這一問題的設計，目的在于引導學生鑒賞語言技巧崐，培養鑒賞能力，而鑒賞能力的培養必須通過指導朗讀，引導聯想與想象，身臨其境地去體味才能收到好的效果。
D、“我的”這一定語反映了作者什么樣的思想感情傾向?從此可以 感悟到作者什么樣的志趣?(學生討論并交流)
明確;喜愛之情。表明作者對超然物外的“獨立的”、“安靜的”生活的向往。作者把小屋視為“快樂的起點”、“幸福的終點”，表達了對世俗名利的淡泊，遠離人境，在塵器中尋找閑情，從明麗質樸的自然中獲得無限的意趣，是對人生的一種超然態度。
4、托物言志的表現手法
文學創作中，作家有時感到某種抽象的精神難做具體描繪，有時也會由于某些原因不便對所表達的失望進行直接描述，于是便往往借對某一適當事物的描寫，變抽象的精神具體化讓不便明言的情思含蓄、曲折的表達出來。《我的空中樓閣》便是這樣的托物言志、詠物寄情的作品。狀物與言志，融洽無間，和抒情也渾為一體。托物言志就是通過對物品的描寫和敘述，表達自己的志向和意愿。采用托物言志法寫的文章的特點就是用某種物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等要寫好這樣的文章，就要掌握好“物品”與“志向”，“物品”與“感情”的內在聯系。A、首先是物品的主要特點要與自己的志向和意愿有某種相同點和相似點。B、描述時，自己的志向要以物品的特點為核心。
5、布置作業
讓學生自己美讀課文且背誦個別段落。同時要求學生回去再仔細地體會文章的語言，找出不懂的句子，下節課提出來，我們一起討論。
第二課時
1、 檢查學生復習情況以及對個別段落的背誦。
抽兩到三個學生背誦。
2、 昨天我們朗讀了課文，自己也回家讀了課文，下課的時候要求大家回去再仔細研
讀課文，把自己不懂的句子找出來?現在那位同學先發言?(學生發言、討論、交流解決問題)
生：a、“小屋的光線既富于科學的時間性，也富于浪漫的文學性”為什么?
b、“這棵樹是小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度”為什么?
C、“天地相連的那一道弧線，是另一重無形的圍墻”為什么?
…………
師：那好，既然沒有別的問題了，那么我們就一起探討這幾個問題。問題是大家提出來的，那么就由大家互相討論后再由同學發表看法。(學生交流)
3、 品味文章語言的音樂美、詩意美和欣賞文章的畫面美。
A、 音樂美：“山入眉黛‘小屋恰似眉梢的痣一點” “雖不養鳥，每天早晨都有鳥語盈耳�！泵鞔_：文中短句的成功運用，即使文章變得歡快活潑，又增強了文章的節奏感。“花好比人的面龐，樹好比人的姿態。樹的美在于姿勢的清健或挺拔，苗條或婀落，在于活力，在于精神!”明確文中多用整句，使語言形式整齊，聲音和諧，氣勢貫通;使用散句，又使語言靈活多變、生動感人;整散句交錯運用則既整齊和諧，又富于變化，更能使表意深刻、語意連貫、氣韻流暢。這樣就增強了語言的音樂感。
B、 王觀《卜算子》);“山也虛無”來自“江流天地外，山色有無中”(王維《漢江臨眺》);“一望無際的水面飄過一片風帆”與“孤帆一片日邊來”(李白《望天門山》)近似;“遼闊無邊的天空掠過一只飛雁”與“雁飛殘月天”(溫庭筠《菩薩蠻》)近似。
有些句法也詩意美：文中有不少語句化用了古詩詞，如“山如眉黛”，來自“水是眼波橫，山是眉峰聚”(是近似于古詩詞的。如“眉梢的痣一點”與“敏捷詩千首，飄零酒一杯”(杜甫《不見》)，都以數量詞置后;“十分清新……角度上”與“滿地殘紅宮錦汙，昨夜南園風雨”(王安國《清平樂》)都是倒裝語序。
有些句子是直接引用的，如“霧失樓臺”出自秦觀《踏莎行》“霧失樓臺，月迷津渡，桃源望斷無尋處”之句，頗有人間仙境之意。
C、 畫面美，宋代蘇軾曾經稱贊王維“詩中有畫，畫中有詩”同樣在本文中，作者也用美妙而自然的筆調，飽含深情的筆墨，為我們描繪了一幅優美的畫面。請同學們找出這幅幅畫面。(以小組為單位，討論、交流)
明確;作者以心愛的小屋為焦點，從各個角度描繪小屋，寫出了小屋的神韻。小屋點綴了山，使山光水色平添異彩;樹點綴了小屋，使小屋另添一種風韻，顯得“含蓄而有風度”，山與樹是自然景觀，屋是人文景觀，人與自然不可分離。作者是詩人，是畫家，更有哲學家的內蘊。
4、 織學生討論《陋室銘》和本文在內容與藝術上的異同，深刻理解本文的藝術現手法。(學生思考、交流)
明確：相同點：兩者都采用了托物言志的手法表達主題思想。
不同點：
A、體裁不同�！堵毅憽肥倾戵w，首尾有議論，中間是記敘;本文是寫景抒情的散文。
B、《陋室銘》文表現的是封建士大夫的清高思想、安貧樂道的精神;本文表現的是現代人對自由生活、獨《陋室銘》立人格的向往。
C、《陋室銘》著重寫室內生活;本文突出小屋周圍的環境，將小屋置于大自然中去關照。
D、《陋室銘》以“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”批判官場生活;本文對現代文明的批判則含而不露。
5、李樂薇在景中流露的是一種理想和追求，我們也可以把它理解為“一種寧靜平和的心態”，那么我們現在還需要這種寧靜平和的心態嗎?(學生討論，交流)
明確：事實上，當我們凝視月光下的樹影，聆聽山間的鳥鳴時，我們的精神會隨之一振，抖掉了塵世的俗念，得到了心靈的升騰。如果心靈的河流里老是流淌著銅臭味的雜事與垃圾，我們又怎能堅守這一份心靈的寧靜?阿爾卑斯山下有句名言“慢慢走啊，欣賞”，它告戒我們：在繁忙的現代生活中要不時放慢腳步，靜下心來，與自然對話，與自然擁抱!從而激起我們心中的漣漪，引發我們對人生、世事的思索。
6、 課堂小結
一篇優秀的散文，就是一個美的綜合體。李樂薇通過對自己生活中的第一件藝術品(小屋)及其周圍的環境的描寫，寄寓對獨立的、安靜的生活的向往以及她積極而堅實，樂觀而執著的人生追求。其實，在滾滾紅塵中，在茫茫人海的現代都市里，人們有何嘗不想可愛清純的大自然，走進這樣一個適于心靈散步的“空中樓閣”，因為那里人與自然達到了十分的和諧，人的生命個性百倍的張揚!同時也勸告人們要保持一份自然的心態，少一點世俗的躁動不安和爾虞我詐。
六、布置作業
分析閱讀：楊國民的《江南古鎮》或者閱讀代青的《冬天的山》，體會散文的語言美、意境美以及修辭美等，寫出閱讀心得。從而提高學生對散文的欣賞能力。
語文說課稿初中14
教學目標：
1、根據課文故事性強的特點，準確、形象誦讀課文，把握其故事情節。
2、理解文意，積累文言詞匯。
3、培養學生們閱讀文言文的能力。
4、積累成語。
教學重點：
1、注重朗讀，緊扣情節，培養學生們豐富的想象力。
2、理解文意，積累文言詞匯。
3、培養學生們閱讀文言文的興趣和能力。
教學內容：
1、朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。
2、識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。
3、理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中的不同表現。
4、探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。
5、拓展：積累與狼有關的成語；進行課文寫作上的評價。
關于教法：為了更好的實現教學目標，突出重、難點，按照學生們的認識規律，結合學生們現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合談話法、講授法、演示法、練習法，通過學生們的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。
關于教具：投影資料：《狼》故事情節投影膠片。蒲松齡介紹投影。問題設置投影。
課時安排：
一課時
學生們課前準備：
1、搜集作家作品資料。
2.依據注釋熟讀課文，理解文意，畫出疑問。
3.收集有關“狼”字的成語。
教學思路：
新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生們感其無味，難以激發起學生們的學習興趣。同時，又針對這篇課文故事性強的特點，首先，設想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節的發展，大局地感知課文，這個作為重點安排；其次，在大方面感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實小局的字詞，學生們在知道情節的基礎上，有理解的'方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關。最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生們的理解達到更高的層次，同時培養其分析問題的能力。
具體程序：
�。ㄒ唬�、整體感知，了解情節
1、教師范讀，力求引入情景。
2、學生們講故事，帶入情景。同時教師出示相關圖片增強形象感。并歸納故事情節。
3、集體朗讀，再次體會故事情節。
4、自讀，自主學習，合作探究，找出疑難，落實字句，共同探討。
5、個別朗讀，讀出情景。
�。ǘ⒑献魈骄�，深入理解
設計四個問題，分別圍繞：故事發生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機智的體現；以及了解課文的中心。
（三）、延伸拓展
1、拓展知識面，檢閱學生們搜集有關“狼”的成語的情況，并造出相關的句子。
2、拓展能力，評價式閱讀。讓學生們各抒己見，用“……寫得好，寫出了……表現了……”的句式談談感想。
�。ㄋ模⒗首x結束，加深印象
（五）、作業鞏固，深化新知
語文說課稿初中15
一.說教材
教材地位：《靜夜》安排在七年級上冊第六單元的一首具有古典詩歌韻味的新詩，是郭沫若五四以后的作品。這單元共五課九篇文章：有童話；神話；詩歌和寓言。它們通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，揭露鞭撻現實生活中的丑惡，表達對美好生活的向往，贊美呼喚人間真情。激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。通過本詩的學習，使學生體會詩人所表達的憂國、愛國的情。
二.說教學目標
本文的教學目標為：
1.能力目標
使學生體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力；學習詩的凝煉，含蓄的語言及修辭方法；學習朗讀，培養對詩歌的愛好。
2.情感目標
使學生獲得美的享受，體會詩人所飽含對光明、理想、祖國的情感，陶冶自己的情操，進而達到純熟的境界。；
三、說教學重點、難點
本課的重點
1、使學生體會詩所飽含對光明、理想、祖國的情感
2、使學生理解詩的凝煉、含蓄的語言以及修辭手法
本課的難點
使學生體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。
四、說教法
1.明確目標，減少學生學習活動中的無效思維；
2.指導朗讀，重在學生體驗；
3.提問探究、小組合作探究、，引導學生了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的`手法；
4.小結鞏固，緊扣要點，幫助學生形成思維整合。
5.練習提高，文字的聯想和想像，引導學生作聯想、想像的訓練。
6.手段及依據：用簡單課件輔助教學課件，以“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學方法。
五、說學法
1.朗讀感悟，感受音樂美。
2.探究內容，理解意境美。
3.探究寫法，領悟情感美。
4.模仿學習，拓展思維，培養想象力，提高語言運用能力。
六、說教學過程設計
1.師生互動，創設寬松的教學氛圍（2分鐘）
我將設計動畫片《聰明的一休》激情導入，請學生向他一樣開動腦子成為聰明的孩子！學生的心弦被扣動，有表現自己才智的欲望，營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍。
2.比較引入新課（3分鐘）
1同學們能有節奏、有感情的背一背李白的《靜夜思》嗎？
然后我請同學們一起配樂背誦李白的《靜夜思》問：
1.詩人看見了什么？（月光）
2.詩人由月光聯想到什么？（白霜、故鄉）
3.李白思的是什么？（故鄉、親人）；
郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》同樣都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢？請大家打開書，聽錄音。
3.指導朗讀（6分鐘）
1.放錄音，整體感知
低沉的音樂、輕柔、舒緩的節奏，把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。
2聽完錄音后讓模仿聲音，齊聲朗讀
在此我將糾正學生的字音、重音、節奏。
3.學生自由朗讀,組織齊朗誦.
4.介紹作者和寫作背景（4分鐘）
我在此環節讓學生通過小組分工合作的方法查資料了解作者及背景。
5.賞讀靜夜�。�20分鐘）
在這個教學環節用以下問題，提問、探究并質疑。讓同學們圍繞問題小組合作探究領悟文章的中心及意境美
1.文中具體寫了那些景物？其中哪些是詩人看到的真實景物？哪些是虛寫的景物？
2.再請同學們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節，回答第一節寫的是哪些真實景物？
3.第一詩節實寫，此時詩人漫步在清幽的月光下展現在詩人的眼前是一幅怎樣的畫面？誰用自己的語言描繪出來！
4.齊讀第二詩節，看看寫了哪些景物？這里有沒有現實生活中不存在的事物？
5.傳說中的鮫人是住在仁什么地方？
6.面對茫茫的天河，詩人并不能真正看見什么，只能憑想像猜測會有鮫人在岸，孤獨地對月泣珠，這是一個非常凄美的場面，在這月華滿天的美麗時刻，天上的鮫人為什么哭泣？請你想像鮫人泣珠的情景。
7.詩人描繪了一幅奇妙而美麗、和平而寧靜、輕柔而溫馨的夜景，寄托了詩人對美好生活的無限向往，在這美好的生活中，為什么要加上“鮫人泣珠”這樣凄涼的畫面。
8.請學生自己找出好的詩句進行賞讀、分析！再次領悟文章，全班交流發言。
總結：
像這樣現實生活中沒有的在詩人頭腦中創造新形象的過程，叫想象。
而天河是詩人遙望夜空，看到了幾點疏星由此聯想到天河，這叫聯想。
6.再次指導朗讀朗讀
1.學生先個人試讀說說自己的理解，再聽讀感覺情感基調和節奏重音，接著教師屏幕顯示朗讀要點并提醒心境體驗和眼神運用，學生再聽配樂朗誦跟讀并核準節奏和重音，然后組織齊朗誦、小組內齊朗誦、男女分組朗誦。
2.有感情背誦全詩
小結鞏固今天我們學習了現代詩《靜夜》，也了解了什么是聯想和想象！其實呀，聯想和想象就猶如詩歌的兩個翅膀有無想象力是詩歌能不能飛的起來飛的高低的重要因數，所以詩人艾青說道：沒有想象就沒有詩！而想象的基礎就是觀察生活、理解生活、廣度博覽！因此在學習和閱讀現代詩時有四個步驟：誦讀-----理解-------想象------回味。
7.拓展與遷移（5分鐘）
閱讀郭沫若的《夕暮》，回答下列問題。
1．作者在這首詩里，是看到了什么而聯想到什么，最后才聯想到“牧羊的人”的？
2．任何兩個詞語，經過四、五個遞進的聯想，可以建立聯系。
如：鋼筆一月亮可以作如下聯想：
鋼筆一作文一題目一中秋一月亮。
再如大海一小狗：大海一漁家一寵物一小狗。
請你也試一試就下面詞語進行聯想：田野一汽車；人一木星；電腦一垃圾。
8.總結：（1分鐘）
英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧。的確，詩歌能陶冶我們的情操，啟迪我們的智慧，凈化我們的靈魂。同學們讓我們在詩歌的廣闊天空中，展開雙翅，任意翱翔，去追求人生那”真、善、美”的理想境界！
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